4 - Primero - Matematica Currnac

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES
En las actividades cotidianas
MATEMÁTICAS Primer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

En las actividades cotidianas
MATEMÁTICAS
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Edición

Directora de la DIGEDUCA Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Autoría Diseño
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lic. Eduardo Avila
Agradecimientos Diagramación
M.A. Justo Magzul Lcda. Larisa Mendóza
Programa Reforma Educativa en el Aula,
REAULA USAID Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Sofía Noemí Gutiérrez Méndez Lic. Eduardo Avila
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre
que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). MATEMÁTICAS. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las

actividades cotidianas. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General
de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
ÍNDICE
PRESENTACIÓN.........................................................................................................................5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?........................................................................................7
I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA..............................................................8
II.PATRONES Y RELACIONES: COMPETENCIAS PARA LA VIDA..............................................9
2.1 ¿Qué es un patrón?.............................................................................................. 10
2.1.1 Patrones de repetición o de recurrencia................................................11
2.1.2 Y... ¿las relaciones?.................................................................................... 12
2.1.3 Reconocer patrones, una competencia............................................... 13
2.2 Identificar patrones y relaciones ....................................................................... 14
2.2.1 Partir de los conocimientos y experiencias previos.............................. 14
2.2.2 Usar material concreto............................................................................. 14
2.2.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema................ 14
2.2.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones................ 15
2.2.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil............................................... 15
2.3 Una propuesta metodológica............................................................................ 16
2.3.1 Proponer las actividades de aprendizaje
desde una situación problema............................................................... 16
2.3.2 Aporte de ideas para la resolución del problema............................... 17
2.3.3 Discusión de las soluciones...................................................................... 17
2.3.4 Se confirman los aprendizajes................................................................. 17
III. ¿LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN PATRONES?...................................... 18

IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES EN EL CNB.............................................................. 19
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria............................. 20
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y CONSTRUIR PATRONES............................................ 21

¡Ahora a pasear!......................................................................................................... 22
El güipil de Irene.......................................................................................................... 24
Los números distraídos................................................................................................ 26
El dado de los patrones............................................................................................. 28
La excursión a las cuevas de Jobitzinaj. Un reto matemático.............................. 30
VI. ¿CÓMO SE EVALÚA LA IDENTIFICACIÓN DE FORMAS Y PATRONES?........................... 32

6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales.................................. 34
6.1.1 Patrones de figuras.................................................................................... 34
6.1.2 Patrones numéricos................................................................................... 35
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes................. 35
AGRADECIMIENTOS................................................................................................................ 36
REFERENCIAS........................................................................................................................... 37
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS.................................................................. 38
5
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Cuadernillo No. 4
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas, en
el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en
una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas
no solo en situaciones matemáticas, sino en actividades cotidianas (Cfr. Curriculum
Nacional Base, Primer grado del Nivel Primario, 2008, p. 92).
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la
que se desarrollan temas del componente del área de Matemáticas de Formas, patrones
y relaciones. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes
del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales, específicamente en
esos temas.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad
que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad
sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos
está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del
ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad,
logrando así una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la
información que se les presenta:
Cuadernillo No. 4
Indica que se expone la teoría del tema

tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
3
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 4
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos,
estos se han organizado en tres apartados. A continua-
ción se explica cómo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

servirá para recordar los conocimientos sobre patrones y relaciones
y su importancia en el aprendizaje de las matemáticas.
Desarrollo
teórico Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo
necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

de formas y patrones obtenidos en las pruebas nacionales, así
como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el
Resultados aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo, tienen como propósito desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para identificar formas, patrones y relaciones.
Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
Observe que en todas se propone una forma determinada de
aprendizaje evaluar; cámbielas según las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la habilidad para

identificar formas, patrones y relaciones.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

de los estudiantes guatemaltecos.
8
8 I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA

Cuando se habla de matemáticas, se hace referencia a la ciencia “que estudia los
Cuadernillo No. 4
números, las figuras geométricas, los concepto de cantidad y espacio entre otros.”1
Pero…
¿Para qué se estudia matemáticas?
Para ayudar a resolver las necesidades de la vida de una persona como ciudadano
preocupado y reflexivo para actuar en su medio2, además de estimular el razonamiento.
Para que las matemáticas sirvan a este propósito, es indispensable que los estudiantes
no solo aprendan a identificar las figuras por su nombre, decir si están a la derecha o la
izquierda; identificar los números o realizar operaciones aritméticas, además, necesitan
desarrollar competencias matemáticas.
¿Qué se entiende por competencia matemática?
Se entiende como la capacidad de organizar el conocimiento, las representaciones y
los procedimientos matemáticos, para comprender e interpretar el mundo real.3
Beto estudia en la jornada vespertina. Mañana irán todos de excursión y han estado
entrenándose para que cada estudiante cuide a sus compañeros y evitar que se
pierdan.
Han formado varias veces la fila para recordar qué compañero tienen delante y cuál
viene atrás en la formación.
Ana Beto Yo tengo

va delante está antes solo a Berta
de mí y Berta que yo y me delante
detrás sigue Luis
Detrás
de mí solo
va Beto
El trabajo matemático es un descubrimiento valioso y constante. Permite identificar

posibles caminos para llegar a una meta; seleccionar unos medios y caminar hacia la
meta elegida. Permite también verificar si la elección fue correcta y rectificar el rumbo
si no lo fue y, hacer las modificaciones que sean necesarias, para llegar al resultado.
Todo este proceso es una experiencia que produce muchas satisfacciones.4

9
9
II. PATRONES Y RELACIONES:
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Cuadernillo No. 4
Las Matemáticas es una de las áreas fundamentales del currículo nacional, porque por
medio de ellas se “desarrolla en los alumnos (…), habilidades destrezas y hábitos mentales
como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación,
investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.”5
El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir

elementos geométricos y a aplicar sus propiedades en la resolución de problemas.
También ayuda a desarrollar la capacidad de identificar, observar y analizar patrones
tanto en situaciones matemáticas como en actividades de la vida cotidiana.
“El aprendizaje de formas, patrones y relaciones será de utilidad en la demostración

de verdades geométricas, espaciales y estadísticas”.6
El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:

