CAPTULO I PRESENTACIN

El documento que se expone es producto de un arduo trabajo de investigacin que plantea generar un eficiente trabajo pedaggico con nios y nias con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges de los grados 5 y 6.

El trabajar con nios (as) es una responsabilidad muy grande, y es de suma importancia que sea una linda experiencia, agradable e inolvidable.

El presente documento tiene un carcter Universitario a nivel de Licenciatura, Me Divierto y Aprendo con Matemtica y Espaol, pretende visualizar la verdadera necesidad de informacin acerca de la importancia del desarrollo del aprendizaje en nios y nias con Discapacidad Intelectual, como respuesta a una de las mayores dificultades que enfrentan los individuos, por no haber recibido la estimulacin en la edad ms indicada y as desarrollar su potencial e inteligencia.

Con la intencin de informar al lector sobre algunos aspectos que son indispensables en el desarrollo del proyecto, se presenta un breve recorrido por el contenido de los distintos captulos que lo componen:

El captulo introductorio contiene la presentacin y nombre del proyecto, el planteamiento del problema; los antecedentes, justificacin la cual brinda una idea de la importancia del porque y para que de la realizacin del proyecto y los objetivos, general y especficos, donde se expresa la finalidad y metas a las que se pretende lograr con la realizacin del proyecto en cuestin.

El segundo captulo, est compuesto por el marco terico, el cual contiene teoras acerca de la enseanza - aprendizaje , los conceptos educacin en Costa

Rica, concepto y pensamientos de la educacin, fines de la educacin, objetivos de la educacin primaria, mtodos educativos, poltica educativa, fuentes filosficas, apoyo del padre, material didctico, capacitacin en discapacidad intelectual, metodologa eficaz, evaluacin ajustada, generalidades Ley 7600, concepto de enseanza especial, concepto de problemas de aprendizaje, concepto de discapacidad intelectual, concepto de problemas de lenguaje,

concepto de problemas de conducta, enseanza del Espaol y enseanza de la Matemtica, adems de todos los conceptos anteriores se presentan los diagnsticos, el comunal, institucional y el grupal.

El tercer captulo se presenta el marco metodolgico, localizacin del proyecto, direccin regional circuito y nivel, las Fuentes y sujetos de informacin de igual manera se incluirn las variables, estructura de la propuesta, la evaluacin y por ltimo el cronograma de actividades.

El cuarto captulo abarca los resultados obtenidos con la realizacin del proyecto.

El quinto captulo, consta de las conclusiones y recomendaciones del proyecto.

El sexto captulo y ltimo captulo, esta formado por una serie de fuentes bibliogrficas que sirvieron de consulta para la realizacin del trabajo, y los anexos.

NATURALEZA El proyecto curricular representa una tarea innovadora, que responde a una necesidad problema o situacin existente en el saln de clase, permitiendo la integracin y consolidacin de actividades para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta investigacin es de carcter descriptivo, vista desde un enfoque cuantitativo, lo que permite detallar, analizar, estudiar cuestiones propias, de manera clara y concisa, se sita en el primer nivel del conocimiento cientfico. Usa la observacin, y el estudio de acontecimientos tal y como aparecen en el presente, en el momento de realizar la investigacin, permitiendo establecer soluciones, y que se desarrolla en el campo educativo.

Ttulo del proyecto Me Divierto y Aprendo con Matemtica y Espaol. Tema Matemtica y Espaol con quinto y sexto grado de dos escuelas. Responsables Yolanda Rojas Salas Mara Castro Murillo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El hombre es un ente que por medio de la educacin puede alcanzar

conocimientos y habilidades para lograr una adecuada adaptacin al medio social en el cual le corresponde vivir. El medio social est inmerso en un proceso de cambios continuos, que de una forma u otra afectan a todos y a cada uno de los individuos; estos deben estar preparados para asumir sus responsabilidades. La actitud de compromiso debe fomentarse dentro de la familia y ser reforzada por las instituciones educativas.

Actualmente, el rol que el entorno tiene y las adaptaciones que el medio debe brindarles a las personas con Discapacidades Intelectuales, es de primordial importancia para otorgar los apoyos que sta requiere. Los principios democrticos que rigen la vida del costarricense y que hacen nfasis en el respeto hacia la dignidad humana, armonizan con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, cuyo propsito es conseguir para las personas con Discapacidad Intelectual nuevas oportunidades de desarrollo y su reconocimiento como ciudadanos con plenos derechos. La Discapacidad Intelectual caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se manifiesta antes de los dieciocho aos (Luckasson y cols., 2002, p.8).

Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y comportamiento. Un propsito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de apoyos necesarios. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un perodo prolongado, el funcionamiento vital de la persona con Discapacidad Intelectual generalmente mejorar. El programa de Discapacidad Intelectual se creo con el objetivo de incluir a los nios (as) con las diferentes discapacidades en el aula regular, estimulando el aprendizaje, la creatividad y el desarrollo de la inteligencia para contribuir en los individuos con actitudes que ayuden a reforzar los conocimientos de aprendizaje que nos permitan en forma ms clara y concreta diagnosticar las caractersticas o conductas que muestran la dificultad del estudiante, como brindar nuevas alternativas de criterios para el trabajo con estos estudiantes que presentan

problemticas a la hora de asimilar y adaptar el aprendizaje a su codificacin cognitiva y adaptacin al ambiente, brindando una mejor atencin a las

necesidades de cada nio (a) y poder desarrollar diferentes tcnicas que les permita su aprendizaje. Con motivo a lo explicado y a la trascendencia de ayudar a los estudiantes de primaria con problemas acadmicos se realiz una investigacin con los nios (as) con Dificultades Intelectuales de los grados 5 y 6 de las esuelas Linda Vista y Santa Eduviges, donde se determin que se recibe poco apoyo de los padres de familia en su Enseanza y Aprendizaje y que a la vez repercute el poco material didctico que complementan las actividades metodolgicas, a la vez que falta capacitacin de a los padres de familia sobre lineamientos de la ley (7600) para mejorar el apoyo hacia los nios (as), se determin las deficiencias en las evaluaciones realizadas por las docentes regulares y docentes de Discapacidad Intelectual a los alumnos (as) de 5 y 6 grados. En concreto lo anterior segn la investigacin realizada en las escuelas citadas sern los factores que fundamentarn nuestro bregar, con el fin de erradicar o minimizar la problemtica existente.

ANTECEDENTES El 29 de mayo de 1996, se public, en el Diario Oficial La Gaceta N 102, la Ley 7600: Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Este hecho marc un hito en la historia para que las personas con discapacidad cuenten con un valioso instrumento legal que les brinda desde entonces la posibilidad de exigir que se cumplan sus derechos como seres humanos y costarricenses. Esos derechos les permitieron acceder a las distintas reas del desarrollo social, econmico, poltico y cultural. Un requisito para lograr un desarrollo integral es el acceso a procesos educativos de calidad, dentro de las opciones, modalidades y servicios que mejor se ajusten a sus capacidades, sus necesidades, intereses y motivaciones.

Por ello, la Ley 7600 marca un hito en la educacin de estas personas, al convertirse en la primera legislacin especfica que promueve la integracin de las personas con discapacidad a las aulas regulares de nuestras instituciones educativas. Este mandato legal en el mbito educativo ha cumplido el periodo de transitoriedad, y por consiguiente tiene carcter de obligatorio en la actualidad. La atencin en los servicios de Educacin Especial debe de brindarse

dentro del sistema educativo nacional, en un ambiente menos restringido y posibilitando la atencin de sus necesidades como persona y como estudiante. Para tal efecto, de acuerdo con sus caractersticas educativas, los estudiantes pueden ser atendidos en Centros de Educacin Especial, en Aulas Integradas o mediante la modalidad de docente de Apoyo Fijo o Itinerante. Los servicios educativos que atienden a los estudiantes que corresponden a la caracterizacin para cada una de las modalidades de Educacin Especial han de brindarse en un espacio fsico o cubculo en el que cada profesional los atienda de la mejor manera: sin barreras arquitectnicas, con buena ventilacin e iluminacin, aislado de zonas ruidosas, con espacio fsico adecuado a la cantidad de alumnos que se atienda, sin compartir el aula con otros servicios educativos que puedan poner en riesgo la integridad y seguridad de los materiales que se han adquirido a travs de la partida presupuestaria correspondiente, o que puedan daar el material o equipo. Si el aula se construy con Presupuesto de la Junta de Proteccin Social de San Jos, debe respetarse y por lo tanto no debe destinarse la infraestructura para otro fin o servicio educativo. En las Instituciones Educativas de Linda Vista y Santa Eduviges no se ha realizado ninguna investigacin sobre las Discapacidad Intelectual en los grados 5 y 6 . Por lo tanto no se encuentran antecedentes en ninguna de las instituciones antes mencionadas.

JUSTIFICACIN

Como docentes de discapacidad intelectual debemos buscar el objetivo y la satisfaccin de nuestra labor pedaggica, debemos procurar mantener el enriquecimiento de nuestro conocimiento y as mejorar la aplicabilidad de ste da con da, ya que la materia prima y el producto de nuestro trabajo son personas nicas e irrepetibles, seres humanos especiales que necesitan de nosotros para conocer y comprender el mundo que los rodea y en el que se desenvuelven cotidianamente como parte de esta sociedad a la que no pueden ser excluidos. En la mayora de los casos, los alumnos (as) con necesidades educativas especiales solo cuentan con el apoyo del docente como su nica gua para el crecimiento personal e intelectual. Despus de identificar las carencias que presentan los nios y nias en discapacidad intelectual, surge la necesidad de implementar tcnicas didcticas dinmicas e innovadoras que contribuyan en el logro de un aprendizaje integral significativo. En el sistema educativo actual es necesario realizar los cambios pertinentes en la forma como se imparten las lecciones de discapacidad intelectual y es obligacin de todos los profesionales en educacin poner en prctica diversas tcnicas didcticas que despierten el inters de los alumnos y alumnas involucrndolos en un proceso continuo y permanente. Un aspecto importante de este proyecto es que permite involucrar a todas las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, alumnas, padres, madres y docentes, obteniendo as el apoyo suficiente para lograr con xito los objetivos propuestos. Clarificado el problema en las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, nosotras como educadoras, tenemos como propsito dar una accin de avanzada en cuanto a creatividad, originalidad y entusiasmo, demostrando que si se puede dar una enseanza en discapacidad intelectual de calidad tal y como la pide la Poltica Educativa vigente en el Ministerio de Educacin Pblica.

Por esta razn las polticas de educacin especial

y el docente de

discapacidad intelectual, deben venir a repercutir significativamente en las vidas de cada uno de los estudiantes y para ello debemos abrir todas las puertas necesaria y conocer los diferentes campos en los que se desarrolla cada persona para as lograr determinar sus fortalezas y debilidades, enfocndonos en explotar sus fortalezas. Este trabajo tiene como fin investigar las estrategias metodolgicas y tcnicas utilizadas por las directoras, docentes y padres de familia que se encuentran involucrados en con los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges que tienen Discapacidades Intelectuales. La investigacin que se realizar tiene como fin mejorar los conocimientos de los nios (as) de 5 y 6 grado que presentan Discapacidad Intelectual, adems se pretende que los padres, directores y maestros de las instituciones se involucren con los problemas del aprendizaje, sociales, intelectuales y familiares de cada individuo de las instituciones Linda Vista y Santa Eduviges. Algo importante ser elaborar un material educativo que sirva como gua para solucionar los problemas de aprendizaje presentados en los alumnos (as).de 5 y 6 grado en el cual deben participar padres de familia, directores y docentes de esta manera se involucran en el mejoramiento del aprendizaje de estos estudiantes tan particulares. Un nio (a) que no recibe estmulos estar menos motivado para comunicarse y no lograr concentrarse en el proceso educativo. Por eso consideramos beneficioso elaborar un taller con padres de familia y docentes ya que ellos son el medio social donde el nio (a) se desenvuelve, un medio social estimulante actuar como favorecedor del desarrollo en el proceso de la Discapacidad Intelectual Concluir reafirmando que este problema detectado, ser objeto de un intenso trabajo, iniciando con el planteamiento del problema de una propuesta de solucin cargado de mucha dedicacin y responsabilidad.

OBJETIVO GENERAL Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

OBJETIVO ESPECFICO Crear un manual con actividades de aprendizaje en las asignaturas de Matemtica y Espaol, para los nios y nias de quinto grado y sexto grado de las escuelas Linda Vista de la Direccin Regional Educativa Coto y Santa Eduviges de la Direccin Regional Educativa Buenos Aires Osa durante el Segundo periodo del ao 2008. Con metodologa dinmica e innovadora que faciliten la enseanza y el aprendizaje a los nios (as) con discapacidad intelectual.

Promover el apoyo de los Padres de Familia a los alumnos (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista de la Direccin Regional Educativa Coto y Santa Eduviges de la Direccin Regional Educativa Buenos Aires Osa, periodo del ao 2008, con el fin de mejorar el rendimiento acadmico.

Elaborar material didctico atractivo y funcional que faciliten la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica y el Espaol, en los nios y nias de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Capacitar a los padres de familia y docentes sobre los lineamientos de la ley 7600 (igualdad de oportunidades) para mejorar el apoyo a los nios

(as) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Desarrollar

una

metodologa

didctica

adecuada

para

el

buen

rendimiento acadmico de los alumnos (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges durante el Segundo periodo del ao 2008.

Proporcionar informacin actualizada sobre evaluacin para mejorar las pruebas escritas realizadas por las docentes (enseanza especial, docente regular) a los nios (as) con Discapacidad Intelectual en el grado 5 y 6 de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

CAPTULO II MARCO TERICO Para llevar a cabo un trabajo investigativo es conveniente analizar la teora existente, lo que otras personas a partir de la experiencia han producido, relacionado con el tema en estudio. Por ello, a continuacin se mencionan y desarrollan los temas y subtemas que dan sustento terico al trabajo en cuestin, acerca del trabajo en la enseanza de Matemtica y Espaol con los nios y las nias de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, con Discapacidad Intelectual. EDUCACIN EN COSTA RICA La educacin es un medio que permite al ser humano formarse y autorealizarse mediante la adquisicin de conocimientos y la socializacin con otras personas. El proceso educativo se inicia en el ncleo familiar el cual es considerado la primera escuela, luego el individuo contina su educacin a travs de la educacin formal e informal que brinda todo pas. Segn la reforma al artculo 78 de la Constitucin Poltica, la educacin general bsica llega hasta noveno ao de secundaria, es gratuita, obligatoria y costeada por el estado y esta estructurada en tres ciclos de tres aos cada uno. La aprobacin de la Educacin General Bsica es requisito indispensable para que los preadolescentes ingresen a la Educacin Diversificada, sobre la cual no existe precepto de obligatoriedad; lo mismo sucede con la educacin preescolar. La Educacin General Bsica, permite al ser humano adquirir nicamente los conocimientos bsicos para realizar las funciones bsicas.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE La Constitucin Poltica de la Repblica, incorpora a partir de 1949 un captulo acerca de la educacin y la cultura, que no slo mantiene los logros del pasado sino que ampla conceptos y garantas muy importantes.

En el artculo 78 establece que: La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias. Estas y la educacin diversificada en el sistema pblico son gratuitas y costeadas por la Nacin. En la educacin estatal, incluida la superior, el gasto pblico no ser ley El estado facilitar la prosecucin de estudios superiores a quienes carezcan de recursos pecuniarios. La adjudicacin de las becas y los auxilios estar a cargo del Ministerio del ramo, por medio del organismo que determine la ley. Como lo menciona este artculo el estado est en la obligacin de proveer lo necesario para que el individuo pueda terminar su educacin superior y no nicamente de preescolar hasta la diversificada. Adems, la Constitucin Poltica seala en el Ttulo VII, lo correspondiente a la educacin: La iniciativa privada en materia de educacin merece estmulo, por lo que se garantiza la libertad de enseanza, no obstante, los centros educativos privados estarn sujetos a inspeccin del Estado. El Estado est en la brindar alimento y vestido a los escolares indgenas. El Estado patrocina y organiza la educacin de adultos, para combatir el analfabetismo y proporcionarles oportunidades culturales. En la Constitucin Poltica tambin se establece la autonoma de las universidades pblicas y obligacin del Estado de proporcionarle recursos econmicos mediante el establecimiento de un Fondo Especial de la Educacin Superior.

CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere. El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, se prepara para la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educacin y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria. De la formacin e instruccin que los sistemas educativos son capaces de proporcionar, la transmisin de conocimientos y saberes que aseguran, la calificacin de recursos humanos que alcanzan, depende la mejor adecuacin de la respuesta a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas. La educacin permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminacin y la desigualdad, sean stas por razn de nacimiento, raza, sexo, religin u opinin, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinmica de la sociedad. Por lo tanto, a lo largo de la Historia, las distintas sociedades se han preocupado por su actividad educativa, sabedoras de que en ella estaban prefigurando su futuro, lo que en no pocas ocasiones ha desembocado en sistemas de privilegio, cerrados, elitistas y propagadores de ortodoxias excluyentes. Sin embargo, toda transformacin, grande o pequea, comprometida con el progreso social ha venido acompaada, cuando no precedida, de una

revitalizacin e impulso de la educacin, de una esperanza confiada en sus posibilidades transformadoras. Su configuracin como un derecho social bsico, su extensin a todos los ciudadanos, es una de las conquistas de ms hondo calado de las sociedades modernas. En fin La escuela ha de debatirse en un tringulo de presiones y necesidades, en cuyos vrtices est el poder social, la familia y las exigencias de la vida actual, mientras en su interior profesor (a) y alumno (a) establecen su propia dinmica, fruto de la interaccin educativa. Pestalozzxi, 1819, se refiere a este concepto y subraya La enorme importancia que implica en el nio educar su inteligencia, formadole el habito de la reflexin, es decir, ensearle a pensar. Podemos considerar dos conceptos de educacin: La educacin adiestramiento (casi adoctrinamiento), encauzamiento. La educacin desarrollo potencial humano que permite e incrementa la libertad y responsabilidad de la persona. A la educacin se le han dado diversos conceptos entre los cuales podemos mencionar los siguientes: El concepto 'educacin' denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. (Microsoft Encarta 2006)

La educacin tiene por objeto formar el carcter en vista de la moralidad, es el arte de construir, de edificar, y de dar las formas necesarias. (Heabart) La educacin es el arte de atraer y conducir a los jvenes a lo que la ley dice ser conforme con la recta razn y a lo que ha sido declarado tal por los sabios y ms experimentados ancianos. (Rousseau)

Segn los conceptos anteriores se puede asegurar que la educacin es un arte que conduce al individuo a adquirir conocimientos que le permitan

desarrollarse individual y socialmente. Tambin se puede afirmar que la educacin se transmite de generacin en generacin, por medio de la cultura. La educacin es un proceso exclusivamente humano, ya que para que se lleve acabo necesita condiciones que solo el ser humano las posee como: ser unitario, dialgico, libre, simbolizador, socializador y creador de cultura.

Segn Eugenia Brenes y Marta Porras. El abogar por la educacin como proceso tpicamente humano significa que, a pesar que los fundamentos biolgicos condicionen toda la educacin, lo que verdaderamente es parte activa del proceso perfectivo es cuando distingue la hombre de los dems animales, por superiores que sean. (Brenes y Porras, 1997, Pg 224)

De esta forma se evidencia que la educacin se aprovecha la razn del ser humano y lo distingue de los dems seres vivos.

La educacin debe presentar, las siguientes notas: Es procesal (un proceso a lo largo de la vida). Este proceso educativo implica desde una mxima directividad desde el primer ao de vida del nio o nia hasta la total libertad cuando el educando alcanza la edad de la juventud y adultez. Desde una mxima heteroeducacin a una mxima auto educacin. La educacin la proporcionan los padres, los profesores, las normas pblicas, los medios de comunicacin,... (Educacin formal dada a travs del sistema educativo correspondiente; e informal, a travs de todos los hechos de la vida cotidiana). Este proceso educativo procura (o debe procurar) el mximo desarrollo fsico, psquico (intelectual, emocional, afectivo, personalidad,...) y social de la persona. Igualmente debe procurar el conocimiento y aceptacin de s mismo. As como la propia direccin para conseguir el mximo desarrollo de la personalidad, as como la capacidad y realidad de incorporarse con las mayores garantas y la mejor cooperacin a la vida adulta comunitaria. Igualmente, el proceso educativo debe facilitar la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable. La educacin no slo debe procurar la mejora de la persona educada, sino tambin la de todo su entorno natural y social. La educacin es un proceso exclusivamente humano, ya que para que se lleve acabo necesita condiciones que solo el ser humano las posee como: ser unitario, dialgico, libre, simbolizador, socializador y creador de cultura. Segn Eugenia Brenes y Marta Porras.

El abogar por la educacin como proceso tpicamente humano significa que, a pesar que los fundamentos biolgicos condicionen toda la educacin, lo que verdaderamente es parte activa del proceso perfectivo es cuando distingue el hombre de

los dems animales, por superiores que sean. (Brenes y Porras, 1997, Pg 224) De esta forma se evidencia que la educacin se aprovecha de la razn del ser humano y lo distingue de los dems seres vivos.

FINES DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE Especficamente, el sistema educativo costarricense reproduce los valores de la democracia representativa, la divisin de los poderes, la garanta de los derechos individuales, sociales y polticos; el sufragio universal y secreto; y el respeto a la dignidad humana, entre otros. An los fines ms validos pueden expresarse por palabras, harn como las palabras ms dao que beneficios, a menos que se reconozca que no son fines, sino ms bien sugestiones para los educadores respecto a como observar. Conservar y ampliar la herencia culta impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de la literatura y de los conceptos filosficos fundamentales. Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana. Construir el desenvolvimiento pleno de la personalidad humana. Formas ciudadanos para una democracia en que se conciben los intereses del individuo con los de la comunidad. La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus deberes, derechos y sus libertades fundamentales, como profundo sentido de responsabilidad y respeto a la dignidad humana.

El sistema educativo es, dentro de cada pas, el conjunto institucional que integra orgnicamente todas las estructuras y acciones educacionales pertinentes que el Estado establece legalmente, dispone, organiza, financia, ejecuta y

controla, con la finalidad de ofrecer la educacin a la sociedad en pro de libertades, derechos y deberes para formar individuos amante de su patria.

Para el cumplimento de los fines expresados, la escuela costarricense procurar:

El mejoramiento de la saluda mental, moral, fsica del hombre y de la colectividad. El desarrollo intelectual del hombre y sus valores ticos, estticos y religiosos. La afirmacin de una vida familiar digna segn las tradiciones cristianas, y de los valores cvicos propios de la democracia. Desarrollar individuales. El desenvolvimiento de la capacidad productora y de la eficiencia social aptitudes atendiendo adecuadamente las diferencias

Segn RUFINO BLANCO, 1982: "Desde luego, el 1 fin de la educacin debe ser congruente con el de la vida, del hombre y de su naturaleza. Admitir la posibilidad de un fin en la educacin distinto o contrario al fin natural de hombre sera un absurdo o, por lo menos, un contrasentido". "Admitido el principio de congruencia entre el fin de la vida humana y el fin de la educacin, surge, sin embargo, grandes diferencias en la determinacin del fin de la educacin, porque dimanan de la distinta concepcin que del fin del hombre tienen los sistemas filosficos. Consecuentemente, el sistema educativo responde a esos valores y finalidades del rgimen poltico constitucional. Por lo tanto, el sistema educativo propende a garantizar la libertad de enseanza, la libertad de pensamiento, la libertad de asociacin, la libertad de culto, el respeto a los derechos humanos y el respeto a

los valores del rgimen democrtico constitucional, fortaleciendo as el Estado Social de Derecho. PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE El sistema educativo costarricense tiene los siguientes propsitos generales

Contribuir a la formacin integral de la persona inspirada en la visin cristiana del hombre y del mundo. Fortalecer a la luz de la fe, los conocimientos, actitudes y valores familiares, sociales y universales. Favorecer el conocimiento de Jesucristo, Hijo de Dios y modelo de la vida en el amor del Padre, a las personas y a la naturaleza. Propiciar la formacin de un proyecto de vida coherente con los principios cristianos que promueva el desarrollo integral del individuo y la

transformacin del medio social y cultural, en una nueva sociedad basada en la civilizacin del amor. Reafirmar una visin de Iglesia como pueblo de Dios, signo de instrumento de salvacin comunitaria. Promover la valoracin del trabajo, la realizacin vocacional de la persona y su integracin a la vida productiva, del pas segn los postulados de la doctrina social de la Iglesia. Fomentar una apertura y actitud crtica, ante los fenmenos naturales y los avances cientficos y tecnolgicos, en relacin con la humanidad del hombre y su destino trascendente.

Es necesario considerar la educacin desde varias dimensiones o perspectivas que influyen en su desarrollo dentro de la historia, de igual modo, conviene comprender como las educaciones actuales en nuestra sociedad y dentro de la cultura y como, recprocamente estas la condicionan o determinan.

El hombre, adems de ser social, es un ser teleolgico: sus acciones tienen sentido, tienden siempre hacia fines o impulsos intencionales, dentro de los cuales establece cadenas de finalidades, metas y objetivos en su existencia. Objetivos del Ministerio de Educacin Primaria El Ministerio de Educacin Pblica, en su papel de institucin rectora de la formacin, persigue como objetivos centrales los siguientes: Mejorar la eficiencia del sistema educativo, tanto en sus aspectos cuantitativos como en su calidad, a fin de lograr la formacin de un individuo realizado en sus expectativas personales y sociales. Ampliar la cobertura del sistema educativo a aquellos niveles que an lo requieren. Vincular ms estrechamente el proceso educativo a la realidad social y al mundo del trabajo, a fin de promover la participacin del individuo en el progreso de la sociedad costarricense y en el propio mejoramiento de la calidad de vida. Brindar atencin preferente a aquellas reas de poblacin tanto urbanas como rurales que, por sus condiciones de desventaja, ameriten acciones inmediatas. Cumplir con los postulados del Ttulo Stimo de la Constitucin Poltica; de la Ley Fundamental de Educacin, de la Ley del Rgimen de Enseanza y de la Ley de Carrera Docente. Ejecutar los planes, programas y dems determinantes que emanen del Consejo Superior de Educacin. Las necesidades bsicas de aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje como los contenidos bsicos del aprendizaje necesario para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el

desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.

Principios fundamentales del sistema educativo Costarricense La Constitucin Poltica de la Repblica, incorpora a partir de 1949 un captulo acerca de la educacin y la cultura, que no slo mantiene los logros del pasado sino que ampla conceptos y garantas muy importantes.

En el artculo 78 establece que: La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias, estas y la educacin diversificada en el sistema pblico son gratuitas y costeadas por la Nacin. En la educacin estatal, incluida la superior, el gasto pblico no ser inferior al seis por ciento (6%) anual del producto interno bruto, de acuerdo con la ley... El Estado facilitar la prosecucin de estudios superiores a quienes carezcan de recursos pecuniarios. La adjudicacin de las becas y los auxilios estar a cargo del Ministerio del ramo, por medio del organismo que determine la ley. Adems, la Constitucin Poltica seala en el Ttulo VII, lo correspondiente a la educacin: La iniciativa privada en materia de educacin merece estmulo, por lo que se garantiza la libertad de enseanza, no obstante, los centros educativos privados estarn sujetos a inspeccin del Estado. El Estado est en la obligacin de brindar alimento y vestido a los escolares indigentes. El Estado patrocina y organiza la educacin de adultos, para combatir el analfabetismo y proporcionarles oportunidades culturales.

En la Constitucin Poltica tambin se establece la autonoma de las universidades pblicas y la obligacin del Estado de proporcionarle recursos econmicos mediante el establecimiento de un Fondo Especial de la Educacin Superior Plan 200 Este plan consiste en trabajar con los nios (as) en los centros educativos 200 das del ao y para aprovechar al mximo se dan sugerencias para trabajas con ellos de una forma creativa del 28 de noviembre al 18 de diciembre, donde se deben realizar tres tipos de actividades: Que generen espacios atractivos, de carcter ms vivencial y con

contenido que complementes su desarrollo integral Actividades de apoyo a aquellos estudiantes que, al haber perdido alguna materia, debe hacer exmenes de ampliacin Actividades destinadas a la capacitacin del cuerpo docente

Las actividades organizadas deben se planteadas de modo que estudiantes y profesores aprovechen plenamente los 200 das lectivos. En el caso de las Escuelas unidocentes se sugiere organizar actividades concentradas y conjuntas para el caso de los talleres y ferias, realizando coordinacin entre las diferentes instituciones educativas, de igual manera pueden alternarse das y semanas que permitan realizar los tres tipos de actividades. El plan de aprovechamiento de los doscientos das lectivos depende de la gestin de cada centro educativo, es por esto que la responsabilidad total de su ejecucin se encuentra en los directores (ras).

MTODOS EDUCATIVOS Los mtodos de enseanza son el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Este mtodo ayuda al estudiante a utilizar la razn para encontrar posibles soluciones existen tres tipos de mtodo: Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Este mtodo permite organizar la materia de manera que sea ms fcil de comprender por el educando. Se divide en dos tipos: Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Estos mtodos ayudan a concretizar la enseanza y lograr un mayor aprendizaje. Existen dos mtodos:

Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el nico medio de realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Este mtodo ayuda a sintetizar la materia, sobre todo aquellas que tericas de difcil memorizacin. Existen tres tipos: Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Este nos permite mantener pasivos a activo a los estudiantes segn las condiciones del ambiente. Se puede utilizar el mtodo de dos maneras:

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: Dictados, Lecciones marcadas en el libro de texto, preguntas y respuestas y exposicin dogmtica

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientador, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Este mtodo permite estudiar los contenidos en forma global o especfica dependiendo las necesidades de aprendizaje. Se puede realizar mediante tres mtodos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le

nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

La utilizacin de este mtodo le permite al educador atender a los educandos segn las necesidades de cada uno. Existen tres tipos de mtodos: Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. tambin ms democrtico. Este mtodo no slo es ms econmico, sino

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Este mtodo la permite al educador asignar trabajos ya sea individual o colectivo, respetando las individualidades de los estudiantes. Existen tres tipos de mtodos de trabajo. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los

componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms Puede ser llamado

aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Existen dos tipos de mtodos, uno logra convencer al estudiante sobre lo estudiado y el otro le impone que debe aprenderlo sin tener la conviccin del mismo. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Este mtodo permite al educando analizar o sintetizar la materia, segn su necesidad de aprendizaje. Existen dos tipos de mtodos. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos:

Mtodos de Enseanza Individualizada:

Tienen

como

mximo

objetivo

ofrecer

oportunidades

de

un

desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos: Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de

determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Plan Dalton: su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Tcnica Winnetka: Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, las diferencias individuales. Enseanza por Unidades: Llamada tambin Plan Morrison. Morrison

prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de

individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.

Mtodos de Enseanza Socializada:

Tienen por principal objeto la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas. El estudio en grupo es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos (as) se vuelquen a colaborar y no a competir. Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas

controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica

POLTICA EDUCATIVA HACIA EL SIGLO XXI La Poltica Educativa es un documento oficial que contiene los

lineamientos por los cuales se pretende se guen todas las acciones que se realicen en el campo educativo. La Poltica Educativa se basa en las siguientes fuentes filosficas:

Humanista, como la base para la bsqueda de la plena realizacin del ser humano, de la persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfeccin mediante la realizacin mediante la realizacin de los valores estipulados en la legislacin educativa, tanto los de orden individual como los de carcter social. Racionalista, como el reconocimiento de que el ser humano esta dotado de una capacidad racional que pueda captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionar de continuo los saberes y hacer posible el progreso humano y el entendimiento entre las personas. Constructivas, como el esfuerzo en el actuar considerando que la educacin debe partir desde la situacin cognoscitiva del alumno, de su individualidad, de sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer la cultura especifica del alumno con sus respectivas estructuras de conocimiento ya formadas y emprender una accin formativa del alumno y del conocimiento que los transforme mutuamente.

Evaluacin segn la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI

Todo proceso educativo necesita ser evaluado mediante actividades que nos permitan retroalimentar la informacin y hacer las valoraciones necesarias para mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Esta evaluacin se debe hacer mediante tres funciones: La funcin diagnstica permite caracterizar un programa o proceso y determinar su estado actual. La evaluacin formativa permite la toma de decisiones para ajustar reas problemticas del programa o del proceso. La evaluacin sumativa permite valorar el producto final de un programa o proceso. Tales funciones utilizan una variedad de instrumentos para que tanto educadores y administradores como estudiantes, padres y la comunidad (local y nacional), valores la calidad de los logros del sistema educativo en trminos de conocimiento, programas cognitivos y valores.

