PROGRAMA CURRICULAR 3°
PROGRAMA CURRICULAR – TERCER GRADO
ÁREAS COMPETENCIAS DESCRIP. DE LOS NIVELES DE
DESARROLLO DE LA COMP. IV
Construye su Construye su identidad al tomar
identidad. conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características
físicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas
PERSONAL SOCIAL
y las consecuencias de estos y las
regula usando estrategias diversas.
Explica con sus propios argumentos por
qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona
con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o
la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Convive y participa Convive y participa democráticamente Interactúa con todas las Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades,
Autorregula sus habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso
emociones. de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con
Reflexiona y argumenta características únicas.
éticamente. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
Vive su sexualidad de costumbres propias de su familia que hacen que se
manera integral y sienta orgulloso de su origen.
responsable de acuerdo Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
a su etapa de desarrollo reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias
y madurez. de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
Identifica situaciones y comportamientos que le causan
agrado y desagrado, y explica de manera sencilla por
qué.
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede acudir en situaciones de
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.
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democráticamente cuando se relaciona con los demás
en la búsqueda del respetando las diferencias, expresando
bien común. su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Construye y
evalúa acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar
común a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés público, en la que se
da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Construye Construye interpretaciones históricas
interpretaciones en las que narra hechos y procesos
históricas. relacionados a la historia de su región,
en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar
las más pertinentes para responder sus
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personas. compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
Construye normas y situaciones de maltrato en su institución educativa.
asume acuerdos y Cumple con sus deberes.
leyes. Describe algunas manifestaciones culturales de su
Maneja conflictos de localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí
manera constructiva. mismo como integrante de una localidad específica o
Delibera sobre asuntos de un pueblo originario.
públicos. Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
Participa en acciones convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus
que promueven el compañeros; explica la importancia de la participación
bienestar común. de todos en dicha elaboración.
Interviene al observar un conflicto entre compañeros:
recurre al diálogo o a un adulto cercano para que
intervenga si es necesario.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer
y participar en actividades colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre otras), a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Interpreta críticamente Obtiene información acerca del proceso del poblamiento
fuentes diversas. americano y de las primeras bandas a las primeras
Comprende el tiempo aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en
histórico. edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
Elabora explicaciones localidad.
sobre procesos Explica la importancia de fuentes históricas, como textos,
históricos. edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o colectivo humano que las
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preguntas. Organiza secuencias para produjo.

comprender cambios ocurridos a Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
través del tiempo, aplicando términos categorías temporales (antes, ahora y después; años,
relacionados al tiempo. décadas y siglos); describe algunas características que
muestran los cambios en diversos aspectos de la vida
cotidiana y de la historia del poblamiento americano
hasta el proceso de sedentarización.
Narra procesos históricos, como el poblamiento
americano y el de la sedentarización; reconoce más de
una causa y algunas consecuencias.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio Comprende las Distingue los elementos naturales y sociales de su
responsablemente y ambiente al realizar actividades relaciones entre los localidad y región; asocia recursos naturales con
el espacio y el específicas para su cuidado a partir de elementos naturales y actividades económicas.
ambiente. reconocer las causas y consecuencias sociales. Identifica los elementos cartográficos que están
de los problemas ambientales. Maneja fuentes de presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
Reconoce cómo sus acciones cotidianas información para elementos del espacio geográfico de su localidad.
impactan en el ambiente, en el comprender el espacio Describe los problemas ambientales de su localidad y
calentamiento global y en su bienestar, geográfico y el región; propone y realiza actividades orientadas a
e identifica los lugares vulnerables y ambiente. solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
seguros de su escuela, frente a riesgos Genera acciones para desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de
de desastres. Describe las conservar el ambiente llevarlas a cabo.
características de los espacios local y global. Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables
geográficos y el ambiente de su ante desastres de diversos tipos, y participa en
localidad o región. Utiliza repre- actividades para la prevención (simulacros,
sentaciones cartográficas sencillas, señalización, etc.).
tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos

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cartográficos, para ubicar elementos

del espacio.
Gestiona Gestiona responsablemente los Comprende las Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás
responsablemente recursos económicos al diferenciar relaciones entre los personas permite la obtención de dinero para la
los recursos entre necesidades y deseos, y al usar elementos del sistema adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad
económicos. los servicios públicos de su espacio económico y financiero. de satisfacer las necesidades de consumo.
cotidiano, reconociendo que tienen un Toma decisiones Usa de manera responsable los recursos, dado que estos
costo. Reconoce que los miembros de económicas y se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del
su comunidad se vinculan al financieras. uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar
desempeñar distintas actividades y su institución educativa.
económicas y que estas actividades
inciden en su bienestar y en el de las
otras personas.