• Del lenguaje de la geometría y Álgebra7: Parte de las matemáticas
de las destrezas para distinguir las
en la que las operaciones aritméticas
diversas formas para desarrollar el
se generalizan usando números, letras
“sentido espacial y aprender a ver
y signos. Cada letra o signo representa
el mundo a través de los ojos de la
geometría para construir, dibujar, simbólicamente un número u otra entidad
medir, visualizar, comparar, describir matemática. Cuando alguno de los signos
y transformar las cosas.”8 representa un valor desconocido se llama
incógnita.
• Los patrones y relaciones permiten
identificar cómo estos se manifiestan Circundante: Que rodea algo.
en la naturaleza y el mundo
circundante, así como familiarizarse
con el razonamiento y lenguaje Dibujar una casa
¿Qué forma tienen el techo, las puertas,
algebraico. las flores?
Para hacer la cerca: palo, espacio, palo,
espacio, palo y los uno con una línea…
Las matemáticas se concibe como “la ciencia de los patrones y el orden, ya

que es difícil encontrar un área de las matemáticas en la que formalizar y
generalizar no sea central.”9
10
0
10 2.1 ¿Qué es un patrón?
Un patrón es una sucesión de signos orales, gestuales, gráficos, numéricos, entre otros, que
Cuadernillo No. 4
se construyen siguiendo una regla, ya sea de repetición o de recurrencia.10 Los patrones

se observan en la vida real y pueden responder a un modelo matemático.
Patrones orales
Piedra, papel o tijera, 1, 2, 3…
A la vuelta de mi casa,
me encontré con Pinocho,
y me dijo que contara hasta ocho.
Pin uno, pin dos, pin tres, pin cuatro,
pin cinco, pin seis, pin siete, pin ocho.
Retahílas de tradición popular.
Patrones gestuales
enfermo
Estoy muy... enojado
alegre
sorprendido
Patrones de fenómenos de la naturaleza
El día y la noche
Las estaciones del año
El crecimiento de las plantas

11
!
11
Patrones gráficos

Cuadernillo No. 4
Patrones numéricos
1 2 3 4 5
2.1.1 Patrones de repetición o de recurrencia
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla de repetición, los elementos de
que están compuestos se presentan de forma periódica.
Recurrencia: Cualidad de recurrente.

Cuando los patrones se construyen
siguiendo una regla de recurrencia, la Recurrente: Que vuelve a ocurrir o a
regularidad con que se presentan los aparecer, especialmente después de un
elementos cambia y de ellos tiene que intervalo.
inferirse su ley de formación.
•••
12
“
12 2.1.2 Y...¿las relaciones?
Se entiende por relación la forma en que se comporta un elemento con relación a otro
Cuadernillo No. 4
del mismo patrón.
A la vuelta de mi casa,
me encontré con Pinocho,
Relación de uno a uno. y me dijo que contara hasta ocho.
Pin uno, pin dos, pin tres, pin cuatro,
pin cinco, pin seis, pin siete, pin ocho.
enfermo
Relación excluyente enojado

Si tengo cara de enfermo,
no puedo tener cara
de enojado. alegre
sorprendido
Relación de igualdad
porque no aumenta
ni disminuye la serie
de vagones.
Relación de igualdad
porque se da de dos
a dos.
Relación de menor
a mayor porque crece
en cada posición.
•••
13
2.1.3 Reconocer patrones, una competencia 3

13
0
Los estudiantes de primer grado necesitan desarrollar habilidades para reconocer

Cuadernillo No. 4
patrones, que les permita expresar ideas referidas a patrones y relaciones matemáticas
que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.11
La identificación de patrones y relaciones contribuye al desarrollo de las habilidades

para:
En este lado
colocamos los rojos
1. Clasificar: Actividad prenumérica básica y en este otro
que consiste en ordenar elementos, de los azules
acuerdo a un criterio.
Primero
pones un vagon
y después otro
2. Formar sucesiones: Consiste en colocar
en serie diversos objetos ordenados de
acuerdo a un criterio.
¡Sí! Pero
¡Son estas son iguales,
diferentes son dos
3. Contrastar: Implica comparar los Una es un rectángulos
elementos de un patrón para encontrar cuadrado y la
semejanzas y diferencias y detectar los que sigue
un triángulo...
rasgos fundamentales que lo conforman.
¡Esta
figura que inventé
4. Crear, inventar y descubrir me gusta mucho!
“La búsqueda, construcción y clasificación de patrones promueve el desarrollo

del pensamiento lógico.”12
14
$
14 2.2 Identificar patrones y relaciones
Los patrones y relaciones se aprenden de
Cuadernillo No. 4
Material concreto: Todo instrumento, objeto

manera conjunta; para que los estudiantes o elemento que el maestro facilita en el aula
los aprendan, la enseñanza debe orientarse de clases, con el fin de transmitir contenidos
a que los encuentren en las actividades de educativos desde la manipulación y expe-
la vida diaria. riencia que los estudiantes tengan con estos.
http://pedagogas.wordpress.com/2008/05/27/
2.2.1 Partir de los conocimientos y material-concreto/
experiencias previos
Cualquier aprendizaje es más duradero y eficaz si
se parte de los aprendizajes y experiencias previas
que los estudiantes adquieren en su interacción con
Mi mamá
las personas, objetos y experiencias sociales de la dice que primero
vida diaria. debo barrer, después
sacudir y por último
trapear.
En la vida diaria los estudiantes identifican que el
día y la noche se suceden sin interrupción; que
las actividades que realizan durante la semana,
generalmente están sujetas a patrones que
cambian en ciertos periodos: de lunes a viernes la
actividad principal es asistir a la escuela, sábado y
domingo no. Salto
una vez, otra vez
E s ta s ex pe r i enci a s i nd i can a l es tud i a nte y después camino.
Salto una vez,
regularidades que luego podrán representar, a la otra vez y después
vez que le permitirán identificar otras más complejas. camino.
2.2.2 Usar material concreto

En los primero grados de la escuela primaria, los
estudiantes se interesan y aprenden mejor los
patrones y relaciones, si usan material concreto.
Con él tendrán oportunidad de representar los
patrones que identifican en la vida real y establecer
las correspondientes relaciones.
2.2.3 Identificar patrones y relaciones

en situaciones problema
Las actividades que se espera que realicen los
estudiantes, deben presentarse dentro de una
situación problema de su entorno, de esta manera
se favorece la formulación de hipótesis, así como la comunicación, argumentación y
comprobación de los resultados.
Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y relaciones

y que aprendan a usarlos en la vida diaria.
15
Somos
2.2.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones carritos locos, cuando %
15
termine de palmear todos
se formarán: los niños

Cuadernillo No. 4
Clasificación y seriación en una fila y las niñas
en otra.
Son habilidades necesarias para la iniciación
en la identificación de patrones y relaciones.
Primeramente la clasificación se hace a partir

de un solo criterio (formarse mujeres y hombres
por separado) y se aumenta gradualmente la
dificultad (una fila: un hombre, una mujer, un
hombre, una mujer o; un hombre, dos mujeres,
un hombre, dos mujeres).
Identificar semejanzas y diferencias
Para identificar patrones es impor tante Comparar: Es fijar la atención en dos o más
desarrollar la habilidad de comparación, por cosas para encontrar parecidos y apreciar
diferencias entre ellas.
la cual los estudiantes distinguirán semejanzas
y diferencias para “detectar los rasgos http://es.thefreedictionary.com/comparar
fundamentales que conforman una estructura
de los que no son esenciales”.13
2.2.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil
Copiar un patrón
– Observen como están colocados Ana,