Retos de la educacin segn la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI

Con el propsito de lograr sostenibilidad en las siguientes cuatro reas: ambiental, recurso humano, social poltica y econmica-productiva, que permitir generar un mejor desarrollo para el pas. La Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI establece las siguientes declaraciones. La responsabilidad ambiental y las consideraciones de orden tico se inculcan a partir de una temprana edad desde la ptica de desarrollo sostenible, enfatizando la responsabilidad individual y colectiva con las actuales y futuras generaciones. Es importante formar valores espirituales activa de los estudiantes en las actividades orientadas a comprender y mejorar la relacin del ser humano con el medio biofsico. Se ubicara formar un ciudadano que como consumidor incorporo criterios de durabilidad y respeto ambiental y como productor evite el desperdicio y la contaminacin. Dentro de un nuevo paradigma basado en la tica del desarrollo y los retos de la sostenibilidad, se buscara aumentar el acervo cognitivo de los costarricenses mediante el fortalecimiento de los planes y programas de estudio. Se procurar la equidad en las oportunidades de acceso al sistema, tanto para la poblacin preescolar, como para la poblacin con discapacidades y en las comunidades provenientes de las etnias indgenas. Se continuara el esfuerzo de eliminar el sistema en general y de la educacin en particular, elementos que generen discriminacin, basado sean razones de gnero o de cualquier otra naturaleza. Los instrumentos y recursos ms fuertes se concentran donde estn los mas dbiles. Especialmente se busca cerrar la brecha entre lo rural y urbano, atendiendo la problemtica particular de las escuelas Unidocentes. A lo interno de las comunidades urbanas se atendern las necesidades de las personas que por razn involuntaria han sido marginadas del proceso educativo convencional.

Se fomentar el aprendizaje de una lengua extranjera que permita aumentar el intercambio con otras culturas y a partir de all entender mejor la propia. As mismo se impulsar la aplicacin de la cobertura en I y II ciclo de la Informtica Educativa y se reenfocara para ser til como herramienta de desarrollo de los procesos de pensamiento y como valor agregado para el mundo del trabajo en el III Ciclo y el Ciclo Diversificado. Los educadores debern contar con los recursos didcticos adecuados y con el apoyo que representan programas continuos de capacitacin y formacin. Se buscar agregar el valor del tercer ciclo de Educacin General Bsica para hacer atractiva la secundaria y dar a quienes no continen sus estudios, instrumentos tiles para la vida y el trabajo. Se promovern acciones que faciliten la incorporacin de los jvenes en procesos productivos basados en las nuevas tecnologas. Para esto deben fomentarse programas que ayuden a formar un ciudadano productor. Capaz de pensar y expresarse con claridad y rigurosidad. Especialmente, deben fortalecerse la educacin de adultos, la educacin tcnica y cientfica a la par de la educacin fsica y las artes. La educacin debe continuar en sus esfuerzos de recuperacin de los ms caros valores de la identidad nacional desde el punto de vista cultural y espiritual. Esta tarea, sin embargo, deber emprenderse en alianza con las virtudes que se desean rescatar y cultivar en la sociedad costarricense. La familia y el sistema educativo coadyuvante deben forjar virtudes, tales como honestidad, puntualidad, autoestima, disciplina, respeto hacia si mismo y hacia los dems, amor por la patria, al trabajo y el estudio, cortesa, donde gentes, espritu de servicio, consideracin y respeto a los mayores, vestir decorosamente, creatividad, dignidad y justicia.

Los directores de instituciones educativas deben:

Informar y motivar al personal de sus institucin acerca del desarrollo de la experiencia de actividades del Plan 200 para las ultimas semanas del curso lectivo

Informar y motivar a los y las estudiantes, padres y madres de familia, garantizando la mximo la participacin voluntaria e interesada. Integrar una comisin y subcomisiones de trabajo para la elaboracin y ejecucin del Plan 200. Determinar conjuntamente con la comisin encargada del plan, los criterios ms atinentes de seleccin del personal participante en cada una de las actividades definidas, tomando en cuenta los temas y cupos de la capacitacin ofrecida por el CENADI y aprovechando las destrezas e intereses del personal docente, docente administrativo y tcnico docente.

Lidiar la elaboracin y ejecucin del plan institucional Organizar las tres semanas de manera que tanto los estudiantes como los docentes cuenten con una oferta variada y atractiva Prepara un informe para el asesor supervisor, de un mximo de cinco pginas, de acuerdo a la gua que se indicara posteriormente.

Los Directores de Desarrollo Educativo deben:

Promover, apoyar dar seguimiento, sintetizar y evaluar la aplicacin del Plan en el Nivel Regional con los funcionarios de su departamento. Definir una estrategia por reas para gestionar la oferta de talleres para los estudiantes. Apoyar las clases de recuperacin par los estudiantes aplazados. Organizar la colaboracin de la oferta de capacitacin del CENADI en los centros educativos, de la forma ms equitativa y lgica posible.

Organizar con los funcionarios de su departamento para que visiten los centros educativos informen y promuevan l Plan 200. Darle seguimiento y apoyo a cada institucin educativa en su labor de gestin de recurso y resolucin de problemas para una ejecucin exitosa del Plan 200.

Analizar los resultados de la ejecucin del plan en el nivel regional presentar un informe al Despacho del Ministro, de acuerdo a la gua que se proporcionar.

Los Asesores Supervisores deben:

Facilitar y apoyar a los centros educativos en la ejecucin del Plan 200. Presentar un informe circutal conciliado al director de Desarrollo Educativo, de un mximo de 10 paginas de acuerdo a la gua que se proporcionar.

Los Directores Regionales deben:

Incentivar el desarrollo del Plan y asegura la participacin de las instituciones educativas de todos los circuitos escolares de la regin en el Plan 200.

Destinar el tiempo del personal a su cargo, en especial de los departamentos de Desarrollo educativo para que apoyen a los centros educativos en la ejecucin del Plan 200.

Convocar a un encuentro con el Ministro de Educacin a todo en personal de las Unidades de Desarrollo Educativo para el tema del Plan 200

DERECHO A LA EDUCACIN COSTARRICENSE. La educacin en Costa Rica es uno de los derechos ms privilegiados y respetados que posee la niez y adolescencia.

Existen documentos legales como el Cdigo de la Niez y la Adolescencia que protegen estos derechos. Todo el captulo V de este cdigo contiene los artculos de ley relacionados con el derecho a la educacin. Segn el artculo 56 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia: Las personas menores de edad tendrn el derecho de recibir educacin orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparacin que se le ofrezca se dirigir al ejercicio pleno de la ciudadana y le inculcar el respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad. Como lo seala el artculo los menores de edad tienen derecho a desarrollar sus potencialidades, en armona con el medio natural con profundo respeto a la formacin cultural de cada individuo, teniendo como prioridad el respeto a los derechos humanos.

El artculo 57 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia afirma lo siguiente:

El Ministerio de Educacin Pblica deber garantizar la permanencia de las personas menores de edad en el sistema educativo y brindarles el apoyo necesario para conseguirlo. Segn lo indica este artculo el gobierno est en la obligacin de destinar fondos pblicos a obras sociales que beneficien el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y adolescentes. El artculo 59 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia se fundamenta aun ms con la obligacin que tiene el estado.

La educacin preescolar, la educacin general bsica y la educacin diversificada sern gratuitas, obligatorias y costeadas por el Estado. El acceso a la enseanza obligatoria y gratuita ser un derecho fundamental. La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y garantizarlo constituir una violacin del Derecho e importar responsabilidad de la autoridad competente.

En este artculo se garantiza la disposicin que tiene el estado de brindar a los nios y jvenes una educacin gratuita y obligatoria desde preescolar hasta la educacin diversificada. Afirmando tambin que se considera una violacin a la ley, si el gobierno no realiza las acciones pertinentes para cumplir con sus obligaciones en el campo de la educacin. El derecho a la educacin lo tienen todos los nios y las nias sin importar si poseen un potencia superior de lo normal a sufren alguna discapacidad fsica o intelectual. Esto lo contempla de artculo 62 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Las personas con un potencial intelectual superior al normal o con algn grado de discapacidad, tendrn el derecho de recibir atencin especial en los centros educativos, para adecuar los mtodos de enseanza a sus necesidades particulares

La legislacin costarricense tambin pretende involucrar a los padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos. El artculo 64 del Cdigo de la Niez y la adolescencia redacta claramente la obligacin que tienen los padres de familia de ayudar a sus hijos en la construccin de su conocimiento. Ser obligacin de los padres o encargados matricular a las personas menores de edad en el centro de enseanza que corresponda, exigirles la asistencia regular y participar activamente en el proceso educativo.

FUENTES FILOSFICAS DE LA EDUCACIN Se emplean en la visin integral del ser humano filosficas: Humanista, como base para la bsqueda de la plena realizacin del ser humano, de la persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfeccin mediante la realizacin de los valores estipulados en la legislacin educativa; Racionalista, como el reconocimiento de que el ser humano est dotado de una capacidad

racional que puede captar objetivamente la realidad en todas sus formas contribuir y perfeccionar continuo los saberes y hacer posible el progreso humano y el entendimiento entre las personas; Constructivista, como el esfuerzo en el actuar, considerando que la educacin debe partir desde la situacin cognoscitiva del alumno, de su individualidad, de sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer la cultura especfica del alumno sus respectivas de conocimiento ya formadas y emprender una accin formativa del alumno y del conocimiento que los transforme mutuamente. Las corrientes filosficas de las que se muestre en la poltica educativa deben estar presentes en los contenidos (el qu) los procesos cognoscitivos (el cmo) y el desarrollo de valores (el para qu) simultneamente e interrelacionarse Apoyo del Padre El estrecho vnculo de la escuela con la familia es una de las condiciones decisivas para obtener xito en la formacin de los nios. Se debe procurar que los padres participen en el desarrollo del programa, que comprendan las metas perseguidas por la escuela y que lleguen a establecer una asociacin fructfera en beneficio del desarrollo del estudiante, de su calidad de vida y de su integracin a la comunidad en que vive y al trabajo. Una de las formas de mantener una buena relacin con los padres de familia y el mbito familiar es desarrollando un programa dirigido a ellos y llevndolo a cabo a lo largo del curso lectivo. Al elaborarlo, el educador tiene que considerar los siguientes aspectos: El ncleo familiar es clave en el desarrollo socioafectivo y cognoscitivo del estudiante; forma parte del equipo de trabajo. El ncleo familiar quiere y necesita informacin acerca de las necesidades educativas especiales que presenta su hijo. El ncleo familiar es fuente de informacin valiosa respecto a las caractersticas particulares de sus hijos. El ncleo familiar vara en conocimientos, habilidades, disposicin y estilos de vida.

El ncleo familiar se motiva y participa en los programas de sus hijos cuando es tomado en cuenta y se siente libre del fracaso de cualquier otro tipo de amenaza.

Las escuelas, las instituciones y las organizaciones representan centros de recurso. Los programas de apoyo a la familia deben ser constantemente evaluados y modificados para su mayor aprovechamiento. Adems el apoyo a la familia, es necesario coordinar e implementar programas de capacitacin para el personal involucrado en cada escuela, con el objetivo de mejorar las relaciones entre todos.

Material didctico El material didctico para el aprendizaje de la persona con Discapacidad Intelectual es un gran auxiliar. Por esta razn se recomienda que sea abundante, atractivo, manipulable por el estudiante y a nivel de sus capacidades e intereses. Este material debe ser cuidadosamente escogido, ya que desempea un papel fundamental en el desarrollo diario del programa. El material audiovisual es de gran importancia; el maestro debe utilizar con frecuencia grabadoras, videos, murales, etc. Durante el desarrollo del proyecto curricular propuesto en las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges con los nios (as) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual, se realizan diversas tcnicas en las reas de Espaol y Matemtica con el fin de fortalecer las debilidades encontradas en las pruebas diagnsticas, de las cuales mencionaremos a continuacin: Construccin de casita de valores con material concreto, para realizar la actividad dinmica de puntos (consiste en dictar cantidades que los alumnos escriben en la casita). Elaboracin de un llavero con las tablas del 1 al 9 cada nio construye el llavero para dar inicio a tema de la multiplicacin.

Bingo de multiplicaciones donde los nios juegan en pareja y resuelven diferentes operaciones para llenar los cartones. Dramatizacin del texto El Primer Milagro del Nio Dios. Seleccin de palabras del texto Un Paseo a Guanacaste, para predecir de que se trata el texto. Se lee el cuento de las Historias de Tatita Dios y las Travesuras que de Nio le Ocurrieron en prrafos seleccionados para que los nios (as) participen activamente.

Capacitacin en Discapacidad Intelectual Los padres de familia o los encargados del nio constituyen el mayor apoyo para su ptimo desarrollo. As, estos debern cumplir con algunos deberes indispensables en el logro de los objetivos planteados por el docente en la programacin educativa para su hijo (a). Tales deberes son: Conocer las condiciones reglamentarias de atencin educativa que recibe su hijo. Darle seguimiento al programa educativo en el hogar, de acuerdo con las indicaciones del maestro o de la maestra. Asistir a las sesiones del trabajo con su hijo (a) (cuando as se lo indique el docente de apoyo). Asistir y participar en las reuniones convocadas por el docente a cargo del grupo. Otros que se deriven del reglamento institucional. Informarles sobre las necesidades del estudiante y cmo ellos pueden apoyarlo desde el hogar y en la escuela. Orientarlos con respecto a las inquietudes que puedan presentar en cuanto al desarrollo del plan de atencin del alumno.

Metodologa El empleo de una metodologa adecuada para el alumno con Discapacidad Intelectual exige tomar en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, as como procurar que el aprendizaje sea significativo para l. La metodologa de trabajo debe seguir estrategias pedaggicas y funcionales creativas, que involucren los aspectos fundamentales de relaciones y habilidades de desempeo en el entorno, respetando el criterio, los intereses y las necesidades de los estudiantes y familiares. Adems, debe proponer situaciones de aprendizaje novedosas y motivadoras para los estudiantes y su entorno, aprovechando al mximo los recursos a su disposicin. Las actividades han de reflejar un enfoque ecolgico integral y una formacin paralela para las otras personas que constituyen el medio del alumno.

Evaluacin y diagnstico educativo La evaluacin es la actividad sistemtica, continua, integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y el proceso educativo con todos sus componentes. En la Educacin Especial y en la planificacin de Discapacidad Intelectual, la evaluacin de los alumnos se realiza como un proceso continuo, que se evidencia en tres momentos diferentes: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Se especifica a continuacin a qu se refiere cada uno de estos.

Evaluacin inicial

La evaluacin inicial es el proceso en el que se aplican un conjunto de procedimientos y de tcnicas evaluativas antes de iniciar un curso lectivo, o considerando sus resultados, permiten determinar el nivel de aprendizaje del estudiante, con el objetivo de ubicarlo en el proceso de enseanza- aprendizaje,

para realizar las adecuaciones pertinentes que respondan a sus necesidades particulares. Para la realizacin de esta evaluacin deben utilizarse instrumentos elaborados por el docente y basados en el currculo. Es importante considerar que debe evaluarse el nivel de desempeo del alumno no solo en la dimensin cognitiva (intelectual) sino tambin en la socioafectiva y psicomotriz, as como contemplar su sistema y estilo de aprendizaje. Es importante considerar que esta evaluacin puede realizarse en forma grupal o individual, atendiendo a las particularidades de cada grupo.

Evaluacin del proceso

Esta evaluacin pretende recolectar informacin pertinente del estudiante mientras se da el propio proceso de aprendizaje, de forma tal que le permita al docente verificar y valorar los logros y detectar las dificultades que suceden en ese mismo proceso, con la finalidad de realizar los ajustes necesarios.

Evaluacin final

La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza-aprendizaje, aunque ste sea parcial. En relacin con la evaluacin final, en los servicios educativos se entrega un Informe Escolar, que tiene como finalidad comunicarles a los padres o encargados los logros de sus hijos, en los periodos establecidos por el Calendario Escolar. GENERALIDADES DE LEY 7600 La Ley 7600 en su ttulo II, captulo I de Acceso a la educacin incluye desde el artculo 31 al 65, todas las acciones que se deben tomar en cuenta en las instituciones educativas para garantizar la igualdad de oportunidades personas con necesidades educativas especiales. de las

Las personas con alguna discapacidad tienen el mismo derecho que las dems personas en cuanto a lo que establece el artculo 78 de la Constitucin Poltica. La ley 7600 le adjunta algunos derechos ms por tratarse de una poblacin con necesidades especiales. A continuacin se mencionaran algunos de los artculos ms importantes que contiene la ley El artculo 32 seala: Para garantizar el acceso oportuno a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, el Ministerio de Educacin Pblica y las instituciones privadas de educacin, procurarn y proveern los servicios de apoyo, que incluyen entre otros: recursos humanos especializados, adecuaciones curriculares, transcripcin en Braille de libros de texto de uso obligatorio o en cinta de audio, uso de la Lengua de Seas Costarricense y las condiciones de infraestructura necesarias en todos los servicios educativos. En este artculo se aclara ms concretamente el apoyo que debe proveer el Ministerio de Educacin Pblica a las personas con discapacidad para que puedan recibir una educacin de calidad.

