LOS MATERIALES… ¿SE MEZCLAN? ¿SE SEPARAN? ¿CAMBIAN?

INVESTIGUEMOS!!!

PROPÓSITOS GENERALES DEL CICLO

 Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de

enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento
inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente
significativo.
 Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la
construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
 Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del
pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
 Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de
investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
 Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la
responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
 Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de
partida de nuevas construcciones conceptuales.
 Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como
los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir
aprendiendo.

OBJETIVOS
  Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en
relación con los cambios de estados y las transformaciones de los
materiales.
 Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones
de los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura.
 Explorar, describir y clasificar diferentes tipos de mezclas según puedan
o no reconocerse los materiales.
 Reconocer diferentes métodos para separar los componentes de una
mezcla.
 Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las
características de diferentes mezclas.

CONTENIDOS INDICADORES DE
AVANCE

Conceptos Modos de conocer (Se considera un indicio

de progreso si los
estudiantes…)

LOS MATERIALES Y  Formular  Anticipa los

EL CALOR. anticipaciones e procedimientos
intercambiar necesarios para
Cambios en los ideas acerca de provocar el
materiales por efecto las condiciones cambio de estado
de la variación de la necesarias para líquido a sólido y
temperatura. el cambio de viceversa.
Cambios de estado: de estado y las  Registra los
sólido a líquido y de transformaciones resultados de las
líquido a sólido. de los materiales. exploraciones
 Diseñar bajo diferentes
MEZCLAS Y experiencias formatos,
SEPARACIONES. sencillas para interpretando
poner a prueba datos obtenidos y
Mezclas entre sólidos,
sus hipótesis relacionando los
entre líquidos y
acerca de las cambios en los
sólidos y entre
condiciones estados de los
líquidos.
necesarias para materiales
Mezclas diferentes el cambio de explorados.
según se puedan o no estado y la  Anticipa posibles
reconocer los transformación resultados al
componentes a simple de los materiales. mezclar distintos
vista.  Registrar y materiales y el
organizar modo de
Métodos de información separarlos.
separación de las sobre las  Identifica
distintas mezclas. características de diferentes
los materiales métodos para
Tamizado, uso de antes y después separar los
pinzas, decantación, de someterlos a componentes de
filtrado, imantación, cambios de una mezcla y
evaporación. temperatura. establece
Relaciones entre las  Explorar y relaciones entre
características de los describir los métodos de
materiales y los diferentes separación
métodos de separación mezclas entre usados y las
empleados. sólidos, líquidos y características de
sólidos y entre los componentes
líquidos. de una mezcla.
 Clasificar  Comunica de
mezclas según forma oral y
puedan o no escrita
reconocerse los información
componentes a sistematizada
simple vista. como resultado
 Formular de las
anticipaciones observaciones.
sobre los
métodos e
instrumentos a
utilizar para
separar los
materiales de
una mezcla y
fundamentar la
elección.
 Realizar
separaciones de
diversos
componentes de
mezclas y
constatar con las
anticipaciones
realizadas.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CLASE 1 (1HS)

La docente inicia la secuencia de actividades a partir de los siguientes interrogantes:

 ¿Qué creen que son los materiales?

 ¿Qué materiales conocen?
 ¿De qué materiales son sus juguetes?

Se habla con el grupo de que a diario nos encontramos con objetos que son muy
distintos entre sí, que tienen distintas formas y están hechos de diferentes materiales.

Se espera que los alumnos comprendan que un mismo objeto puede construirse con
materiales diversos. Por ejemplo, un vaso se puede hacer con vidrio o con plástico.

ACTIVIDAD

Anotá tres juguetes con los que jugás hoy o jugabas hace un tiempo, y pensá
de qué materiales están hechos.





Luego de unos minutos la docente realizará la puesta en común preguntando por turnos
los ejemplos que ellos escribieron e irá anotándolos en el pizarrón.

Como cierre de la clase se llega junto a los alumnos a una conclusión como la siguiente:

Todos los objetos que nos rodean, nuestra casa, los

muebles, las calles de nuestra ciudad, tu mochila,.. Están
formados por algún tipo de material.

Y se completa
un esquema
para que quede plasmado en el cuaderno. Se espera que quede como el siguiente:

Algunos de los materiales que conozco son:…………. Podrán agregar otros que surjan
de ellos.
CLASE 2 (2HS)

ACTIVIDAD SOBRE LOS MATERIALES Y SUS FORMAS

La docente indaga sobre lo trabajado la clase anterior con las siguientes preguntas: ¿qué
son los materiales? ¿Qué materiales encontramos a nuestro alrededor?

