Atención Educativa en

el niño con autismo

Orientaciones para docentes de
Educación Especial

Carlo Sansores Herrera

Centro de Atención Múltiple No. 18
 Centro de Atención Múltiple No. 18
Jornada de Concienciación 2023 04DML0020P

Trastorno del Espectro Autista

Identificar el perfil de aprendizaje

ATENCION EDUCATIVA AL
del alumno(a) con autismo y las
NIÑO CON AUTISMO
pautas de atención educativa

ORIENTACIONES PARA EL Conocer el proceso e

PROCESO DE EVALUACION- instrumentos que permiten
INTERVENCION DEL NIÑO identificar el nivel del alumno y
CON AUTISMO orientar al equipo en el proceso
de intervención.

COMUNICACIÓN Y Conocer las características del

LENGUAJE EN EL NIÑO lenguaje y la comunicación en el
CON AUTISMO niño con autismo para brindar
estrategias adecuadas.

Carlo Sansores Herrera

Contenido.
Aspectos generales del Espectro Autista

Pautas de Intervención educativa

Alteraciones conductuales

Diferencias en el aprendizaje

Evaluación del nivel de funcionamiento

Trastornos del Espectro Autista

Alteración del Neurodesarrollo que afecta la

comunicación e interacción social, además de la
presencia de patrones restringidos y repetitivos de
conductas, actividades e intereses.

Suelen requerir apoyos en: Comunicación, Habilidades

sociales, Comportamiento, Motricidad, Actividades de
la vida diaria, Cognición, Sensorialidad, entre otros
aspectos del desarrollo.
- Altas - Del lenguaje
Con necesidades - Moderadas Con afectación - De la capacidad intelectual
de apoyo - Bajas / Leves - Otras comorbilidades
Carlo Sansores Herrera
 Alteraciones del Sistema Nervioso
De acuerdo con el tipo de alteración, su severidad y la etapa en la que se presentó, puede ocasionar determinados trastornos.
Criterios para el diagnóstico diferencial en las alteraciones cerebrales Trastornos asociados
- Lesiones neuroanatómicas graves y explícitas (tejido).
- Déficits neuropsicológicos severos. Parálisis Cerebral
LESIÓN CEREBRAL - Signos neurológicos mayores incrementados. Discapacidad intelectual (orgánica)
- Hallazgos positivos en pruebas de neuroimagen anatómica. Encefalopatías
- Exploración neurológica patológica. Epilepsias severas
- Alteraciones sensitivas, motoras y cognitivas más graves.
Trastornos neurodegenerativos
- Permanente.

- No es demostrable alguna lesión neuroanatómica grave.

Trastornos de aprendizaje
- Déficits neuropsicológicos moderados o leves.
DISFUNCIÓN - Ausencia de signos neurológicos mayores. Trastorno por déficit de
CEREBRAL - Incremento significativo de signos neurológicos blandos. atención/hiperactividad
- Hallazgos poco significativos o inexistentes en pruebas neurofisiológicas o de Trastornos psicomotores
neuroimagen anatómica. Trastornos de lenguaje
- Exploración neurológica no tan alterada. Trastornos de conducta
- No existen lesiones neuroanatómicas significativas.
- Déficits neuropsicológicos leves. (Transitorios)
- Ausencia de signos neurológicos mayores.
INMADUREZ - Menor incremento de signos neurológicos blandos. Dificultades de aprendizaje
NEUROPSICOLÓGICA - Sin problemas significativos en pruebas neurofisiológicas o neuroimagen Dificultades de lenguaje
anatómica. Desfase psicomotor
- Exploración neurológica normal.
- Los déficits pueden evolucionar favorablemente, casi de modo espontáneo.

Portellano, J.A.
Carlo Sansores Herrera
 Alteraciones del Sistema Nervioso
De acuerdo con el tipo de alteración, su severidad y la etapa en la que se presentó, puede ocasionar
determinados trastornos.

