PRUEBA GRAFICO

PAREJA EDUCATIVA
 Objetivo
El objetivo principal consiste en que la persona pueda proyectar su “pareja
internalizada” relacionada con enseñar y aprender, graficando su representación
subjetiva

 Descripción
Esta técnica permite obtener información acerca de cómo se ubica el sujeto
frente a la situación de aprendizaje. Esta prueba también permite evaluar
otras características más generales, que aportan elementos valiosos a la
orientación profesional y vocacional.
Además de la información de los aspectos gráficos, es posible evaluar la
actitud del sujeto hacia el proceso de aprender en general, y el medio en
que se lleva a cabo. Se puede elaborar hipótesis, por ejemplo, acerca de si
considera la institución educativa como un espacio donde realizar una tarea
valiosa en un clima de cooperación mutua, o si la vive como una
experiencia traumática y sin sentido.
Esta técnica nos da la posibilidad de acceder a algunos de los aspectos
inconscientes y fantasías del sujeto frente a la inserción en educación
formal.

 Administración

La administración puede ser individual o grupal. Los elementos necesarios

son: una hoja de papel blanco, un lápiz negro y una goma. Se dan las
siguientes consignas para su realización: 1) “Dibuja dos personas: una que
enseña y otra que aprende”;
2) “Poneles nombre y edad”; 3)”Escribí una historia relacionando
 ambas personas”; 4) “Ponele un título a la historia”.

La mayoría dibuja una situación que se desarrolla en un contexto áulico,

pero a veces pueden surgir preguntas como: “¿Es necesario que estén en la
escuela?”, “¿Puede tratarse de una situación extraescolar?”. Ante estas
preguntas la mejor respuesta sigue siendo la clásica: “Si, como quieras”.

En el caso de administrar la técnica individualmente, o si las circunstancias

de la administración grupal lo permiten, puede pedirse al sujeto que amplié
algunos aspectos de su trabajo. Por ejemplo, que explique por qué eligió los
nombres, las edades, o la situación, o que aclare partes del relato escrito
que puedan resultar confusos. Toda esta información adicional que
proporcione permitirá enriquecer la interpretación posterior.

 Consigna
Se dan las siguientes consignas para su realización:
1) “Dibuja dos personas: una que enseña y otra que aprende”
2) “Poneles nombre y edad”
3) ”Escribí una historia relacionando ambas personas”
4) “Ponele un título a la historia”.

 Materiales

Se aconseja el uso de papel blanco, tamaño A4, lápiz negro y goma.

 Indicadores de análisis

Los aspectos gráficos deben ser analizados de acuerdo con los criterios utilizados
en otras técnicas proyectivas, por ejemplo familia kinetica. La ubicación en la
hoja, el trazo, el tamaño de las figuras, su completud, la presencia de aéreas
borroneadas o sombreadas, permiten realizar interpretaciones sobre
características de personalidad del examinado y sus áreas de conflicto, más allá
de la situación dibujada en este caso en particular.
Es importante destacar que, si bien la prueba tiene dos partes (gráfica y verbal), el
análisis debe ser global, integrando ambas y trabajando las coincidencias y
contrastes que puedan presentarse.

Variables a tener en cuenta:

 Capacidad para cumplir con la consigna

Las dificultades para cumplir con la consigna en forma total o parcial

pueden otorgar indicaciones valiosas sobre el posible comportamiento del
sujeto en el ámbito académico. Por eso, es importante discriminar el origen
de aquellas.
Puede tratarse de un bajo nivel intelectual, o de problemas emocionales que
llevan a un alto grado de distractibilidad. También puede ser una clara
actitud oposicionista, que permite predecir problemas para cumplir tareas
con las indicaciones de los docentes y autoridades.

 Análisis interfiguras (plano gráfico)

 A) Si comparten un eje horizontal

Si docente y alumno comparten un eje horizontal se puede inferir que el
sujeto considera al docente como alguien con quien colabora para
concretar la tarea de aprendizaje. Hay casos en que aparece el docente
muy arriba, incluso sobre una tarima, y el alumno abajo, en actitud
pasiva. Se puede pensar que este sujeto ve al docente como alguien
remoto y distante, al que debe obedecer porque ostenta una posición de
autoridad.

 B) Posturas, gestos
Nos dan indicaciones acerca del vínculo entre docente y alumno. Hay
casos en que se encuentran frente a frente, y la postura corporal nos
indica que existe una interacción positiva (por ejemplo, brazos
 extendidos en la dirección del otro). Otras veces se dibuja al docente
en actitud amenazante, incluso con algún elemento en la mano
(puntero, regla), frente a un alumno pequeño y con aspecto débil e
indefenso.

 C) Edades asignadas
Asignar edades próximas a la propia indica una buena ubicación del
sujeto frente a su situación actual, su confianza en su propia capacidad
para desarrollar su tarea con solvencia. Si se trata de un alumno que
está realizando un proceso de orientación con vistas a su entrada en la
universidad, es frecuente que se dibuje algo mayor, ya como alumno
universitario. Esto sería un signo positivo, que indicaría su capacidad de
proyectarse en el futuro. De lo contrario si dibuja alguien mucho menor,
a un niño en la escuela primaria con una maestra que lo protege y lo
contiene, esto puede deberse a una actitud regresiva frente al temor
que le provoca enfrentarse a las responsabilidades.

 D) Sexos asignados
Los sujetos dibujan a un alumno de su mismo sexo ya la docente, en su
mayoría, de sexo femenino. Esto tiene que ver con que en Argentina la
mayoría de las docentes son mujeres. Por eso es difícil establecer en
qué casos puede ser significativo, dependerá más de cada situación en
particular.

 E) Contexto
La mayoría dibuja situaciones de contexto áulico. Fuera de este lo más
frecuentes son ámbitos deportivos y el contexto familiar.

 Análisis del comportamiento verbal

Es importante evaluar cómo se vinculan las partes entre sí, tanto en
el plano formal como del contenido.
El dibujo puede ser muy pobre, tipo monigote, y el relato largo y complicado.
 Se pude inferir que el sujeto presenta un conflicto entre su necesidad de
expresar lo que le pasa y su temor a exponerse, y considera que le será más
fácil “controlar” lo que escribe que lo que puede llegar a ”mostrar” su dibujo.
En algunos casos se presentan contradicciones entre los aspectos gráficos
y verbales, o la historia y el dibujo aparecen disociados, sin relación uno
con otro.

 Integración general

 A) Contexto
El análisis de esta prueba permite detectar como se acerca el sujeto al
proceso de enseñanza aprendizaje y cuál es su vínculo con el objeto de
aprendizaje y con los docentes en general.
Es necesario tratar de indagar si estamos frente a un sujeto para quien
el estudio es algo valiosos en sí mismo, y por lo tanto valora y respeta
el conocimiento que sus docentes pueden impartirle, o, si por el
contrario, es solo un medio para un fin, que puede ser obtener dinero o
prestigio.

 B) Vínculos
Encontraremos varias modalidades entre el vínculo docente-alumno:
 Vínculo inexistente: cuando cada uno está enfrascado en una
actividad diferente, el profesor no está enseñando ni el alumno
aprendiendo.
 Vínculo mutuo: cuando ambos comparten la tarea, por lo tanto
surge un producto de aprendizaje.
 Vínculo unipersonal: son los casos en que el profesor está
enseñando, pero no logra interesar al alumno, que eta
“aburrido”, “durmiendo”, “desinteresado”. También los casos en
los que el alumno reclama la atención del profesor, quien ignora
sus pedidos.
 Vínculo agresivo: cuando la relación es de confrontación. El
 profesor amenaza con amonestaciones y diversos castigos, y el
alumno protesta y/o insulta.

 C) Características asignadas a las tareas de enseñar y aprender

Enseñar puede ser visto, desde el alumno, como una tarea pesada, sin
interés, monótona, mal paga, o puede ser considerado como una tarea
gratificante, interesante, que satisface una vocación muy profunda de
entrega a los demás. A su vez, aprender puede ser entendido como
algo sin interés, complicado, caro, y por sobre todo, inútil, y puede ser
visto como un experiencia de gran enriquecimiento y crecimiento como
persona.
El tipo de representación que el sujeto tenga sobre lo que significa
enseñar o aprender influirá mucho sobre su futuro desempeño como
estudiante y como profesional.

 Fuente Casullo, M. Proyecto de vida y decisión vocacional.