MATEMÁTICA – VI CICLO – SECUNDARIA SESIÓN 8

“La tómbola escolar”

Tiempo: 90 min
1. Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Indicador

Actúa y piensa Elabora y usa  Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de
matemáticamente estrategias Laplace al resolver problemas.
en situaciones de  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un
Matematiza
gestión de datos e evento en una situación aleatoria a partir de un modelo
situaciones
incertidumbre. referido a la probabilidad.

2. Secuencia didáctica

Momentos Estrategias/Actividades Recursos Tiempo

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y
resalta la importancia de cumplir las normas de
convivencia, comunica las actividades que van a realizar 10 m
durante la sesión y cómo van a ser evaluados.
2. Se forman equipos de trabajo de cuatro estudiantes y Cuaderno de
proceden a trabajar con el Cuaderno de Reforzamiento reforzamiento
(páginas del 71 al 78).
3. Luego, escribe en la pizarra: “La Tómbola escolar” y coloca Pizarra,
una imagen de la tómbola, solicita a los estudiantes que plumones
reflexionen y den ejemplos de los artículos que se sortean
en una tómbola. El docente anota las participaciones
espontáneas y solicita que respondan las preguntas de la
página 71 y 72 de la ficha.

Imagen
impresa o
digital

 ¿Qué artículos observas?

 Completa la tabla con la cantidad de artículos que hay
en la tómbola.
 ¿Cómo se juega la tómbola?
 ¿Cuál es la finalidad de la tómbola?
 ¿Qué condiciones se deben dar para que se asegure Tarjetas,
una buena recaudación de dinero? Menciona algunas plumones,
de ellas. masking.
Página 1

 Si el precio de cada boleto es S/ 1,50 y se juega

extrayendo un boleto de la urna, ¿qué artículo se
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Momentos Estrategias/Actividades Recursos Tiempo

tendrá que tener en mayor cantidad para asegurar
una mayor utilidad?

Los estudiantes, dialogan y escriben sus respuestas en

tarjetas, luego las colocan sobre el papelote colocado en la
pizarra por el docente.

4. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes

sin juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ahí,
señala el propósito de la sesión que consiste en: Resolver
problemas referidos a la probabilidad de un evento
usando la regla de Laplace.

Aprendemos
Se presenta la situación problemática:
El docente muestra un recipiente de plástico elaborado de Cuaderno de 25 min
una botella descartable de 3 litros y también coloca caramelos reforzamiento
o bolillas de papel de dos colores diferentes sobre la mesa. (Teoría básica)

Caramelos,
Pregunta a los estudiantes: botella
¿Desearían ganar caramelos? descartable
El docente va colocando progresivamente los caramelos según Plumones
la imagen, la condición es: Sacar un caramelo de la urna si papelotes
mirar y gana si extrae un caramelo verde mientras van
trabajando van completando el cuadro.
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1ro: Un estudiante saca un caramelo de la urna A, los otros
estudiantes van a comentar que esta piña porque nunca va
a ganar, debido a que en la urna no hay caramelos verdes.
Frente a la situación el docente comenta que es imposible
ganar un caramelo en dicha urna y toma nota en la pizarra.

2do: Un estudiante saca un caramelo de la urna B, los otros

estudiantes comentan que tendría suerte si logra sacar el
caramelo. El docente aprovecha la situación y pregunta:

Docente: ¿Cuál es la posibilidad de que saque el

Desarrollo caramelo verde?
Estudiantes: Solo hay un caramelo verde está difícil.
Docente: ¿En total cuantos caramelos hay?
Estudiante: cinco caramelos, pero solo un verde, son bajas
las posibilidades.
Docente: toma nota en la pizarra, entonces es poco
probable.
3ro: Un estudiante saca un caramelo de la urna C y el
docente procede realizando las preguntas de reflexión y va
completando el cuadro, hasta llegar al concepto de
probabilidad.

¿Qué fracción representa la cantidad de bolas verdes con

respecto al total de bolas?

El docente confecciona este papelote y lo pega en la pizarra.

(otra opción es graficar la tabla en la pizarra)

SITUACION FRACCION DECIMAL

A
B 1/5
C 0,4
D
E
F

¿Qué significa probabilidad?

Los estudiantes responden con lluvias de ideas y el docente

consolida a partir de las ideas.
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La probabilidad de que un evento ocurra es:

Los casos favorables también se llaman suceso o evento y los

casos posibles representan el espacio muestral.

El docente reparte dados a cada mesa de trabajo y solicita que

tiren un dado y luego pregunta que salió y explica:

El docente reparte actividades a cada mesa de trabajo.

Grupo 1: 2 dados
Grupo2: 1 dado y una moneda
Grupo 3: 2 monedas
Grupo 4: 3 monedas
Grupo 5: un juego de carta
El docente solicita que escriban en carteles el espacio
muestral de la actividad asignada.
Con la finalidad de aclarar el concepto de experimentos
aleatorios y determinísticos, se solicita a los estudiantes
responder las preguntas 1, 2 y 3 de las páginas 72 y 73.
Las respuestas a esta pregunta las comparten en plenaria para
consensuar sus ideas. Después, el docente afirma las ideas
planteadas, realiza precisiones, observaciones en los casos
que sean necesarios y verifican sus resultados de la actividad
de inicio.

Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, el docente indica Cuaderno de 20 min
que cada uno de ellos analice uno de los problemas resueltos, reforzamiento
prestando mucha atención a lo que solicitan y cuál es el (Problemas
proceso de resolución que sigue, para de esta manera resueltos)
explicárselo a sus otros 3 compañeros. El docente puede
explicar alguno de los problemas por considerarlo interesante
Página 4

o difícil o hacer que algún estudiante explique los

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procedimientos realizados.
Cuaderno de 30 min
Practicamos reforzamiento
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes (Problemas
resolverán 7 o más de los problemas propuestos, según los propuestos)
ritmos y estilos de aprendizaje.
El docente debe garantizar la resolución de los problemas 1, 3,
5, 7, 8, 9 y 10 para lo cual indica que tendrán un tiempo
máximo de 30 minutos, durante dicho tiempo el docente
acompañara a los equipos de trabajo gestionando el
aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa). Se
recomienda a los estudiantes realizar los procedimientos de
manera legible y en forma individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su
hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe
apelar al uso del manual de corrección, en él encontrará la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple
y también los criterios de corrección para las preguntas
abiertas.

Los estudiantes juntamente con el docente arriban a las

Cierre siguientes conclusiones: Cuaderno de 5 min
- La probabilidad de que suceda un hecho o reforzamiento
acontecimiento de un conjunto de posibles resultados (Problemas
se denomina probabilidad. propuestos)

Metacognición
J ¿Qué aprendí hoy?
J ¿Cómo usamos las probabilidades en la toma de
decisiones?
J ¿qué dificultades encontré al realizar esta actividad?
J ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?
J ¿qué estrategias me dieron mejores resultados?
J ¿Qué otros juegos conocemos donde el azar es
importante y genera ganancias para quien lo organiza?

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los

problemas en casa de manera autónoma de la sección
“seguimos practicando” y aquellas que no fueron resueltos en
clase.

3. Evaluación

Capacidad Indicadores Pregunta

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 Usa las propiedades de la probabilidad en el

Elabora y usa  1; 2; 4; 7; 8; 11; 12; 13; 14; 15
estrategias modelo de Laplace al resolver problemas.

 Plantea y resuelve problemas sobre la

Matematiza probabilidad de un evento en una situación
 3; 5; 6; 9; 10
situaciones aleatoria a partir de un modelo referido a la
probabilidad.

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