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CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

Fundamentación
Como educadores estamos en la tarea de permitir y fortalecer el desarrollo de las capacidades fundamentales, generando alternativas didácticas para afrontar las
nuevas circunstancias sociales. Ante esta problemática se plantea el diálogo como dinámica fortalecedora de los procesos académicos, debido a la necesidad de
formar individuos capaces de confrontar argumentativamente su realidad social.
Para Paulo Freire, el diálogo es el único modo de conocer, es la única forma en que la educación sea humanista y humanizante, siendo ese diálogo humanista que
propone Freire, como un instrumento para el desarrollo de la persona y de la personalidad. Es decir, el diálogo como lo muestra Freire promueve que el estudiante
sea libre, que tenga confianza en sí mismo, que no tenga temor de expresar lo que piensa, construyendo palabras que expresen su pensamiento y que a través de
ese diálogo pueda manifestarla.
Son numerosos y variados los aspectos sociales y culturales que influyen en nuestro comportamiento cotidiano. De esta forma el entorno escolar se configura como
un ámbito que promueva igualdad de oportunidades. La educación, como derecho público, debería estar presidida por el principio de la equidad. Para ello, las
estrategias compensadoras tendrían que ser reforzadas para conseguir una mayor igualdad y el desarrollo pleno e integral del alumnado, sin renunciar a la calidad
educativa. La escuela debería brindar espacios a los niños y niñas que les permita ejercer sus habilidades y destrezas, expresar sus aptitudes y valores y diseñar su
proyecto de vida adulta en el marco del respeto a la dignidad humana.
Los niños tienen que depender de los adultos para recibir los cuidados y la orientación que requieren para llegar a ser independientes, desde las escuelas las
opiniones de los niños deben escucharse y tomarse en cuenta en las diversas situaciones sociales y también políticas. Nuestros niños y niñas deben conocer sus
derechos para defender el sano desarrollo que es crucial para el futuro bienestar de cualquier sociedad.
 ESPACIO CURRICULAR: Ciudadanía y Participación
SEGUNDO CUATRIMESTRE
OBJETIVOS APRENDIZAJES PRIORITARIOS 4° Grado APRENDIZAJES PRIORITARIOS 5° Grado APRENDIZAJES PRIORITARIOS 6° Grado
 Conocer y practicar REFLEXIÓN ÉTICA REFLEXIÓN ÉTICA REFLEXIÓN ÉTICA
formas democráticas de  Ejercicio del diálogo argumentativo  Ejercicio del diálogo argumentativo y su  Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como
participación en la vida y su valoración como herramienta valoración como herramienta para la herramienta para la explicitación de desacuerdos, la
escolar, valorando la para la explicitación de explicitación de desacuerdos, la construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.
práctica del diálogo desacuerdos, la construcción de construcción de acuerdos y la resolución
argumentativo como acuerdos y la resolución de de conflictos.
herramienta para conflictos.  Registro y reelaboración individual y
afrontar conflictos en  Registro y reelaboración individual y colectiva del trabajo reflexivo sobre
diversos ámbitos.  Registro y reelaboración individual colectiva del trabajo reflexivo sobre temas y problemas éticos, a través
y colectiva del trabajo reflexivo temas y problemas éticos, a través de la de la escritura y a partir de diversos
 Participar sobre temas y problemas éticos, a escritura y a partir de diversos lenguajes lenguajes expresivos.
argumentando con través de la escritura y a partir de expresivos.
fundamento crítico y diversos lenguajes expresivos.
compromiso creciente  Observación crítica de mensajes
en debates sobre  Incorporación creciente de hábitos subyacentes en diferentes soportes del
conflictos sociales, de trabajo cooperativo familiar, entorno cultural (literarios,
dilemas o conflictos de como operación articulada con audiovisuales, musicales, entre otros) y
valor reales o otros para un fin compartido: dar análisis de las valoraciones presentes en