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Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera autónoma a  Comprende su cuerpo.
manera autónoma través de su motricidad cuando  Se expresa
a través de su comprende cómo usar su cuerpo corporalmente.
motricidad. explorando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del cuerpo en el
espacio y en el tiempo en diferentes
etapas de las acciones motrices, con
una actitud positiva y una voluntad de
experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades
EDUCACIÓN FÍSICA
expresivas de su cuerpo y las utiliza
para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos,
pensamientos.
Asume una vida Asume una vida saludable cuando  Comprende las
saludable. diferencia los alimentos de su dieta relaciones entre la
personal, familiar y de su región que actividad física,
son saludables de los que no lo son. alimentación, postura e
Previene riesgos relacionados con la higiene personal y del
postura e higiene conociendo aquellas ambiente, y la salud.
que favorecen y no favorecen su salud  Incorpora prácticas que
e identifica su fuerza, resistencia y mejoran su calidad de
velocidad en la práctica de actividades vida.
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Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos
y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de
movimiento en diferentes acciones lúdicas.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con
relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros;
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y
la altura de la superficie de apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades motrices básicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
 Explica la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración
y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
 Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.

lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de acuerdo
a las características de la actividad y a
sus posibilidades, aplicando
conocimientos relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de
activación corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
Interactúa a través Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando  Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera
de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre sus habilidades
sociomotrices. la manera de jugar y los posibles sociomotrices.
cambios o conflictos que se den y  Crea y aplica
propone adaptaciones o estrategias y tácticas de
modificaciones para favorecer la juego.
inclusión de sus compañeros en
actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego
anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir
con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los
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 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de
su organismo.
 Identifica los alimentos propios de su región que
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de
los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así,
promueve el respeto y la participación, y busca un
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
 Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a
partir de los resultados en el juego.
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intereses del grupo en la práctica de

actividades físicas.
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica  Percibe  Identifica y describe los elementos básicos del arte que
crítica manifestaciones artístico-culturales al manifestaciones encuentra en su entorno y en manifestaciones
manifestaciones observar, escuchar y describir las artístico-culturales. artístico-culturales diversas. Reconoce que los
artístico- características claves de una  Contextualiza elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
culturales. manifestación artístico-cultural, su manifestaciones  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido
forma, los medios que utiliza, su artístico-culturales. para crear su obra e identifica los distintos usos y
temática; describe las ideas o  Reflexiona creativa y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de
sentimientos que comunica. Investiga críticamente sobre su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
los contextos donde se origina e infiere manifestaciones utilitario, etc.).
información acerca del lugar, la época y artístico-culturales.  Comenta sobre los posibles significados de una obra de
ARTE Y CULTURA

la cultura donde fue creada. Integra la arte, con base en lo observado y lo investigado acerca
información recogida y describe de qué del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos Crea proyectos artísticos en una  Explora y experimenta  Improvisa y experimenta maneras de usar los
desde los variedad de lenguajes que comunican los lenguajes del arte. elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lenguajes experiencias, ideas, sentimientos y  Aplica procesos lograr combinando diversos medios, materiales,
artísticos. observaciones. Explora, selecciona y creativos. herramientas y técnicas para comunicar ideas.
combina los elementos del arte y utiliza  Evalúa y comunica sus Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
medios, materiales, herramientas y procesos y proyectos. témperas, para crear diferentes tonos de color que se
técnicas de los diversos lenguajes del parezcan más a su color de piel al hacer su
arte para expresar de diferentes autorretrato.
maneras sus ideas y resolver  Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en
problemas creativos. Demuestra que otros artistas han usado los elementos del arte y

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habilidad para planificar trabajos
usando sus conocimientos del arte y
adecúa sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se basan
en observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus crea-
ciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y
qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
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las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
 Describe la idea o temática específica desarrollada en
sus procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el viento en una danza.