Lesión
Disfunción Tejido, Estructura

Inmadurez Funcionamiento

Ritmo de desarrollo

Desfases en el desarrollo TDAH, Ts de Discapacidad

Aprendizaje, Ts intelectual, PCI,
Psicomotores, etc. malformaciones, etc.
Portellano, J.A.
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
 ¿Por qué se habla de Espectro autista?
No verbal COMUNICACIÓN Verbal funcional

Intensificadas CONDUCTAS REPETITIVAS Leves

Aislamiento INTERACCIÓN SOCIAL Sociable, inadecuado

Rigidez extrema INFLEXIBILIDAD Muy flexible

Desregulación RESPUESTA SENSORIAL Respuesta adaptada

Muy Afectadas FUNCIONES EJECUTIVAS Buen funcionamiento

Déficit cognoscitivo CAPACIDAD INTELECTUAL Altas capacidades

Dispraxias, Torpeza Dominio motor

MOTRICIDAD
Hipoactividad NIVEL DE ACTIVIDAD Hiperactividad

Carlo Sansores Herrera

INTERACCIÓN SOCIAL Interactúa de forma rara o inusual

Puede que se mantenga Sin interés

aislado social
Dificultad para Fallas en
Dificultad para
comprender al reciprocidad social
jugar
otro y emocional

Puede que tenga mayor interés en los

objetos que en las personas
Capta si es
Muestra afecto Lo social puede
aceptado o
selectivamente sobresaturarlo
rechazado

Carlo Sansores Herrera

 COMUNICACIÓN
NO VERBAL VERBAL FUNCIONAL

No hay Intención comunicativa inducida Intención

intención comunicativa
comunicativa establecida
Entender la comunicación corporal
Atención compartida limitada
(contacto visual, expresión, gestos)

No hay comprensión Comprensión limitada Comprensión verbal y

gestual

Contacto visual
Ecolalia Inversión pronominal
Literalidad

DIFICULTADES PERSISTENTES EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL

COMUNICACIÓN SOCIAL Dificultades para establecer un
Puede que no hable nada o diga diálogo (conversar de ida y vuelta).
ocasionalmente una palabra
Muchos evitan el contacto visual.
Algunas veces le cuesta
Literalidad
modular la voz Dificultades para comprender el
lenguaje gestual o mímico,
Hablar en 3ª Dice palabras expresiones faciales y/o
Ecolalia emocionales
persona sueltas

Puede que tenga competencia Dificultades para establecer un

diálogo.
lingüística, pero no comunicativa
La alteración en el lenguaje es el principal rasgo de preocupación, y se convierte en la piedra angular para el
diagnóstico: puede haber desde ausencia total del mismo, pasando por dificultades en la comprensión,
peculiaridades típicas del habla y el lenguaje, y déficit en la competencia comunicativa
Carlo Sansores Herrera
 INTERACCIÓN SOCIAL
Aislamiento Sociable, inadecuado

Aislamiento Interacciones inadecuadas y/o inducidas Se relaciona

Nulo interés social Formar y mantener amistades espontáneamente

Entender la comunicación corporal

Atención compartida limitada
(contacto visual, expresión, gestos)

Indiferencia a las Trata de calmar al otro porque le Reciprocidad en situaciones

emociones del otro molesta su llanto sociales y emocionales

Entender mentiras, engaños, travesuras

Indiferencia a las normas Esperar turnos Comprender normas

DIFICULTADES PERSISTENTES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

 Correr de un lado a otro (“sin sentido”)

Dificultades para dormir Los rasgos de conducta rígida,

resistencia a los cambios,
CONDUCTA
comer siempre lo mismo,
Puede que se ría sin causa aparente jugar con los mismos juguetes,
juego monótono, vestir la
misma ropa, entre otras,
Dificultades en el cambio de rutina o para adaptarse se asocian a
a situaciones nuevas
INFLEXIBILIDAD.
A veces puede presentar “berrinches” inexplicables
(crisis) Las estereotipias motoras son
notorias, incluyen: aleteo de
manos, balanceo, aplausos,
Tienden a ordenar con cierto patrón las cosas
brincos, etc.

Pueden presentar alguna habilidad sorprendente

(idioma, cálculo, memoria, dominio de tema, etc.).
Carlo Sansores Herrera
 Algunas características comunes pueden ser…

Molestia por ruidos o no se percata de ellos.

