Wuolah Free Psico 1

Psico-1.docx.
pdf
nnoelia_93
Psicología del Desarrollo
1º Grado en Educación Infantil
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Universidad de Jaén
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEMA 1
1. Concepto desarrollo humano:
A comienzos del siglo XX se consideraba que los recién nacidos llegaban al mundo como
“auténticos vegetales” (WATSON).
Watson defendía que la mente era como una “pizarra en blanco”, en la que a partir de las
experiencias y aprendizajes escribían en la mente. Actualmente, nos convertimos en lo que somos
gracias a la interacción que tiene lugar entre la interacción genética y el ambiente.
Desarrollo 🡪 Porceso de cambio relacionado con la edad que muestra la transicion desde la
concepción hasta la muerte. El objetivo de los psicólogos es comprender por qué y cómo cambian
las personas, y en cierto sentido, por qué y cómo continúan siendo las mismas personas.
1.1. La naturaleza del desarrollo humano:
El desarrollo es un proceso de cambio continuo en la capacidad funcional de alguien, relacionado

con la edad y que se produce de forma secuencial (durante todo el ciclo vital).
Características del desarrollo humano:
⮚ Progresivo: Cambios a lo largo del ciclo vital. Sucede en horas, días, meses… La infancia
no determina la edad adulta.
⮚ Acumulativo: Logros iniciales que son base de adquisiciones posteriores (ej: gatear y
acabas andando, o sumar y acabas haciendo muchos tipos de cálculos).
⮚ Organizado: habilidades antes separadas se integran paulatinamente (coordinar acciones,
vida familiar, laboral…) Ej: Bebé sigue con la mirada un objeto en movimiento y es capaz
de cogerlo a la vez.
⮚ Holístico (global): Logros no aislados, un aspecto afecta y es influido por otros. (Ej:
Primero se madura la boca, garganta y cerebro, y luego se empieza a adquirir el lenguaje).
⮚ Variable: los distintos ámbitos del desarrollo humano (físico, social y cognitivo) no
progresan al mismo tiempo.
⮚ Reflejar diferencias individuales: no hay sujetos idénticos. Somos diferentes física y
mentalmente.
⮚ Reflejar diferencias culturales: desarrollo ligado a la cultura del individuo (1er y 3er
mundo).
⮚ Layes inherentes: no sucede al azar sino de forma ordenada y previsible, y puede vers
afectado por otros factores externos. (Ej: La regla a los 10 años, no a los 4).
Hay 3 ámbitos del desarrollo humano (cada uno influye y es afectado por los otros):
⮚ Biosocial: desarrollo sensorial, cerebral, corporal y habilidad motora, así como con los
factores genéticos, nutricionales y de salud que influyen en tales cambios.
⮚ Cognitivo: procesos mentales y dominio lingüístico (institución educativa).
⮚ Psicosocial: personalidad, emociones y relaciones interpersonales, contextos sociales como
la familia, compañeros…
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9118443
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Estos 3 ámbitos interactúan entre sí. Ejemplo: nuestro cerebro funciona mejor y nuestro ánimo es
favorable cuando tenemos una buena forma física.
En la Psicología del Desarrollo hay dos tipos de cambio:
- Desarrollos típicos de la edad: cambios predecibles, fruto de la maduración.
- Desarrollos individuales: cambios que hacen seres humanos únicos e irrepetibles.
1.2. El complejo estudio del desarrollo humano:
Hay cinco objetivos pretendidos por los investigadores interesados en conocer cómo tiene lugar el
desarrollo humano:
1. Describir los cambios que se producen en el crecimiento físico, pensamiento o personalidad.

2. Comparar personas de distinta procedencia cultural, histórica, biológica o pasado.
3. Explicar los cambios que se producen en el desarrollo de acuerdo con principios, leyes y
teorías.
4. Predecir trayectorias del desarrollo. Realizar predicciones certeras posibilita el control y la
intervención sobre el desarrollo. La intervención permite mejorar las vidas de los bebés con
desarrollo temprano (difícil), así como prevenir e impedir la aparición de problemas futuros.
5. Relacionar hallazgos obtenidos de la disciplina de la Psicología del Desarrollo con los
resultados de las investigaciones que se obtienen de otras disciplinas científicas.
Psicólogos evolutivos extraen conocimientos de la sociología, antropología e Historia, pero las

principales de interés son Psicología, Biología y Ciencias de la Educación.
1.3. Las etapas de la vida:
El ciclo vital podemos dividirlo en: prenatal, infancia, niñez, adolescencia, etapa adulta y tercera
edad. Esta división no es apoyada por todas las sociedades, ni tampoco lo ha sido en otros momentos
históricos.
Con la esperanza de vida actual la tercera edad puede que se divida en: ancianos jóvenes y ancianos
viejos, para diferenciar los sanos de los enfermos.
Psicólogos evolutivos: dificultades para encontrar criterios adecuados para dividir el ciclo vital.
¿Biológicos? Nacimiento, pubertad…
¿Sociales? Matrimonio, jubilación…
¿Cognitivos? Fin de estudios, empleo…
Periodos o etapas cronológicas:
⮚ Prenatal: concepción a nacimiento (biológico: inicio-fin).