Se comunica Se comunica oralmente mediante
oralmente en su diversos tipos de textos; identifica
lengua materna. información explícita; infiere e
interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores
y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
En un intercambio, comienza a adaptar
lo que dice a las necesidades y puntos
de vista de quien lo escucha, a través
de comentarios y preguntas relevantes.
COMUNICACIÓN
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 Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que
del texto oral. escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
 Infiere e Interpreta personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
información del texto fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente
oral. y sinónimos.
 Adecúa, organiza y  Explica el tema, el propósito comunicativo, las
desarrolla las ideas de emociones y los estados de ánimo de las personas y los
forma coherente y personajes, así como las enseñanzas que se
cohesionada. desprenden del texto; para ello, recurre a la
 Utiliza recursos no información relevante del mismo.
verbales y paraverbales  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del
de forma estratégica. texto oral, como las secuencias temporales, causa-
 Interactúa efecto o semejanza-diferencia, así como las
estratégicamente con características de personas, personajes, animales,
distintos interlocutores. objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
 Reflexiona y evalúa la según el contexto y expresiones con sentido figurado
forma, el contenido y (adivinanzas, refranes), a partir de la información
contexto del texto oral. explícita e implícita del texto.
 Explica las acciones y motivaciones de personas y
personajes, así como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto
oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a
su experiencia y a algunas fuentes de información
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Lee diversos tipos Lee diversos tipos de textos que  Obtiene información  Identifica información explícita que se encuentra en
de textos escritos presentan estructura simple con del texto escrito. distintas partes del texto. Distingue información de
en su lengua algunos elementos complejos y con  Infiere e interpreta otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
materna. vocabulario variado. Obtiene información del texto. específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
información poco evidente  Reflexiona y evalúa la noticia), en diversos tipos de textos de estructura
distinguiéndola de otras próximas y forma, el contenido y simple, con algunos elementos complejos (por
semejantes. Realiza inferencias locales contexto del texto. ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
a partir de información explícita e ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones,
implícita. Interpreta el texto con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
considerando información relevante abordadas.
para construir su sentido global.  Deduce características implícitas de personajes,
Reflexiona sobre sucesos e ideas animales, objetos y lugares, y determina el significado
importantes del texto y explica la de palabras según el contexto y hace comparaciones;
intención de los recursos textuales más así como el tema y destinatario. Establece relaciones
comunes a partir de su conocimiento y lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
experiencia. enseñanza y propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y personajes.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido
de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño
de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o

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Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de
tipos de textos en forma reflexiva. Adecúa su texto al
su lengua destinatario, propósito y el registro a
materna. partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona sobre la
coherencia30 y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, y explica acerca
del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
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recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre
los textos que lee.
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el
 Organiza y desarrolla destinatario y las características más comunes del tipo
las ideas de forma textual. Distingue el registro formal del informal; para
coherente y ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
 Utiliza convenciones  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
del lenguaje escrito Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
deforma pertinente. para ampliar la información, sin contradicciones,
 Reflexiona y evalúa la reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
forma, el contenido y relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
contexto del texto secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
escrito. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e
interrogación) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
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situación comunicativa, si existen contradicciones o

reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
compartirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto vale unos
aspectos gramaticales.