El artculo 33 seala lo siguiente

Para la programacin educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educacin regular, regirn los mismos objetivos de los programas de estudio establecidos en todos los ciclos de la Educacin General Bsica y en la Educacin Diversificada, con las adecuaciones de acceso al currculo y curriculares que se requieran. Como lo afirma este artculo el docente debe utilizar el mismo programa de estudio que utiliza en la educacin regular, sin embargo debe adecuarlo segn las necesidades del estudiante. Otro artculo digno de tomar en cuenta es el 40 el cual establece En todas las actividades cvicas, culturales y religiosas establecidas por el Sistema Educativo Costarricense, participarn en igualdad de oportunidades los

estudiantes de los servicios de educacin especial. En este artculo se garantiza el derecho de participacin que tienen los discapacitados en cualquier actividad que se realice en el centro educativo siempre y cuando esto no ponga en riesgo la integridad fsica de los estudiantes. Un aspecto que tambin contempla esta ley es la formacin de grupos de apoyo integrados por administrativos, docentes y padres de familia, los cuales tendrn como funcin primordial velar y garantizar que se cumpla con todo los que establece la ley en este captulo de acceso a la educacin. Todos los estudiantes requieren de algn tipo de ayuda para alcanzar las metas educativas que se proponen en el currculum escolar, especialmente en las etapas en que los aprendizajes alcanzan niveles ms complejos. Existirn

alumnos que por diversas razones tendrn mayores dificultades para acceder al currculum oficial, por lo que necesitarn de otro tipo de ajustes o ayudas, como son el adoptar estrategias que permitan dar respuesta a las necesidades de cada alumno, a travs del proceso de las adecuaciones curriculares. Estas adecuaciones curriculares son definidas por Arias (1992) de la siguiente manera: las estrategias de actuacin docente que impliquen

cualquier ajuste que se realice en la oferta educativa comn para dar respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales. (Ministerio de Educacin Pblica, 1998: 4). El objetivo de realizar las adecuaciones en el aula es apoyar a aquellos alumnos o alumnas que, por diferentes causas, no tienen acceso adecuado a l enseanza regular. Las adecuaciones van desde modificaciones o ajustes sencillos en el trabajo de aula para algunos estudiantes, hasta

cambios significativos a la programacin que se hace para todos los alumnos. Las adecuaciones pueden ser:

CONCEPTO DE ENSEANZA ESPECIAL Educacin especial, es aquella destinada a hacer frente a las necesidades especficas de los alumnos con deficiencias o de los superdotados. Los primeros presentan ciertas dificultades o desventajas que afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos convencionales, a la vez que los segundos pueden obtener unos resultados pobres dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en reas intelectuales, creativas o artsticas. Ciertas atenciones educativas especiales pueden ayudar a ambos grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos normales. Los proyectos especficos para este tipo de educacin se suelen desarrollar entre los 6 y los 16 aos. Las deficiencias ms frecuentemente observadas son: problemas de

lenguaje, retraso mental y otras alteraciones del desarrollo, cierto tipo de trastornos emocionales, o algunas alteraciones especficas del aprendizaje, como pueden ser las relacionadas con la memoria. Pueden encontrarse otras deficiencias relacionadas con la audicin, con la visin, con el desarrollo de la comunicacin o con ciertas lesiones cerebrales. En la actualidad existe tambin un importante nmero de alumnos con trastornos de falta de atencin relacionados muy frecuentemente con la hiperactividad. Los nios (as) superdotados, por su parte, se caracterizan por poseer una capacidad excepcionalmente elevada en los campos intelectual, creativo, acadmico, artstico o de liderazgo. Se cree que alrededor del 20 por ciento de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una minora de alumnos requiere un tipo de evaluacin y de medios materiales distintos a los del resto, que se ajusten a sus necesidades. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, enseanza y revisin de las necesidades de todos los nios (as). Esos estudios

generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses personales de los alumnos (as). La mayora de los nios (as) aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales, pero para aquellos que encuentran dificultades existe una atencin especial a sus necesidades educativas especiales. Se considera que un nio (a) tiene una necesidad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios (as) de su misma edad, es decir, si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los alumnos de su misma edad en las escuelas de su zona y nivel. CONCEPTO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Es un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer calculaciones matemticas, incluyendo condiciones tales como problemas preceptales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo. Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visin, audicin o problemas en la coordinacin motora, del retraso mental, de disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o econmicas. No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios (as) con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL La Discapacidad y de la Salud, detalla lo que se entiende por funciones intelectuales y facilita un concepto de discapacidad intelectual. De igual forma permite visualizar la discapacidad intelectual desde las funciones mentales globales, especficas y su influencia sobre el desempeo individual y social de la persona, as como desde los factores ambientales y culturales que potencian o restringen el desarrollo de las posibilidades intelectuales. Comprende las habilidades cognitivas, de comunicacin y acadmicas, inteligencia prctica: Abarca las habilidades de vida independiente que permiten manejar los aspectos fsicos y mecnicos de la vida e inteligencia social: involucra las habilidades que se estiman necesarias para entender y manejar de forma efectiva las relaciones sociales e interpersonales, la responsabilidad, la competencia emocional y la competencia social), as como la relacin entre competencia socioemocional, autodeterminacin y calidad de vida.

CONCEPTO DE PROBLEMAS DE LENGUAJE La comunicacin es cualquier acto por el cual una persona da o recibe de otra persona informacin acerca de s misma con respecto a sus habilidades, deseos, percepciones, conocimientos o estados afectivos. La comunicacin puede ser intencional o no, puede involucrar seales convencionales o no

convencionales, puede tomar formas lingsticas mediante la palabra hablada o cualquier otro modo de interaccin lingstica.

Se consideran problemas del lenguaje los trastornos que se presentan en la comunicacin del ser humano como secuelas de una alteracin o interrupcin de tipo fsico, neurolgico, fisiolgico o ambiental.

CONCEPTO DE PROBLEMAS DE CONDUCTA Existe una amplia gama de definiciones y terminologa para designar o describir los problemas emocionales y de conducta; la mayora de ellos estn directamente relacionados con aspectos mdicos y no con aspectos educativos. Trastorno Emocional o conductual se refiere a una condicin en la que las respuestas conductuales o emocionales de un individuo en la escuela son tan diferentes de las normas generalmente aceptadas para su edad, etnia o cultura, que dan como resultado un deterioro significativo en el cuidado de s mismo, las relaciones sociales, el proceso educativo, el comportamiento en el saln de clases o la adaptacin al trabajo, esta categora puede incluir a nios o jvenes con esquizofrenia, depresin, trastorno de la ansiedad, trastorno por dficit de atencin o perturbaciones continuas de la conducta o la adaptacin. El trastorno emocional o conductual es ms que una respuesta transitoria esperada a productores de tensin psicolgica en el entorno del individuo y persiste a pesar de las intervenciones individualizadas, como la retroalimentacin al individuo, la consulta con los padres o familias y/o las modificaciones del ambiente educativo.

ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

La humanidad ha desarrollado, a travs de su historia un sistema numrico que se ha venido expresando mediante diferentes sistemas de numeracin, entre los cuales encontramos sistemas de diferente base; uno de ellos es nuestro sistema decimal de numeracin. Las Matemticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano, tanto como descripcin de dimensiones especiales a la realidad, como lenguaje y fundamento de las otras ciencias constituyen uno de los principales reclamos de la nueva etapa histrica. Debe lograr la obtencin de contenidos culturarles, fomentar las destrezas habilidades, recursos mentales actitudes y valores.

El fortalecimiento de la formacin matemtica se caracteriza con los pilares del conocimiento que nos llevan a adquirir los instrumentos de la comprensin para poder influir sobre el propio entorno, participar y cooperar en todas las actividades humanas, como mecanismo indispensable para el desarrollo de capacidades en el razonamiento inductivo abstracto y riguroso dando una independencia a los individuos. En el campo Matemtico es el nio y la nia quienes deben construir su propio conocimiento desde pequeos. En sus juegos comienzan a establecer comparaciones entre los objetos, a reflexionar ante los hechos que observan o que viven, a buscar soluciones para los diversos problemas que se le presentan en la vida cotidiana. El descubrimiento es el resultado de muchas comparaciones de colecciones, por muchas generaciones que se van estableciendo paulatinamente. Para tomar decisiones en la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las matemticas los educadores y educadoras deben tener en cuenta la psicologa desde la ptica constructivista y sociocronstructivista, las decisiones educativas deben basarse en las teoras del aprendizaje, segn esta perspectiva, el conocimiento matemtico es construido de manera activa por el nio y la nia. Para su enseanza es necesario tener en cuenta que a la comprensin requiere de un recorrido que debe hacerse poco a poco y de acuerdo con las posibilidades que el desarrollo cognoscitivo del alumnado va determinando con el tiempo. La enseanza y aprendizaje de la matemtica debemos enfrentarla con optimismo, no como una serie de acciones que conlleva a la simple memoria y repeticin de operaciones sin sentido, lejos de la realidad y poco o nada significativas para la persona que aprende.

ENSEANZA DEL ESPAOL Las aspiraciones no pueden alcanzar su realizacin sin una enseanza de la lengua materna, que propicia el desarrollo de las potencialidades del pensamiento y la competencia comunicativa gracias a la interaccin social y al

empleo de los cdigos lingsticos ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de la cultura, en trminos de conocimiento, tcnicas, destrezas bines materiales y artsticos. El lenguaje ha contribuido a la elaboracin y transmisin de las creaciones personales y ha propiciado el perfeccionamiento en nuevos trabajos creados para la humanidad. La educacin debe formar una persona capaz de comunicarse con el mundo desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y critico permitiendo comprender, reflexionar y analizar los mensajes que recibe. Gracias a la interaccin social y al empleo de los cdigos lingsticos a sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas, conocimiento, tcnicas, destrezas, bienes materiales y artsticos o simblicos. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad, el lenguaje es un componente del medio sociocultural en la persona, permitiendo desarrollar ms su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos de ah la necesidad de atenderlos de manera sistemtica en un programa especial. Considerando las caractersticas propias de los elementos que intervienen en la situacin comunicativa nos ofrecen reas muy importantes que facilitan la tarea de programar, integrar y expresar el lenguaje en toda actividad escolar donde el individuo va desarrollando habilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Expresin Oral Es un medio de comunicacin y en consecuencia debe ser cultivada y desarrollada. Durante su desarrollo el alumno tendr oportunidad de relatar experiencias personales, exponer opiniones acerca de determinados asuntos, informarse por medio de la comunicacin con otros, demostrar sus conocimientos aplicando tcnicas de expresin oral. Esta servir de manera transferencial para

participar en actividades frecuentes de la vida como asambleas, reuniones, entrevistas, exposiciones, etc.

Escucha La escucha dentro del currculo y su aprendizaje apoya el rea de expresin oral en el proceso de la comunicacin, de ah reconcretan actividades como: utilizar msica para imitar gestos, escuchar cuentos, pronunciar palabras en tonos de voces diferentes, discriminacin de sonidos, etc.

Lectura Leer es un proceso de pensamiento que integra la percepcin de smbolos grficos, la comprensin de ideas, la reaccin entre esas ideas y la integracin del mensaje al fondo de las experiencias del lector, se pueden organizar actividades como: identificacin de vocabulario, comprensin de lectura, pronunciacin, entonacin, anlisis de palabras, significado de una palabra.

Expresin escrita La expresin escrita integra dos momentos: la escritura mecnica y la escritura como creacin. Se debe integrar ambos momentos en la programacin para realizar un proceso natural, lgico y formal partiendo de vivencias y momentos significativos, el nio escribe acciones que requieren organizacin de ideas, correccin de vocabulario y aplicacin de normas gramaticales y ortogrficas. El proceso de escritura correcta se fundamenta en la percepcin visual y auditiva de la palabra y su significado, requiere de pronunciacin y representacin de la palabra con movimientos.

DIAGNSTICO DE LA ESCUELA LINDA VISTA a) Objetivos de la Escuela. El centro educativo Linda Vista, perteneciente al circuito 11, Regin educativa Coto. Circuito 08, cdigo presupuestario 3067. Realiza la planificacin de las acciones a desarrollar en el ao 2008, en base a las directrices propuestas por el plan de Desarrollo Nacional en sus lneas estratgicas, la Regin Educativa Coto y el Circuito Educativo 11. A fin de lograr una mejor calidad en la educacin, y al mejor aprovechamiento de los recursos, para el desarrollo de un ser mejor preparado integralmente, con valores ms slidos y significativos Fortalecer en la comunidad educativa la adquisicin de conductas que le permitan establecer estilos de vida saludables. Establecer en la institucin ambiente saludable que propicien el desarrollo integral del educando. Lograr que los nios(as) tengan acceso oportuno a los servicios bsicos de salud. Prevenir el riesgo y atencin de emergencias en la poblacin estudiantil Estimular al nio para desarrollar su personalidad y darle valor a su vida. Sensibilizar al nio ante la naturaleza, el arte y los valores de la familia. Inculcar los valores del civismo y el amor a la patria. Fortalecer el civismo y la democracia al realizar los procesos de la comunidad estudiantil. Estimular el desarrollo cientfico y tecnolgico aplicando sus valores. Desarrollar en el nio los valores de la salud, recreacin, para mejorar su calidad de vida. Aplicar valores de la convivencia social estimulando la empata. con sentido social

Brindar apoyo y seguimiento a los proyectos especficos de valores de la institucin Aplicar diversas estrategias para lograr un mejor aprovechamiento de los 200 das lectivos. Brindar la oportunidad al personal docente de mejorar en los procesos de enseanza aprendizaje. Estimular a los docentes para que utilicen una pedagoga de la ternura con sus alumnos y una comunicacin asertiva. Promover la adquisicin de valores para el uso adecuado y eficiente de la energa elctrica. Desarrollar un proceso de sensibilizacin en el personal docente, administrativo y la poblacin estudiantil del uso eficiente de la energa elctrica.

b) Localizacin del Centro Educativo. La escuela esta ubicada en la comunidad de Linda Vista de San Vito de Coto Brus. Al estar situada cerca del comercio de San Vito, favorece el poder adquirir productos y materiales escolares en forma ms rpida y con menor costo. La ubicacin geogrfica que tiene la Escuela tambin es desfavorable, ya que se encuentra frente a la carretera principal que comunica a San Vito con Agua Buena. Esta carretera tiene mucho trnsito vehicular por lo que las docentes tienen que estar muy pendientes de los nios(as). Las escuela tiene varias vas de acceso, para que los nios(as) se trasladen ya sea caminando o abordando el autobs. El lote donde est ubicada la Escuela tiene una superficie 1259.74 metros de lo cual solamente 550 metros cuadrados estn construidos. El resto del terreno es utilizado para la huerta. La topografa es irregular.

c) Aspectos histricos del Centro Educativo. La escuela fue creada en ao 1964, con una matricula de 28 alumnos (as). Como no haba infraestructura se impartan las lecciones en una casa perteneciente a Don Rafael Conejo, aos ms tarde se compr una casita que sirvi de escuela. En 1964 se compr un lote de 1259.74 metros cuadrados y se construy la primera escuela que tena solo una aula. La anterior la vendieron. En 1975 se construye otra sala de clase por aumento de matrcula y en 1990 se logro construir la tercera aula con aporte de la comunidad. En 1999 se hizo una reestructuracin de todas las aulas los que dio lugar a la planta fsica actual.

d) Estructura (descripcin de todo el edificio). La escuela actualmente se conserva en buenas condiciones debido al buen uso que le dan los nios(as) y docentes. Todas las aulas son utilizadas. La escuela cuenta con rampas para ser utilizada por personas discapacitadas, en la actualidad cuenta con 5 aulas, un espacio para Educacin Especial, un Comedor escolar, un recinto de Direccin, una bodega y varios Servicios Sanitarios.

