I.S.F.D.

Nº 56

Constructivismo
Materia: Psicología y Cultura en la Educación Curso: 1ro 1ra. T.Mañana
Año de cursada: 2020 Alumna: Peranzoni Luciana
Carrera: Profesorado de educación D.N.I :
secundaria en Química Docente:

Fecha:20 de jul. de 2021

¿Cuál es la importancia de la teoría del constructivismo en el ámbito

educativo?
En el presente texto pretendo, en primer lugar, realizar un acercamiento a los antecedentes
del surgimiento del Constructivismo como Teoría del Conocimiento. En segundo lugar
explicar algunas de las teorías más significativas de la concepción constructivista del
proceso Enseñanza-Aprendizaje y por último llevarlo a una reflexión en base a la
importancia y el gran impacto que generan las teorías constructivistas, en el ámbito
educativo.

Historia del constructivismo

Aunque las raíces del constructivismo se remontan a los filósofos griegos de la antigüedad,
no fue hasta 1967, con Jean Piaget (1896-1980), un epistemólogo y biólogo suizo quien va
dar origen al Constructivismo como paradigma. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del
desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la
inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
Piaget decide enfrentarse a las posiciones innatistas y empiristas que dominaban en aquel
momento, de modo que propone, con aportes de diversas disciplinas, la idea de que el
conocimiento es simplemente el resultado de la interacción entre un sujeto y la realidad en
la que él vive.
El constructivismo parte de la base de que el conocimiento de la realidad es construido por
el sujeto a partir de los mecanismos propios de los que dispone y, por ello, la experiencia es
de gran importancia a nivel individual de cada persona.

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Cabe remarcar que dentro de la misma corriente, encontramos una serie de teorías que
permiten responder en distintas expresiones, como el sujeto aprende:

Constructivismo Psicogenético: En el constructivismo psicogenético el objeto y el

sujeto están asociados a través de una participación necesaria e independiente y a la vez
recíproca mediante la acción física y mental del sujeto frente al objeto de conocimiento.
Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento que se
caracteriza por lo siguiente: Entre sujeto y objeto existe una relación dinámica y no estática.
El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la información proveniente del entorno. Para
construir conocimiento no basta ser activo frente al entorno.

Para Piaget el aprendizaje se logra mediante lo procesos de:

➔ Asimilación: Proceso por el que los esquemas previos se imponen sobre los
nuevos elementos, modificándolos para así integrarlos.
➔ Acomodación: Proceso por el cual se modifican los esquemas previos en función
de las variaciones externas. Suele ocurrir cuando la asimilación es incapaz de
incorporar la información nueva a esquemas previos.
➔ Adaptación: Para Piaget la asimilación y la acomodación son procesos de
adaptación y también el motor del desarrollo. En cada estadio evolutivo, el sujeto
asimila toda la nueva información que le llega, hasta que su cognición no tolera más
incongruencias. Es entonces cuando tiene que dar el salto cualitativo a otro
estadio(acomodación). De esta manera,el individuo va desarrollándose hacia
estadios superiores.

Constructivismo cognitivo: Comprende la adquisición de conocimiento de manera

esquemática y simbólica. Plantea el aprendizaje como el proceso de cambiar el
modo mental del sujeto o la comprensión esquemática de un conocimiento.

➔ Aprendizaje significativo, por Ausubel: Ausubel planteó que el aprendizaje

significativo se da cuando un sujeto relaciona la información nueva con la que ya
posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente.
➔ Aprendizaje por descubrimiento, por Bruner: Bruner considera que los sujetos
deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. El objetivo es que los sujetos lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.

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Constructivismo Social: Plantea que los procesos psicológicos superiores ocurren
a partir de relaciones dialécticas de las personas con el medio, como una
aproximación sociocultural de lo humano.

Vygotsky considera que para poder aprender, los niños necesitan la interacción con otras
personas. Dicha construcción se genera por la interacción con lo histórico y cultural de una
colectividad: El sujeto actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse él
mismo. A través de:
➔ Instrumentos psicológicos denominados mediadores: siendo el más importante,
el lenguaje. Estos tienen el fin de ejecutar las acciones necesarias para expandir el
nivel de desarrollo real y alcanzar la:
➔ Zona de desarrollo potencial: Determinado por la resolución de problemas bajo la
guía de un sujeto más expertos. En la labor del acompañamiento se reconoce una
estructura de:
➔ Andamiaje: este sirve de apoyo temporal en la construcción del conocimiento.
Facilita los recursos y dirige los procesos mentales hasta que el sujeto de
aprendizaje interiorizara la acción para finalmente ejecutarla por cuenta propia.

Principales aplicaciones constructivistas en el ámbito educativo

Constructivismo socio-cultural:
➔ Contextualizar la educación: Esto quiere decir que los procesos educativos deben
extenderse más allá del aula, es decir que no estén aislados de la sociedad y la
cultura del sujeto.
➔ Colaboración y trabajo grupal: Donde se establecen mejores relaciones, se
sienten más motivados y aprenden habilidades sociales más efectivas.
➔ Desarrollar experiencias de enseñanza: plantear actividades significativas, para
desarrollar en los estudiantes, habilidades, conocimiento, etc y así construir una
representación e interpretación mental, significativa de su relación con el mundo.

El docente(mediador) toma un rol muy importante para que el proceso de Enseñanza y

Aprendizaje se logre, ya que debe tener en cuenta: ZDR: habilidades actuales del
estudiante; ZDP: El proceso de formación, aprendizajes guiados, conocimientos
socialmente compartidos; ZDP: desarrollo de conocimientos y experiencias en cooperación.

Sistema dinámico “estímulo-acomodación-respuesta”, J.Piaget: Este sistema es

fundamental para la formación científica a través de las transformaciones producidas en los

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mecanismos intelectuales del alumno, como consecuencia de modificaciones de las
estructuras cognitivas, como por ejemplo en el desarrollo de la enseñanza en Química.

Aprendizaje significativo, Ausubel: Según el autor un aprendizaje tiene que ser

significativo, es decir que permanezca a largo plazo. En la práctica docente es de vital
importancia contemplar los conocimientos previos de nuestro alumnos y poder relacionarlos
con nuevas ideas, para lograr de esta forma el aprendizaje real.

Reflexión

Si bien es cierto que las teorías constructivistas han recibido multitud de críticas, las
principales ventajas que tienen, aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, es que nos
alerta sobre la importancia de tener presentes las dificultades de los alumnos para aprender
y además proporciona estrategias de enseñanza y aprendizaje eficaces.
A diferencias del conductismo, donde el estudiante es un sujeto pasivo, considerado vacío
de contenido y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la
conducta requerida por el docente (remitido al modelo de la escuela clásica), para el
constructivismo el alumno es un sujeto activo en la construcción de su propio
conocimiento. Da sentido a los conceptos a partir de su relación con estructuras
cognoscitivas y experiencias previas, por lo que el alumno es el principal protagonista de
todo el aprendizaje tal y como se observa en los modelos de la pedagogía democrática. Por
esta razón, se considera que las teorías constructivistas son la mejor herramienta dentro de
las aulas, ya que la interacción social (con el ambiente y con las personas y objetos que les
rodean) fomenta y favorece el aprendizaje de los alumnos.