Luis, Julia y Neto.
– ¿Quieren que los dibujemos?
Identificar la regularidad del patrón
– ¿Quién quiere decir cómo están colocados Ana, Luis, Julia y Neto?
– Primero está una niña, después un niño, después una niña y luego un niño.
Extender la sucesión de un patrón
– Supongamos que hay más compañeritos en la clase. ¿Después de Neto quien seguiría,
un niño o una niña?
– ¡Una niña!
– ¿Y después? ¡Un niño!
– ¡Muy bien! Ahora agrandemos la fila que dibujamos en nuestro cuaderno.
En los primeros grados es muy importante que los estudiantes aprendan los
patrones y relaciones por medio del juego.
16
&
16 2.3 Una propuesta metodológica14
2.3.1 Proponer las actividades de aprendizaje desde una situación problema
Cuadernillo No. 4
El docente debe tener claro lo que quiere lograr con la actividad y cuáles son las
habilidades que han desarrollado los estudiantes.
Los estudiantes aprenderán a identificar patrones que ayuden a solucionar un

problema real.
Activar conocimientos y experiencias previas por medio de una conversación que el

docente propicia haciendo preguntas.
– ¿Han ido alguna vez a la tienda a comprar?

– ¿Qué hacen en cuanto llegan a la tienta?
– ¿Los atienden con rapidez?
– Si hay muchas personas comprando, ¿qué hacen ustedes?
Proponer la situación problema.

– ¿Saben qué sucede en la tienda de nuestra escuela?
Los estudiantes que tienen a su cargo la tienda escolar, se quejan de los que van a
comprar, porque dicen que son muy desordenados; todos quieren comprar a la vez
y los que están vendiendo se confunden en el momento de cobrar. ¿Qué podemos
hacer?
¡Dame
una paleta!
¡Yo
¡Yo quiero tres
quiero dos tostadas!
jugos!
¿Me
puede vender
unas papalinas
y se las pago
mañana?
Papalinas
as
Papalin
17
2.3.2 Aporte de ideas para la resolución del problema /

17
Este es el momento para que los estudiantes resuelvan dudas y hagan propuestas para

Cuadernillo No. 4
encontrar la solución. El docente tendrá presente que lo que se espera es que los
estudiantes propongan la construcción de un patrón con el cual resolverán el problema
planteado.
Para conseguir la participación de los estudiantes el docente promoverá la discusión

haciendo preguntas. Es muy importante que propicie la participación de todos. Si
observa que algún estudiante no participa, puede hacer preguntas directas y sugerirle
ideas.
– ¿Qué piensan que les podemos proponer a los que tienen a su cargo la tienda?
– ¿Será que solo les podemos dar esa solución?
– ¿Se les ocurre alguna otra forma?
– José, ¿cuál piensas que puede ser la solución?
2.3.3 Discusión de las soluciones

Toda vez que los estudiantes han aportado soluciones, el docente conduce la valoración
de cada una de ellas, clasificándolas. Una forma puede ser: las correctas y las incorrectas.
Se analiza cada una hasta determinar las que son correctas o incorrectas porque
solucionan o no el problema, por medio de un patrón.
– ¿Por qué les parece que la solución es cerrar la tienda escolar?

– ¡Muy bien! Este grupo propone que los estudiantes hagan una fila para comprar.
¿Habrá otra solución?
– Este grupo tiene otra solución. Que los estudiantes hagan dos filas. Los que van a
comprar algo para comer y los que van a comprar algo para beber.
2.3.4 Se confirman los aprendizajes

El docente repasa el concepto de patrón y cómo este se construye por medio de una
serie de elementos.
– ¿Se fijan en lo que estamos proponiendo? Formar una fila es formar un patrón.
¿Con quiénes lo formamos? Con todos los niños que van a comprar.
– Cuando proponemos hacer dos filas, estamos formando dos patrones.
– ¿Quieren dibujar ese patrón?
18
(
18
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA,
¿IDENTIFICAN PATRONES?
Cuadernillo No. 4
La DIGEDUCA, realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de primer grado
de primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzado en las habilidades
matemáticas.
La gráfica muestra los porcentajes de respuestas correctas obtenidos en los ítems de
patrones, evaluados en las pruebas de 2010.
Porcentaje de respuestas correctas

a los ítems de patrones
70
60.37%
60
49.19%
50
40
30
20
10
0
Patrones Patrones
de figuras numéricos
Según los datos que aparecen en la gráfica, se puede inferir que de 10 ítems que
evalúa identificación de patrones de figuras, aproximadamente 5 fueron resueltos
correctamente; en tanto que, de 10 ítems que midieron la identificación de patrones
numéricos, 6 aproximadamente, se resolvieron correctamente. Esto indica que los
estudiantes estaban mejor preparados para identificar patrones numéricos que de
figuras geométricas.
Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la enseñanza de este
componente del área curricular de Matemáticas, que más adelante será de
utilidad para establecer generalizaciones, distinguir entre razonamiento deductivo
e inductivo y solucionar problemas algebraicos, entre otras habilidades y destrezas.
Los estudiantes de primero primaria responderán correctamente a los ítems de
patrones de figuras y patrones numéricos si:
• Pueden organizar y clarificar la información que les proporcionan los ítems.
• Establecen comparaciones para identificar diferencias y similitudes.
• Detectan la regularidad de la secuencia de los elementos y los pueden
completar cuando falta uno de ellos.
• Pueden extender la sucesión de los elementos.
Los estudiantes se familiarizan con los patrones cuando los identifican en la

naturaleza y en las manifestaciones culturales.
19
19
)
IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES EN EL CNB

Cuadernillo No. 4
El Curriculum Nacional Base -CNB- Estándares educativos: Son criterios sen-
cillos, claros, que indican los aprendizajes
es el documento que expresa los
esperados.
estánda res, l as competencias, Cfr. Estándares Educativos para
indicadores de logro y contenidos Guatemala, 2007.
que el estudiante debe alcanzar al
finalizar el primer grado.
Según el estándar 1, se espera que el estudiante al terminar el primer grado de primaria

identifique…
… orden, posición y tiempo entre personas y objetos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.
Estándar 1, p. 164.
Para ello el estudiante debe realizar actividades que favorezcan la expresión de…
… ideas referidas a patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones
culturales en su entorno familiar.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008.

Competencia 2, p. 164.
Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
2.1 Dibuja patrones observados en la naturaleza.

2.2 Describe patrones observados en actividades culturales tradicionales en la
comunidad.
2.3 Elabora trabajos que reproducen los patrones observados en las diferentes ma-
nifestaciones culturales.
Indicadores de Logro, p. 94.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades por medio de

los contenidos:
2.1.1 Identificación de patrones en objetos y fenómenos naturales.

