Nivel Educativo: Primaria

Diversificación curricular y uso de la tecnología para atender alumnos con

rezago escolar de cuarto grado.

Que presenta

Mtro. César Roberto Romero Rodríguez

Escuela Primaria de Tiempo Completo 15 de Septiembre.

C.C.T. 15DPR3023D

Tel. 55 11 89 58 96
Introducción y contextualización.

La presenta ponencia expone el trabajo realizado con el de cuarto grado grupo “A” de la escuela
primaria 15 de Septiembre, ubicada en el municipio de Chimalhuacán, Estado de México.

A pesar de ser un lugar bastante heterogéneo, el medio económico es predominantemente bajo, y

socialmente existen diversos problemas desde la inseguridad, hasta las situaciones de violencia,
maltrato o abandono que sufre una parte importante de los alumnos. Es una situación muy
contrastante ya que la pandemia por la que aún atravesamos vino a acentuar aún más estas
situaciones y por otro lado también permitió que se generaran nuevos canales de comunicación y de
trabajo.

El grupo de 4°A esta integrado por 30 alumnos de los cuales 16 son niñas y 14 niños. Para este
encuentro he decidido tomar en énfasis a dos alumnos cuyas condiciones los han colocado en un
riesgo de rezago muy alto. Uno de ellos es “Rafael” y la alumna “Guadalupe”.

El caso de Rafael es muy singular ya que presenta, en primera instancia una discapacidad visual (no
cuanta con uno de sus globos oculares) y de acuerdo con la madre de familia, la profesora del ciclo
pasado y la maestra de apoyo de USAER, el alumno presenta una discapacidad intelectual bastante
severa. Aunque hay que aclarar que, al momento de elaborar la ponencia, la madre de familia no ha
presentado un diagnóstico médico actualizado. El alumno tiene dificultad para retener la información
que aprende, además no ha logrado consolidar la lectoescritura, según el diagnóstico aplicado aun
esta en la transición del nivel presilábico al silábico. En el aspecto lógico matemático identifica
algunos números y dibuja cantidades pequeñas siempre en series ascendentes, sin embargo, no
comprende los números y su representación de manera individual.

Con el caso de “Guadalupe” podemos decir que la alumna, en apariencia sin discapacidades físicas
o intelectuales, presenta un gran atraso en cuanto a la adquisición de la lectoescritura ya que se
encuentra en un nivel silábico en transición al nivel silábico alfabético. En el aspecto lógico
matemático también hay un atraso importante, aunque la alumna ya conoce los números y sus
representaciones con magnitudes, aun no puede resolver sumas sencillas ni restas. Hace conteos
por medio de dibujos pero con cantidades pequeñas y con ayuda.
En el caso de “Guadalupe” según las observaciones de los actores antes mencionados hay factores
emocionales vividos en familia que han afectado en los años anteriores el desarrollo académico de la
alumna por lo que, con la pandemia estos se han agravado.
Retos.

Como lo mencionaba, existen en el medio socioeconómico una serie de barreras para el aprendizaje
de los alumnos que con la llegada de la pandemia por el virus COVID-19, se han acrecentado.

Buscar nuevas formas de trabajo y de comunicación supuso el primer reto a vencer pues en una
comunidad donde algunos alumnos cuentan con los medios necesarios, muchos luchan por estar al
tanto de lo que ocurre en la escuela y sus profesores. Bajo la premisa de que para prevenir los
contagios es necesario evitar en lo posible el contacto directo de persona a persona, se buscó la
forma de estar en contacto con los alumnos y padres y madres de familia.

Afortunadamente el caso de los alumnos en cuestión es que cuentan con un equipo celular con
WhatsApp. En el caso de “Rafael” también fue posible realizar videollamadas e intercambiar correos
electrónicos con la tutora. En el caso de “Guadalupe” fue más complicado ya que solo contaba con
un celular y depende de los datos ya que no cuenta con internet en casa.

Por otro lado, los contextos familiares tan diversos también supusieron un reto enorme. Cuando
estamos dentro de un mismo espacio físico y en un mismo tiempo, podemos ser más sistemáticos y
hasta cierto punto rígidos con las mecánicas y dinámicas de trabajo. Pero cuando cada familia se
rige con sus propias reglas, rutinas y posibilidades, las reglas básicas y los horarios simplemente se
van borrando, al menos de la forma en que estábamos os acostumbrados a manejarlos. Hacer que
todos los alumnos participaran y tuvieran oportunidad de participar en las actividades se logro
flexibilizando este tipo e mecánicas, sobre todo en los horarios y mecanismos de entrega de trabajos
y de retroalimentación, transitando a una comunicación a momentos asincrónica.

Otro reto era el trabajar los temas del currículo y del programa aprende en casa y al mismo tiempo
desarrollar las habilidades básicas en los estudiantes, por lo que se optó por diversificar los
contenidos y dedicar tiempo especifico a lo que los alumnos necesitaban y seleccionar los
contenidos prioritarios para trabajar con ellos, al mismo tiempo de que no los apartaba del grupo, por
ejemplo, para las videollamadas grupales o las actividades navideñas, del 10 de mayo, etc.
Los logros y avances significativos.