A continuación la docente presenta a los alumnos un dado, un globo, una jarra de jugo,
y realiza los siguientes interrogantes a la clase:

 ¿Qué pasa con la forma del dado si se lo cambia de lugar?

 ¿Qué contiene el globo adentro? ¿qué pasa si se pincha?
 ¿Qué ocurre si se rompe la jarra que contiene el jugo?
 ¿Qué pasa con la forma del jugo si lo pasamos a diferentes vasos?

Se toma nota de lo que los alumnos dicen en el pizarrón.

SE LLEGA A LA CONCLUSIÓN QUE:

 LOS MATERIALES, EN ESTADO SÓLIDO, MANTIENEN

SU FORMA AUNQUE LOS CAMBIEN DE LUGAR. EL
DADO SIGUE TENIENDO LA MISMA FORMA ARRIBA DE
LA MESA O EN EL SUELO.
 LOS LÍQUIDOS Y LOS GASES, EN CAMBIO, ADAPTAN LA
FORMA DEL RECIPIENTE QUE LOS CONTIENE. EL
JUGO TIENE LA FORMA DE LA JARRA Y, CUANDO LO
PASAN A UN VASO, CAMBIA DE FORMA.
Los alumnos copian las conclusiones en su cuaderno de clases.

Se solicita que dibujen elementos que se encuentren en los diferentes tipos de estado.

Luego se realiza una puesta en común donde cada uno comenta que dibujo y en qué
estado se encuentra.

CLASE 3 (1HS)

Se indaga sobre lo trabajado la clase anterior.

 ¿Qué pasaba con las formas?

 ¿De qué dependen los líquidos y gaseosos?
 Hablamos sobre los estados… ¿Cuáles son?
 ¿Recuerdan algún ejemplo de cada uno?

Se proyecta el siguiente video que trata sobre los cambios de estado del agua al ser
expuesta al calor.

 https://www.youtube.com/watch?v=GA78a4dPwXY

Para realizar la toma de notas la docente preguntará: ¿Qué se utiliza para medir la
temperatura? ¿Qué se produce al darle calor a un sólido? ¿Y cuando ya se encuentra el
agua líquida, si seguimos exponiéndola al calor, que sucede?

Se irán anotando todas las respuestas en el pizarrón y se espera que los alumnos lleguen
a la siguiente conclusión:
De esta manera se cierra la clase, con la toma de notas de lo visto en el video y la
conclusión.

CLASE 4 (1HS)

La docente inicia la clase preguntando que recuerdan del video proyectado la clase
anterior.

Luego de que los alumnos le comenten a la docente, se solicita que dibujen un

termómetro dentro de un recipiente en estado sólido, otro que marque la temperatura del
agua en estado líquido y otro gaseoso. Las producciones serán expuestas en el panel de
Ciencias Naturales.

Para verificar si los alumnos comprendieron sobre los cambios de estado la docente de
manera oral realiza los siguientes interrogantes:

 ¿Qué creen que le sucede a un helado si lo dejamos al sol? ¿Por qué creen que se
derrite? ¿En qué estado estaba, y a cuál pasa a estar?
 ¿Y qué pasa cuando ponemos agua en el frezzer? ¿En qué estado estaba? ¿y
luego de ponerlo al frezzer?

De esta manera se cierra la clase.

CLASE 5 (2HS)

Se inicia la clase indagando qué eran los materiales, en caso de que no recuerden, se les
solicita que regresen al cuaderno a mirar ya que está su definición escrita desde la
primera clase.

Y luego la docente pregunta:

 ¿Qué ocurre si juntamos agua y aceite?

 ¿Y si mezclamos agua y sal?

Se anotan las respuestas de los alumnos en el pizarrón como hipótesis, para constatar
luego de hacer la experiencia si era acertada o no.
 A COMPROBAR NUESTRAS HIPÓTESIS!!!

¿QUÉ PASA CUANDO SE JUNTAN DOS MATERIALES?

Se les da a los alumnos las siguientes indicaciones. Pero primero en su carpeta deben
realizar una hipótesis por grupos de lo que creen que va a suceder al mezclar estos
materiales.

Realizarán fichas en Word en la cual plasmen los materiales a utilizar, los pasos
realizados y la conclusión propia del grupo.

Luego de realizar los experimentos, con los alumnos se arma una conclusión entre
todos en la puesta en común.
CLASE 6 (1hs)

Se inicia la clase recordando las mezclas realizadas la clase anterior y qué había sucedido
al mezclar los distintos materiales.

Luego la docente propone otro interrogante que abre el debate para una nueva
experiencia.

 ¿Creen que es posible separar las mezclas que realizamos?