Cuadro N 1 Estado de infraestructura PLANTA FSICA BUENO REGULAR MALO

Iluminacin

Servicios Sanitarios

Electricidad

Orden Limpieza Comedor

Bodega

Fuente: Archivos de la institucin.

e) Croquis. Distribucin detallada de los niveles que se imparten en cada aula y dems estructura de la institucin, adems zonas verdes y vas de acceso.

f) Problemas que afronta la escuela Como todo Centro Educativo de Costa Rica los aspectos positivos y negativos que usualmente se vivencian en la tarea educativa son mltiples entre alguno, tenemos los que se observan en el siguiente desglose:

Fortalezas

La mayora trabaja en la cabecera del cantn .lo que favorece las actividades que se llevan ha cabo en la escuela. La poblacin es muy activa. Posee grupos organizados en pro de la comunidad Se cuenta con buenas vas de comunicacin y servicios pblicos de electricidad, agua potable, recoleccin de basura , telefona publica y privada

Oportunidades

Los padres de familia se integran a los rganos de apoyo. Asistencia regular de los servicios de salud. Coordinacin con el equipo de la polica para impartir talleres sobre temas de violencia , drogadiccin y abuso

Debilidades

Carencia de recursos econmicos. Falta de empleo de la poblacin siendo una limitante en el desarrollo de proyectos Falta de medios de recreacin para los jvenes y nios, lo que favorece el vandalismo juvenil.

Carencia de valores y control por parte de los padres y autoridades lo que favorece la delincuencia juvenil. Problemas de drogadiccin y vandalismo juvenil Terrenos de poca productividad

Amenazas

Desintegracin

familiar,

repercute

directamente

en

el

desarrollo

satisfactorio de los nios. La posibilidad de accidentes de trnsito por la cercana de la carretera con la escuela. El vandalismo de pandillas juveniles que provoca daos en la institucin. La baja condicin econmica de la poblacin.

g) Aspecto Humano: Matricula institucional

En la escuela de Linda Vista se cuenta con una matricula suficiente para tres docentes con recargo, en su mayora los docentes son calificados, con vocacin y de muy buenas costumbres.

Cuadro N 2 Segn Datos Curso Lectivo 2008

DIVISIN DE ALUMNOS DE LA ESCUELA LINDA VISTA

NIVEL

GRUPOS

CANTIDAD DE ALUMNOS

Heterogneo Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

1 1 1 1 1 1 1

20 18 20 11 11 8 20

Fuente: Archivos de la Institucin.

Grafico N 1 Datos curso lectivo 2008

CANTIDAD DE ALUMNOS

Heterogneo 20 8 18 11 20 20 Primero Segundo Tercero 11 Cuarto Quinto Sexto

Fuente: Fuente: Archivos de la institucin.

Cuadro N 3 Matricula inicial Adecuacin Curricular Escuela: Linda Vista Ao 2008 1 2 3 4 5 6 M

T H M T H M T H M T H M T H M T H ADECUACIN NO SIGNIFICATIVA 7 1 6 3 3 5 4 1 3 2 1 4 3

ADECUACIN SIGNIFICATIVA ADECUACIN DE ACCESO *Se repite en las reas de Adecuacin no Significativa. Fuente: Escuela Linda Vista, ao 2008. 1 *1 1 1 2 2

Cuadro N 4 Personal Docente Escuela Linda Vista 2008

Nombre

Ocupacin

Residencia Categora y Agua PT6

Antigedad Propiedad 20 aos Propiedad

Jenny Salas Directora, Rojas

docente de V Buena y VI grado

Sonia Alvarado Sequera

Docente

de Copa Buena

PT6

16 aos

Propiedad

III y IV grado

Johana Nez Solano Karol Espinoza Lobo Yolanda Rojas Salas Nidia Mndez

Docente de I Agua y II grado Buena

PT6

4 aos

Propiedad

Docente nivel Interactivo

Agua Buena

KT3

9 aos

Propiedad

Discapacidad Copal Intelectual Problemas de Agua Buena

ET3

2 aos

Interina

ET4

7 aos

Interina

Cambronero Aprendizaje Marvin Solrzano Sols Mara Noem Lpez Eduwahs Caldern Salas Cristian Villalobos Rojas Angelita Solano Murillo Yamileth Bermdez Ugalde Fuente: Archivo Institucin. Conserje. San Vito 8 aos Propiedad Cocinera. Linda Vista 3 aos Interina Educacin Fsica Agua Buena UBT 5 4 aos Interino Educacin Musical Coopa Buena UBT 5 5 aos Interino Docente ingles de San Antonio Aspirante 1 ao Interina Educacin Religiosa Agua Buena Licenciado 9 aos Interino

h) Organigrama de la Escuela La Escuela Linda Vista representa de esta manera grfica su orden de Jerarqua Institucional. Supervisin

Directora

Junta de Educaci n Comit de Salud

Personal Docente

Patronato Escolar Comit de Apoyo

Personal Administrativo Y de servicio

Alumnos (as)

Directivos Del Aula

Gobierno Estudiantil

Mando Asesora Apoyo

i) Aspecto Organizacional (grupos de apoyo). En la escuela de Linda Vista existe una buena relacin con los miembros de la comunidad. Ellos participan de forma activa de todas las actividades que se realizan, ya sea para recaudar fondos para la escuela o para la comunidad. Tambin existe una buena comunicacin entre el Patronato Escolar y la Junta de Vecinos y trabajan conjuntamente para el bienestar de la escuela y la comunidad. La comunidad de Linda Vista se encuentra muy bien organizada por la que se detallan a continuacin los comits existentes en dicha comunidad: Cuadro N 6 Junta de Educacin Escuela Linda Vista 2008 Nombre Javier Arias Quirs Cdula 6-237-255 Rafael Mora Mora. Cdula 1-387-067 Ana Roco Castro Sequeiro 1-1064-487 Miguel Rojas Chacn 6-244-216 Bolivian Barrantes Cubillo 6-197-488. Fuente: Archivos de la institucin. Vocal 2 vocal 1 Secretaria Vicepresidente Presidente Puesto

Cuadro N 7 Patronato Escolar Escuela Linda Vista 2008 Nombre Nidia Cruz Ziga Nuvia Quesada Ramrez Flor Carrillo Pizarro Xenia Barrantes Villalobos Giselle Hernndez Chacn Fuente: Archivos de la institucin. Vise Presidente 6-232-183 Tesorera Tesorera 5-243-844 5-296-264 Puesto Presidenta Secretaria Cdula 6-289-510 6-321-193

CUADRO N 8 COMIT DE APOYO ESCUELA LINDA VISTA 2008 Nombre del Educador Nidia Mndez Cambronero 6-235-098 Sonia Alvarado Sequeira 6-976-007 Johanna Nez Solano 6-234-873 Nidia Guevara Prendas 2-765-034 Jenny Rojas Salas 6-183-339 Fuente: Archivo de la Escuela Linda Vista PT-6 Directora de la Institucin -----Miembro Junta Educ. PT6 P.E.G-B.1 Pt6 P.E.G.B.1 Grupo Prof. ET-2 Funcin P.E.E.

Cuadro N 9 Comit de Salud- Nutricin, Drogas y Bonos Escuela linda vista 2008 Nombre del educador Grupo Prof. Karol Espinoza Lobo 6-768-013 Sonia Alvarado Sequeira 6-976-007 Jenny Rojas Salas 6-183-339 Nidia Guevara Prendas 2-765-034 Flor Carrillo Pizarro 5-243-844 Fuente: Archivo de la Escuela Linda Vista. Cuadro N 10 Comit de Comisin de Emergencia Escuela Linda Vista 2008 Nombre del educador Grupo Prof. Hilda Granados Olivares 6-187-003 Dunia Jimnez 6-302-618 Sonia Alvarado Sequeira 6-976-007 Karol Lobo Espinoza 6-768-013 Kt3 Docente preescolar Pt6 Docente Madre de familia Madre de familia. Funcin Miembro del patronato Madre de Familia PT-6 Directora de la Institucin Kt3 Pt6 Docente pre-escolar Docente Funcin

Jenny Rojas Salas 6-183-339 Ana Roco Castro Sequeiro 6-456-908 Jorge Conejo Zamora 6-230-874 Xenia Barrantes 5-296-264 Nidia Guevara Prendas 2-765-034

PT-6

Directora de la Institucin

Abogada

Madre de Familia

Padre de Familia

Madre de Familia

Madre de Familia

Fuente: Archivo de la Escuela Linda Vista.

j) Proyectos Institucionales. Se proponen metas que se establecen al principio del ao con el fin de mejorar algunos problemas que se observan durante el ao anterior. Mejorar la salud fsica mental de los educandos. Fomentar valores para una vida digna, segn las

tradiciones cvicas de nuestra democracia. Transmitir conocimientos aplicando tcnicas y procesos de acuerdo con el desarrollo psicolgico y el contexto social cultural del educando. Realizar las acciones pertinentes para el mejoramiento de infraestructura y equipamientos de la institucin. Realizar acciones que contribuyan a la eficiencia y eficacia de la gestin administrativa de la institucin. Establecer un plan anual de salud y nutricin que una mejor calidad de vida de los estudiantes. Brindar especial atencin a las necesidades educativas especiales de la poblacin estudiantil. la

Velar por el funcionamiento adecuado de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin. Brindar seguimiento a los organismos de apoyo de la institucin. Realizar una gestin administrativa eficiente. Aplicar diversas estrategias para mejorar el rendimiento acadmico y evitar la desercin escolar. Mejorar la apariencia del inmueble realizando las mejoras pertinentes en cada caso.

K) Mobiliario, equipo, utensilios, herramientas, libros (existencia y necesidades). En las instituciones escolares uno de los aspectos ms importantes es con lo que cuenta la misma para que los docentes realicen sus actividades diarias con sus estudiantes dentro y fuera del aula. El material didctico es confeccionado por cada docente segn su propia necesidad. La mayora de los docentes trabaja con libros de texto (Hacia el siglo XXI, Trampoln, Santillana entre otros), fichas, lminas ilustradas y fotocopias. Las aulas cuenta con mobiliario en buen estado y suficiente para todos los nios. La oficina de direccin cuenta con una computadora, un televisor y una grabadora para el uso de alumnos (as), docentes y directora. El comedor cuenta con mobiliario en buen estado y suficiente, adems la cocina cuenta con electrodomsticos y los utensilios necesarios para la alimentacin de los nios (as). Todas las aulas cuentan con pequeas bibliotecas que son de uso general en la escuela. La escuela posee una bodega segura donde se guardan herramientas, qumicos y otros para uso de la huerta.

Cuadro N 11 Inventario del Escuela Linda Vista 2008 Material Descripcin Escritorios Pupitres Mobiliario Bancas Sillas Mesas comedor Pizarras Televisor Grabadora Computadoras Impresora Telfono Tele Fax Escner Refrigeradoras Cocinas de Gas Mueble de cosan Caf Maker Equipo Licuadora Olla Arrocera Ollas Grandes Picheles Cucharas Platos 1 1 2 4 4 59 44 1 1 2 4 4 59 44 1 1 5 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 5 1 1 2 1 1 1 1 2 0 Cantidad 6 95 6 68 3 Bueno 6 84 6 68 3 6 Regular Malo 0 5 0 0 0

Puales Tinas Cilindro de Gas Vasos Machetes Pala Herramientas Pico Tridentes Rastrillo Macana Carretillo Enciclopedias Libros Libros Hacia la Luz Libros Variados

7 4 2

5 4 2

54 6 12 3 4 8 2 1

54 4 8 3 4 3 2 1 3 2 2 3 1

289

289

198

198

Fuente: Archivo de la Escuela Linda Vista.

DIAGNSTICO COMUNAL

1. Nombre del Lugar. Linda Vista

2. Identificacin poltico _administrativa (casero, distrito, provincia, otros). Es importante que cada comunidad cuente con su distribucin poltica para establecer lmites y poder trabajar ms a favor de su propio desarrollo.

La comunidad de Linda Vista tiene una excelente ubicacin con respecto a otras comunidades ms alejadas, su identificacin poltica y administrativa es el casero Linda Vista, distrito Coto Brus, provincia Puntarenas, pas Costa Rica.

3. Descripcin Geogrfica Dentro de los parmetros geogrficos de cada pas se establecen los de las comunidades los cuales nos sirven para la ubicacin exacta de cualquier poblacin.

3.1. Extensin. El lote donde esta ubicada la Escuela tiene una superficie 1310 metros de lo cual solamente 550 metros cuadrados estn construidos. El resto del terreno es utilizado para la huerta. La topografa es irregular.

3.2. Lmites. La comunidad de Linda Vista, esta ubicada a tres kilmetros del centro de poblacin del distrito de San Vito, cantn de Coto Brus, provincia de Puntarenas. Limita al norte con la comunidad de Tres Ros, al sur con Copal de Agua Buena, al este con Concepcin y al oeste con Santa Teresa y San Joaqun. Su longitud es de 8315- 8245 oeste de meridiano de Greenwich y su latitud es de 0905-0840 norte del paralelo Ecuador.

3.3. Acceso. La escuela esta ubicada en la comunidad de Linda Vista de San Vito de Coto Brus. Al estar situada cerca del comercio de San Vito, favorece el poder adquirir productos y materiales escolares en forma ms rpida y con menor costo. La carretera tiene mucho transito vehicular por lo que las docentes tienen que estar muy pendientes de los nios (as).

Las escuela tiene varias vas de acceso, para que los nios(as) se trasladen ya sea caminando o abordando el autobs. La ubicacin geogrfica que tiene la Escuela tambin es desfavorable, ya que se encuentra frente a la carretera principal que comunica a San Vito con Agua Buena.

3.4. Tipo de Flora y Fauna. Su flora ha sido muy variada: desde rboles maderables, exticos y ornamentales, hasta plantas comestibles. Algunas especies de stas se han ido extinguiendo por la explotacin indiscriminada, para aprovechar sus maderas y dems productos. Entre los ms conocidos maderables tenemos: amarilln, tiquzaro, campana, Zapotillo, sur, quina. Ira rosa, fruta dorada, Cristbal, teca, eucalipto, pino, roble, palmito, cedro, orqudeas, srtuba, mayo y copal. Esta rea es muy rica, pero tambin ha sufrido la intervencin del hombre y su caza indiscriminada, podemos nombrar; aves como: Tangaras veraneros,

yigirros, boos, Chirincocas, etc. tolo muco, tepezcuintle, mono cara blanca, mono colorado, pavas, colibres, quetzales, mariposas, chancho de monte, terciopelo y tigre.

3.5. Caractersticas Fsicas y Climticas. Esta situada a 1310 metros de altura, su temperatura media es de 16c, su clima es templado y hmedo. En verano es calido. Una caracterstica atmosfrica en este lugar, es una espesa y constante neblina, debido a que el cerro de las Cruces (1653msnm) y la altura que tiene el lugar desvan los vientos que vienen de Pacfico, obligndolos a condensarse sobre el rea.

4. Historia de la Comunidad Las comunidades tienen su propia historia de su formacin y es importante conocer mas afondo la manera en que se vivi en el pasado y quienes fueron sus primeros habitantes. La comunidad de Linda Vista de San Vito, primeramente fue una inmensa finca cafetalera llamada Hacienda el Cedro, propiedad de la S.I.C.A (Sociedad Italiana de Colonizacin Agrcola) Los italianos debido a que existan muchos zonchos (zopilote ave de rapia), lo denominaron el zoncho. Aproximadamente en los aos cincuenta se le cambio el nombre a Linda Vista, esto por el paisaje que se observa al Este al amanecer y al Oeste al atardecer. Entre los primeros habitantes estn los seores. Evelio Barrantes, Agustn Zamora, Rafael Conejo, Faustino Castro, Neptal Granados entre otros. Todos ellos lucharon contra las inclemencias del tiempo y las dificultades que se presentaban en aquel entonces. Entre los habitantes actuales podemos mencionar a la seora Sonia Sequeira, quien durante mucho tiempo trabajo como directora en la escuela, y actualmente participa activamente en la Junta de Vecinos y en las actividades de la iglesia. 5. Poblacin La mayora de los habitantes trabajan en el sector servicio (hospital, bancos, oficinas publicas y privadas y en el comercio en general, el resto de la poblacin se dedica a diversos cultivos.

5.1. Por Grupo de Edades. Los individuos existentes en una poblacin en relacin con la superficie en que habitan. Es un modo de reflejar la abundancia, lo que, a su vez, nos indica el grado de concentracin de individuos en el territorio, a continuacin se presentan cuadros por edades y sexo de los habitante de Linda Vista.

Cuadro N 12 Distribucin de la poblacin de Linda Vista Por edad Aos 2006-2007

Localidad

Total <1 m a 20

Edad <1 m a 5 aos aos 6 aos a 19aos

42

208

Linda Vista

250 Edad 19 aos a 40 aos aos 60 a. a 85 y ms

Localidad

Total >15 a 85

150

134

Linda Vista 284

Fuente: Ministerio de Salud de San Vito.

