ANTECEDENTES

Problemas de aprendizaje
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de

una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no

oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de

inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños como a adultos y

con frecuencia a niños más que a niñas. Hay muchas razones por las que los niños no

puedan ser capaces de aprender. Según Farnham “Los problemas de aprendizaje no

incluyen el retraso mental, la falta de motivación, el trastorno por déficit de atención

con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en inglés), autismo, o problemas de audición,

visión o emocionales.” (p. 22). Los problemas de aprendizaje ocurren debido a la forma

en que el cerebro incorpora y procesa la información. Por lo tanto, hay gente que

aprende de una forma diferente. El quid de la cuestión está en averiguar cómo puedes

aprender mejor. Los trastornos de aprendizaje no son contagiosos, pero pueden tener

una base genética. Esto significa que se

pueden trasmitir en una familia a través

de los genes, como otros muchos rasgos

que heredamos de nuestros padres y de

nuestros abuelos. Lo más probable es

que las personas que padecen un

trastorno de aprendizaje tengan

parientes con problemas de aprendizaje.

Fuente https://www.redalyc.org/pdf/356/35601102.pdf

Algunos niños con problemas de

aprendizaje se sorprenden al enterarse de que uno de sus padres tenía problemas

similares cuando iba al colegio. Pero los niños de hoy en día tienen una ventaja con

respecto a sus padres. Los expertos en aprendizaje actuales saben mucho más sobre el

cerebro y sobre cómo funciona, lo que permite que los niños reciban la ayuda que

necesitan.

La dislexia es un trastorno de aprendizaje en el que un niño tiene muchas

dificultades para leer y escribir. Los niños con dificultades importantes en las

matemáticas pueden padecer una discalculia. Y aquellas personas que tienen problemas

para formar letras al escribir pueden padecer una disgrafía. Otros niños pueden tener

trastornos del lenguaje, presentando dificultades para entender el lenguaje oral y para

comprender lo que leen. A veces el trastorno por déficit de atención con hiperactividad

se plantea como si se tratara de un trastorno de aprendizaje, pero, de hecho, no lo es.

¿Por qué? Porque muchos niños con TDAH pueden aprender en la escuela sin ayudas

especiales, aunque se distraigan con gran facilidad y les cueste mucho quedarse quietos

y sentados en clase. Aunque el TDAH no sea un trastorno de aprendizaje en sí mismo,

los investigadores creen que los niños con TDAH tienen más probabilidades de padecer

este tipo de trastornos.

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos

que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones

fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los

solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las

Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de

privación educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la

población escolar a la que se refieren. (Pérez & Cerván, 2004, p. 7)

Los problemas de aprendizaje con mayor presencia en las escuelas son los relacionados

con las letras y los números, a los cuales se los conoce como dislexia, disgrafía y
discalculia. El presente artículo se enfocara en describir cada uno de esos problemas de

aprendizaje.

Dislexia

Las definiciones clásicas de la dislexia parten de la discrepancia entre la

habilidad lectora y la habilidad cognitiva general. Desde una perspectiva conductual,

Según Aragón Silva (2000), “recalcan que un niño “disléxico” no es aquel que no ha

aprendido o que no posee la habilidad de leer y escribir, sino que un niño “disléxico” es

aquel que ha aprendido de manera deficiente” (pág. 4) donde afirma que los errores más

comunes son aquellas que se basan en la lectoescritura, considerando estos errores como

el problema que hay que tratar y no como los síntomas de una enfermedad subyacente.

Según (De la Peña, 2012) es un síndrome neuropsicológico de origen

neurobiológico, resultado de la interacción genética-ambiente, que se manifiesta de

forma variable afectando fundamentalmente al ámbito lector. De entre las numerosas

causas que se han investigado, destacan los estudios biológicos, cognitivos y

comportamentales. En los Biológicos, se encuentran los análisis de los déficits

cerebrales (estructura y funcionamiento) y el análisis del componente genético. En los

Cognitivos resaltan la hipótesis del déficit visual y del déficit fonológico. Y en los

estudios Comportamentales destaca el tratamiento de los errores cometidos. De las

hipótesis formuladas, las más aceptadas son las hipótesis del déficit visual y las

hipótesis del déficit auditivo.

 Mediante la colaboración realizada en la Fundación Don Bosco se ha
podido evidenciar afecciones en el área cognitiva como el Trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es de origen neurobiológico
frecuente asociado a un importante impacto funcional, personal y social.
Posee un fuerte componente genético, con múltiples genes involucrados,
que interactúan con factores ambientales y neurobiológicos, aumentando
la susceptibilidad genética y heterogeneidad del cuadro clínico. Los
hallazgos más consistentes apuntan a una dismorfología, disfunción y
baja conectividad de múltiples redes, fronto-estriatal, fronto-parietal y
fronto-cerebelar, lo que refleja los distintos dominios cognitivos
afectados en TDAH, como inhibición, atención, percepción del tiempo y
aversión a la demora. (Rodillo, 2015)

Otro de las afectaciones que están evidentes en la fundación es el desarrollo social de

los estudiantes, tomando en cuenta que en este lugar se realizan diversas actividades
para que se puedan integrar y a la vez socializar.