2.1.2 Diseño de patrones atendiendo color, forma o tamaño.
2.2.1 Identificación de patrones en las diferentes actividades culturales que se rea-
lizan en la escuela, y la comunidad (artesanías, danza, música, teatro y otros).
2.3.1 Reproducción gráfica (dibujo) de patrones que se manifiestan en diferentes
actividades culturales.
Contenidos, p. 94.
Cuadernillo No. 4
=
1
20
20
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria

Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje15, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una
determinada competencia. A continuación se ejemplifica la planificación de actividades que contribuyen al desarrollo
de las habilidades necesarias para identificar formas y patrones.
Procedimientos16
Indicador de (Actividades de
Competencia Logro Contenidos aprendizaje y de Evaluación Recursos
evaluación)
2. Expresa ideas 2.1 Dibuja patrones 2.1.1. Identificación de Formación de patrones Autoevaluación Pizarrón
referidas a patrones observados en la patrones en objetos y con relación a su Heteroevaluación El tablero
y relaciones naturaleza. fenómenos naturales. persona y otros que le matemático
matemáticas 2.2 Describe patrones 2.1.2. Diseño de patrones rodean. Cuaderno
que se dan en las observados en atendiendo color, forma o Formación de patrones Material
manifestaciones actividades culturales tamaño. con material concreto: Dados y
culturales en su tradicionales en la 2.2.1. Identificación de figuras geométricas y tarjetas
entorno familiar. comunidad. patrones en las diferentes otros.
2.3 Elabora trabajos actividades culturales que Establecimiento de
que reproducen los se realizan en la escuela, y relaciones entre los
patrones observados la comunidad (artesanías, elementos de un patrón.
en las diferentes danza, música, teatro y Identificación de
manifestaciones otros). patrones para la
culturales. 2.3.1. Reproducción gráfica resolución de problemas
(dibujo) de patrones que se de la vida diaria.
manifiestan en diferentes Autoevaluación y
actividades culturales. heteroevaluación por
medio de preguntas.
El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales17. Estos últimos tienen en
cuenta:
• Seguir cuidadosamente las instrucciones en la realización de las tareas.
• Seguir las normas establecidas para realizar un trabajo o actividad.
• Manifestar compromiso personal en el uso y cuidado de los materiales.
• Realizar actividades que permitan la toma de decisiones y el desarrollo de la autonomía personal.
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de competencia y no en la enseñanza de

contenidos.
21
1
21
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y CONSTRUIR 1
PATRONES

Cuadernillo No. 4
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar formas, patrones y relaciones en las
actividades cotidianas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

educativas del grupo de estudiantes que – Mis alumnos ya saben
atienden. contar, entonces
esta actividad la
Usarlas como ejemplo para la creación de puedo cambiar así…
nuevas actividades que se ajusten mejor
al contexto sociocultural de la comunidad.
– ¿Han visto alguna vez

peces?
– ¿Qué saben de ellos? Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relación
al tema que va a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de
relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprenderán, relación que promueve
el aprendizaje significativo.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones
necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Cuando los estudiantes aún no saben leer y escribir, las instrucciones,

narraciones y las situaciones problemas, las expresa el docente de
forma verbal.
En primer grado de primaria, el aprendizaje de patrones y relaciones se

realiza usando material concreto.
22
1
22
2
¡Ahora a pasear!
Al realizar esta actividad, el estudiante forma patrones corporales.
Cuadernillo No. 4
Conocimientos previos
Formación. Agrupar, clasificar.
Materiales
• Cuaderno, lápiz, borrador
Actividades
1. Si el patio de la escuela lo permite, lleve a los estudiantes a que observen la
naturaleza. Incentívelos para que observen lo que hay a su alrededor, ayúdeles a
descubrir los patrones que hay en lo que les rodea y en ellos mismos.
2. Explíqueles que en la naturaleza encontramos series de elementos que se suceden
unos a otros, formando una serie.
– ¿Se han fijado que siempre hay día y noche? Después del día ¿qué sigue? ¿Y
después?
– Representémoslos: Cuando es de día estamos despiertos y hacemos muchas
actividades (todos los niños imitan actividades diarias). Cuando es de noche
todos dormimos (todos los niños simulan dormir).
– Durante el año hay temporadas que llueve (los niños imitan la lluvia) y otras en
que hace mucho sol y no llueve (los niños simulan tener mucho calor). Cuando
llueve es…, cuando no llueve le llamamos…
Día, noche, día, noche, día, noche.
Invierno, verano, invierno, verano.
A estas series les llamamos patrones.
– Formémonos ahora todos, primero una niña, luego un niño, así hasta que hagamos
una sola fila. ¿Qué hicimos ahora? ¡Una fila! ¡Muy bien!, pero esa fila también es
un… ¿Cómo está formado ese patrón?
– Lo podemos representar en un dibujo.
3. Los estudiantes dibujan en el cuaderno el patrón que forma la fila de niños y niñas y
explican por qué piensan que ese es un patrón. Concluya la actividad repasando
el concepto de patrón.
• Observe los dibujos de los estudiantes y verifique si dibujaron

correctamente el patrón. Haga preguntas que le permitan identificar
si los estudiantes comprendieron el concepto, reoriente aprendizajes
si detecta que los estudiantes no comprendieron.
• En la página siguiente se sugiere una actividad con un grado mayor
de complejidad para que los estudiantes fortalezcan el aprendizaje
de identificación del concepto de patrón.
Esta actividad integra el desarrollo de contenidos de las áreas de Educación

Física y Matemáticas.
23
¡Ahora a pasear! 1
23
3
1. Escucho y sigo las instrucciones.

Cuadernillo No. 4
– Somos unos niños muy listos y seguimos las instrucciones que nos dan. Vamos a jugar
a hacer filas. Vamos a hacerlas de distintas formas. Yo iré indicando cómo se van a
formar, por eso deben poner mucha atención.
– ¿Quieren que hagamos una prueba? Caminen desordenados por el patio, caminar,
no correr. Escuchen lo que yo digo: somos unos niños muy paseadores, muy paseadores
(todos los niños caminan). Somos unos niños muy ordenados, muy ordenados, por esos
nos formamos en una fila (todos los niños hacen una fila).
– Muy bien. ¿Les gustó el juego? Sigamos jugando.
2. Escucho, sigo las instrucciones y formo un patrón.
– Recuerdan qué es un patrón. Pues ahora vamos a hacer filas, formaremos patrones.
¿Les gusta la idea?
– Tomen este pedazo de yeso (si el patio de la escuela es de tierra, proporcióneles un
palito para hacer marcas), yo les indicaré qué van a hacer con él, cuando estén
formados.
– Pongan mucha atención.
Somos unos niños muy paseadores, muy