De manera general con el grupo se establecieron distintos canales de comunicación, primeramente,

por medio de la aplicación WhatsApp, con la que tuve contacto con la mayoría de madres y padres
de familia, Las llamadas telefónicas y los correos electrónicos también fueron de gran ayuda sobre
todo al comienzo del ciclo escolar, mientras organizábamos las clases.

Otro punto importante fueron las videollamadas grupales y en particular con los alumnos
mencionados, estas se llevaron a cabo por medio de la aplicación Zoom.

La estrategia aplicada con estos alumnos básicamente consistió en el diseño de un currículo

diversificado donde:

1.- Se priorizó la adquisición y consolidación de la lectoescritura y de las habilidades y nociones

matemáticas básicas, suma y resta.

2.- Inclusión de los alumnos en las actividades grupales tales como los trabajos para el día del niño,
navidad, 10 de mayo, etc.

3.- Tener comunicación constante con las madres de familia.

4.- Se incluyeron algunos contenidos del grado a través de los libros de texto y de la programación
de aprende en casa, se sugirió a las madres de familia que vieran los contenidos de aprende en casa
correspondientes a primer grado.

5.- Se realizó una evaluación adaptada a los alumnos y a lo que han avanzado con respecto a si
mismos y reconociendo su esfuerzo y dedicación sobre todos con la finalidad de que permanezcan
en la escuela y logren superar en la medida de la posible el rezago el que se encuentran.

El primer logro fue, sin lugar a duda, que tanto los alumnos como las madres de familia se sintieran
en confianza de compartir sus dudas e inquietudes, así como reconocer las limitantes y áreas de
oportunidad de los alumnos. También tuve la fortuna de que me permitieran hacer algunas
videollamadas con los alumnos en rezago, siempre en presencia de la madre de familia, donde los
alumnos pudieron conocerme.

En el caso de Rafael se proporcionaron materiales concretos: bloques lógicos, regletas y

cuadernillos de trabajo. Mediante una videollamada le mostré a la madre de familia algunos
ejercicios con estos materiales para que los trabajara de manera cotidiana con su hijo y me fuera
comunicando los avances. De igual forma comenzamos el trabajo de lectoescritura prácticamente
desde la identificación de las letras y sus sonidos.

Considero que el avance es regular ya que, la señora es en estos momentos la señora es la persona
de la que dependen sus hijos y debe salir a trabajar por lo que me comunica que no tiene mucho
tiempo para realizar las recomendaciones. En este sentido creo que las actividades y los medios
fueron buenos, pero en casa, Rafael no tiene un acompañamiento que le permita avanzar más
rápido, aunado a la falta de un diagnóstico y en consecuencia una terapia adecuada.

En el caso de Guadalupe el avance ha sido considerable ya que nos enfocamos al proceso de

lectoescritura, de igual forma tuve comunicación con la madre de familia, se le envió materiales de
lectoescritura básica y por medio de llamadas telefónicas y mensajes de texto y voz le fui indicando,
de manera general cómo ir trabajado con la alumna. También tuve la oportunidad de trabajar con
Guadalupe por medio de una Videollamada, donde hicimos algunas actividades básicas
(diagnóstico).

Con los avances que la alumna enviaba me pude percatar de que si hubo avance ya que, según el
testimonio de la madre, la alumna ya identificaba el sonido de la mayoría de las vocales con sus
consonantes y que ya inicia con la formación de palabras, aunque aún con ayuda.
Prospectivas.

A corto plazo pretendo lograr que los alumnos y sus familias continúen con el trabajo y las
actividades ya que he notado que de manera general son menos los alumnos que responden a las
actividades en tiempo y forma. Al conversar con algunas madres de familia del grupo me dicen que
se sienten cada vez más cansadas y estresadas ya que muchas están regresando a trabajar o ya
nos les dan permiso. El encierro está afectando también a los alumnos y por testimonio de ellos
mismos de sus mamás, se que cada vez les cuesta más trabajo mantener el interés al 100%.

Esto mismo a pasado con el caso de Rafael y de Guadalupe pues me comentan sus tutoras las
dificultades para seguir el ritmo de las actividades por lo que en ultimas semanas no he tenido
mucha información sobre su avance.

Es importante al cerrar este ciclo escolar, buscar que los alumnos mantengan el interés en la escuela
por lo que es necesario diseñar estrategias más atractivas y lúdicas.

A mediano plazo el ciclo escolar terminará y será necesario que a iniciar el siguiente se tomen en
cuenta lo logrado durante la contingencia. Espero que los alumnos continúen a mi cargo de forma
que pueda hacer un diagnóstico más preciso y continuar con el trabajo que hasta el momento de ha
realizado.

A largo plazo espero que los alumnos logren consolidar las habilidades básicas ya que solo tendrán
quinto y sexto año para consolidarlas, además de que se consiga hacer un diagnóstico médico o
psicológico que les permita avanzar mejor y más rápido.

Espero también que esta nueva modalidad de enseñanza no se quede en el olvido, sino que se
mantengan como una constante en la que maestros, alumnos y padres y madres de familia puedan
encontrar nuevas formas de comunicación y de superar barreras y limitaciones.
Evidencias.