Según (Sanchez, 2020)El desarrollo social se refiere a la capacidad del niño para
crear y mantener relaciones significativas con los adultos y otros niños.

Las habilidades sociales les ayuda hacer amigos, superar la frustración, lidiar con
cambios y seguir las reglas.

En cuanto a la parte académica han demostrado un bajo rendimiento en distintas áreas

ya que por falta de interés y motivación no logran tener los conocimientos requeridos la
mayoría de los escolares no tiene un nivel socioeconómico elevado y enfrenta muchas
carencias para efectuar sus estudios, lo cual ha motivado esta investigación para tratar
de averiguar qué factores influyen en su desempeño escolar.

Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el aprovechamiento
académico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos de los más conocidos.

Durón y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:
  Factores fisiológicos. Se sabe que afectan, aunque es difícil precisar en qué
medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con
otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios
hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los
órganos de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud.
 Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de
la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y
materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo
dedicado por los profesores a la preparación de sus clases.
 Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las
funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la
conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
 Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y
socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar,
el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que
rodea al estudiante

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS (WISC-V)

Es un instrumento clínico de aplicación individual diseñado para evaluar las

aptitudes intelectuales en niños con edades comprendidas entre los (6 años y 0 meses a

los 16 años y 11 meses). Éste permite identificar la alta capacidad intelectual, el retraso

del desarrollo cognitivo o la discapacidad intelectual. Por ende, los resultados obtenidos

pueden orientar a la toma de decisiones sobre la intervención escolar.

La WISC-V está compuesta por quince pruebas y puntuaciones compuestas que

reflejan el funcionamiento intelectual en dominios específicos, estas pueden agruparse

en dos categorías; principales u opcionales. Las diez pruebas principales se usan en

distintas combinaciones para obtener el CI Total.

PRUEBA ABREV. CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

El niño observa un modelo y/o una imagen
1. Cubos (C) (CIT) que debe reproducir con cubos de dos
 Principal colores dentro de un tiempo límite.

El examinador lee dos palabras que

2. Semejanzas (S) (CIT) representan objetos o conceptos comunes, y
Principal el niño debe describirlas a qué se parecen

El niño observa una matriz incompleta y

3. Matrices (M) (CIT) debe seleccionar la opción de respuesta que
Principal complete la matriz.

El examinador lee series de números que el

niño debe repartir en el orden indicado. Y
esta prueba está dividido en tres áreas:
(CIT) Dígitos en orden directo, en la que el niño
4. Dígitos (D) Principal repite los números en el mismo orden;
Dígitos en orden inverso en la que el niño
repite los números en orden inverso; y
Dígitos en orden creciente, en la que el niño
repite los números ordenándolos de menor a
mayor.

Utilizando una clave y un tiempo límite, el

(CIT) niño debe copiar los símbolos que se
5. Claves (CV) Principal corresponden a números o a figuras
geométricas simples.

Para los ítems gráficos, los niños ha de

(CIT) nombrar los dibujos que se les muestran.
6. Vocabulario (V) Principal Para los ítems verbales ha de definir palabras
que el examinador lee.

El niño observa una balanza a la que le falta

7. Balanzas (B) (CIT) una o más pesas, y debe seleccionar la
Principal opción de respuesta que mantiene la balanza
equilibrada dentro de un tiempo límite.
El niño observa un puzle completado y debe
seleccionar las tres opciones de respuesta
8. Puzles (PV) Principal que permiten reconstruir el puzle presentado
visuales dentro de un tiempo límite.

El niño observa una página de estímulos con

uno o más dibujos durante un tiempo límite,
Luego debe seleccionar los dibujos que ha
9. Span de (SD) Principal visto (en el mismo orden si es posible) de
dibujos entre las opciones de una página de
respuestas.

El niño observa uno o dos símbolos objetivo

y un grupo de búsqueda. En el tiempo límite
10. Búsqueda de (BS) Principal debe indicar si alguno de los símbolos
Símbolos objetivo se encuentra en el grupo de
 búsquedas.

El niño debe responder a una serie de

11. Información (I) Opcional preguntas de conocimientos generales.

El examinador lee una combinación de letras

12. Letras y (LN) Opcional y números. El niño debe repetirla diciendo
números primero los números en orden creciente y
luego las letras en orden alfabético.

El niño debe buscar y marcar, en un tiempo

límite, unos estímulos objetivo de entre un
13. Cancelación (CA) Opcional conjunto de estímulos distribuido de forma
estructurada o de forma aleatoria.