paseadores.
Somos unos niños muy ordenados, muy
ordenados; por eso nos formamos un niño, una
niña, un niño, una niña…
– ¿Ya están formados? Muy bien, ahora, los
niños dibujen en el suelo un círculo y las niñas
un cuadrado, ¿qué formaron? ¿Cómo está
formado ese patrón?
Somos unos niños muy ordenados, muy

ordenados; por eso nos formamos: un niño, una
niña, una niña, un niño, una niña, una niña…
– ¿Ya están formados? Muy bien, ahora, los
niños dibujen en el suelo un círculo y las niñas
un cuadrado, ¿qué formaron? ¿Cómo está
formado ese patrón? ¿En qué se diferencia del
anterior?
– Mucha atención, ahora los niños representan

al sol y la niñas a la luna. Vamos a jugar igual,
pero cuando yo diga, al día le sigue la noche, se
forman primero un niño y luego una niña.
Somos unos niños muy observadores, muy
observadores.
Observamos que al día le sigue la noche, al día
le sigue la noche, al día le sigue la noche…
– Muy bien, ahora los niños dibujan un sol y las niñas una luna. ¿Cómo quedó el patrón?
¿Qué diferencia hay con el anterior? ¿Por qué no es igual al anterior?
24
1
24
4 El güipil de Irene
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad, el estudiante forma distintos patrones con figuras geométricas.
Concepto de patrón. Figuras geométricas: Cuadrado, círculos, triángulo y
rectángulo. Vocabulario: güipil.
Materiales
• Tijeras
• Papeles de colores: rojo, amarillo y azul
• Pegamento
• Lápiz, papel (puede ser bond, periódico blanco u otro)
Actividades
1. Propicie la conversación con los estudiantes para indagar acerca de sus
conocimientos sobre patrones y en dónde los han descubierto.
– ¿Recuerdan las actividades que hemos hechos
para aprender qué son los patrones?
– ¿Quieren que sigamos haciendo patrones?
– Observen esta ilustración que les traigo. Vean
el güipil de Irene (se espera que los estudiantes
describan el patrón que forman los dibujos del
güipil).
– ¡Muy bien!, ahora vamos a recortar algunas figuras
y cada uno hará un patrón parecido al güipil de
Irene Esos patrones los pegaremos sobre papel y
haremos una exposición.
2. Pida a los estudiantes que recorten 6 triángulos, 6 cuadrados, 6 círculos y 6 rectángulos
de diferentes colores y que luego los coloquen en fila, formando patrones. Pueden
armar las secuencias o series que deseen. La única indicación será que cada
secuencia no debe tener más de 6 elementos.
3. Al terminar de construir las series, revise el trabajo de cada uno para verificar qué
tipo de patrón han formado. Aproveche los patrones de los estudiantes Para explicar
que estos pueden construirse por: color, forma, figura, posición, por repetición o
recurrencia (vea la teoría de la página 10 y siguientes). Cuando los haya revisado,
indique que peguen los patrones sobre la hoja de papel.
4. En la página siguiente se ejemplifica la actividad.
● Evalúe la comprensión de patrones revisando los que formaron los
estudiantes. Reoriente o fortalezca aprendizajes en ese momento.
Si constata que los estudiantes aún no identifican patrones, realice
nuevas actividades para que desarrollen esta habilidad.
El nuevo currículo busca integran aprendizajes, observe cómo en esta actividad

se integran contenidos de las áreas de Matemáticas y de Expresión Estética.
25
1
El güipil de Irene 25
5
1. Observo la ilustración que nos presentan y describo cómo es el güipil de Irene.

Cuadernillo No. 4
2. Recorto 6 triángulos, 6 círculos, 6 cuadrados y 6 rectángulos
de distintos colores.
3. Formo por lo menos dos patrones con las figuras que recorté.
Patrón de posición
Patrón de tamaño
Recurrencia
4. Explico cómo formé los patrones y por qué los formé así.
5. Cuando me indican, pego las figuras en la hoja de papel para dejar mis patrones fijos.
6. Cuando nos hace preguntas, levanta la mano si mi respuesta es sí.
¿Seguí las instrucciones que nos dieron para hacer el trabajo?
¿Pregunté cuando no comprendí alguna instrucción?
¿Formé por lo menos dos patrones?
¿Expliqué lo que hice para formarlos?
¿Estuve contento realizando la actividad?
26
1
26
6 Los números distraídos
Al realizar esta actividad, el estudiante completa un patrón de números.
Cuadernillo No. 4
Concepto de patrón. Cuenta y escribe números por lo menos hasta el 10.
Vocabulario: completar.
Materiales
• Pizarrón, yeso o marcador según sea el caso
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de patrones y relaciones.
2. Los patrones también se puede construir con números, esa es la actividad que van
a realizar.
– ¿Quieren que juguemos a formar patrones de 12345 12345
números?
– Fórmense todos en fila. ¡Muy bien!
– El primero de la fila será el número 1, el que sigue
será el número… así hasta que lleguen a 5 y
volvemos a empezar.
– Todos tienen número, muy bien. Ahora escuchen,
cuando yo diga 1, todos los números 1 dan un paso
al frente. Hagámoslo. ¡Uno! ¡Muy bien!
– Cuando diga dos, los uno dan un paso atrás y los dos un paso adelante.
Hagámoslo. Muy bien.
– Ahora pasen los 1 a escribir su número
en el pizarrón. ¿Qué patrón se formó?
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
– Ahora pasen los 1 y los tres, ¿qué patrón 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3
se formó?
3. Después que todos los grupos han escrito su número en el pizarrón, permítales
observar el patrón que se formó.
– ¿Qué patrón formamos? Observen las veces que se repite el 1… el 2…
– ¿Qué nuevos patrones podemos formar? Piensen… Muy bien, Juan dice que
todos los dos den un paso adelante y que después sean los números 4 los que
den un paso adelante. ¡Hagámoslo! Ahora escribamos el patrón en el pizarrón.
En la página siguiente se ejemplifican actividades similares.
4. Forme los patrones que sugieran los estudiantes y explíqueles que esos son patrones
numéricos. Organice la actividad de tal forma que algunos números no den un
paso adelante y aproveche a ejercitar a los estudiantes en la completación de
patrones.
• Evalúe la actividad observando si los estudiantes identifican los

patrones numéricos y cómo se completan.
No es necesario saber leer y escribir para que los estudiantes se inicien en el

aprendizaje de formas, patrones y relaciones.
27
Los números distraídos 1
27
7
1. Sigo las instrucciones que nos dan para realizar el juego.

Cuadernillo No. 4
2. Junto con mis compañeros el 3 y el 4, doy un paso adelante.
3. Cuando me indiquen, escribo en el pizarrón mi número.
4. Observo el patrón numérico que se formó.
2 4 2 4
1 3 5 1 3 5
1 3 5 1 3 5
5. Repetimos el juego, pero Blanca se distrajo y no dio un paso adelante, ¿qué número
falta para completar el patrón?
2 4 2 4 5
1 3 5 1 3
1 3 5 1 3
6. Participo en los ejercicios que hacemos en clase para completar patrones.

