REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE ENFERMERÍA
COMISIÓN DE CURRÍCULO

TALLER SOBRE PROGRAMAS FORMATIVOS: ESTRUCTURA Y

ORGANIZACIÓN

MgSc Milagro Matheus B

Secretaria Docente
Coordinadora de la Comisión de Currículo

Edo Zulia- Maracaibo, noviembre 2022

 DEFINICIÓN DE
COMPETENCIAS SEGÚN EL
MODELO DE LUZ

Queda concebido la definición de

competencias para la formación académica-
profesional, como un “desempeño idóneo, ético
e integral que implica la aplicación articulada
de los diversos saberes (ser, hacer, conocer,
convivir y emprender) en la identificación y
resolución de problemas, dificultades, conflictos,
interrogantes, vacíos, necesidades,
oportunidades, retos o desafíos en un contexto
específico” (Consejo Central de Pregrado -CCP-,
2017).
 DEFINICIÓN DE PROGRAMA
FORMATIVO SEGÚN MICROCURRRÍCULO
MODELO DE LUZ

Programas de las unidades curriculares

Vinculan con la didáctica,

Le compete al maestro y debe dar

respuesta a cinco preguntas: qué, a
quién, cómo, cuándo y dónde enseñar.
González ( 2012),
PRAXIS DOCENTE:
Desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 DEFINICIÓN DE PROGRAMA
FORMATIVO SEGÚN
MODELO DE LUZ

Representan la unidad funcional del microcurrículo, es decir, cada

unidad curricular (asignaturas) se concreta en un programa
formalmente estructurado, organizado que encierra, “las experiencias
de enseñanza-aprendizaje que permitirán a la institución formar al
profesional con base en los lineamientos establecidos en el perfil
profesional” (Díaz, 1990).

Documento “formal, concreto y organizado sistemáticamente que describe

competencias, saberes, estrategias formativas constituidas por actividades del docente
para favorecer el aprendizaje-aprehendizaje en los estudiantes, así como, actividades
autónomas y con acompañamiento del estudiante para aprender- aprehender,
evidencias del desempeño estudiantil, recursos y estrategias evaluativas; todo en un
proceso dialógico orientado a dar cumplimiento a los propósitos educativos declarados
y coadyuvar al desarrollo competencial según el perfil establecido”.
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Identificación del programa formativo: Departamento y cátedra

a los cuales está adscrita la unidad curricular; área y eje
curricular al que responde; naturaleza de la unidad curricular:
teórica, practica, teórico-práctica o práctica profesional;
unidades crédito, duración: horas totales por semestre;
distribución de horas: horas de acompañamiento docente y de
trabajo autónomo del estudiante; periodo académico; semestre
al cual pertenece; prelaciones; prerrequisitos: orientados estos a
aquellos indicadores de logro que debe haber desarrollado y
alcanzado en la unidad curricular anterior; y docentes de la
unidad curricular
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Introducción y justificación: relacionados al para qué y por

qué de la unidad curricular; en qué medida el desarrollo de la
unidad curricular aporta al estudiante la construcción,
desarrollo y alcance de las competencias para que el
estudiante esté en condiciones de solucionar o aportar
soluciones a él o los problemas del contexto que son
abordados desde la unidad curricular.
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Competencias: el programa formativo debe orientar el

desarrollo de ciertas competencias en el estudiante. Las
competencias a formar se denominan claves y
complementarias, es decir; claves, porque es a través de
los saberes desarrollados que el estudiante consolida
desarrolla y construye sus competencias; las
complementarias, denominadas así, porque sirven de
medios para lograr las competencias claves.
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Indicadores de logro (adoptado así por LUZ para el año

2007, pero que en la visión de la socioformación se
denominan criterios de desempeño). Son los elementos
contentivos de las competencias que han de ser logrados
y se corresponden a su vez a la dimensión conceptual,
procedimental y actitudinal de las competencias