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Se comunica Se comunica oralmente mediante
oralmente en textos orales sencillos en inglés.
inglés como Obtiene información explícita con
lengua extranjera. ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza
inferencias sencillas e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa
organizando sus ideas acerca de sí
mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno inmediato
usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz
apropiados. Opina sobre el texto oral
que escucha en inglés expresando su
posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones
cotidianas en inglés de forma
pertinente.
INGLÉS
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 Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos
textos orales. orales que escucha en inglés, en situaciones
 Infiere e Interpreta comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo;
información de textos para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
orales. expresiones corporales del emisor.
 Adecúa, organiza y  Deduce información y señala las características de
desarrolla las ideas de personas, animales, objetos, lugares de su entorno
forma coherente y inmediato y comunidad; así como el significado de
cohesionada. palabras, frases y expresiones básicas en textos orales
 Utiliza recursos no de estructura simple en inglés (modal verb can - yes /
verbales y paraverbales No questions and answers; coordinating conjunctions -
de forma estratégica. and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-
 Interactúa questions - what time, what, where, when, how often;
estratégicamente con there is / are; prepositions - in, on, under, between,
distintos interlocutores. next to).
 Reflexiona y evalúa la  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que
forma, el contenido y el escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
contexto del texto oral. expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya
en el contexto.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
(obtener información de contacto; deletrear nombres;
hablar acerca de habilidades, preguntar y responder
acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicación de objetos en un
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Lee diversos tipos Lee diversos tipos de texto en inglés  Obtiene información  Identifica información explícita que es claramente
de textos en inglésque presentan estructura simple en los del texto escrito. distinguible de otra y que se encuentra en lugares
como lengua que predominan expresiones  Infiere e interpreta evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos
extranjera. conocidas e ilustraciones que apoyan información del texto en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin
las ideas centrales. Obtiene escrito. ilustraciones.
información explícita y relevante  Reflexiona y evalúa la  Deduce relaciones lógicas (adición o contraste) en
ubicada en lugares evidentes del texto. forma, el contenido y textos escritos en inglés. Señala información acerca de
Realiza inferencias locales a partir de contexto del texto. personas, animales, objetos y lugares, a partir de
información explícita e interpreta el indicios como ilustraciones y silueta de texto.
texto relacionando información  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
recurrente. Opina sobre lo que más le escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de
gustó del texto leído. acción, actividades diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto – ilustración para construir el sentido del
texto y lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido
de los textos escritos en inglés.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos breves  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
tipos de textos en y sencillos en inglés. Adecúa su texto al situación comunicativa. comunicativa considerando el propósito (obtener
inglés como propósito del texto a partir de su  Organiza y desarrolla información de contacto; deletrear nombres; hablar
lengua extranjera experiencia previa. Organiza y las ideas de forma acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de
desarrolla sus ideas en torno a un coherente y las habilidades de los animales; preguntar y responder
tema. Relaciona sus ideas a través del cohesionada. acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y
uso de algunos conectores básicos con  Utiliza convenciones del rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
vocabulario de uso frecuente y cons- lenguaje escrito de actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes

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trucciones gramaticales simples. Utiliza forma pertinente. de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y
recursos ortográficos básicos que  Reflexiona y evalúa la responder acerca de la ubicación de objetos en un
permiten claridad en sus textos. forma, el contenido y cuarto) y el destinatario.
Reflexiona y evalúa sobre su texto contexto del texto  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
escrito. escrito. con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones
lógicas (adición y contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario apropiado (animales,
habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días
de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones y objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que
dan claridad al tema (modal verb can - yes / no
questions and answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-
questions - what time, what, where, when, how often;
there is / are; prepositions - in, on, under, between,
next to).
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera
algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
para dar sentido al texto.

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Resuelve Resuelve problemas referidos a una o
problemas de más acciones de agregar, quitar,
cantidad igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos,
así como partir una unidad en partes
iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números
naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales44. Expresa su
comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y
las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias,
MATEMÁTICA
el cálculo mental o escrito para operar
de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también
emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y  Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
PROGRAMA CURRICULAR 3°
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más. acciones
expresiones numéricas. de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
 Comunica su repartir cantidades y combinar colecciones diferentes
comprensión sobre los de objetos, para transformarlas en expresiones
números y las numéricas (modelo) de adición, sustracción,
operaciones. multiplicación y división con números naturales de
 Usa estrategias y hasta tres cifras.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
estimación y cálculo. numérico (números, signos y expresiones verbales) su
 Argumenta comprensión sobre la centena como nueva unidad en
afirmaciones sobre las el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
relaciones numéricas y con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra
las operaciones. en números de tres cifras y la comparación y el orden
de números.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y división con
números naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
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 PROGRAMA CURRICULAR 3°