7. Cuando nos hacen preguntas, levanto la mano si mi respuesta es sí.
¿Escuché atentamente las instrucciones?
¿Identifiqué el número que faltaba en el patrón?
¿Ayudé a hacer los ejercicios a los compañeros que no sabían cómo hacerlo?
28
1
28
8 El dado de los patrones
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica las relaciones de un patrón.
Medios de transporte. Patrones. Seriación. Identificar diferencias y similitudes.
Materiales
• Un dado con figuras de transportes. Use el dado que se propone en el cuadernillo
No 5 de Matemáticas, de primero primaria de esta serie.
• Un juego de tarjetas replicando los medios de transporte que aparecen en el dado.
Cada estudiante elaborará su propio juego de tarjetas en una clase de Expresión
Artística usando cartulina o cartón reciclado.
• Cuaderno, lápiz y borrador.
Actividades
1. Oriente a los estudiantes para que conversen acerca de los medios de transporte
que conocen y que comenten sobre las actividades que han realizado antes para
formar patrones.
– ¿Quieren que hagamos algunas actividades para formar patrones? Esta vez lo
haremos con figuras. ¿Les gusta la idea?
2. Cuando los estudiantes hayan formado su grupo –pueden ser de tres, cuatro, cinco–,
entrégueles un dado, cada estudiante tendrá listas sus tarjetas.
3. Explique las reglas del juego y modele la actividad (vea la página siguiente).
Asegúrese que todos los estudiantes han comprendido cómo realizar la actividad
y luego déjelos jugar solos.
4. Cuando todos los grupos han formado su propio patrón, compartirán con los demás
miembros del grupo el patrón que cada uno formó y podrán observar diferencias
y similitudes entre patrones e identificar cuál es el patrón que les marcó el azar.
• Oriente a los estudiantes para autoevaluarse haciéndoles preguntas
acerca de la forma cómo realizaron la actividad.18
• Si detecta deficiencias de comprensión reoriente el aprendizaje

haciendo que los estudiantes realicen el juego y explicando el
concepto de patrón cuántas veces sea necesario, hasta que todos
lo hayan comprendido.
• La complejidad de la actividad se aumenta, si los estudiantes lanzan
más veces el dado para extender la sucesión de los elementos.
La autoevaluación de esta actividad incluye contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales.
29
El dado de los patrones 1
29
9
1. Me uno a un grupo de tres estudiantes y preparo mis tarjetas.

Cuadernillo No. 4
2. Escucho las instrucciones del juego.
– Hoy vamos a jugar a El dado de los patrones. Entregaré a cada grupo un dado y
cada uno de ustedes tiene que tener a la mano las tarjetas que hicimos ayer, ¿se
recuerdan?
– Uno del grupo lanzará el dado y todos se fijarán en la figura que cae. Luego
colocarán en el centro de la mesa una de sus tarjetas. Por ejemplo: si al lanzar el
dado cae el camión, uno de ustedes colocará su tarjeta del camión. Después otro
lanzará nuevamente el dado, si cae la bicicleta, pondrán una tarjeta de bicicleta.
Harán un tercer tiro y si cae la camioneta, colocarán una tarjeta de camioneta.
– ¡Probemos! ¡Muy bien!, ahora sin lanzar el dado ustedes repetirán el patrón.
¡Hagámoslo!
– Veamos cómo quedó el patrón. ¡Muy bien!

– Ahora cada grupo va a dibujar su propio patrón.
3. Respondo a las preguntas que nos hacen.
– Luis, cuéntanos ¿cómo quedó el patrón de tu grupo?

– La primera figura es un…, la segunda un… la tercera un… y repetimos las mismas
figuras.
– Muy bien, entonces si se fijan el patrón del grupo de Luis quedó con una relación
de uno a uno, porque…
– Ahora, Marta, cuéntanos cómo quedó el patrón de tu grupo…
– ¿Quién quiere explicar qué es un patrón? ¿Quién más? Entonces un patrón es…
4. Cuando nos hacen preguntas, levanto la mano si mi respuesta es sí.

¿Escuché las instrucciones que nos dieron para realizar el juego?
¿Seguí las instrucciones?
¿Comprendí por qué la relación del patrón es de uno a uno?
¿Participé ofreciendo mis tarjetas?
¿Esperé mi turno para lanzar el dado?
5. Material que usamos en esta actividad.
30
1
30
0 La excursión a las cuevas de Jobitzinaj19
Un reto matemático
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad, el estudiante estudiante resuelve un problema utilizando

patrones con relación de correspondencia.
Patrones y relaciones.
Materiales
• El tablero matemático que se sugiere en el cuadernillo No 3 de Matemáticas de
primero primaria, de esta serie.
• 20 círculos blancos pequeños y 5 grandes de color rosado. Pueden sustituirse por
piedrecitas pintadas de dos colores diferentes.
Actividades
1. Active experiencias previas acerca de las excursiones y los conocimientos que
han adquirido sobre patrones y relaciones.
2. Explíqueles que tienen un problema que resolver y que puede serles de utilidad
por si alguna vez se encuentran en una situación similar.
3. Narre el problema que aparece en la siguiente página y propóngales solucionarlo.
– ¿Cómo piensan que podemos solucionar ese problema?
– ¿Les parece que podemos solucionarlo usando el tablero matemático?
– Tenemos estos círculos rosados que representan a los estudiantes de sexto; estos
blancos representan a los estudiantes de primero.
– ¿Qué piensan que es lo primero que tenemos que hacer? Lo primero será
identificar qué datos tenemos. ¿Cuántos estudiantes son de primero? ¿Cuántos
de sexto?
– ¿Qué hacemos ahora? Pensemos en un plan para resolver el problema.
– ¿Que les parece si primero separamos a los estudiantes de sexto y después les
vamos dando un niño de primero a cada uno, hasta que los distribuyamos a
todos? ¡Háganlo en su tablero!
– ¡Muy bien! Ahora, formémoslos a todos para que suban a la camioneta que los
va a llevar a las cuevas. ¿Cómo quedaron? ¿Qué formaron? Un patrón. ¿Cuántos
estudiantes de primero le corresponden a cada estudiante de sexto? Esa se
llama relaciónde correspondencia.
4. Concluya la actividad repasando el concepto de patrón, de relación de
correspondencia de 1 a 5 y fortaleciendo o reorientando los resultados obtenidos
por los estudiantes.
• Observe el trabajo de los estudiantes, haga preguntas que le

permitan identificar si hubo comprensión de patrones y relaciones
de correspondencia.
• Redacte otros problemas que le permitan continuar ejercitando a

los estudiantes en el aprendizaje de patrones y la relación que se da
entre sus elementos.
Cambie el lugar de la excursión por uno que se encuentre en su comunidad

y aproveche a hablar de ese lugar. De esta manera integra los contenidos de
Matemáticas con el Medio Social y Natural.
31
La excursión a las cuevas de Jobitzinaj 1
31
!
Un reto matemático