hipotéticos. razones y respetar opiniones sus contenidos.
ajenas, utilizar mecanismos
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
 Valorar la diversidad en democráticos para adoptar
aspectos culturales, decisiones.  Identificación y análisis de
físicos y de género, situaciones de maltrato, actitudes
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
prejuiciosas o discriminatorias en
como atributo que CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES  Identificación y análisis de situaciones
situaciones en las que los niños y
enriquece la vida y la  Reconocimiento de aspectos de maltrato, actitudes prejuiciosas o
tarea común, en preadolescentes participan u
(prácticas, usos y costumbres) discriminatorias en situaciones que los
ámbitos escolares y observan.
comunes y diversos en las niños y niñas preadolescentes observan
extraescolares, en el identidades personales, grupales y o en las que participan.
marco del respeto a la comunitarias.  Reconocimiento de la perspectiva de
dignidad humana. género en la construcción de
 Reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican
identidades a través de la historia y
 Reconocer la necesidad  Reconocimiento de las influencias en la trayectoria biográfica partir de diferentes situaciones, relaciones y
en la actualidad, tomando conciencia
de igualdad de consumistas en el discurso contextos.
de las miradas estereotipadas,
condiciones y publicitario, como modo de
reflexionando acerca de las
 oportunidades para la intervención en las identidades
convivencia social y la infantiles.
tarea escolar.
 Reflexionar sobre
derechos y
responsabilidades en la
convivencia cotidiana,
identificando algunos
de los principales
derechos y
responsabilidades que
corresponden a los
ciudadanos en
Argentina y los DERECHOS Y PARTICIPACIÓN
Derechos Humanos  Reconocimiento de sí mismo y de
establecidos los otros como sujetos de derecho
transnacionalmente. y responsables del cumplimiento
de normas comunes.
 Análisis reflexivo de normas y
protocolos referidos a la
pandemia.
 Aproximación al conocimiento
de aspectos básicos de los
Derechos del Niño, de su
cumplimiento y violación en
distintos contextos cercanos y
lejanos y de las herramientas
institucionales a las que se puede
apelar en busca de justicia.
DERECHOS Y PARTICIPACIÒN
 Reconocimiento de sí mismo y de los
otros como sujetos de derecho y
responsables del cumplimiento de
normas comunes.
 Análisis reflexivo de normas y protocolos
referidos a la pandemia.
 Aproximación al conocimiento de
aspectos básicos de los Derechos
Humanos y los Derechos del Niño, de su
cumplimiento y violación en distintos
contextos cercanos y lejanos y de las
herramientas institucionales a las que se
puede apelar en busca de justicia.
situaciones de igualdad o de falta de
equidad de trato y de
oportunidades.
 Aproximación al conocimiento de
diferentes dimensiones de la
sexualidad, abordando aspectos de
una educación sexual integral
relativos al cuidado de sí y de los
otros, el placer, el amor y la
responsabilidad.
DERECHOS Y PARTICIPACIÒN
 Reconocimiento de sí mismo y de los
otros como sujetos de derecho y
responsables del cumplimiento de
normas comunes.
 Análisis reflexivo de normas y
protocolos referidos a la pandemia.
 Aproximación al conocimiento de
derechos, deberes y garantías
constitucionales. Con énfasis en el
reconocimiento de la igualdad ante
la ley como fundamento de la
democracia.
 Análisis crítico de prácticas
ciudadanas y diferentes formas de
reclamo en la defensa de intereses y
derechos individuales y colectivos.
 Observaciones:

 Para la Planificación y Organización de la Enseñanza tener en cuenta:

1- El Contexto y los contenidos propedéuticos, es decir, necesarios para adquirir otros.

2- Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2012a). Diseño Curricular de la Educación Primaria. 2012-2015. Córdoba, Argentina: Autor.

3- Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (Revisión Curricular 2016 - 2017). Aprendizajes y Contenidos fundamentales. Educación de Nivel Primario. Campos/Áreas de conocimiento.