Resuelve Resuelve problemas que presentan dos  Traduce datos y  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
problemas de equivalencias, regularidades o relación condiciones a de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades
regularidad, de cambio entre dos magnitudes y expresiones que contienen adiciones, sustracciones o
equivalencia y expresiones; traduciéndolas a algebraicas y multiplicaciones.
cambio. igualdades que contienen operaciones gráficas.  Establece relaciones entre los datos que se repiten
aditivas o multiplicativas, a tablas de  Comunica su (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
valores y a patrones de repetición que comprensión sobre entre cantidades que aumentan o disminuyen
combinan criterios y patrones aditivos las relaciones regularmente, y los transforma en patrones de
o multiplicativos. Expresa su algebraicas. repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
comprensión de la regla de formación  Usa estrategias y posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3
de un patrón y del signo igual para procedimientos para cifras).
expresar equivalencias. Así también, encontrar  Describe, con algunas expresiones del lenguaje
describe la relación de cambio entre equivalencias y algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones,
una magnitud y otra; usando lenguaje reglas generales. su comprensión de la igualdad como equivalencia
matemático y diversas  Argumenta entre dos colecciones o cantidades, así como que un
representaciones. Emplea estrategias, afirmaciones sobre patrón puede representarse de diferentes formas.
la descomposición de números, el relaciones de cambio  Describe el cambio de una magnitud con respecto al
cálculo mental, para crear, continuar o y equivalencia. paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
completar patrones de repetición. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de
Hace afirmaciones sobre patrones, la diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo
equivalencia entre expresiones y sus como ABA, ABA, ABA.
variaciones y las propiedades de la  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
igualdad, las justifica con argumentos y (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o
ejemplos concretos. quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones
inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes

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 PROGRAMA CURRICULAR 3°

o continuar, completar y crear patrones.

 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar
las cantidades que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo
que debe considerar para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si
quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio".
Resuelve Resuelve problemas en los que modela  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de los
problemas de características y datos de ubicación de formas geométricas y objetos del entorno, las asocia y representa con formas
forma, los objetos a formas bidimensionales y sus geométricas bidimensionales (figuras regulares o
movimiento y tridimensionales, sus elementos, transformaciones. irregulares), sus elementos y con sus medidas de
localización. propiedades, su movimiento y  Comunica su longitud y superficie; y con formas tridimensionales
ubicación en el plano cartesiano. comprensión sobre (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su
Describe con lenguaje geométrico, las formas y capacidad.
estas formas reconociendo ángulos relaciones  Establece relaciones entre los datos de ubicación y
rectos, número de lados y vértices del geométricas. recorrido de los objetos y personas del entorno, y los
polígono, así como líneas paralelas y  Usa estrategias y expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos
perpendiculares, identifica formas procedimientos para como puntos de referencia; asimismo, considera el eje
simétricas y realiza traslaciones, en orientarse en el de simetría de un objeto o una figura.
cuadrículas. Así también elabora espacio.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los
croquis, donde traza y describe  Argumenta elementos de las formas tridimensionales y
desplazamientos y posiciones, usando afirmaciones sobre bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
puntos de referencia. Emplea relaciones simetría).

18

estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de
la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, usando
unidades convencionales y no
convencionales, recursos e extenso que" (superficie asociada a la noción de
instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
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geométricas.  Expresa con material concreto su comprensión sobre
las medidas de longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la
medida de la superficie de objetos planos de manera
cualitativa con representaciones concretas,
estableciendo "es más extenso que", "es menos
extensión) y su conservación.
 Expresa su comprensión sobre la capacidad como una
de las propiedades que se puede medir en algunos
recipientes, establece "contiene más que", "contiene
menos que" e identifica que la cantidad contenida en
un recipiente permanece invariante a pesar de que se
distribuya en otros de distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con relación a objetos fijos
como puntos de referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como
la composición y descomposición, el doblado, el
recorte, la visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno
de una figura, y comparar la capacidad y superficie de
19

Resuelve Resuelve problemas relacionados con
problemas de datos cualitativos o cuantitativos
gestión de datos e (discretos) sobre un tema de estudio,
incertidumbre. recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas
de frecuencia simples y los representa
en pictogramas, gráficos de barra
simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en
gráficos de barras simples y dobles y
tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de
la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información, elabora
algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones
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los objetos empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas, su composición o
descomposición, y las explica con ejemplos concretos o
dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos
iguales".
 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de
gráficos y medidas datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
estadísticas o pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
probabilísticas. etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
 Comunica su hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2,4, 5, etc.) de una
comprensión de los población, a través de pictogramas verticales y
conceptos estadísticos horizontales (el símbolo representa más de una
y probabilísticos. unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y
 Usa estrategias y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
procedimientos para situaciones de su interés o un tema de estudio.
recopilar y procesar  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
datos. usando las nociones "seguro", "posible" e "imposible".
 Sustenta conclusiones o  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos
decisiones con base en de barras horizontales simples con escala y
la información pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
obtenida. interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
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 PROGRAMA CURRICULAR 3°

de seguro, más probable, menos  Recopila datos mediante encuestas sencillas o

probable, y justifica su respuesta. entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
el recuento, el diagrama u otros, para determinar
todos los posibles resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir
de la información obtenida con base en el análisis de
datos.