⮚ Infancia: nacimiento a 2 años (inicio: biológico, fin: cognitivo). Aparece el lenguaje y
pensamiento simbólico.
⮚ Niñez: de 2 a 12 años. (pequeño hasta los 3, pre-escolar hasta los 6 y escolar de 6 a 12). (fin:
pubertad).
⮚ Adolescencia: de 12 a 20 años (inicio: biológico, fin: cognitivo-social).
⮚ Edad adulta: de los 20 a la muerte (juventud, mediana y tercera edad).
Clases gratuitas de B1, B2 y C1 Aptis - ¡Sólo hasta el 30/09!

Psicología del Desarrollo
Banco de apuntes de la
1.4. La naturaleza del cambio en el desarrollo:
Los cambios que se producen en el desarrollo son ¿graduales o abruptos? Esta pregunta nos sitúa en
la polémica continuidad/discontinuidad.
- Continuidad: desarrollo gradual, suave y continuo. Cualquier logro posterior está basado en
las habilidades y aprendizajes previos.
- Discontinuidad: desarrollo por etapas diferenciadas (Freud o Piaget). Nuevas habilidades
cualitativamente distintas a las etapas previas (inteligencia).
Un aspecto asociado a esta polémica se centra en distinguir si los cambios son de naturaleza
cuantitativa o cualitativa.
- Cuantitativa: los teóricos de la continuidad afirman que los cambios son cuantitativos (grado
o cantidad: estatura, velocidad…)
- Cualitativa: los teóricos de la discontinuidad afirman que los cambios son cualitativos (tipo
o calidad: adolescente y pubertad).
2. Determinantes del desarrollo.
Naturaleza (dotación genética) o crianza (ambiente).
La polémica herencia, frente a ambiente. ¿La persona, nace o se hace? La herencia son los rasgos,
capacidades y limitaciones que una persona hereda genéticamente de sus padres, pero que no son
visibles hasta un momento determinado de desarrollo.
Se entiende el ambiente como las influencias del entorno que entran en juego después de la
concepción (salud en el embarazo, familia…).
DEBATE: psicólogos dan importancia a diferentes aspectos.
Sin embargo, hay otros psicólogos contemporáneos que adoptan una posición intermedia, y dicen
que cualquier explicación requiere la integración de tanto factores genéticos como ambientales.
(Desarrollo depende de muchas causas).
2.1. Naturaleza: determinantes biológicos.
Los psicólogos estudian dos influencias biológicas sobre el desarrollo.
- Influencias específicas de la especie: rasgos compartidos por los miembros de la especie

(cromosomas, alimentos y cuidado…).
- Peculiaridades genéticas de cada persona: marcan diferencias entre individuos.
Los determinantes biológicos influyen desde la concepción hasta la muerte.
Hay que tener presente que la influencia de los genes afecta al comportamiento indirectamente y se
ejerce a través de la relación con el entorno. Lo que entre hermanos parece genética por la similitud
en la personalidad entre hermanos gemelos con frecuencia, también es producto de la crianza en
ambientes semejantes.
si lees esto me debes un besito

2.2. Crianza: determinantes ambientales.
Hay dos tipos: físicos (útero materno o arquitectura del edificio donde vive una familia), o sociales
(personas con las que interactuamos e instituciones sociales).
El objetivo de este modelo es describir los cambios en la conducta observable debidos a las
influencias ambientales.
Este modelo describe al ser humano empleando la metáfora de una máquina universal, como un ser
pasivo que reacciona a los estímulos del mundo exterior. Los principios del aprendizaje son
universales e independientes de la edad ya que el desarrollo se debe a las experiencias vividas. La
conducta puede cambiar en cualquier periodo.
3. Modelos en Psicología del Desarrollo.
Los expertos proponen diferentes formas de entender el desarrollo en función de las variables
(herencia, crianza, interacción entre ambas) y de los cambios que consideraban importantes
(cuantitativos o cualitativos).
Estas concepciones se llaman modelos, que son una representación simple y esquemática de la
realidad que permite entender el desarrollo y tomar decisiones (problemas, métodos, datos…).
Paradigmas principales que explican el desarrollo:
MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL

(empirismo) (nacionalismo) (dialéctica)
*Continuo, cuantitativo. *Discontinuo, cualitativo. *De todo un poco.
Objeto de estudio Conducta observable Cambio cualitativo Conocer influencias de
orientado a una meta distintas variables
final. contextuales.
Concepción del Cambio continuo y suave Cambio estructural a lo Cambio no dirigido a una
desarrollo en conducta de lo largo de diferentes etapas meta (varias direcciones).
aprendido. (universales).
Objetivo Descubrir cambios Descubrir y explicar Explicación holística del
debidos a influencias cambios (genética y cambio (todo tipo es
externas experiencias vividas) válido).
Metáfora del ser Máquina universal. Ser Organismo vivo y Sincronía orquestal. Todo
humano/ organismo pasivo que actúa por propositivo (activo). lo mezcla. Todo
influencias externas. Conocimiento por organizado que cambia
interacción gracias a su plasticidad.
estructuras-medio.
4. Teorías del desarrollo.
El consejo dado a los padres de como ha educar a sus hijos ha cambiado en los últimos ochenta o
noventa años.
⮚ Años 20: controlar impulsos sexuales (coser las mangas del pijama para que no se chupara
el dedo.
⮚ Años 30: no permitir que manden en casa (dejarlo llorar).
⮚ Años 40: incomodidad ante impulso sexual (distraerlo con un juguete para que no se chupe
el dedo).
⮚ Años 50: ser cariñoso y atender necesidades (disfrutar del bebé).
⮚ Actualidad: seguir siendo acogedores y cariñosos, pero proporcionar estímulos (hablar,
jugar para desarrollo…).
¿Por qué cambian los expertos de consejo de generación en generación?
el podcast para entender que la vida da mas vueltas que la silla de un peluquero
Porque las teorías que tratan de explicar el desarrollo cambian con los años.
Teoría🡪 Conjunto de principios para describir, explicar y predecir desarrollo y conducta.
Enunciados relacionados lógicamente🡪 Propuesta de hipótesis🡪 Comprobación empírica real.
Teorías:
- Psicodinámicas: Freud (motivaciones humanas y sexualidad).

- Aprendizaje: experiencias ambientales.
- Biológicas: maduración del individuo.
- Cognitivas: actividad mental y pensamiento.
- Culturales-contextuales: interacción entre individuo y ambiente.
4.1. Teorías psicodinámicas.

4.1.1. La teoría psicosexual de Freud.
Para Freud, el desarrollo es un proceso conflictivo ya que los seres humanos poseen instintos
sexuales o agresivos que la sociedad trata de reprimir por que los consideran indeseables.
Ideas principales:
- Humanos impulsados por motivos inconscientes.
- Personalidad determinada por experiencias tempranas de la vida.
Teoría🡪 Pacientes con trastornos emocionales🡪 Métodos de alivio (hipnosis, interpretación del
sueño, verbalizar los pensamientos…)🡪 Motivos inconscientes que reprimían los pacientes.
Para Freud, la forma en que los padres controlan estos impulsos sexuales y agresivos en los primeros
años, desempeña una función en la configuración de la conducta y carácter de los pequeños.
Tres componentes de la personalidad:
o Ello: todo lo que está presente al nacer. Función🡪 Satisfacer impulsos biológicos innatos:
instintos sexuales y agresivos. Componente irracional. Ej: Bebé que llora hasta que
satisfacen sus necesidades.
o Yo: componente racional de la personalidad que refleja capacidades del niño para percibir,
aprender, recordar y razonar. Función🡪 Controlar al “ello” y satisfacer los instintos
empleando medios aceptados socialmente. Ej: Niño pide de comer con educación.
o Superyó: se desarrolla entre los tres y 6 años a medida que los niños interiorizan las normas
establecidas por sus padres. Cuando este surge los niños no necesitan a los padres para saber
que hacen bien y mal. Censor interno. Ej: Niños saben que han hecho mal y bien sin que
nadie se lo diga.
Etapas del desarrollo psicológico:
Freud pensaba que la personalidad era desarrollada por resolución de conflictos (impulsos vs
demandas). Estos conflictos tenían lugar por etapas: placer cambia de zona corporal (“fijaciones”).
Las cinco etapas son:
⮚ Oral (0-18 meses): fuente de placer la boca 🡪 chupete, biberón…

