MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA SESIN 01

LA PROPORCIONALIDAD EN LA ELABORACIN DEL ABONO NATURAL: EL BOCASHI

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicador

Organiza datos a partir de vincular informacin en

situaciones de mezcla, aleacin y desplazamiento
Matematiza situaciones
de mviles y plantea un modelo de
proporcionalidad
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE Expresa en qu situaciones se emplea la
EN SITUACIONES DE proporcionalidad.
Comunica y representa
CANTIDAD ideas matemticas Emplea esquemas para organizar y reconocer
relaciones directa o inversamente proporcionales
entre magnitudes.
Adapta y combina estrategias heursticas, recursos
Elabora y usa estrategias grficos y otros al resolver problemas de
proporcionalidad.

3. Secuencia didctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente saluda a sus estudiantes, y manifiesta que

Inicio alcanzar los aprendizajes previstos requiere del
entusiasmo, empeo, orden y responsabilidad de cada
estudiante.
Luego se les muestra el siguiente caso:
10 m

Pizarra,
plumones,
masking.
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Imagen
impresa o
pizarra

Ficha 1

Raymundo requiere para abonar sus tierras de cultivo

150 sacos de abono, pero dispone solo de 20 sacos de
cascarilla de arroz y 8 de semolina de arroz. Le alcanzar
para producir la cantidad de abono deseado? Cunto le
faltar?
A partir del caso presentado el docente pregunta a la
clase; los estudiantes responde a las siguientes
preguntas:
o Qu es lo que quiere hacer Raymundo?
o Qu se necesita para calcular la cantidad de
semolina y cascarilla de arroz para obtener 150
sacos de abono?
o Para qu requiere saber eso?
Los estudiantes participan con ideas orientadas a la
resolucin de las preguntas, el docente toma nota de las
participaciones voluntarias.
El docente presenta y comunica el propsito de la sesin:
hoy aprendern identificar magnitudes directa e
inversamente proporcionales y a resolver situaciones
vinculadas a mezclas..
Aprendemos
Desarrollo
Enseguida se plantea una dinmica con el objetivo de
formar los equipos colaborativos.
Ficha 1
Cada equipo elige un coordinador, quien asume la
responsabilidad de informar todo lo concerniente a la
participacin de sus compaeros. Para ello emplear una
15 m
lista de cotejo supervisado en todo momento por el
docente.
El docente aborda el campo temtico a travs de: La
lectura de la parte Aprendemos de la ficha 1.
Analizamos
El docente indica a cada estudiante que analice los
problemas resueltos de la pgina 4 y 5, revisando sobre
todo, cul es el proceso de resolucin seguido. Los
estudiantes intercambian ideas de resolucin en el
 MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA SESIN 01

momento de analicemos y manifiestan los argumentos del Material

proceso de resolucin. El docente socializa una de ellas impreso 15 min
para toda la clase.
El docente resuelve algunos de los problemas propuestos,
elige aquellos que presenten mayor grado de dificultad o
puedan ser ms significativos.
Se absuelve las dudas de los estudiantes y se motiva a
seguir aprendiendo.
Practicamos
Se propone a los estudiantes resolver en sus respectivos
equipos los problemas propuestos (es importante respetar
el estilo de aprendizaje de cada estudiante).
Se les indica que tendrn un tiempo determinado, adems
podrn realizar consultas referidas al desarrollo de las
Problemas
preguntas. Se les recuerda escribir con letra legible.
propuesto 40 min
Concluida la actividad el estudiante entrega su hoja de
s de la
respuestas para la revisin y correccin de la prctica, el
Ficha 1
docente emplea el manual de correccin que incluye las
claves y los criterios de correccin para las preguntas
abiertas.
Se deja a los estudiantes como actividad de reforzamiento
la resolucin de los problemas propuestos que no fueron
abordados en la prctica.

Se pregunta a los estudiantes lo siguiente:

o Cmo se reconocen dos magnitudes directamente Cuaderno
proporcionales? del rea
o Cmo se reconocen dos magnitudes inversamente
Cierre proporcionales?
o Es importante distinguir esta relacin entre 10 min
magnitudes?

El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:

Las magnitudes directamente proporcionales tienen el
mismo sentido de crecimiento o decrecimiento.
Las magnitudes inversamente proporcionales tienen
sentidos opuestos de crecimiento o decrecimiento.
En las magnitudes directamente proporcionales, el
cociente es constante.
En las magnitudes inversamente proporcionales el
producto es constante.
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4. Evaluacin
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Organiza datos a partir de vincular informacin en

Matematiza situaciones situaciones de mezcla, aleacin y desplazamiento de 1, 9
mviles y plantea un modelo de proporcionalidad
Expresa en qu situaciones se emplea la
4
proporcionalidad.
Comunica y representa
ideas matemticas Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones
directa o inversamente proporcionales entre 8
magnitudes.
Adapta y combina estrategias heursticas, recursos
2, 3, 5, 6, 7, 10, 11,
Elabora y usa estrategias grficos y otros al resolver problemas de
12, 13, 14, 15.
proporcionalidad.