Cuadernillo No. 4
1. Escucho el problema.
Los estudiantes de primero primaria van de excursión a las cuevas de Jobitzinaj. Para
no perderse, han pensado que cinco estudiantes de sexto se encarguen de cuidar al
grupo de estudiantes de primero.
¿Cómo se pueden organizar si son 20 estudiantes de primero y 5 de sexto?
2. Uso mi tablero matemático. Los círculos rosados representan a los estudiantes de sexto
y los blancos a los de primero.
Reparto a cada estudiante de sexto, los estudiantes de primero.
Represento la fila que deben formar los estudiantes al salir del aula para subir al bus.
Respondo a las preguntas:

¿Cuántos estudiantes de primero le corresponden a cada estudiante de sexto?
¿Cómo es la relación de los niños de primero y de sexto?
32
1 VI. ¿CÓMO SE EVALÚA LA IDENTIFICACIÓN
32
“ DE FORMAS Y PATRONES?
Cuadernillo No. 4
La evaluación continua de la identificación

La evaluación en el aula dentro del con-
de formas, patrones y relaciones, permite al texto del CNB debe ser:
docente reflexionar acerca de las habilidades
que desarrollan los estudiantes y sobre las Continua. Se realiza durante todo
actividades de enseñanza-aprendizaje proceso.
que planifica, para que alcancen las
Formativa. Como consecuencia de
competencias esperadas. los resultados obtenidos, el docente
Los resultados de las evaluaciones deben reorienta los procesos en forma opor-
servir, tanto para identificar los aspectos en tuna para mejorarlos.
los que los aprendizajes están mostrando
Integral. Tiene en cuenta todos los as-
alguna deficiencia, como para reorientarlos
pectos del crecimiento humano.
y fortalecerlos a tiempo.
En este cuadernillo se proponen dos formas Participativa. Involucra a todos los su-
de evaluación en el aula: autoevaluación y jetos del proceso educativo.
pruebas objetivas.
Herramientas de evaluación
Autoevaluación
Este tipo de evaluación propicia que el estudiante participe de forma activa en el
proceso de aprendizaje, porque le ayuda a adquirir consciencia de que sabe y sabe
hacer y la forma como aprende.
Por las características de los estudiantes de primer grado, se propone como actividad
Levantemos la mano 20. El docente redacta algunas preguntas que los estudiantes
responden levantando la mano, si su respuesta es sí.
La correcta formulación de las preguntas, permite evaluar los tres tipos de contenidos
que contribuyen al desarrollo de las competencias.
Levanto la mano, si mi respuesta es sí.
¿Atiendo a las indicaciones que nos dan?
¿Pregunto cuando no entiendo cómo realizar la tarea? Se evalúan
contenidos
¿Realizo las tareas siguiendo las instrucciones que recibimos? procedimentales
¿Observo detenidamente el patrón para seleccionar el elemento
que lo completa?
Se evalúan
¿Explico con mis palabras qué es un patrón? contenidos
declarativos
¿Ayudo a mis compañeros cuando tienen alguna duda?
Se evalúan
¿Comparto mis útiles escolares con los que no tienen? contenidos
actitudinales
La autoevaluación fomenta la sinceridad del estudiante consigo mismo.
Lo más importante de la autoevaluación es que el estudiante aprende a

reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma como
los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
33
1
Pruebas objetivas 33
3
0
Sin descuidar la observación de las actividades que realizan los estudiantes y la forma

Cuadernillo No. 4
cómo las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para
evaluar los conocimientos y competencias adquiridas.
Las pruebas objetivas deben diseñarse para que evidencien –de forma confiable y
válida– lo que los estudiantes saben y no saben hacer, según los aprendizajes que se
esperaba que adquirieran.
Ejemplos de ítems para elaborar pruebas objetivas

Identificación de patrones gráficos
Encierra en un círculo el niño que dibujó un patrón.
Completación
1. Dibuja el elemento del patrón que sigue:
2. Completa el patrón escribiendo los números que hacen falta:
1 2 3 5 6 8
Los ítems anteriores muestran cómo, por medio de pruebas objetivas se evalúan contenidos
declarativos y procedimentales. En el de identificación de patrones gráficos se evalúa si
los estudiantes identifican un patrón, en el de completación, los estudiantes además de
saber qué es un patrón, evidencian saber hacerlo si responden correctamente.
Cuando los estudiantes aún no dominan la lectura, el docente aplica las pruebas
objetivas, dando las instrucciones de forma oral y esperando a que los estudiantes
respondan.
Evalúe de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de

mostrar sus habilidades sin sentirse examinados y calificados.
34
1
34
$ 6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales
Cuadernillo No. 4
Las evaluaciones nacionales son pruebas Ítem: cada una de las preguntas de que
estandarizadas que se aplican al final se compone una prueba, para medir co-
del ciclo escolar porque se espera que nocimientos, habilidades y destrezas.
en ese momento, los estudiantes hayan Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
desarrollado las destrezas y habilidades
necesarias para resolverlas. Ítem clonado: ítem modificado de una
Las pruebas contemplan algunos ítems en prueba, que llena los mismos requisitos téc-
nicos de su original.
los que los estudiantes deben identificar
patrones de formas y patrones numéricos,
tal como se explica en la página 11.
A continuación se presentan dos ítems clonados de la prueba de Matemáticas de primer
grado de primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
6.1.1 Patrones de figuras
Instrucciones: Encierre en un círculo la figura que sigue.
?
a) b) c) d)
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas, forma NAC1, 1° primaria 2010.
Para resolver correctamente este ítem los estudiantes necesitan analizar la sucesión de
Figuras, establecer el orden en qué se suceden las figuras y seleccionar la que sigue
después del círculo.
Cuando los estudiantes no responden correctamente, es oportuno orientarlos hacia la
realización de ejercicios en los que deban analizar la secuencia de figuras geométricas,
señalando la forma que cada una de ellas tienen. Es muy importante exponerlos al uso
de material concreto que les facilite encontrar las similitudes y diferencias que hay entre
las figuras y la secuencia de la serie.
Como se observa en la página 18, en los ítems de identificación de patrones de figuras,
únicamente se obtuvo el 52% de respuestas correctas.
Los estudiantes se familiariazan con los patrones de figuras geométricas,

observándolos en las actividades culturales tradicionales en la comunidad.
35
1
6.1.2 Patrones numéricos 35
%