Selectividad en la alimentación (texturas, sabores)

PROCESAMIENTO

Tiende a chupetear o morder objetos

SENSORIAL

Molestia por olores o tiende a olfatear todo

Fascinación visual o evitación a estímulos visuales

Tosco en sus movimientos, choca, se tira al piso

Muy inquieto, se trepa, gira, o inseguridad gravitacional

Rechaza tocar texturas o sustancias o tendencia a
buscarlas Carlo Sansores Herrera
 ¿Por qué se habla de Espectro autista?
Los síntomas tienen un rango de gravedad variable
No verbal COMUNICACIÓN Verbal funcional

Intensificadas CONDUCTAS REPETITIVAS Leves

Aislamiento INTERACCIÓN SOCIAL Sociable, inadecuado

Rigidez extrema INFLEXIBILIDAD Muy flexible

Desregulación RESPUESTA SENSORIAL Respuesta adaptada

Muy Afectadas FUNCIONES EJECUTIVAS Buen funcionamiento

Déficit cognoscitivo CAPACIDAD INTELECTUAL Altas capacidades

Dispraxias, Torpeza Dominio motor

MOTRICIDAD
Hipoactividad NIVEL DE ACTIVIDAD Hiperactividad

Presentan distintos grados de desafío en las áreas comprometidas. En una misma persona, las conductas y
características pueden estar manifiestas de manera Leves, Moderadas y Severas
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
 PAUTAS DE
INTERVENCION EDUCATIVA

Carlo Sansores Herrera

Áreas de intervención
Interacción social

• En el niño en el Espectro
Comunicación
Autista se tienen
comprometidos 5 aspectos
del desarrollo: Procesos de pensamiento

Procesamiento sensorial

Imaginación y juego
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 NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Sensorial y
Social Comunicativa Afectiva motriz Cognitivas

▪ Referencia ▪ Intención ▪ Autoconciencia ▪ Regulación ▪ Atención

HABILIDADES A
DESARROLLAR

conjunta comunicativa ▪ Autorregulación sensorial ▪ Habilidades

▪ Imitación ▪ Capacidad para ▪ Expresión ▪ Conciencia visuales
▪ Conciencia y solicitar emocional corporal ▪ Funciones
práctica de ▪ Comprensión del ▪ Descentración ▪ Control postural ejecutivas
normas lenguaje afectiva (empatía) ▪ Coordinación ▪ Procesos de
▪ Cooperación ▪ Expresión del ▪ Vinculación motora aprendizaje
▪ Juego compartido lenguaje oral, afectiva ▪ Razonamiento
▪ Interacción gestual y escrito
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Enfocados en lograr:
• Habilidades sociales
• Mayor capacidad de atención
• Capacidad para jugar
• Reducir la ansiedad
• Promover la participación
social
• Regulación de conductas
difíciles
Carlo Sansores Herrera
Centrados en favorecer:
• Aprendizaje estructurado
(TEACCH)
• Repertorios conductuales básicos
• Potenciar el desarrollo cognitivo
y funciones ejecutivas
• Empleo de referentes visuales
• Métodos de trabajo:
modelamiento y moldeamiento
APOYO TEACCH
CONDUCTUAL Tratamiento y educación de niños con
autismo y problemas de comunicación
POSITIVO
Implica un cambio Permitir que las personas con
conceptual en la forma TEA se desenvuelvan de la
de abordar las forma más significativa,
conductas desafiantes.
productiva e independiente
Crear buenos MÉTODO PECS: posible en sus contextos.
comportamientos, Sistema de Comunicación
Crear Entornos, Enseñar por intercambio de imágenes Se trata de estructurar el
habilidades. ambiente, compensando las
Las conductas Método interactivo de dificultades de aprendizaje,
desafiantes se deben comunicación para ofreciendo instrucción
interpretar en la individuos no verbales.
interacción del niño con individualizada, enfatizando
su entorno. Requiere el intercambio las habilidades adecuadas
Las conductas tienen un de un símbolo entre un para la edad y nivel evolutivo
propósito. individuo no hablante y del estudiante.
su interlocutor. Un
símbolo es intercambiado
para iniciar una petición,
hacer una elección,
proporcionar información
o responder.
Carlo Sansores Herrera
 Jerarquización de habilidades para la vida
Adaptativas Cognitivas Comunicativas-
Académicas lenguaje
DESARROLLO PERSONAL

Sociales Conductuales
DESARROLLO PERSONAL JERARQUIZACIÓN DE HABILIDADES PARA LA VIDA

Cognitivas y
Sociales Académicas
Comunicativas
Adaptativas
Conductuales

Independencia Autonomía Autodeterminación

 Relación entre Desarrollo y Aprendizaje en la
intervención del servicio de Educación Especial
A lo más abstracto y curricular

Aspectos Pedagógicos

Aspectos Cognitivos

Aspectos Comunicativos

Aspectos Motores
Habilidades Básicas

De lo más concreto y básico/personal

EVALUANDO EL NIVEL DE
FUNCIONAMIENTO

Carlo Sansores Herrera

Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
C.A.R.S.