GRAFICO N 2 DISTRIBUCION DE LA POBLACION de Linda Vista POR EDAD Y SEXO AOS 2006-2007

Poblacin por Sexo y Edad

60 50 40 30 20 10 0 1 A 5 5 A 10 10 A 15 15 A 19 AOS AOS AOS A OS
Fuente: Cuadro 12.

F M

5.2. Por sexo De acuerdo a los personeros del Ministerio de Salud en la comunidad de Linda Vista se realizan conteos de los habitantes tomando en cuenta el sexo de la poblacin.

Cuadro N 13 Poblacin de personas por grupos de sexo De la comunidad de Linda Vista. 2006- 2007

Localidad

Total <6 m a 15

Total

Edad <1 m a 5 aos 5 aos a aos M F

M aos

Linda Vista 240 Total >15 a 85

114

126

22

20

92

106

Total

Edad 19 aos a 40 60 a. a 85 y ms aos

Localidad

aos

M 148

F 130

M 76

F 74

M 72

F 56

Linda Vista 278

Fuente: Ministerio de Salud de San Vito.

GRAFICO N 3 DISTRIBUCION DE LA POBLACION de Linda Vista POR EDAD Y SEXO AOS 2006-2007

80 70 60 50 40 30 20 10 0 20 A 40 AOS
Fuente: Cuadro 12.

M F

40 A 60 AOS

60 A 80 80 O MS AOS A OS

1.3 Nacimientos y Defunciones

Las inscripciones pueden ser principales, que son las que dan fe de los datos ms importantes y cuya constancia son el objetivo principal de este registro, como el nacimiento, estado civil, defuncin, etc. En el siguiente cuadro se representa los nacimientos y defunciones de las diferentes comunidades anotadas por los ATAP de San Vito.

Cuadro N 14 DATOS BASICOS Y BALANCES DE ATENCION PRIMARIA HECHOS VITALES 2007 Lugar Nacimientos De Funciones

Menor 1a

otros

Torre Alta

Linda Vista

Copal

Los ngeles

Santa Teresa

Tres Ros

Fuente: Ministerio de Salud de San Vito.

GRAFICO N 4 DATOS BASICOS Y BALANCES HECHOS VITALES 2007

8 7 6 5 4 3 2 1 0
Vi sta Co Lo s pal ng Sa ele nt s a Te re sa Tr es R os To r re Al ta

Nacimientos De Funciones Menor 1a De Funciones otros

Fuente: Ministerio de Salud de San Vito.

Lin d

6. Sistema Cultural 6.1. Integrantes Familiares Dentro de esta comunidad se encuentran familias las cuales las integran padre, madre, hijos (as) algunas veces abuelos, tambin madres con sus hijos, personas que viven solas. 6.2. Actividades Socioculturales En la comunidad de Linda Vista se habla el idioma espaol en su mayora, ahora se cuenta con personas Americanas viviendo en ella de esta manera se habla tambin el ingls, habitan algunos indgenas que hablan su dialecto. Las personas visten en su mayora ropas modernas, comunes para la zona de Coto Brus. Los servicios religiosos los ofrece la iglesia catlica, a la cual asisten un 90% de la poblacin y la iglesia evanglica a la cual asisten el 10% restante. Existe una plaza de deportes para la recreacin y la practica de ftbol, un saln comunal donde se organizan turnos, bingos y otras actividades los fines de semana. No existen grupos juveniles organizados sin embargo los jvenes si participan en las actividades de la escuela. El pueblo es activo, participa en todas las actividades organizadas por los miembros de comits de la escuela. En el ao 2006 a raz del proyecto de valores que debe desarrollar la institucin, se crea el grupo adulto mayor Nube Blanca. El fin de este proyecto fue organizar y motivar al adulto mayor. Se renen los todos los lunes y regularmente participan 20 ancianos, no todos son de 65 aos por lo cual los ms jvenes apoyan a los ms ancianos.

Ellos participan en actos cvicos de la escuela, encuentros cantonales y regionales, celebran los cumpleaos de cada mes, apoyan las diferentes actividades que realiza la comunidad. 7. Economa La mayora de los habitantes trabajan en el sector servicio (hospital, bancos, oficinas publicas y privadas y en el comercio en general, el resto de la poblacin se dedica al cultivo de diversos cultivos. 7.1. Productos, Agrcolas, otros. En la comunidad se producen algunos productos agrcolas, los cuales son para consumo y venta local. Tambin algunos pobladores se dedican a la

ganadera de leche la cual se vende en el mismo cantn.

7.2. Negocios Comerciales Para el servicio de la comunidad se cuenta con tres pulperas bien surtidas de abarrotes varios y una venta de artesanas (Cantaros).

7.3. Actividades Comerciales Dentro de la comunidad muchas personas se dedican a cultivar hortalizas y otros tipos de actividades como: producen queso, natilla, leche, pollos, tortillas, pan casero y sumatoria es vendida dentro de la misma comunidad.

8. Servicios Pblicos de la Comunidad En la comunidad de Linda Vista se cuenta con muchos de los servicios pblicos que ofrecen diferentes instituciones locales y nacionales ya se encuentra muy cerca de la cabecera del cantn.

8.1. Salud. La Escuela de Linda Vista cuenta con la atencin peridicamente de las visitas de los personeros del Ministerio de Salud y la Caja Costarricense del Seguro Social, los cuales realizan las siguientes actividades: odontologa, vacunacin, desparasitacin, examen de sangre, peso, control de vacunas, agudeza visual y auditiva, . Los casos se refieren al Hospital de San Vito y se les da seguimiento.

8.2. Enfermedades Comunes Ocasionalmente se presentan brotes de virus comunes dentro de la comunidad y por ende en la institucin tales como: gripes comunes, varicela, problemas estomacales, diarreas.

8.3. Servicio de Basura La comunidad de Linda Vista cuenta con el servicio de recoleccin de basura una vez a la semana, por lo cual permanece muy limpia, evitando la propagacin de enfermedades infectocontagiosas. 8.4. Servicio de Agua Toda la comunidad de Linda Vista cuenta con la distribucin dentro del casero con el servicio de agua, el cual lo brinda Acueductos y Alcantarillados. 8.5. Educacin. En esta comunidad solamente se encuentra la Institucin Educativa Linda Vista, en la cual se imparten lecciones a los nios (as), el programa Alfabetizacin de Adultos, por peticin de las personas cursos impartidos por el I. P. E. C.

8.6. Comunicacin El principal medio de transporte es el servicio de autobuses, se cuenta con este servicio de San Vito a Ciudad Neilly, Caas Gordas, Agua Buena y viceversa. El medio de comunicacin ms cercano es Radio Emaus y el peridico el Brunca. En la mayora de las viviendas se cuentan con telfonos domsticos, telfonos celulares, telfonos pblicos, e Internet.

8.7. Electricidad El servicio de electricidad est distribuido por todo el casero de la comunidad de Linda Vista, inclusive las viviendas mas alejadas del centro. 9. Autoridades Locales En toda comunidad se destacan personas que por su condicin de estudios avanzados o cargos importantes se toman en cuenta para representar los pobladores de casero o pueblo. En Linda Vista se cuenta con las siguientes autoridades: Doctor Ortiz Jefe de rea de Salud William Rojas dueo de la Ferretera Rojas Donad Garca Lara Jefe de Microbiologa Hospital San Vito.

10. Otros Aspectos Importantes Es importante mencionar algunos aspectos de la comunidad que se valoran mucho dentro de una investigacin.

10.1. Vivienda La mayora de los habitantes cuentan con casa propia y el buen estado, un pequeo porcentaje alquila. Dentro de la comunidad existen varios tipos de viviendas, concreto, madera, zcalo y existen muchas fincas en posesin de Americanos donde las personas que trabajan para ellos habitan casas humildes de madera y zcalo.

10.2. Principales Edificios La comunidad de Linda Vistan cuenta con tres nicos edificios tales como la iglesia, la escuela y saln comunal el cual se utiliza para eventos sociales y culturales.

10.3. Materiales de Construccin Los materiales ms utilizados para las casas de habitacin en la comunidad de Linda Vista son el concreto, piedras, arena, madera, barrillas, etc. En algunos casos se estn usando la casa prefabricadas para mayor rendimiento de mano de obra.

10.4. Tipo de Muebles y Electrodomsticos En la gran mayora de las casas de habitacin de esta comunidad se

utilizan muebles de madera y hierro en buenas condiciones, televisor, telfono, cocina elctrica o gas, refrigerador, horno microondas, plancha elctrica, etc.

10.5. Centros Tursticos o Histricos Dentro de la comunidad de Linda Vista se encuentran el Centro Turstico Cantaros y el Jardn Botnico Las Cruces, donde una gran mayora de personas nacionales e internacionales los visitan por la belleza de su flora y fauna los cuales ofrecen informacin de sus actividades y adems cuentan con una biblioteca al servicio de sus visitantes, dichos centros Tursticos tienen gran acceso a la va principal del distrito de San Vito.

10.6. Problemas comunales y Sociales Entre los problemas prioritarios sociales y comunales que afronta la comunidad en este momento se encuentran: pobreza, vandalismo, drogadiccin, divorcios, madres solteras y principalmente el desempleo.

11. Croquis de la Comunidad La comunidad de Linda Vista se representa con un dibujo de un espacio terrestre determinado que se ha elaborado a ojo sin escala y sin guardar proporciones ni distancias exacta.

DIAGNSTICO DE LA ESCUELA SANTA EDUVIGES Para la realizacin de un diagnstico institucional, se hace necesario contar con un marco de referencia que se puede obtener con apoyo, de la monografa, archivo, director, docentes, para conocer la realidad que cotidianamente se enfrenta. a) Objetivos de la Escuela. Velar por la implementacin y seguimiento de la poltica educativa, a fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en las instituciones del circuito 07 de Palmar Norte. Implementar acciones administrativas que faciliten la bsqueda de la eficiencia y eficacia de los servicios que se prestan, mediante la ejecucin, el control y la evaluacin en los trmites educativos. Lograr que todos los estudiantes tengan su expediente al da. Hacer una seleccin de personas que necesiten el bono o beca. Lograr una promocin y un mejor rendimiento acadmico en todos los niveles, superando al ao anterior.

b) Localizacin del Centro Educativo. La comunidad de Olla Cero, se encuentra ubicada geogrficamente a 10 km. Al sur del distrito de palmar; a 21 km. Al sureste de ciudad Corts, cabecera del cantn de Osa. Las comunidades vecinas de Olla Cero se detallan de la siguiente manera: Al este con la comunidad de Zapote Al oeste con Finca 18 Al norte con la comunidad de Palmar Norte Al sur con la comunidad de San Francisco de Tinoco Al noreste con la Palma Al sureste con Paraso de Tinoco

Tiene

comunicacin

con

otros

poblados,

mediante

la

carretera

interamericana que pasa a 1 Km. del centro de Olla Cero, unindose con una va lastrada, por lo que todo vehculo puede transitar por ella hasta el poblado.

c) Aspectos Histricos de la Escuela. Los antecedentes que preceden a la escuela de Olla Cero, se detallan a continuacin, segn datos suministrados por vecinos de la comunidad. La historia se remota hacia los aos 1940, al llegar Eduviges Sequeiro procedente de Guanacaste, en busca de trabajo en la Compaa Bananera. Este seor sembr gran parte de la comunidad de Olla Cero con banano y el producto l se lo venda a la Compaa Bananera. Segn la narracin del seor Evaristo Flores Centeno, vecino de la comunidad. Posteriormente al seor Eduviges, llegan unos primos de l: Robustiano, Hilario y Justo Sequeiro, los que tambin laboraron en la compaa bananera. Las instituciones que nacieron de primero se dan debido al crecimiento de la poblacin. Como primera institucin se da la Escuela, fundada en el ao 1960, la cual fue un rancho, luego la construccin cambio a una casa que don la compaa bananera. El actual edificio fue construido en el ao 1982, bajo la administracin de Lus Alberto Monge este se encuentra en muy buenas condiciones debido a que los pares de familia, nios (as) y docentes se preocupan da a da por mejorar las instalaciones educativas. Los docentes que han trabajado en esta escuela a partir de su formacin en el ao 1960 se presentan a continuacin:

Cuadro N 1 Docentes que han trabajado en la Institucin Educativa Santa Eduviges. Curso lectivo 2008 Ao 1960 1961 62 1963 64- 65 1965 Nombre del docente lvaro Vargas Morera Juan Jos Rodrguez Rodrguez Sergio Gonzles Brenes Eugenia Hernndez Garita Adina Mora M Esther Mairena Umaa 1966 1967 Lismaco Gmez Chvez Lus Fernando Lestn Ramrez Guillermo Arce Jimnez Ricardo Quesada Chinchilla Luz Elieth Castro Monge 1968 Luz Elieth Castro Monge Guillermo Arce Jimnez Directora Docente Director Puesto Director Director Director

1969

Luz Elieth Castro Monge Anlia Cubero Arias Roger Gerardo Monge Monge

Directora

1970

Luz Elieth Castro Monte Edwin Hernndez Caldern

Directora

1971 1972 1973 1974

Luz Elieth Castro Monge Gerardina Hernndez *////// Freddy Centeno Martnez Blanca Rosa Montero Lpez

Directora Directora

1975 1976 1977

*///// *///// Luz Elieth Castro Monge Olga Marta Valerio Murillo Jos ngel Wong Barrantes Directora Docente Docente Directora Docente Directora

1978

Luz Elieth Castro Monge Gladis Vargas Montero

1979 1980

Luz Elieth Castro Monge Jorge Reyes Albaro Porras Barquero

1981 1982 1983 88 1989

Albaro Porras Barquero Albaro Porras Barquero Cristbal Sosa Sosa Cristbal Sosa Sosa Olga Marta Valerio Murillo

Director Director Director Director Docente Director Docente Director Docente Director Docente Directora Docente Directora Docente Directora Docente Director Docente

1990

Cristbal Sosa Sosa Margarita Nez Madrigal

1991

Cristbal Sosa Sosa Juan Cerdas Chavarria

1992 - 94

Cristbal Sosa Sosa Miriam Bustamante Vargas

1995 - 96

Virginia Garca Len Miriam Bustamante Vargas

1997

Gladis Rojas Miriam Bustamante Vargas

1998 - 2001

Miriam Bustamante Vargas Efran Esquivel Pearanda

2002

Efran Esquivel Pearanda Pablo Bolaos Rosales

2003 - 04

Marlene Avendao Sibaja Pablo Bolaos Rosales

Directora Docente Directora Docente Educ. Fsica Directora Docente Educ. Fsica Enseanza (RM) Preescolar Especial

2005

Marlene Avendao Sibaja Pablo Bolaos Rosales Ral Salas Venegas

2006

Marlene Avendao Sibaja Ivania Cedeo Ral Salas Venegas Jeannette Porras Marjorie Molina Z

2007

Marlene Avendao Sibaja Pablo Bolaos Rosales Fanny Morera Montero Suleyka Sibaja Canales Mara Castro Murillo Karen Carmona Alvarado

Directora Docente Preescolar Docente de Ingls Enseanza (RM) Enseanza (PA) Especial Especial

2008

Marlene Avendao Sibaja Pablo Bolaos Rosales Elizabeth Rodrguez Camacho Suleyka Sibaja Canales Mara Castro Murillo Karen Carmona Alvarado

Directora Docente Preescolar Docente de Ingls Enseanza (RM) Enseanza (PA) Especial Especial

FUENTE: Archivo Institucional d) Estructura

Esta escuela se encuentra ubicada 10 Km. al sur del distrito de Palmar en un pueblo llamado Olla Cero. Debido a la dedicacin del personal docente, administrativo, padres de

familia y personas colaboradoras la escuela Santa Eduviges cuenta con tres aulas debidamente equipadas con mobiliario para el estudiantado; cada aula posee dos pizarras para impartir las lecciones; escritorio para el docente; dos abanicos colocados en la superficie del techo, esto por ser un lugar de temperatura bastante caliente; la infraestructura es de bloc y cemento pintada de color verde claro, cada aula cuenta con un ventanal grande el cual contiene una verja. Este cuenta con tres servicios sanitarios. Uno en el aula del kinder con su respectivo lavamanos y los otros dos en la parte trasera de las aulas de servicio regular todos en condiciones favorables para su uso diario. Se cuenta con una bodega para almacenar la herramienta utilizada en agricultura y aseo. La escuela Santa Eduviges cuenta con tres aulas equipadas con mobiliario necesario para la poblacin estudiantil actual; posee el

iluminacin y

ventilacin adecuada para el buen desarrollo de las lecciones, su infraestructura se encuentra en muy buen estado, para mantener la tradicin cuenta con campana para dar aviso de las entradas y salidas de clase. Los sanitarios estn debidamente limpios y aptos para las necesidades bsicas de los (as) educandos y docentes. En el ao 2005 funcionarios del Museo Nacional en coordinacin con el Instituto Costarricense de Electricidad construyeron en el terreno escolar un pequeo galern en donde ubicaron algunas piedras arqueolgicas encontradas en la comunidad, presuntamente fabricadas por las poblaciones precolombinas en tiempos muy remotos. Segn la informacin diversos estudios han demostrado que las inscripciones pueden representar figuras de plantas y animales, aunque tambin existen algunos motivos sin forma aparente, los cuales se denominan diseos abstractos. El significado de los diseos encontrados no se conoce con exactitud, dado que para eso se requiere de varios estudios especializados.

e) Croquis de la Escuela.