El niño debe responder a las preguntas que

14. (CO) Opcional formula el examinador sobre normas de
Comprensión conducta y reglas sociales.

Para los ítems gráficos y verbales, el niño

15. Aritmética (A) Opcional debe resolver mentalmente problemas
aritméticos en un tiempo límite determinado.

El tiempo de aplicación de la escala depende de un gran número de

factores, incluidos la edad del niño, el nivel de aptitud, el estilo de aplicación y la

experiencia del examinador. Por lo tanto, el tiempo promedio a emplear para obtener los

cinco índices primarios (utilizando las diez pruebas principales) es de aproximadamente

65 minutos, así también, para obtener el CI total (utilizando las siete pruebas principales

del CI total) oscila entre los 48 minutos.

Los materiales a utilizar para aplicación deben ser proveída por el examinador,

dispone de dos cuadernos de estímulos, los cuadernillos de respuesta, el uso del

cronómetro, papel y lápiz.

La estructura de la WISC-V se organiza en tres niveles de interpretación: escala

total, escalas primarias y escalas secundarias. Cada nivel de interpretación se compone a

su vez de escalas (p. ej., Escala total, escala Comprensión verbal, escala no verbal).
 Nota. No se permite sustituir ninguna prueba de los índices primarios, pues junto

con el CI Total permite llevar a cabo una descripción y una evaluación completas de la

capacidad intelectual.

Por último, las normas generales de aplicación y corrección, es fundamental que

el examinador se familiarice previamente con el material y los procedimientos de

aplicación. Además, debe establecer una buena relación con el niño para mantener el
interés, el esfuerzo y la cooperación durante la aplicación de la escala. A la vez, el

examinador debe sentarse frente al niño, de modo que pueda ver claramente el cuaderno

de estímulos, presentar las instrucciones y consignas y observar el comportamiento del

niño mientras aplica las diferentes pruebas.

TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y ESCRITURA (TALE)

Es un instrumento de medida estandarizada para evaluar y diagnosticar

problemáticas en el proceso de lecto-escritura de cualquier niño, en cualquier

circunstancia y condición es administrada de forma individual en edades comprendidas

de 6 y 10 años.

Los niveles de aplicación son los siguientes:

 Lectura en voz alta (conversión de grafema-fonema), la fluidez lectora,

comprensión lectora, dictado y copia.

 De escritura grafía, dictado y copia.

La finalidad del test es identificar el nivel de destreza alcanzado por un niño en

la lectura en voz alta, su nivel de comprensión, sus habilidades caligráficas, además de

detectar deficiencias específicas tanto en lectura como en escritura. El tiempo de

aplicación oscila de 15 min para la prueba de Comprensión, 15 min para Copia, 15 para

dictado, y 15-25 min para la prueba de Lectura en Voz Alta.

La prueba de Lectura en Voz Alta consta de los siguientes apartados:

Conversión grafema-fonema

 Láminas de Lectura Sílaba 1 y 2

 Láminas de Lectura de Palabras 1,2 y 3
 Láminas de Lectura de Pseudopalabras

Fluidez
  Láminas de Lectura de Frases
 Láminas de Lectura de Textos 1,2 y 3

La prueba de Comprensión Lectora basada en:

 Habilidades de razonamiento
 Habilidades atencionales
 Conocimiento de vocabulario
 Conocimiento de la morfosintaxis de la lengua

Cabe recalcar que los textos constan con una pequeña historia que contiene un
vocabulario variado, frases habituales y algunas metáforas de modo que el texto resulta
más familiar para los niños.

La prueba de Dictado consta de lo siguiente:

 Dictado de palabras formada por quince palabras en el Nivel 1-2 y nueve para
los niveles 3-4 incluyendo fonemas formados por diferentes combinaciones de
grafemas.
 Dictado de frases está formada por 6 frases en cada uno de los niveles, que
incluyen fonemas formados por diferentes combinaciones de grafemas.

La prueba de la Copia basada en:

 Copia de palabras formada por 17palabras para todos los niveles.

 Copia de frases formada por 5 frases para todos los niveles.

Los Materiales que incluyen este test son:

 Manual de referencia
 Láminas de aplicación de Lectura en Voz Alta y Dictados
 Hojas de respuesta de Lectura
 Hojas de respuesta de Escritura
 Hojas de respuesta de Comprensión Lectora
 Software de baremación

Las condiciones para la aplicación del test TALE se iniciará con el raptor
establecido por el examinador, se le aplicará en un día en el que el niño se encuentre con
un nivel de activación normal.
 En la corrección hay que tener en cuenta los errores posibles como la
sustitución, omisión, adición, rotación, inversión, lectura silábica.

BIBLIOGRAFÍA

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