⮚ Anal (18 meses-3años): fuente de placer en el ano 🡪 retener, expulsar.
⮚ Fálica (3 a 6 años): la más importante. Complejo “Edipo” 🡪 niños desean poseer a su
madre, y niñas a su padre.
⮚ Latencia (6 a 11 años): libido en calma.
⮚ Genital (pubertad en adelante): sexualidad adulta.
Contribuciones y críticas de la teoría:
❖ Contribuciones:
- Inspira a toda una generación de psicoanalistas.
- Importancia de instintos precoces (sexuales y agresivos.
- Papel de las experiencias tempranas y ambivalencia emocional hacia adultos.
❖ Críticas:
- Explicación edípica es obsoleta.
- Imposibilidad de demostrar existencia de estructuras de personalidad.
4.1.2. La teoría psicosocial de Erikson.
Comparación de Erikson con Freud.
Comparación entre Erikson (psicólogo del yo) y Freud (psicólogo del ello).
Erikson dice que los niños son seres activos y curiosos que se adaptan al ambiente un patrón de
desarrollo normalizado y consiguen enfrentando distintos problemas sociales. Concede más
importancia al “yo” que al “ello”. Y también concede más importancia a influencia sociocultural que
a impulsos sexuales.
Ocho crisis en la vida.
Los seres humanos deben enfrentarse a 8 crisis a lo largo de su vida (marcadas por la maduración
biológica y demandas sociales).
Cada crisis ha de resolverse con éxito para prepararnos para la siguiente. Sin embargo, un fracaso
puede suponer desórdenes psicológicos para el resto de la vida.
Las etapas de Erikson no culminan en la adolescencia ya que los problemas que han de abordar
adolescentes y adultos jóvenes son muy diferentes de los de los padres o la 3 edad.
Edad Crisis Hechos importantes

0-1 año Confianza vs desconfianza Bebés confían y desconfían de
Agentes: padres adultos para satisfacer
necesidades.
1-3 años Autonomía vs vergüenza Niños deben aprender a ser
Agentes: padres autónomos o dudan de sus
propias capacidades.
3-6 años Iniciativa vs culpa Niños realizan acciones que
Agentes: padres chocan con los intereses
paternos.
Ej: querer quedarse de noche a
ver la tele, finalmente su
comportamiento y los intereses
como padres chocan entre sí
6-12 años Laboriosidad vs inferioridad Dominar habilidades sociales y
Agentes: iguales académicas de seguridad; el
fracaso conduce al complejo y a
sentir inferioridad.

12-20 años Identidad vs confusión de rol El adolescente forma su
Agentes: iguales identidad (laboral/social) o se
siente se siente confuso.
20-40 años Intimidad vs aislamiento Formar relaciones íntimas
Agentes: amigos, novio, (amistad, amor) o incapacidad
iguales… de lograrlo (egocentrismo).
40-65 años Productividad vs estancamiento El adulto realiza tareas para
Agentes: adultos, iguales educar una familia, o bien, no se
aceptan tales responsabilidades.
Vejez Integridad vs desesperación Resumen vital; experiencia vital
Agentes: adultos, iguales y significativa, o bien,
decepción al no cumplirse las
expectativas marcadas.
Contribuciones y críticas a la teoría de Erikson.
❖ Contribución: Identifica muchos de los problemas que aparecen a lo largo de la vida

(autoconcepto infantil, identidad adolescente, papel de iguales…).
❖ Crítica: No especifica las causas del desarrollo (teoría descriptiva que no explica bien el
desarrollo social-emocional) Es pobre a nivel explicativo.
4.1.3. La teoría psicoanalítica en la actualidad:
Psicólogos contemporáneos han rechazado la propuesta psicoanalítica debido a que sus presupuestos
son difíciles de confirmar o refutar.
Personalidad saludable🡪 Pruebas objetivas. Ej: test para evaluar depresión, ansiedad… Datos que se
pueden comprobar.
Estructuras con fuerzas equilibradas🡪 Ausencia de pruebas para comprobar. Ej: Ello,superyó… Son
entidades que no se existen, no se pueden comprobar y se rechazan.
4.2. Teorías del aprendizaje.

4.2.1. El conductismo de Watson.
Watson (mecanicista) es defensor de la importancia que tiene el aprendizaje sobre el desarrollo de las
personas y padre del conductismo. Según Watson, el desarrollo se produce gracias al tipo de crianza
que recibe el individuo.
⮚ Premisas del conductismo:

o Conclusiones sobre el desarrollo basadas en observaciones de la conducta manifiesta.
Sólo se puede estudiar lo que es observable. Ej: Inés se sienta y se levanta🡪 Conducta
manifiesta observable (se puede estudiar).
o Hábitos (conexión entre estímulos-respuesta). Son los cimientos del desarrollo.
o “Tabula rasa”: llegamos a ser lo que somo gracias a pautas de crianza (padres).
o Desarrollo: no es un proceso que tiene lugar por etapas, sino que es un proceso de
cambio continuo en la conducta observable que se debe al ambiente y puede diferirse de
un individuo a otro. El aprendizaje es el motor del desarrollo
Watson probó estas ideas, demostró que los temores y miedos infantiles se aprenden.

4.2.2. El condicionamiento operante de Skinner.
Skinner defiende la idea de conducta operante, se produce de forma voluntaria y provoca

consecuencias en el ambiente (ya sean favorables o no).
Animales y humanos repiten conductas que propician la aparición de consecuencias favorables y
suprimen las que tienen consecuencias desfavorables. Ej: Rata tira de palanca 🡪 comida🡪 repite
conducta; Rata tira de palanca🡪 descarga eléctrica🡪 no repite conducta.
⮚ Respuestas voluntarias y libres: operantes (provocan consecuencias).