Problemas del contexto: representan el norte que

direcciona el para qué de la existencia de la unidad
curricular, es decir, el desarrollo del programa formativo
debe llevar al estudiante a contribuir a la solución de
problemas reales de la sociedad donde convive e
interactúa, visto desde la visión de las competencias
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO
Saberes: desde la dimensión conceptual, procedimental y
actitudinal, orientados desde los indicadores de logro de
las competencias. Orientándolos en las diferentes
dimensiones del ser humano. Los saberes no son simples
contenidos, se deben corresponder al o los indicadores
de logro a desarrollar es decir, construir los saberes
desde lo que señala el indicador, en correspondencia al
problema del contexto planteado. En otras palabras, el
problema del contexto, debe orientar que indicadores de
logro se han de seleccionar, para que a través de los
saberes desarrollados se contribuya a la solución de
dicho problema, desde la unidad curricular
correspondiente.
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Estrategias formativas: que encierra no solamente las

actividades del profesor, sino que involucra el que hacer
del estudiante en un proceso dialógico: actividades de
acompañamiento del docente y actividades autónomas
del estudiante para el logro de los aprendizajes y
aprehendizajes, direccionado todo en relación a los
saberes desarrollados y por ende a los indicadores de
logro de las competencias expresadas en las unidades o
módulos de aprendizaje que conforman el programa
formativo.
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Recursos: tantos didácticos, como de espacio físico,

tecnológicos, bibliográficos y otros, fundamentales para el
desarrollo del proceso o hecho educativo.

La evaluación: relacionada a: las evidencias, en función de

los logros alcanzados, aprendizajes conseguidos,
competencias desarrolladas; criterios de calidad de las
evidencias (relacionadas a las características puntuales que
deben ser evaluadas para cada evidencia); tipo de
evaluación según su finalidad, tiempo y actores que
intervienen. Se establecieron niveles de desempeño
competencial atendiendo a lo planteado por Tobón, para
valorar más que medir, es decir atendiendo tanto a lo
cualitativo como a lo cuantitativo.
 ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA FORMATIVO

Tabla de la evaluación: se corresponde con la sumatoria

de los indicadores de logro alcanzados según las
evidencias establecidas en cada unidad o módulo de
aprendizaje del programa formativo.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE ENFERMERÌA
PROGRAMA FORMATIVO DE LA UNIDAD CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

Departamento:

Cátedra:

Código Área Curricular Eje Curricular

Naturaleza Unidad Duración: Distribución de Horas
Curricular Número de Horas Totales del Semanales:

Periodo:
Unidades Crédito Período Académico Prelaciones
Semestre Prerrequisitos
Otros: Profesores de la Unidad Curricular
INTRODUCCIÓN.

JUSTIFICACIÓN.

COMPETENCIAS E INDICADORES

TABLA N° 1 COMPETENCIAS E INDICADORES ASUMIDOS POR LA UNIDAD CURRICULAR:

COMPETENCIAS E INDICADORES CLAVES COMPETENCIAS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS

SISTEMATIZACIÓN DEL PROGRAMA
Tabla 2. Sistematización de competencia, saberes y estrategias de la Unidad Curricular:
MÓDULO / UNIDAD:
SITUACIÓN, NECESIDAD O PROBLEMAS DEL CONTEXTO A RESOLVER:
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO POR EL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS E DESARROLLO DE SABERES ESTRATEGIAS FORMATIVAS

INDICADORES
Competencias Claves Cognitivos Actividades con el Actividades de Recursos Didácticos
Docente Aprendizaje Autónomo Tecnológicos y
del Estudiante Bibliográficos
. Recursos humanos:

Recursos didácticos
y tecnológicos:

Procedimentales Recursos
Bibliográficos

Actitudinales
PLAN DE EVALUACIÓN
Tabla 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Evidencia Indicadores de Calidad por Evidencia Actividades De Evaluación Técnica/ Instrumento

Para El Nivel Estratégico

Inicial Diagnostica=0% Técnicas:

Exploración de saberes y experiencias

previas

Autoevaluación _____

Co-evaluación _______
Instrumentos:
Heteroevaluación __

Procesual:

Autoevaluación _____

Co-evaluación _______

Heteroevaluación __

Final / sumativa.

Autoevaluación _____

Co-evaluación _______

Heteroevaluación __

Nivel de desempeño alcanzado.

TABLA 4: EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Evidencias Sumatoria del Indicadores de logro

Valor (%) y
en ptos. para
cada
evidencia

TOTAL
TABLA 5: RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE TODA LA UNIDAD
CURRICULAR

Evidencias Sumatoria Indicadores de logro

del Valor
(%) y en
ptos para
cada
evidencia

TOTAL
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACION