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TALLER DE

METODOLOGA Y PRCTICA
DE LA
ENSEANZA

Anlisis de la pelcula: Con ganas de triunfar


Integrantes: BERTINO, GISELA
DOMINGUEZ, JACQUELINE

ANALISIS DE LA PELICULA: CON GANAS DE TRIUNFAR.

Asignatura: Matemtica I A- Algebra- Clculo Matemtico.


Profesor: Jaime Escalante.
Institucin: Garfield High School. Los ngeles. Estados Unidos.
Ao: 1982.
Desde la perspectiva del diseo de la prctica podemos ubicar los siguientes
puntos dentro de la pelcula:
Diagnostico institucional:
La escuela est ubicada en un barrio bajo en los suburbios de Estados Unidos
de Amrica mas especficamente en la cuidad de los Angeles. dicha comunidad
esta compuesta en su mayora por familias inmigrantes de bajos recursos ,
esta situacin es tomada pr algunos maestros como la razn del bajo nivel de
rendimiento de sus alumnos.
La institucin enfrenta dificultades de presupuesto y problemas de conducta
de sus estudiantes razn por la cual la imagen de la institucin ante la opinin
publica esta deteriorada ya que no cuenta con recursos como las
computadoras y ubican a docentes en ctedras que no les corresponden.
Si bien cuentan con la infraestructura propia y las instalaciones son adecuadas
para el numero de alumnos en el verano se adapta la institucin a tutoras y los
alumnos que continan con el curso deben adaptarse a otro espacio lo cual es
importante porque por voluntad propia y con el deseo de aprender muestran
disponibilidad, a pesar de que en ese lugar hace muchsimo calor.
Otro aspecto a destacar es la posible prdida de acreditacin que podra sufrir
el colegio si los alumnos no cumplen con los estndares requeridos por las
autoridades de educacin.
Diagnostico ulico:
La observacin en el aula, basada en la etnografa analtica, tiene como
principal objetivo conocer la vida en ella, para ayudarnos, en cada caso
particular a elaborar una construccin metodolgica con una propuesta
educativa posible de ser puesta en prctica.
La etnografa analtica implica hacer visible lo invisible, detectar a los actores,
entender sus intereses, acciones y alianzas y contextualizar histricamente los
acontecimientos
Vamos a tomar las siguientes categoras de anlisis:
1.- Variables situacionales: determina el clima fsico y psicosocial.
Clima fsico.
El aula no es muy espaciosa pero posee una adecuada iluminacin y
ventilacin. Algunos alumnos no poseen bancos. El pizarrn es adecuado en
relacin al tamao del aula. Las sillas y pupitres parecen estar en buen estado.
Clima psicosocial
Desde que se presenta en el aula, el profesor se muestra seguro y cuenta con
preparacin lo que permite tener control de grupo, establece normas, logra que
los chicos tengan participacin y busca alternativas de aprendizaje, logra que
el grupo se integre y tengan los mismos intereses, presentar el examen
avanzado de educacin vocacional.
El profesor comienza a horario la clase y les exige lo mismo a los alumnos,
cuando alguno llega tarde, le llama la atencin y hasta en alguna oportunidad

no lo deja quedarse en el aula.La forma en que se presentan ante los alumnos


y como se relaciona con ellos es muy buena. Toma en consideracin los
problemas que cada uno presenta, esto lo llevan a una buena relacin entre
profesor y alumno.
La seleccin y organizacin formal de las actividades est a cargo del
docente.Algunos alumnos acceden, otros intervienen a su manera,
informalmente, con inquietudes que en algunas oportunidades no son
pertinentes al tema tratado.
Uso del tiempo por parte del docente: Es organizado en cuanto a sus tiempos e
induce a los alumnos para dedicar tiempo extra a su preparacin lo que ms
adelante las lleva al xito, busca alternativas para ocupar otro espacio, cuando
en verano el aula se encuentra ocupada.
El grupo de alumnos que son hijos de inmigrantes y adems presentan serios
problemas econmicos, adems de problemas de conducta que se pueden
ejemplificar desde faltas de respeto verbales hacia el docente y entre pares
hasta amenazas.
2.- Variables experienciales:
Los alumnos al comienzo, parecen no tener motivacin ni sentido de estudiar
pues, piensan que no sirve para nada lo que los maestros les puedan ensear,
adems son muy rebeldes sumado a eso los problemas que tienen tanto
sociales, familiares y econmicos.Pese a esto
el maestro los motiva, los
orienta, los hace pensar y reflexionar, de esta manera los empuja hacia el
estudio de las matemticas, los empieza a apoyar incondicionalmente, logr
que lo respetaran todos los alumnos de la clase.
3.- Variables comunicativas
El profesor Escalante dedica tiempo completo a su trabajo,expresa con hechos,
actos, la fe que tiene en sus estudiantes, es motivador, comprometido con lo
que le gusta y ve ms all de las expectativas de los otros.
Plantea la afirmacin de que lo nico que se necesita para lograr lo que se
quierees ganas, ya que considera que ellos
tienen las capacidades
suficientes para lograrlo y con disciplina y algunos sacrificios las metas son
posibles de cumplir.
Maneja diversos valores, como son: honestidad, responsabilidad, compromiso,
igualdad, justicia, entre otros. Logra constancia en los alumnos y compromiso
por cumplir sus propsitos, el profesor jug un papel muy importante en el
proceso, ya que este los impulso y les dio la confianza para hacerlo, hizo que
creyeran en s mismos y en sus capacidades, as sus alumnos tomaron la
confianza necesaria para hacer lo que mucha gente crea imposible, superaron
sus propias expectativas y cambiaron su forma de pensar.
FundamentacinEpistemolgica:
Matemtica
La historia de los primeros indicios de matemtica proviene de lassociedades
humanas incipientes, la distribucin detareas, de contribuciones, de tierras, de
granos da origen a la aritmtica y a una geometra para las necesidades del
comercio como decan los griegos. As fue como surge en el centro de Europa,
en Mesopotamia, en Egipto, en India, en China, en el Mxico de aztecas o de
mayas, o en el Per de los incas.

La funcin de la matemtica puede verse en todos los mbitos, por ello es


fundamental su aprendizaje.
Fundamentacin Pedaggico Didctica:
Desde el punto de vista de la enseanza el docente utiliza temas generadores
como por ejemplo los nmeros negativos,utilizar las manzanas para aprender
los enteros, medios, etc. apuntando a una meta especfica que es lograr que
sus alumnos aprendan matemtica (algebra) y adems que superen el
examen.
Para
ello
utiliza
diversas
actividades
de
comprensin
(explicacin,anlisis,ejemplificacin, comparacin, contextualizacin, etc.)y
evala su progreso de manera continua. Estas actividades requieren del
alumno distintos tipos de pensamientos y permiten la formacin de imgenes
mentales, donde la comprensin se produce en forma abierta y gradual.
Asimismo les brinda a los alumnos una motivacin externa que es la posibilidad
de obtener su ingreso a la universidad y la motivacin interna de desafiar sus
propios lmites.
Por todo lo expuesto podemos decir que el profesor se basa en la enseanza
para la comprensin que nos plantea David Perkins.
Desde el punto de vista del aprendizaje, el docente basa sus clases en un
enfoque histrico, social y cultural. Propone un aprendizaje significativo,
promoviendo el descubrimiento y la construccin del conocimiento a travs de
las diferentes estrategias planteadas a lo largo de las clases.
Bajo el enfoque del aprendizaje cooperativo, donde los alumnos se ayudan
mutuamente para lograr una meta, hablar con otros y escucharlos es
fundamental, pues de esta manera se comparten saberes, experiencias,
habilidades, razonamientos y expectativas. Mediante este estilo de enseanza
entre iguales, unos aprenden de otros, con otros, uniendo esfuerzos para
resolver un problema, lograr una meta o comprender una situacin. De esta
manera, se trabaja con lo que Lev Vigotsky llamaba la zona de desarrollo
prximo, o ese momento en que el sujeto est a punto de resolver, comprender
o hacer algo, pero le falta tantito, una ayuda externa que le d el
empujoncito o el jaloncito para lograrlo. Escalante dise y oper un estricto
programa de trabajo que permita que casi la totalidad de sus estudiantes
aprobara. Adems, de su sistema de enseanza, bas su modelo en una firme
conviccin que trastoc el sentimiento de estudiantes que estaban
convencidos del fracaso y la derrota: t puedes hacerlo.
Adoptando para el trabajo en el aula el concepto de andamiaje de Bruner,
quien plantea que el experto-enseante, en su intento por ensear
determinados saberes o contenidos (habilidades, conceptos, actitudes), crea un
sistema de ayudas y apoyos necesarios para promover el traspaso del control
sobre el manejo de dichos contenidos por parte del alumno; es decir, en el
proceso interactivo y dialogante en que se basa la enseanza, el expertoenseante tiende un conjunto de andamios por medio de los cuales el alumno
va elaborando las construcciones necesarias para aprender los contenidos. El
profesor Escalante tiene toda la actitud y esperanza en los alumnos, comienza
con tcnicas simples como las manzanas, pero no les interesa, por lo que

busca distintos estrategias hasta lograr la motivacin en los alumnos y que


stos se interesen en las matemticas y en rendir el examen.
Para Ausubel, en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la
medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los
contenidos que configuran el currculum escolar. Esta construccin incluye la
aportacin activa y global del alumno, su disponibilidad y conocimientos
previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el profesor acta de
gua y de mediador entre el alumno y la cultura. En la pelcula se visualiza en la
confianza que deposita el profesor en los alumnos. Ya que nadie crea en ellos,
ni la coordinadora, ni el director.
Gardner, considera que los sujetos poseen diferentes mentalidades y por ello
aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Es
conocido por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no
existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de ellas,
que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo,
trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de
expansin de la inteligencia. Escalante, va despertando en cada uno de ellos
sus distintas potencialidades. Cree en cada uno de ellos y hace que cada uno
de ellos crea en s mismo.
Como docentes consideramos que trabaja presentando la informacin de forma
diferente y logra que los alumnos aprendan y de esa forma llegan a resultados
exitosos.
Propuesta Metodolgica:
Con la finalidad de favorecer un aprendizaje reflexivo y crtico sobre los
contenidos se presentan conocimientos de tipo situacional utilizando un
lenguaje cotidiano, lo que facilita la incorporacin por parte de los alumnos, a
travs de una exposicin dialogada que permite la construccin guiada del
conocimiento.
Las clases comienzan con un segmento de evaluacin en concordancia con la
meta de superar el examen de acreditacin.
Para promover el aprendizaje significativo es necesario proponer a los alumnos
una variedad de actividades de comprensin , que originen
en stos
pensamientos de orden superior tales como dar ejemplos, analizar, explicar,
etc. y permitan el desarrollo de imgenes potentes.
Se utilizan como estrategias de enseanza
Simulacin: Cocinero
Historizacion: Griegos, romanos y mayas.
Dramatizacin :
Visita guiada a empresa de computadoras
Analoga: pozos en la playa para representar numero negativos y
positivos
Reglas nemotcnicas: cuando le ensea a multiplicar con los dedos.
Situaciones problemticas: para explicar las ecuaciones.
Todas estas actividades fueron de utilidad a los alumnos para activar los
conocimientos previos y de esa forma relacionarlos y anclar los nuevos

conocimientos. Las actividades eran desarrolladas, algunas individuales y otras


grupales, de esta forma promueve la discusin, reflexin y anlisis.
Se trabaja con el error de manera constructiva
aprendizaje.

en pos de

favorecer el

Recursos
Fotocopias (de evaluacin, del contrato)
Manzanas
Disfraz de cocinero
Cuchillo
Libros
Pizarrn
Tiza
Proyector
.
El cierre de la clase se realiza con otra instancia de evaluacin con el objetivo
de revisar el progreso de los alumnos.
Objetivos Generales:
Interpretar Problemas de Calculo
Resolver el examen de Calculo

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