⮚ Consecuencias que aumentan la posibilidad de respuesta futura: reforzadores (recompensa).
⮚ Consecuencias que disminuyen la probabilidad de respuestas (consecuencias desfavorables):
estímulos aversivos.
Como Watson, Skinner creía que los hábitos se adquieren como resultado de las experiencias de
aprendizaje operante únicas:
- Conducta reforzada. Ej: conducta agresiva y consigue lo que quiere.
- Conducta castigada. Ej: conducta agresiva y sale mal parado.
Nuestro desarrollo depende de estímulos externos más que de fuerzas internas (impulsos o
maduración biológica).
4.2.3. La teoría del aprendizaje observacional de Bandura.
Resulta de observar el comportamiento de otras personas, sin llevar a cabo dicho comportamiento o
experimentar directamente las consecuencias del mismo. Aprendizaje observacional que explica la
adquisición de nuevas conductas.
Conducta recompensada (más probabilidad de aprender e imitar), mientras que la castigada (más
probabilidad de aprender, pero no de imitar).
Mediante el refuerzo vicario (observar conductas y ver sus consecuencias) se modifica el

comportamiento del observador.
Para aprender es necesaria la intervención de 4 procesos cognitivos:
1. Atención: interés por el modelo y conducta (mayor a más atractivo e importancia).

2. Codificación/almacenamiento: retener la información en algún lugar de la memoria
(tiempo transcurrido entre lo observado y la ejecución).
3. Ejecución: habilidades motoras mínimas para llevar a cabo la conducta observada.
4. Motivación: No todo el comportamiento observado y aprendido es ejecutado
(recompensas, autoeficacia, éxito vs. fracaso).
Necesidad de una cierta maduración biológica cognitiva (representar información: 12-18 meses).
-Experimento clásico de Bandura:
o Fase 1: niños ven una peli breve.

▪ Grupo 1: niños ven modelo recompensado.
▪ Grupo 2: niños ven modelo castigado.
▪ Grupo 3: niños ven modelo sin consecuencia.
o Niños acceden al cuarto de juegos en el que está el muñeco y objetos.
el podcast para entender que la vida da mas vueltas que la silla de un peluquero
▪ G1: imitaron conducta agresiva.
▪ G2: no imitaron conducta agresiva. ¿No ejecutaron porque no aprendieron?
▪ G3: imitaron conducta agresiva.
o Fase 2: se dice a todos que serán recompensados si imitan conducta agresiva.
⮚ Todos imitan conducta agresiva.
4.3. Teorías cognitivas.
4.3.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Piaget es organicista.
Se interesan por el desarrollo y funcionamiento de la mente. Tiene dos intereses:
- Conocer cómo los organismos se adaptan a sus ambientes.
- Epistemología (rama filosófica que estudia los orígenes del conocimiento).
Piaget se interesa por las respuestas/conceptos erróneos de los niños.

Descubrimientos:
➢ Niños de misma edad cometen el mismo tipo de error.
➢ Niños pequeños menos inteligentes que los de más edad (piensan distinto). No cuestión de
cantidad sino de calidad.
Inteligencia: proceso de adaptación del organismo a su ambiente. EJ.: Bebé toma biberón →
comportamiento de manera adaptativa.
Con maduración, se adquieren estructuras cognitivas (pautas de pensamiento/acción que se utilizan
para explicar la realidad).
Esquemas motores → actuar sobre objetos (curiosidad)
Esquemas mentales (pensamiento) → “Manejo de símbolos” (lógico)
Niños construyen conocimientos a partir de experiencias con el ambiente externo
(observan y manipulan, conectan eventos y se desconciertan ante lo inexplicable → momentos en los
que más aprenden).
Esquema de niños pequeños (3 años):
El Sol está vivo! → Todo lo que se mueve está vivo → luna, está viva?, ser humano?, juguete
móvil?
Asimilación → tratar de interpretar experiencias en realidad externas de acuerdo con los
esquemas cognitivos existentes.
Realidad externa → mente del niño
No todo lo que se mueve está vivo (5 - 6 años). Todo lo que se mueve por sí mismo podría estar
vivo.
Acomodación → Proceso que consiste en modificar esquemas mentales existentes para interpretar
los sucesos de la realidad. Mente del niño → realidad externa (modificación de lo anterior). Durante
toda la vida: asimilación y acomodación para lograr adaptación.
➢ De inicio asimilación: experiencia y problemas se explican con lo sabido.
➢ Después acomodación: lo que sabemos es insuficiente (revisión de esquemas).
Importancia de la maduración biológica.
Maduración S.N. → Cognición compleja → Comprender hechos.
5 de enero reyes magos → asimilación.
Niño crece y sabe que son los padres → acomodación.
❖ Etapas del desarrollo cognitivo: secuencia invariante (orden)
Etapa Esquemas básicos Desarrollos principales
Sensoriomotora Uso de capacidad sensorial y Distinción “yo” de “otros”.
(0 a 2) motora para explorar Permanencia del objeto.
ambiente. Esquemas mentales.
De reflejos a coordinación.
Preoperacional Símbolos (lenguaje, imágenes) Imaginación (acción lúdica)

(2 a 7) Respuestas según apariencias. Superan egocentrismo.
Egocentrismo.
Operaciones concretas Uso de operaciones cognitivas No se guían por apariencias

(7 a 11) (actividad mental lógica) Conocen cualidad de objetos
Infieren motivos de conducta
Operaciones Operaciones: pensar sobre el Pensamiento hipotético
formales propio pensamiento (abstracto) Razonamiento deductivo
(12 a ...) (múltiples soluciones) →
sobre lo posible
Contribuciones y críticas a la teoría de Piaget:

❖ Contribuciones:
➢ Impopular entre psicometristas.
➢ Estudia la “cognición”.
➢ Gran influencia sobre la educación.
❖ Críticas:
➢ Subestima capacidades de los niños.
➢ Desarrollo ¿etapas universales? → culturas que no necesitan llegar a ciertas etapas.
➢ Minimiza la influencia de los otros. (padres, docentes...).
4.3.2. Teoría del procesamiento de la información.
Estudio de actividades mentales no directamente observable.

Analogía: ordenador y mente humana.
Información → ordenador → respuesta → Funcionamiento cognitivo debido a procesos seriales que
permiten la emisión de respuestas. Modelos estructurales.
Modelo Multialmacén de Atkison y Shiffrin (1968)
Información → Memoria sensorial → Memoria a Corto Plazo (codifica/transforma información) →
Memoria a Largo Plazo.
¿Qué factores explican las diferencias en procesamiento observadas con la edad?
¿Un cambio en la capacidad estructural de la M.C.P. (memoria operativa)?

Somos mejores procesadores a medida que avanzamos en edad pero no es por tamaño.
¿A qué se debe la mayor habilidad de procesamiento de niños, mayores y adultos?:
➔ Mayor número y uso más flexible de estrategias cognitivas.
➔ Mayor cantidad de conocimiento en áreas específicas.

A medida que avanza el tiempo el ser humano almacena más conocimiento. Mayor número de
estrategias y uso más flexible (adaptativo) de ellas.
Estudio de Flavell sobre la estrategia de repaso verbal (5, 7 y 10 años de edad):
➢ Resultados:
○ 5 años → sólo 2 repasaron
○ 7 años → 12 repasaron
○ 10 años → casi todos repasaron
(Mayor repaso a mayor edad que se relacionó con mayor recuerdo). Entrenaron al grupo que no
repasaban esporádicamente, más tarde aumentó el porcentaje de repaso en aquellos que
anteriormente no repasaban.
Papel del conocimiento específico:
Ejecución depende de las estrategias y del conocimiento existente (relación mutua). Ej: Niño experto
vs. adulto novato → Niño recuerda piezas de ajedrez de partida posible más
que adulto → Adulto recuerda piezas de ajedrez de partida imposible más que niño.
Diferencias (niños/mayores o noveles/expertos) → Cantidad de conocimientos y organización de

conocimientos. → Conceptos de mayor nivel de abstracción → Mayores conexiones entre conceptos
→ Organización (nueva información/recuerdo).
❖ Conclusiones:
➢ Dos factores explican el desarrollo cognitivo: uso de estrategias y conocimientos de
dominio específico (empleo más eficaz de recursos cognitivos)
➢ Cambio observado es funcional (forma de procesar) dado que la estructura de
procesamiento es similar en niños y adultos.
❖ Contribuciones y críticas:
➢ Contribuciones:
■ Aporta conocimientos nuevos sobre capacidades cognitivas.
■ Métodos utilizados permiten conocer cómo se abordan tareas y por qué se cometen
errores (útil para docentes)
➢ Críticas:
■ Se cuestionan la utilidad de la teoría al estudiar el pensamiento en contexto de
laboratorio (distinto a lo cotidiano) Tareas que no estamos acostumbrados a hacer.
■ Metáfora del ordenador: Subestima la riqueza y diversidad de la cognición humana
(sueños, ideas?)
4.4. Teorías biológicas.
Conceden importancia a la naturaleza e interacción persona-ambiente.
4.4.1. Teoría de la maduración de Gesell.
Gesell considera que el desarrollo obedece a un proceso interno que se despliega de acuerdo con un
calendario biológico en el que las distintas habilidades aparecerán en el momento en el que se
alcance la madurez apropiada.
Esta creencia iba acompañada de la confianza en la autorregulación. Gesell pensaba que el desarrollo
pasaba por una serie de etapas en las que el bebé mostraba comportamientos coordinados entre
periodos de inestabilidad conductual.
Método de control de gemelos: misma genética y distintas experiencias.
¿Cuál es la influencia de ambos factores en el proceso de adquisición de habilidades?