21

Indaga mediante Indaga al establecer las causas de un
métodos hecho o fenómeno para formular
científicos para preguntas y posibles respuestas sobre
construir sus estos con base en sus experiencias.
conocimientos. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas,
registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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 Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
situaciones para hacer naturales y tecnológicos que explora y observa en su
indagación. entorno. Propone posibles respuestas con base en el
 Diseña estrategias para reconocimiento de regularidades identificadas en
hacer indagación. situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
 Genera y registra datos preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y
e información. no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría
 Analiza datos e responder: "La cera se consume más rápido que el
información. kerosene".
 Evalúa y comunica el  Propone un plan donde describe las acciones y los
proceso y resultados de procedimientos que utilizará para responder a la
su indagación. pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para su indagación, así como las
fuentes de información que le permitan comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa
cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente y, luego,
medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó
para que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con la
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Explica el mundo Explica, con base en evidencias  Comprende y usa  Describe los órganos que conforman los sistemas de
físico basándose documentadas con respaldo científico, conocimientos sobre plantas y animales.
en conocimientos las relaciones que establece entre: las los seres vivos, materia  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y
sobre los seres fuentes de energía o sus y energía, diferencias.
vivos, materia y manifestaciones con los tipos de biodiversidad, Tierra y  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características
energía, cambio que producen en los universo. físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
biodiversidad, materiales; entre las fuerzas con el  Evalúa las implicancias  Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o
Tierra y universo. movimiento de los cuerpos; la del saber y del la modificación de la forma de los objetos por la
estructura de los sistemas vivos con sus quehacer científico y aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
funciones y su agrupación en especies; tecnológico. estudiante relaciona la deformación que sufre una
la radiación del sol con las zonas pelota con la fuerza generada sobre ella cuando
climáticas de la Tierra y las alguien la presiona con la planta de los pies.
adaptaciones de los seres vivos. Opina  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo
sobre los impactos de diversas largo de un año y en las diferentes zonas en la
tecnologías en la solución de superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia
problemas relacionados a necesidades las características de la época del año en que llueve y
y estilos de vida colectivas. otra en que no.
 Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los
animales en la selva.
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que
los herbívoros comen pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan
del suelo para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos

23

Diseña y construye Diseña y construye soluciones  Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo
soluciones tecnológicas al establecer las posibles alternativa de solución
tecnológicas para causas que generan problemas tecnológica.
resolver tecnológicos; propone alternativas de  Diseña la alternativa de
problemas de su solución con conocimientos científicos. solución tecnológica.
entorno. Representa una de ellas, incluyendo las  Implementa y valida la
partes o etapas, a través de esquemas alternativa de solución
o dibujos; establece características de tecnológica.
forma, estructura y función y explica  Evalúa y comunica el
una secuencia de pasos para funcionamiento y los
implementarla usando herramientas y impactos de su
materiales; verifica el funcionamiento alternativa de solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con
de la solución tecnológica y realiza tecnológica.
ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento
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PROGRAMA CURRICULAR 3°
para satisfacer necesidades requiere de personas que
tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y
opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo:
El estudiante explica que la producción de alimentos
en conservas demanda la producción de materia
prima, envases, planta procesadora, etc., para que las
personas puedan consumirlos, y opina acerca de las
ventajas y desventajas de esta clase de productos, en
relación a la calidad de vida y del ambiente.
generan. Propone alternativas de solución con base en
conocimientos científicos o prácticas locales, así como
los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante
propone construir un sistema de riego para el jardín de
la institución educativa usando material reciclable, a
fin de que disminuya el consumo de agua, basándose
en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las
formas de riego de jardines, parques o chacras
observadas en su localidad.
dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de
pasos para su implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza
gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
 PROGRAMA CURRICULAR 3°

considerando los requerimientos cómo será construido y cómo funcionará.

establecidos y propone mejoras
 Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su
sistema de riego usando material reciclable (botellas
descartables y mangueras) y herramientas (tijeras,
cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo:
El estudiante pone en funcionamiento su sistema de
riego por dos meses (previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial
del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara

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los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó.