Cen Arboleda P a s ZONA VERDE i l l o Bodega Corredor Kinder Sanitario ZONA VERDE

Aula Sanitarios Aula Acera Corred or

rea de deportes

Saln de actos en Construccin. P a s i l l o

ZONA VERDE

Galera de Museo

Calle f) Problemas que afronta la escuela Santa Eduviges

En la escuela ya mencionada se presentan diversos problemas que repercuten en el buen desarrollo de la institucin, adems posee diferentes fortalezas para un mejor desarrollo en el aprendizaje de los nios (as).

Fortalezas

La escuela cuenta con fortalezas muy bien enmarcadas, algunas de ellas son: Estado de las zonas verdes, espacio para que los nios (as) jueguen en el recreo: es excelente para la poblacin por ser amplio, tienen a su disposicin una plaza de ftbol. Esta escuela presenta una limpieza notable, por la motivacin que transmiten los docentes a sus alumnos (as). Las relaciones humanas del personal docente y administrativo de la escuela Santa Eduviges son bastante buenas, tanto interno como con la comunidad son muy queridos por los nios (as) y padres de familia. La comunicacin ha creado un grado de confianza que ha permitido

desarrollar un ambiente muy agradable para el proceso de enseanza aprendizaje. Cultura organizacional favorable a los procesos de planeamiento, ejecucin y evaluacin de los aprendizajes. Docente de apoyo itinerante a alumnos (as) con discapacidad intelectual. Docente de apoyo itinerante a alumnos (as) con problemas de aprendizaje. Docente en la Enseanza del Ingls como segundo idioma. Infraestructura en perfecto estado. Libros de texto, serie hacia el siglo XXI, ficheros de SIMED. Facilidades de acceso.

Servicios pblicos: agua, electricidad y telfono. Junta de Educacin.

Patronato Escolar. C. E. N.

Debilidades

Existe la necesidad de construir una sala de direccin para atender a las personas que visitan la escuela y organizar mejor una biblioteca o sala de lectura ya que los libros estn en un estante dentro del aula de trabajo.

Cuenta con muy pocos recursos econmicos, referido a lo que corresponde a material didctico para la mejor atencin al nio (a). Es necesario un archivero para organizar expedientes y otra papelera. Se da la necesidad de construir un aula para la atencin del los nios (as) que reciben apoyo en el rea de problemas de aprendizaje, ya que la docente trabaja en el corredor o en la galera de museo.

Escasez de mobiliario o deterioro del mismo. Deficientes hbitos de estudio. Lectura comprensiva deficiente. Pobreza extrema. Poca responsabilidad y apoyo por parte de los padres de familia. Drogadiccin. Inestabilidad laboral.

Oportunidades

U. N. E. D. Facilidad para ingresar a Colegios Tcnicos o Academicos. U. Latina. U. Nacional. U. M. C. A. Ley 7600 de igualdad de oportunidades.

Servicio de transporte. Buena organizacin de los servicios de apoyo.

Amenazas

Desercin escolar Desempleo. Condicin socioeconmica de la poblacin.

g) Aspecto humano: personal actual (todo), matricula institucional (maternotransicin I y II ciclos adultos otros servicios). Cuadro N 2 Personal docente de la escuela Santa Eduviges, Ao 2008 Formado por: Nombre y apellido Marlene Avendao Sibaja Niveles de atencin I y I I ciclo

Pablo Bolaos Rosales

I y I I ciclo

Elizabeth Rodrguez Camacho Transicin

Suleyka Sibaja Canales

Ingles

Maria Castro Murillo

Discapacidad Intelectual

Karen Carmona Alvarado

Problemas de Aprendizaje

Cuadro N 3

Cuadros de matricula por nivel y ciclo Escuela Santa Eduviges. Curso lectivo 2008. Transicin Total 8 I ciclo Totales Total H 23 12 M I nivel Total H 5 M 4 II nivel total 8 H 5 M 3 III nivel total 6 H 3 M 3 H 5 M 3

14 9

II ciclo Totales Total H 31 11 M IV nivel Total H 1 M 7 V nivel total 12 H 6 M 6 VI nivel total 11 H 5 M 6

15 8

Fuente: Lista de matricula de la institucin, escuela Santa Eduviges 2008.

GRAFICO N 1

Matricula por grados Escuela Santa Eduviges Ao 2008.

Matricula 2008
CANTIDAD DE ALUMNOS
Cantidad de alumnos

14 12 10 8 6 4 2 0

12 8 9 8 6 8 5

Transicin

Segundo

Cuarto

Sexto

Fuente: Cuadro N 3

De los servicios anteriormente expuestos, tambin se cuenta con las especialidades de Educacin Especial en el rea de Discapacidad Intelectual (D. I) y Problemas de Aprendizaje (P. A). Cuadro N 4 Cuadro de Matricula inicial Educacin Especial. 2008 Especialidad 1 T Adecuacin no significativa Adecuacin significativa Adecuacin de acceso 1 1 1 1 4 2 2 1 1 1 1 4 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 H 2 M T H 3 M T H 4 M T H 5 M T H 6 M T H M

Fuente: Matricula inicial 2008 en Enseanza Especial

Esta escuela al contar con dos docentes regulares, se debe trabajar con niveles adjuntos y con el mismo horario por lo que se presta para ms distraccin del estudiante al estar con otro grupo; a pesar de ello se da un rendimiento educativo acorde a la programacin, los nios (as) responden de forma favorable al lineamiento. Por ser un programa de apoyo en discapacidad intelectual se trabaja en el aula, de acuerdo al reglamento y en algunas ocasiones que lo amerita se trabaja fuera de esta. A continuacin se detalla. Al trabajar dentro del aula y el tema en proceso es el mismo del grupo se trabajo en conjunto, sino, nos ubicamos en un costado del aula para desarrollar el

tema del da, el o la docente debe llevar los materiales necesarios para cada tema. En el caso que sea necesario salir del aula para desarrollar algn tema se le solicita permiso al docente a cargo de la direccin de la institucin.

Matricula de alumnos de la institucin. La escuela cuenta con un cuadro estadstico de matricula estable, tendiente a aumentar en el periodo lectivo. El cual esta distribuido de la siguiente manera:

Cuadro N 5 Matricula de la escuela Santa Eduviges Curso lectivo 2008.

NIVEL TRANSICIN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL

TOTAL 8 9 8 6 8 12 11 62

HOMBRES 5 5 5 3 1 6 5 30

MUJERES 3 4 3 3 7 6 6 32

Fuente: Cuadro de matricula de alumnos (as) Escuela Santa Eduviges curso lectivo 2008.

Grfico N 2 Matricula de alumnos (as) Escuela Santa Eduviges Curso lectivo 2008.

7 6 5 4 5 3 5 4 3 33 5

7 66 6 5

3
2 1 0

Hombres

Mujeres

Fuente: Cuadro de matricula de alumnos (as) Escuela Santa Eduviges curso lectivo 2008.

h) Organigrama de la escuela A continuacin se presenta el Organigrama Institucional:

Supervisin

Directora

Junta de Educaci n Comit de Salud

Personal Docente

Patronato Escolar Comit de Apoyo

Personal Administrativo Y de servicio

Alumnos (as) Gobierno Estudiantil

Directivos Del Aula

Mando Asesoria ------------- Apoyo

i) Aspecto organizacional. La comunidad de Olla Cero se encuentra muy bien organizada por lo que se detallan a continuacin los comits existentes en dicha comunidad:

Cuadro N 6 Junta de Educacin Escuela Santa Eduviges Curso lectivo 2008. Presidenta Vicepresidenta Secretaria Vocal 1 Vocal 2 Miriam Bustamante Vargas Antonio Campos Barbosa Mara Vilches Mora Maribel Matarrita Snchez Lorena Rosales Cortes 6 227 719 6 231 655 1 - 421 853 6 212 874

Fuente: Archivos de la institucin.

Cuadro N 7 Patronato Escolar Escuela Santa Eduviges Curso lectivo 2008. Presidenta Vicepresidenta Secretaria Tesorera Fiscal Vocal 1 Josefina Ugalde Sirias Edelberto Castillo C. Irma Guzmn Mesen Noem Rosales Lidieth Delgado A. Lidieth Ramos Valenciano Vocal 2 Vocal 3 Rafaela Aguilar M. Vianney Jimnez 6 174 101 6 269 302 6 198 811 6 208 623 6 232 277 6 122 478 5 274 924

Fuente: Archivos de la institucin

Cuadro N 8 Comit de apoyo Escuela Santa Eduviges Curso lectivo 2008. 1 499 202 6 225 335 6 231 655 6 302 618

Presidenta Secretaria Madre de familia Docente de apoyo

Msc. Marlene Avendao Sibaja Mara Vilches Mora Lorena Rosales Corts Mara Castro Murillo

Fuente: Archivos de la institucin

Servicio de apoyo para estudiantes con Discapacidad Intelectual o Retraso Mental.

El docente de apoyo presta su atencin profesional a aquellos alumnos (as) con necesidades educativas asociadas a retraso mental o discapacidad intelectual, que estn matriculados en aulas regulares. Su tarea consiste en proporcionar atencin a las necesidades educativas de los alumnos (as) integradas, que tienen la aplicacin de adecuaciones significativas en su Programacin Educativa Individual. La accin educativa que se realice debe servir para que el estudiante se desempee con xito en su proceso escolar. De igual manera debe ser responsable del acompaamiento, de la coordinacin y del trabajo en equipo con el (los) docente (s) responsable (s) del estudiante. El profesor de apoyo ejerce sus servicios con carcter fijo en un centro educativo especfico o de forma itinerante en algunos centros educativos pertenecientes a una misma rea geogrfica. En este programa educativo el docente nombrado para este puesto destinar un nmero de lecciones para realizar acciones de apoyo con y para los

estudiantes de su matrcula. Esta tarea podr ser ejercida dentro del aula con el alumno (a) o fuera de ella, el docente regular o ambos deben trabajar en equipo y planificar previamente las acciones que se atender a cabo en cada sesin de trabajo.

Servicio de apoyo para estudiantes con Problemas de Aprendizaje.

El docente es quien apoya la escuela, al maestro, a los padres y a los alumnos (as) con necesidades educativas especiales que participan del proceso educativo. Ejerce sus servicios con dos modalidades: apoyo fijo o itinerante en varios centros educativos. En este caso abarca de dos a tres instituciones, pertenecientes a una misma rea geogrfica alejada del centro, pero circunvecinas entre ellas. La finalidad de dicho docente es ayudar a superar las barreras de aprendizaje, desde el enfoque de atencin a la diversidad y proporcionar estrategias educativas contemplando la diversidad personal y cultural, como estilos y ritmos de aprendizaje atencin, concentracin, entorno familiar, escolar y social. j) Proyectos institucionales La institucin educativa se ha planteado varios propsitos para favorecer tanto al alumnado, a la comunidad y a los docentes, como lo son el implementar y dar seguimiento a la poltica educativa, brindando condiciones ptimas en el proceso de enseanza y aprendizaje en el Centro Educativo de Santa Eduviges, las cuales se presentan a continuacin: Adquisicin de valores. Fortalecimiento matemtico. Bonos escolares. Mejoramiento de infraestructura. Prevencin y atencin a la violencia. socio-afectivos, su

Proteccin a los recursos naturales. Lectura creativa y de entretenimiento. Evaluacin de los aprendizajes. Universalizacin de la educacin preescolar. Desarrollar una poltica educativa, un servicio tcnico y curricular en el centro educativo. Asesorar a los docentes en la aplicacin de adecuaciones significativas y no significativas. Investigar a nivel institucional y comunal las incidencias de la desercin escolar. Confeccionar expedientes y aprobacin de las adecuaciones

significativas y no significativas. Participar en certmenes a nivel circutal y regional. Capacitar al docente en la planificacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Fomentar mecanismos de control y seguimiento en la evaluacin de las actividades programadas.

k) Mobiliario, equipo, utensilios, herramientas, libros (existencia y necesidades). En el siguiente cuadro se puede apreciar que la escuela esta dotada de mobiliario, equipo, herramientas y libros, que en su mayora se encuentra en buen estado. En este centro se da necesidad de herramientas, ya que con el poco presupuesto con que se cuenta no se ha podido suministrar el suficiente material en herramientas, pues este dinero solo alcanza para satisfacer las necesidades bsicas.

Cuadro N 9 Inventario Escuela Santa Eduviges Curso lectivo 2008. Material Descripcin Escritorios Mesas Mobiliario sillas pupitres Equipo Herramientas Grabadora Machetes Enciclopedias Libros Libros siglo XXI Diccionarios 1 2 1 60 2 1 2 1 0 0 0 0 0 60 2 0 0 0 0 0 Cantidad 3 45 45 Bueno 3 45 45 Regula r 0 0 0 Malo 0 0 0

Fuente: Inventario de la Escuela Santa Eduviges, 2008

DIAGNSTICO COMUNAL 1. Nombre del lugar Olla Cero, Palmar, Osa, provincia de Puntarenas. 2. Identificacin poltico administrativa (casero, distrito, provincia, otros) La comunidad de Olla Cero tiene una excelente ubicacin con respecto a otras comunidades mas alejadas, su identificacin poltica y administrativa es el casero Olla Cero, distrito Palmar, cantn Osa, provincia Puntarenas, pas Costa Rica.

3. Descripcin Geogrfica: 3.1. Extensin. El lote donde esta ubicada la Escuela tiene una superficie de10 000 metros de lo cual solamente 500 metros cuadrados estn construidos. El resto del terreno contiene rboles y zonas verdes. La topografa es regular.

3.2. Lmites. La comunidad de Olla Cero, se encuentra ubicada geogrficamente a 10 km. Al sur del distrito de palmar; a 21 km. Al sureste de ciudad Corts, cabecera del cantn de Osa. Las comunidades vecinas de Olla Cero se detallan de la siguiente manera: Al este con la comunidad de Zapote Al oeste con Finca 18 Al norte con la comunidad de Palmar Norte Al sur con la comunidad de San Francisco de Tinoco Al noreste con la palma Al sureste con Paraso de Tinoco

Tiene

comunicacin

con

otros

poblados,

mediante

la

Carretera

Interamericana que pasa a 1 Km. del centro de Olla Cero, unindose con una va lastrada, por lo que todo vehculo puede transitar por ella hasta el poblado.

3.3. Acceso. Esta comunidad tiene la caracterstica que la carretera Interamericana pasa a 1 KM. del centro de la comunidad, trayendo un mejor bienestar en el camino de acceso tanto a la comunidad de Palmar, como a Prez Zeledn. Los caminos vecinales se encuentran lastrados, todos son transitables en toda poca del ao.

3.4. Tipo de flora y fauna. El principal ro en la comunidad es el ro Culebra, debido a que aos atrs en sus mrgenes existan muchas culebras como la terciopelo, entre otras. En cuanto a la flora existe una diversidad de vegetacin, la cual corresponde a una zona de vida de un bosque tropical lluvioso. Algunas especies de rboles se clasifican de acuerdo a su uso: Maderables: Cedro, ceibo, javillo, melina, teca, entre otros. Medicinales: Indio pelado, chilamate, naranjo agrio, limn, etc. Frutales: Pipa, naranja, limn, aguacate, mamn, mango, entre otros. Ornamentales: Rosa, amapola, china, brinca, veranera, tabacn y muchos ms. La fauna de esta comunidad es muy variada, dentro de las especies terrestres podemos encontrar: perros, gatos, ganado vacuno, serpientes, loras, pericos, monos, ardillas, entre otros.