Gemelo entrenado adquiere habilidad a mayor velocidad, pero, esta ventaja desaparece con el paso

del tiempo.
Teoría biológica → ámbito biosocial.
4.5. Teorías culturales-contextuales.
Estudio del desarrollo debe atender a contextos (físico, qué, cómo y cuándo hacer).
Momento histórico, cultura, sociedad, instituciones sociales y modelos sociales 🡪 Desarrollo
conducta.
4.5.1. Teoría ecológica de Bronfrenbrenner.
Supera los problemas de las teorías ambientales previas.

Supuesto principal: ambientes naturales influyen sobre persona en desarrollo.
➢ Ambientes naturales son estructuras anidadas “matrioskas”.
➢ En el centro el individuo (rodeado desde familia hasta cultura).
Desarrollo influido por la interacción entre sistemas y entre éstos y el individuo.
❖ Microsistema:
➢ Familia, guardería, aula infantil, vecinos.
➢ Relaciones entre dos afectados por el tercero.
❖ Mesosistema:
➢ Relación entre distintos microsistemas (hogar, escuelas e iguales). Ej.: AMPA.
➢ Competencia escolar.
❖ Exosistema:
➢ Ambientes que afectan al individuo, pero, de los que no es parte.
➢ Trabajo de los padres.
❖ Macrosistema:
➢ Cultura y clase social. Ideología (valores que difieren según cultura).
➢ Abuso físico o verbal.
Problemas de la teoría: establecer límites claros entre los distintos sistemas.

Contextos sociales
(personas, creencias, costumbres)
⬇
Contexto histórico: Valores implícitos; acontecimientos públicos; tecnologías y tendencias
que marcan la vida.
(Derechos de niños; infancia; adolescencia)
⬇
Contexto cultural: Valores; costumbres y objetos físicos.
(Alimentos; disciplina; juguetes; experiencias)
⬇
Contexto socioeconómico: Clase social (ingresos, empleo o educación)
(Diferencias educativas según estatus)
4.5.2. Teoría sociohistórica de Vygotsky.
Teoría elaborada en los años 20-30 del SXX.

Ideas:
- Desarrollo cognitivo sucede en contexto sociocultural. → Funciones mentales básicas (atención,

percepción, memoria) → Cultura → Funciones mentales superiores (atención, percepción, memoria
en modo más avanzado + razonamiento, planificación...)
Cultura aporta herramientas (uso más eficaz)
Transmisión social → cómo pensar, qué pensar (valores).
- Habilidades cognitivas se desarrollan por interacción. → Niños participan activamente en su propio
proceso de aprendizaje.
- No tanto de forma autónoma y sí debido a la influencia social → Aprendizajes en contextos de
colaboración (Tutor instruye y novel entiende e interioriza).
- ¿Cómo este diálogo colaborativo estimula el desarrollo cognitivo?
- Z.D.P. (Zona del desarrollo próximo) → Diferencia entre lo que un aprendiz logra en solitario y lo
que podría lograr con la ayuda de otro más capacitado.
- Andamiaje→ Adaptar cuidadosamente las ayudas ofrecidas a un aprendiz para comprender mejor
un problema.
4.5.3. Teoría del ciclo vital.
Estudio del desarrollo desde la concepción hasta la muerte. Tiene interés por el cambio más allá de
la adolescencia (Baltes, Nesselroade, Reese).
Razones ciclo vital:
⮚ Esperanza de vida (personas mayores).

⮚ Datos longitudinales (Gerontología).
Psicología evolutiva: describe, explica y modifica el cambio intraindividual (dentro) y