Carlo Sansores Herrera

Carlo Sansores Herrera
Opción 1

Carlo Sansores Herrera

Opción 2 REDACTAR RESULTADOS

Aspecto Social (I): Tiende a mostrar aislamiento, actitudes de poco interés por los demás, principalmente en situaciones de …
Aspecto Comunicación (XII, XIII): Ocasionalmente emplea palabras o frases reconocibles cuando…
Aspecto Sensorial (VII, VIII, IX): Suele presentar conductas visuales de fijación o fascinación… ; En cuanto a la audición, se
muestra tolerante hacia el bullicio del aula,… Ante olores y sabores no ha presentado dificultad alguna…
Aspecto Emocional (III, X): Se observa que tiene demostraciones afectivas inusuales, generalmente muy específicas con ciertas
personas, aunque de modo ocasional. Sus desajustes emocionales parecen ser difíciles de regular externamente, hasta que…
Aspecto Procesos de pensamiento (II, V, VI, XIV): Logra imitar por acción del adulto, suele mostrar interés peculiar y poco
común por ciertos juguetes (más por las partes de éste). Presenta mucha dificultad frente a los cambios de… poniéndose
furioso y … Logra destacar en habilidades de autocuidado, tiene dominio de la secuencia de pasos para… Bajo desempeño
cognitivo y académico. Carlo Sansores Herrera
Opción 2

Carlo Sansores Herrera

 I.D.E.A.
Carlo Sansores Herrera
I.D.E.A.

Carlo Sansores Herrera

 Relación entre Desarrollo y Aprendizaje en la
intervención del servicio de Educación Especial

Carlo Sansores Herrera

Nivel de Funcionamiento
Se trata más bien de muchos controladores deslizantes.
Cada persona con diferentes configuraciones. Algunos estables, algunos variables.

Niveles de logro
¿Qué logra hacer por sí mismo?
¿En qué requiere apoyo?
¿En qué requiere más apoyo?

Carlo Sansores Herrera

 Niveles de logro

¿Qué logra hacer por sí mismo?

¿En qué requiere apoyo?
¿En qué requiere más apoyo?

Carlo Sansores Herrera

Carlo Sansores Herrera
Carlo Sansores Herrera
 • Lic. Psicología (Universidad Autónoma de Campeche, 1996-2001).
• Especialidad en Psicopedagogía Infantil, (Universidad Autónoma de Campeche, 2002).
CARLO SANSORES HERRERA •
•
•
Maestría en Psicopedagogía Clínica Infantil (CECIP, Campeche, 2004-2005).
Maestría en Educación Especial (CELAEE, La Habana, Cuba, 2005-2006).
Doctorado en Educación Humanista (IHES-IHS, 2009-2011).
Atención educativa a la diversidad (CELAEE, Cuba, 2005).
Detección, diagnóstico e intervención integral de niños con TEA. (CIASI, Argentina, 2014)
Evaluación y diagnóstico en el desarrollo infantil, 2015
Evaluación psicológica integral en edad escolar, 2016
Integración Sensorial en niños con autismo y TDAH, 2016
Neuropsicología Infantil, 2017
Inclusión de niños y niñas con TEA en preescolar y primaria. 2017
Diplomaturas:

Neurodesarrollo y Estimulación Temprana, 2018

Diagnóstico y estrategias de intervención en Educación Especial. 2018
Trastornos del neurodesarrollo. 2019
Diagnóstico psicométrico, 2020
Neuropsicología infantil y escolar, 2021
Neuropsicología infantil, 2021
Detección e intervención del autismo, 2022
Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje, 2022
Evaluación y Rehabilitación neuropsicológica pediátrica, 2022
Integración Sensorial, 2023
Trastornos de los sonidos del habla. Diagnóstico e intervención. (2023)
Autismo: diagnóstico y modelos de intervención en la infancia (2023)