Los alumnos expondrán de manera oral sus posturas de acuerdo a la pregunta.

Se arman los mismos grupos que en la clase anterior y se les solicita que realicen sus
hipótesis de acuerdo a las distintas mezclas.

Para cerrar la clase se realiza una puesta en común en la cual cada grupo lee al resto sus
hipótesis, las cuales se comprobarán la siguiente clase.

CLASE 7 (1HS)

Se inicia la clase indagando sobre lo trabajado anteriormente y se propone realizar los

experimentos para comprobar si son verdaderas o falsas sus hipótesis.

¿ES POSIBLE SEPARAR LAS MEZCLAS?

Se les solicita a los alumnos que dejen registradas sus conclusiones en la ficha igual al
experimento anterior donde anotan los materiales, los pasos y la conclusión. Las cuáles
serán expuestas y dialogadas la siguiente clase.

CLASE 8 (2 HS)

Se retoma lo trabajado la clase anterior preguntando: ¿qué mezclas pudieron separar?

¿Con qué elementos?

Se solicita que los alumnos comenten sus conclusiones, si sus hipótesis resultaron
verdaderas o falsas, como fue el proceso de separación de las mezclas.

Luego la docente comenta a los alumnos que al juntar dos o materiales en un mismo
recipiente se forma una mezcla. Cada uno de los materiales que la forman se llama
“componente”

Buscamos en el diccionario la palabra componente. Se copia en el cuaderno la definición

y se llega a la siguiente conclusión.

Para separar los componentes de una mezcla, se tiene en cuenta algunas de las
propiedades de sus componentes. Por ejemplo:

 Si es una mezcla de dos sólidos de diferentes tamaños, se los puede

hacer pasar por un tamiz o colador. Este método se llama
tamización.
 Si es una mezcla de un sólido que no se disuelve en un líquido, se
puede utilizar un filtro. Este método se llama filtración.
  Si uno de los componentes es atraído, por un imán puede utilizarse el
magnetismo para separar la mezcla. Imantación.

Se realiza un afiche por grupo sobre los distintos métodos de separación con dibujos y
una explicación breve realizada por ellos. El mismo se colgará en el panel de Ciencias
Naturales.

De esta manera se da por finalizada la clase.

CLASE 9 (1HS)

La docente junto con la ayuda de los alumnos realizan un esquema conceptual con todo
lo trabajado desde la primer clase retomando, qué es un material, los cambios de estados,
las mezclas y sus separaciones.

Y para finalizar la secuencia se realiza junto con los alumnos un Slime para que se
lleven a su casa. Deben reconocer los materiales, el estado en el que están y se realiza la
mezcla para conformarlo.
RECETA PARA REALIZAR UN SLIME

MATERIALES:

2 recipientes de plástico
150 ml de agua
Tres cucharadas de detergente líquido
Cola blanca
Colorante comestible
Cucharita

PROCEDIMIENTO:

Paso 1: colocar en uno de los recipientes dos cucharaditas de cola blanca.

Agregar tres gotitas de colorante comestible y mezclar todo hasta que se vea
uniforme. Para un color más intenso, agregar colorante.

Paso 2: en otro recipiente agregar dos cucharadas de detergente y una de agua y

remover hasta que se mezclen.

Paso 3: juntar las dos mezclas y remover hasta que se forme una masa uniforme.
Amasar con las manos hasta que tome mejor consistencia.

¡A EXPERIMENTAR Y DIVERTIRSE!
RECURSOS

 Dado
 Globo
 Jarra
 Vasos
 Jugo
 Afiches
 Computadora
 Proyector
 Hojas en blanco
 Agua
 Sal
 Aceite
 Arroz
 Harina
 Arena
 Cucharas
 Frascos
 Imán
 Colador
 Filtro para café
 Recipientes plásticos
 Detergente líquido
 Cola blanca
 Colorante comestible

BIBLIOGRAFÍA

 DGCyE “Diseño Curricular del nivel Primario. 2018 Provincia de Buenos

Aires”
 Godoy, Alejo y Latorre, Susana, (2014), Me lo contó un pajarito 3,
Boulogne: Estrada.
 https://www.youtube.com/watch?v=GA78a4dPwXY
 Maidana, Leda y Santos, Adriana, (2003), Piso mi suelo 3, Buenos Aires:
Santillana.
 Mosquera, Marcela, (2013), Dame la mano 3, Buenos Aires. Argentina:
Longseller S.A.
 Mosquera, Marcela y Goncalves, Susana, (2013), ¡Ahora sabemos! 3
Libro para el alumno, Buenos Aires: Edelvives.