Cuadernillo No. 4
Instrucciones: Encierre en un círculo el número que falta.
1 2 3 4 ? 6 7 8
a) 8 b) 1 c) 5 d) 3
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas, forma NAC1, 1° primaria 2009.
El ejemplo presentado, es un ítem que evalúa el conocimiento que los estudiantes tienen
de los patrones numéricos, para resolverlo, únicamente necesitan saber contar de 1 a 9
como mínimo y reconocer los números.
Como se observa en la página 18, los resultados en la identificación de patrones numéricos,

alcanzó un porcentaje mayor que en el de figuras.
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes

La finalidad de las evaluaciones nacionales es identificar los logros de los estudiantes.
¡No!
¿Tengo que enseñar Enseñe para que
formas, patrones los estudiantes
y relaciones desarrollen
para que los estudiantes competencias
aprueben las evaluaciones para la vida.
nacionales?
Si los estudiantes aprender para desarrollar competencias para la vida,

resolverán satisfactoriamente cualquier tipo de evaluación.
36
1
2
36
& AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primer grado de primaria por sus aportes durante la validación de
Cuadernillo No. 4
este cuadernillo pedagógico.
Escuela Oficial Urbana Mixta, J.M. Escuela Oficial Urbana Mixta 1712
Amalia Hortencia Chiquitó Ajuchán Leslee Imelda Monterroso Solares
Escuela Oficial Urbana para Niñas Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142
“John F. Kennedy” J.V. República de Panamá J.M.
Ana Lucrecia Samayoa Hernández Lubia Elcira Mazariegos Arizandieta de
Velásquez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76
Ignacio Barnoya Escuela Oficial Rural Mixta Marian
Antonieta Monzón Ordóñez Luz Gricelda Chile Martínez
Escuela Oficial Rural Mixta Escuela Oficial Urbana Mixta 1712

“Villalobos Sur” María del Rosario Sánchez Solís
Claudia Cristina Sam Tzay
Escuela Oficial Urbana Mixta 17 Mario Martínez de Lejarza
Diana Rosayda López Oscal Maritza Lisbeth Santos Revolorio
Escuela Oficial Rural Mixta No. 858 Escuela Oficial Rural Mixta
El Pino Colonia El Prado J.M.
Dina Leticia Alvarez Franco Marta Lidia Revolorio de León
Escuela de Niños No. 3 Cayetano Francos Escuela Oficial Rural Mixta, J.M.
y Monroy Marta Luisa Sanjay Sipac
Edna Karina Estrada Gatica de Gálvez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 858
Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador El Pino
Reyes Soto J.M Mayra Lucrecia Orellana Pérez
Felicíta Carina Fernández Villavicencio
Escuela Oficial Rural Mixta No. 858 Mélida Montenegro vda. de Méndez
El Pino Mónica Gabriela Hernández Corpetan
Griselda Filomena Diéguez Urbina
Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Rural Mixta Colonia “Colonia Enriqueta”
Marianita Nydia Esmeralda Hernández Gómez
Jennifer Alexandria Guevara de Agustín
Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 106 “Elizabeth Recinos de Girón” J.M.
Mario Méndez Montenegro Jornada Otto Santiago Santos Guas
Matutina
Karin Zulema Peralta de Medina Escuela Oficial Rural Mixta No. 614
Verónica Patricia Gómez Ochoa
37
21
37
REFERENCIAS //
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Cuadernillo No. 4
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38
1
38
( CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
Cuadernillo No. 4
1
¿Qué son las matemáticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.misrespuestas.
com/que-son-las-matematicas.html.
2
Cfr. Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymonié, J.; Bronzina, L. (s. f.), p. 6.
3
Atorresi, et. al. Ibídem, p. 7.
4
Atorresi, et. al. Ibídem, p. 7.
5
Curriculum Nacional Base –CNB– (2008), p. 92.
6
CNB. (2008). Ibídem, p. 92.
7
El significado de las palabras que aparecen en el glosario fueron tomadas del Diccionario de
la Academia Española.
8
Avances en línea. El mundo matemático. “Las formas.” Recuperado el 13 de abril de 2012, en
http://www.project2061.org/esp/publications/bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
9
Godino, J. y Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros. P. 774.
10
Cfr. Portan, A.; Bogisic, B. (1996). Las regularidades: fuente de aprendizajes matemáticos, p. 3.
11
Cfr. Curriculum Nacional Base. (2008), p. 164.
12
De Faria, E. (s.f.) Formación continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
13
Portan, A.; Costa, B. (1996). Op. Cit. p. 8.
14
Para desarrollar este tema, se adaptó la propuesta de De Faria (s.f.).
15
Para mayor información, consultar el documento El currículo organizado en competencias, p. 27.
16
El currículo organizado en competencias. (s.f.), p. 27.
17
Orientaciones para el desarrollo Curricular. (s.f.), p. 41.
18
Para obtener más detalles sobre esta actividad de evaluación, consultar el texto Herramientas
de evaluación, p. 78.
19
Cuevas ubicadas en Petén, declaradas zonas y monumentos arqueológicos del Período
Prehispánico. Araujo, M. (2006). Breviario de Legislación Cultural. Guatemala: Ministerio de
Cultura y Deportes. P. 33. Recuperado el 19 de abril de 2012, en http://es.scribd.com/doc/11945597/
Araujo-Max-Breviario-de-Legislacion-Cultural
20
Más detalles de esta actividad y de las actividades de autoevaluación, se pueden consultar
en el documento Herramientas de evaluación.
2
2
Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e

investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística
y sociodemográfica.

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

MATEMÁTICAS Primer grado del

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Edición

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). MATEMÁTICAS. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

III. ¿LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN PATRONES?...................................... 18

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y CONSTRUIR PATRONES............................................ 21

VI. ¿CÓMO SE EVALÚA LA IDENTIFICACIÓN DE FORMAS Y PATRONES?........................... 32

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

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Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

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Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

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8 I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA

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Todo este proceso es una experiencia que produce muchas satisfacciones.4

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El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir

“El aprendizaje de formas, patrones y relaciones será de utilidad en la demostración

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Las matemáticas se concibe como “la ciencia de los patrones y el orden, ya

se construyen siguiendo una regla, ya sea de repetición o de recurrencia.10 Los patrones

Piedra, papel o tijera, 1, 2, 3…

Retahílas de tradición popular.

Estoy muy... enojado

Patrones de fenómenos de la naturaleza

Las estaciones del año

El crecimiento de las plantas

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Recurrencia: Cualidad de recurrente.

del mismo patrón.

Relación excluyente enojado

2.1.3 Reconocer patrones, una competencia 3

Los estudiantes de primer grado necesitan desarrollar habilidades para reconocer

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

La identificación de patrones y relaciones contribuye al desarrollo de las habilidades

“La búsqueda, construcción y clasificación de patrones promueve el desarrollo

Material concreto: Todo instrumento, objeto

2.2.2 Usar material concreto

2.2.3 Identificar patrones y relaciones

Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y relaciones