semejanzas/diferencias interindividuales (entre personas).
➢ Desarrollo
○ Variables personales: edad, biológicas, psicológicas y sexo.
○ Variables ambientales: sociedad, cultura y economía.
Interacción entre variables.
Premisas de la teoría (elementos clave para comprender el desarrollo).
➢ Multidimensionalidad: Cambios en las dimensiones biosocial, cognitiva y psicosocial,
dimensiones que varían en importancia según el momento evolutivo. (En el principio y final de
nuestras vidas estamos más condicionados por aspectos biosociales, biológicos)
➢ Multidireccional: Cambios en las dimensiones presentan diferentes direcciones según momento
evolutivo e influencias socioculturales (variabilidad interindividual).
➢ Aumento de diferencias: Variabilidad interindividual incrementa con edad (diferencias no se
deben solo a edad cronológica).
¿Qué factores explican el ciclo vital?
1. Influencias normativas relacionadas con edad: causas biológicas y ambientales relacionadas con
edad cronológica (predecibles y afectan a todos los individuos) Ej.: dientes (bio); entrada al cole
(ambiental).
2. Influencias normativas relacionadas con historia: factores de carácter tanto biológico como
ambiental que dependen del momento histórico (generación) Ej.: Pandemia, guerra civil...
3. Influencias no normativas: causas biológicas y ambientales significativas a nivel personal
(idiosincrásicas y de difícil predicción) Ej.: Separación, lotería...
5. A modo de conclusión: entender el desarrollo humano.
Todos los teóricos están de acuerdo en que el desarrollo es regular y la conducta puede ser predicha.
Sólo los conductistas ven al individuo como sujeto pasivo que reacciona a estímulos del ambiente.
Surgen obstáculos que dificultan las comparaciones:
*Apego:
- Psicoanálisis: el cuidador satisface la necesidad de chupar del bebé.
- Condicionamiento: el cuidador satisface las necesidades y da estímulos gratificantes.
-Etología: incrementa las posibilidades de supervivencia del bebé y por tanto, de la especie.
Como conclusión final diremos que, según Cairns y Thomas, cada teoría es demasiado limitada para
abarcar toda la diversidad del desarrollo humano y, por eso, la mayoría de psicólogos actuales se
declaran partidarios de adoptar una perspectiva ecléctica (en vez de entender una teoría de forma
exclusiva, se recurre a varias de ellas para lograr una comprensión profunda del desarrollo humano).

Wuolah Free Psico 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Wuolah Free Psico 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Psico-1.docx.

Psicología del Desarrollo

1º Grado en Educación Infantil

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Reservados todos los derechos.

1. Concepto desarrollo humano:

1.1. La naturaleza del desarrollo humano:

El desarrollo es un proceso de cambio continuo en la capacidad funcional de alguien, relacionado

Características del desarrollo humano:

En la Psicología del Desarrollo hay dos tipos de cambio:

- Desarrollos típicos de la edad: cambios predecibles, fruto de la maduración.

1.2. El complejo estudio del desarrollo humano:

1. Describir los cambios que se producen en el crecimiento físico, pensamiento o personalidad.

Psicólogos evolutivos extraen conocimientos de la sociología, antropología e Historia, pero las

1.3. Las etapas de la vida:

¿Biológicos? Nacimiento, pubertad…

¿Sociales? Matrimonio, jubilación…

¿Cognitivos? Fin de estudios, empleo…

Periodos o etapas cronológicas:

⮚ Prenatal: concepción a nacimiento (biológico: inicio-fin).

Clases gratuitas de B1, B2 y C1 Aptis - ¡Sólo hasta el 30/09!

2. Determinantes del desarrollo.

Naturaleza (dotación genética) o crianza (ambiente).

DEBATE: psicólogos dan importancia a diferentes aspectos.

2.1. Naturaleza: determinantes biológicos.

Los psicólogos estudian dos influencias biológicas sobre el desarrollo.

- Influencias específicas de la especie: rasgos compartidos por los miembros de la especie

Los determinantes biológicos influyen desde la concepción hasta la muerte.

si lees esto me debes un besito

3. Modelos en Psicología del Desarrollo.

Paradigmas principales que explican el desarrollo:

MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL

4. Teorías del desarrollo.

¿Por qué cambian los expertos de consejo de generación en generación?

Teoría🡪 Conjunto de principios para describir, explicar y predecir desarrollo y conducta.

Enunciados relacionados lógicamente🡪 Propuesta de hipótesis🡪 Comprobación empírica real.

- Psicodinámicas: Freud (motivaciones humanas y sexualidad).

4.1. Teorías psicodinámicas.

- Humanos impulsados por motivos inconscientes.

- Personalidad determinada por experiencias tempranas de la vida.

Tres componentes de la personalidad:

Etapas del desarrollo psicológico:

Las cinco etapas son:

⮚ Oral (0-18 meses): fuente de placer la boca 🡪 chupete, biberón…

Contribuciones y críticas de la teoría:

- Explicación edípica es obsoleta.

- Imposibilidad de demostrar existencia de estructuras de personalidad.

4.1.2. La teoría psicosocial de Erikson.

Comparación de Erikson con Freud.

Ocho crisis en la vida.

Edad Crisis Hechos importantes

si lees esto me debes un besito

Contribuciones y críticas a la teoría de Erikson.

❖ Contribución: Identifica muchos de los problemas que aparecen a lo largo de la vida

4.1.3. La teoría psicoanalítica en la actualidad:

4.2. Teorías del aprendizaje.

⮚ Premisas del conductismo:

si lees esto me debes un besito

Skinner defiende la idea de conducta operante, se produce de forma voluntaria y provoca

Animales y humanos repiten conductas que propician la aparición de consecuencias favorables y

⮚ Respuestas voluntarias y libres: operantes (provocan consecuencias).

- Conducta castigada. Ej: conducta agresiva y sale mal parado.

4.2.3. La teoría del aprendizaje observacional de Bandura.