Finalmente, menciona qué materiales y herramientas
utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como
qué le gusto más y qué no le gustó.
Construye su Describe el amor de Dios presente en  Conoce a Dios y asume  Identifica la acción de Dios en diversos
identidad como la creación y en el Plan de Salvación. su identidad religiosa y acontecimientos de la Historia de la Salvación.
persona humana, Construye su identidad como hijo de espiritual como  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas
amada por Dios, Dios desde el mensaje de Jesús persona digna, libre y Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer
digna, libre y presente en el Evangelio. Participa en trascendente. para vivir en armonía con Él y con los demás.
trascendente, la Iglesia como comunidad de fe y de  Cultiva y valora las  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a
comprendiendo la amor, respetando la dignidad humana manifestaciones sus compañeros y a los que profesan diferentes
doctrina de su y las diversas manifestaciones religiosas de su entorno credos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

propia religión, religiosas. Fomenta una convivencia argumentando su fe de  Se compromete a una convivencia cristiana basada en
abierto al diálogo armónica basada en el diálogo, el manera comprensible y el diálogo y el respeto mutuo.
con las que le son respeto, la tolerancia y el amor respetuosa.
cercanas. fraterno.
Asume la Expresa coherencia entre lo que cree,  Transforma su entorno  Muestra su fe mediante acciones concretas en la
experiencia del dice y hace en su diario vivir a la luz de desde el encuentro convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
encuentro las enseñanzas bíblicas y de los santos. personal y comunitario bíblicos y la vida de los santos.
personal y Comprende su dimensión religiosa, con Dios y desde la fe  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para
comunitario con espiritual y trascendente que le que profesa. mejorar la relación con su familia y la institución
Dios en su permita establecer propósitos de  Actúa coherentemente educativa.
proyecto de vida cambio a la luz del Evangelio. en razón de su fe según  Participa en momentos de encuentro con Dios,
en coherencia con Interioriza la presencia de Dios en su los principios de su personal y comunitariamente, y celebra su fe con
su creencia vida personal y en su entorno más conciencia moral en gratitud.
religiosa. cercano, celebrando su fe con gratitud. situaciones concretas  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo,

26

Asume su rol protagónico respetando y
cuidando lo creado.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos
los entornos virtuales cuando comprende los
virtuales procedimientos e intercambios que
generados por el realiza para elegir y aplicar estrategias,
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
tic. participar en actividades colaborativas,
así como para representar experiencias
y conceptos a través de objetos
virtuales.
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de la vida. del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
Personaliza entornos  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones
virtuales. y recursos digitales de distintos formatos según un
Gestiona información propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de
del entorno virtual. las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante
Interactúa en entornos representa una Idea utilizando organizadores visuales.
virtuales.  Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar
Crea objetos virtuales y copiar información de diversos programas y
en diversos formatos. aplicaciones digitales.
 Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en
red cuando intercambia información con sus pares.
 Elabora materiales digitales combinando textos,
imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador
gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus
ideas.
 Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en
secuencias lógicas para simular comportamientos de
objetos o seres vivos diseñados previamente.
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Gestiona su Gestiona su aprendizaje al darse Define metas de  Determina qué necesita aprender e identifica las
aprendizaje de cuenta de lo que debe aprender al aprendizaje. preferencias, potencialidades y limitaciones propias
manera preguntarse hasta dónde quiere llegar Organiza acciones que le permitirán alcanzar o no la tarea.
autónoma. respecto de una tarea y la define como estratégicas para  Propone por lo menos una estrategia y un
meta de aprendizaje. Comprende que alcanzar sus metas de procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
debe organizarse y que lo planteado aprendizaje. plantea alternativas de cómo se organizará y elige la
incluya por lo menos una estrategia y Monitorea y ajusta su más adecuada.
procedimientos que le permitan desempeño durante el  Revisa si la aplicación de la estrategia y el
realizar la tarea. Monitorea sus proceso de aprendizaje. procedimiento planteados produce resultados
avances respecto a las metas de esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
aprendizaje al evaluar el proceso en un retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
momento de aprendizaje y los necesario, sus acciones para llegar a la meta.
resultados obtenidos, a partir de esto y  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
de comparar el trabajo de un dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
compañero considerar realizar un alcanzar la meta.
ajuste mostrando disposición al posible
cambio.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Ministerio de Educación. Programa Curricular de Educación Primaria.

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