3.5. Caractersticas fsicas y climticas. Olla Cero, por su topografa es un lugar que permite la poblacin dispersa, ya que se ha mantenido el legado de que casi todas las familias tienen su propio terreno. Esta comunidad tiene la caracterstica que la carretera interamericana pasa a un kilmetro del centro de la comunidad de Olla Cero, obteniendo un mejor bienestar en el acceso tanto a la comunidad de Palmar como a Prez Zeledn. Los caminos vecinales se encuentran lastrados, son transitables en toda poca del ao. Topogrficamente el suelo de la comunidad de Olla Cero es plano casi en su totalidad, lo que le da una condicin regular. Estas tierras se ubican a una altura que va de los 0 a los 500 metros sobre el nivel del mar. En lo referente a fertilidad del suelo, es buena y se produce arroz, maz, frijoles, yuca, ayote, palma, entre otros. Muchas fincas en la actualidad estn sembradas de rboles de Melina y Teca.

Puede decirse que el suelo es una mezcla de materiales orgnicos e inorgnicos, de estructura gumfero arenoso. El clima que presenta es caluroso debido a que el lugar es de muy poca altura, su temperatura oscila entre los 22 y 31 grados centgrados. Existen en Olla Cero dos estaciones: lluviosa y seca. Es un lugar bastante hmedo debido a la precipitacin pluvial que se incrementa en los meses de octubre a noviembre la temperatura varia entre los 22 y los 31 centgrados. La estacin seca se desarrolla de diciembre hasta principios de abril y la lluviosa de abril a noviembre. 4. Historia de la Comunidad Los antecedentes que preceden a la comunidad de Olla Cero, se detallan a continuacin, segn datos suministrados por vecinos de la comunidad. La historia se remota hacia los aos 1940, al llegar Eduviges Sequeiro procedente de Guanacaste, en busca de trabajo en la Compaa Bananera. Este seor sembr gran parte de la comunidad de Olla Cero con banano y el producto l se lo venda a la Compaa Bananeras. Segn la narracin del seor Evaristo Flores Centeno, vecino de la comunidad. Posteriormente al seor Eduviges, llegan unos primos de l: Robustiano, Hilario y Justo Sequeiro, los que tambin laboraron en la compaa bananera. Las instituciones que nacieron de primero se dan debido al crecimiento de la poblacin. Como primera institucin se da la Escuela, fundada en el ao 1960, la cual fue un rancho, luego la construccin cambio a una casa que don la Compaa Bananera. El actual edificio fue construido en el ao 1982, bajo la administracin de Lus Alberto Monge. Para ese entonces se construa la Iglesia Catlica que junto con la escuela llevan el nombre de Santa Eduviges. En el ao 1989 se inicia la construccin del Saln Comunal el cual es terminado en el ao 1990. Otra edificacin que aparece en los aos 1990 fue la Iglesia Evanglica Asambleas de

Dios. En el ao 1976, inicia sus servicios en el pueblo un Centro de Nutricin, desdichadamente en el terremoto del 22 de abril de 1991 este edificio fue daado. El nombre de Olla Cero se debe a la configuracin del terreno que es plano, y en esas partes planas aparecen ollas entre los cerros que la circundan. Segn datos suministrados por vecinos de la comunidad las personas que llegaron de primero al lugar en los aos cuarenta, fue en busca de trabajo, en las fincas bananeras que con el pasar del tiempo fueron carrilando las tierras que en ese tiempo eran libres, y algunos posteriormente fueron comprando las mejoras (son trabajos que tenan hechos en las tierras hasta el momento de la venta.) Don Eduviges Siquiera quien fue el primero en llegar y en los aos cincuenta era capataz en la bananera y a cargo tena peones. Don Eduviges conocido por la gente en ese tiempo tena tres fincas. La primera cerca de Ciudad Corts y la tenia cultivada de banano y le venda a la compaa la produccin. La segunda era en Olla Cero y tena una obra (voltea de montaa), de unas sesenta hectreas de pasto aproximadamente. La tercera por el lado de la frontera. Don Eduviges viva en la finca de Olla Cero y algunos

peones a cargo de l agarraron tierras en el lugar tales como: Jeric Vega, Justo Siquiera y Tano Siquiera. Alfredo Nestroza era ingeniero en la compaa bananera y le prest 10.000 colones a Don Eduviges y el a su vez puso a responder la finca de Olla Cero. Al llegar la fecha de pago el no pudo recoger la plata que con los intereses llegaba a 28.000 colones y no pudo pagarlas. Un da, estaban juntos Don Miguel, Don Eduviges, Don Tano, Jeric Vega y posteriormente llego Anibal Lizano quien iba con unas botellas de guaro a venderlas a la finca dieciocho que el mismo sacaba, la botella la venda a 3 colones. Anibal le ofreci un trago a Don Miguel y despus a los otros. Le

compraron el guaro a Don Anibal para hacerle la despedida a Don Eduviges que ya se iba, pero tena que dejarles algo. Don Eduviges les pregunt que si eran catlicos y ellos contestaron que s. Entonces Don Eduviges dono media hectrea al otro lado de la calle, que al otro da fueron a medir e hicieron un papel a puo y letra de la donacin del lote de la iglesia entre 1951 y 1952. Los directivos fueron

los siguientes: Anibal Lizano, Miguel Arias, Tano Siquiera, Justo Siquiera y Jeric Vega. Posteriormente surgi la necesidad de construir una escuela, pero no se saba donde. Surgieron algunas opciones como la de Don Facundo Matarrita

(conocido como Cundo), el donaba un lote para construir la escuela donde est actualmente el corral de la familia Delgado Quirs, pero al fin la construyeron en el lote de la Iglesia, donde primero fue un rancho, que era donde Don Tano viva y luego la bananera les dono un barracn para construir la escuela en 1960. La escuela se fue deteriorando con el pasar de los aos y dejo de funcionar en el ao 1984, fue el ltimo ao de dicha escuela y en 1985, enterraron la escuela que existe actualmente. La primera Iglesia Catlica fue construida en 1967 y el Prroco era Samuel. Detrs de la iglesia se enterraron varias personas entre ellos dos adultos y varios nios, pero haba un problema que los huecos a como se iban haciendo el agua empezaba a salir, esto es donde est actualmente la iglesia. Surgi la necesidad de un cementerio en la comunidad y en 1966, Don Cundo Matarrita vendi, dejo el lote para el cementerio, que existe en la actualidad era conocido en los aos noventa como el Jobo (esto por dos palos de jobos que estaban en la cerca). Cuando la bananera les reparti a los Seores Manuel Ugalde (conocido como Medrano), Vctor Vela (conocido como Velita) y Lionso Campos. Lo que en ese tiempo era una montaa y cuidaba la bananera, es propiamente lo que es actualmente la entrada de Olla Cero. Lo de Medrano es donde esta hoy en da el aserradero Oro Verde, Medrano fue muy distinguido tractorista en la bananera. Lionso Campos, es lo que esta despus del aserradero saliendo hacia la carretera, el trabajo en la clnica Palmar Sur. Lo de Velita es seguido donde vive

actualmente lvaro Vela (conocido como Colacho), Velita era un capataz en la compaa. En ese momento decidieron unirse los del Pueblo para enderezar la calle de la carretera hacia el pueblo. Ya que tena muchas curvas y recaudaron un dinero para el primer lastreo de la calle principal del Pueblo. Los que se encargaron de la

jalada de piedra en el ao 1960 para el camino fueron: Miguel Arias, Bernardo Siquiera, y Juan Marn todos con trescientos carretadas cada uno. Estas tenan que irlas tirando a cada cinco metros cada carretada llena de piedras hasta completar cada uno los trescientos viajes, que fueron pagos a 2 colones cada viaje. La primera pulpera del Pueblo la abri el Seor Baudilio Chacn en los aos 1960. Posterior a esto el Seor Mariano Gallo tuvo la primera cantina. El lote del Saln Comunal fue donado por Don Carlos Delgado en 1982 y construido con el fin de que la comunidad tuviera un lugar donde realizar las actividades. Anterior a este Saln se realizaban en la cantina que existe en la actualidad, el dueo en ese tiempo era Don Elas Martnez y al frente de la cantina hacan unos chinamos con hojas de palma y bamb para los turnos. Se construyo el puente de la quebrada Olla Cero con un presupuesto de 10.000 colones y el pueblo se reuni para aportar la mano de obra con la direccin de un maestro de obras del MOP. El otro puente se construyo con fondos

municipales y aportes del pueblo en la construccin con un costo de 200.000 colones en 1988. Quienes formaron parte de la primera asociacin de desarrollo y en que ao? El comit Pro-asociacin fue integrado por los siguientes miembros: Carlos Delgado, Carlos Esquivel, Eugenio Sequeira, Lus Flores, Beto Castillo, Rosa Sequeira, Leonardo Martnez y Reman Aguilar. Cuando se electrifico el pueblo de Olla Cero? En 1976 se empezaron las gestiones de electrificacin a la comunidad, se trabajo en conjunto. La comunidad hacia los huecos y paraba los postes del

tendido elctrico y el ICE. se encargaba del resto el trayecto comprendido desde puente Trraba hasta finca 18. Posteriormente se construyo un ramal mas de electrificacin del Sector de San Gabriel hasta la escuela en al ao 2000. En el ao 2007, se construyo el otro ramal en el sector del cementerio con esto se concluye la electrificacin del Sector de San Gabriel hasta la escuela en al ao

2000. En el ao 2007, se construyo el otro ramal en el sector del cementerio con esto se concluye la electrificacin completa de toda Olla Cero. Cuando formaron el primer acueducto en el pueblo y quienes fueron? En 1974 llego un ingeniero para hacer los estudios y se empezaron en 1975 los trabajos y en 1976 se entrego al pueblo ya terminado. Cmo surgi la idea de la construccin del centro de nutricin y como hicieron? Se pens en un puesto de Salud, se gestiona con Leonicio Miranda (nicho) l era asesor presidencial gobierno Daniel Oduver Quirs, pero la dijeron que no se poda porque en Tinoco haba, entones lo que se poda construir era un centro de nutricin, se nombra una comisin: Evaristo Flores, Romn Aguilar y Carlas Delgado, fue construido en 1979 aproximadamente y el primer comit se formo en 1980 con los siguientes integrantes. Apertura del CEN en el mes de agosto de 1980. Primero auxiliar fue Francisca Ramrez quien ganaba 500 colones por mes ms el seguro. Fue conformado en el mes de Marzo de 1980. Presidente: Carlos Lus Delgado Alvarado, Vicepresidente: Rosa Sequeira Vega, Secretaria: Miriam Quirs Ramrez, Tesorero: lvaro Porras Barquero, Fiscal: Maria Vindas Aguilar. 5. Poblacin La poblacin de Olla Cero es de aproximadamente 355 personas con 122 familias y 116 hogares. Los siguientes son datos de las edades de la gente de la comunidad:

5.1. Por grupos de edades. A continuacin se presenta las cantidades de personas que hay en la comunidad de Olla Cero de acuerdo a sus edades, iniciando de 0 a 85 aos o ms.

Cuadro N 10 Poblacin de personas por grupos de edades Comunidad de Olla Cero 2007.

Localidad

Total <6 m a 15

Edad <6 m a 5 aos aos 6 aos a 14 aos

38

68

Olla Cero

106 Total >15 a 85 Edad 15 aos a 59 aos aos 60 a. a 85 y ms

Localidad

206

43

Olla Cero

355

Fuente: Datos bsicos y balances periodo 2007, suministrados por la caja del seguro social, rea de salud Osa.

Grficos N 3 y 4 Poblacin de personas por grupos de edades Comunidad de Olla Cero 2007.

Edades < 6 m a 5 aos - 6 a 14 aos

80 68

Cantidad de personas

70 60 50 40 30 20 10 0 1 2

38

Edad <6 m a 5 aos Edad 6 aos a 14 aos

Edades de 15 a 59 aos y 60 a 85 +
250
Cantidad de personas

203 200 150 100 50 0 1 2 43 15 aos a 59 aos 60 a. a 85 y ms

Fuente: cuadro N 1 5.2. Por sexo.

Cuadro N 11 Poblacin de personas por grupos de sexo De la comunidad de Olla Cero. 2007

Localidad

Total <6 m a

Total

Edad

15 aos

<6 m a 5 aos M 56 F 50 M 21 F 17

6 aos a 14 aos M 35 F 33

Olla Cero

106

Localidad

Total >15 a 85

Total

Edad

15 aos a 59 aos aos M 139 F 110 M 113 F 93

60 a. a 85 y ms M 26 F 17

Olla Cero

355

Fuente: Datos bsicos y balances periodo 2007, suministrados por la caja del seguro social, rea de salud Osa.

5.3. Nacimientos. Cuadro N 12 Nacimientos de la comunidad de Olla Cero. 2007

Nacido muerto

Nacido vivo

Lugar del parto

Edad

gestacional

Peso del nio (a) al nacer

nacidos vivos

Cesrea

+ de 42

Extra 28 a 32

33 a 37

38 a 42

Vaginal

Localidad

Aborto

Hosp.

Hosp.

2999 g

Fuente: Datos bsicos y balances periodo 2007, suministrados por la caja del seguro social, rea de salud Osa.

5.4. Defunciones. En la localidad de Olla Cero no se dio ninguna defuncin en el periodo del 2007, no existe informacin de los aos anteriores.

Olla Cero

1 0 2

3499 g

bito

sem

sem

sem

sem

> 3500 g

<2499g 2500 a

3000 a

Intra

6. Sistema Cultural: 6.1. Integrantes familiares. En esta comunidad se reflejan familias integradas por padres, madres hijos e hijas, algunas veces abuelos, tambin madres con sus hijos y personas que viven solas.

6.2. Actividades socioculturales Servicios religiosos que ofrece la iglesia catlica, a la cual asisten un 85% de la poblacin y la iglesia evanglica a la cual asisten el 15% restante. Existe una plaza de deportes para la recreacin y la practica de ftbol, un saln comunal donde se organizan turnos, bingos y otras actividades los fines de semana.

7. Economa. El aspecto de empleo en la comunidad es seriamente golpeado por el flagelo de la comunidad. No se cuenta con empleos suficientes para la poblacin, lo que trae mucha inestabilidad y pobreza en gran cantidad de hogares de la comunidad. La principal fuente de trabajo es la agricultura, algunas personas trabajan en el aserradero, otras viajan a comunidades aledaas para ganarse el sustento diario en el trabajo de extraccin del coyol el cual es utilizado para la obtencin de aceite. El nivel educacional es bajo, la mayor parte los habitantes llega al sexto grado.

7.1. Productos agrcolas, ganadera, otros. En la comunidad se producen pocos productos agrcolas, los cuales son para consumo y venta local. Tambin algunos pobladores se dedican a la

ganadera de leche la cual se vende en los lugares aledaos al lugar.

7.2. Negocios comerciales La comunidad cuenta con un aserradero y dos pulperas. Muchas personas de la comunidad trabajan para el aserradero Oro Verde que queda a 100 metros dentro de la carretera. Sin embargo, el aserradero no los emplean de manera estable y por eso mucha gente tienen que buscar otro trabajo. Tambin, hay vecinos que trabajan en Finca 18, una finca de arroz, en comercios en Palmar Norte y un proyecto de ICE que terminar el prximo ao. Hacen faltan fuentes de trabajos estables para los vecinos de Olla Cero.

7.3. Actividades comerciales

Dentro de la comunidad muchas personas se dedican a cultivar hortalizas y otros tipos de actividades como: producen queso, natilla, leche, pollos, pan casero, arroz, frijoles, maz los cuales son vendidos dentro de la misma comunidad. 8. Servicios pblicos de la comunidad: La comunidad cuenta con la facilidad de acceder a medios como lo son: telfono, radio, televisin, adems se cuenta con el servicio de agua potable, electricidad y es de fcil acceso salir a tomar el autobs para dirigirse al destino que se desee.

8.1. Salud Se cuenta con el servicio de CEN CINAI para la mayora de los habitantes.

Los problemas de Salud incluyen 23 personas hipertensas, 8 diabticas, y 24 Asmticos. Hay una clnica en Palmar Sur que est abierta 24 horas y un Ebais en Tinoco con un horario de 7 a 4 lunes a viernes. Los dos estn

aproximadamente a 8 kilmetros de Olla Cero y estn en buenas condiciones. En este lugar, casi no hay reportes de dengue o malaria. Los problemas que existen son con jvenes embarazadas y algunos de alcoholismo.

8.2. Enfermedades comunes. Ocasionalmente se presentan brotes de virus comunes dentro de la comunidad y por ende en la institucin tales como: gripes comunes, varicela, problemas estomacales, diarreas, alergias debido a la gran cantidad de zancudos que habitan el lugar.

8.3. Servicio de basura No se cuenta con el servicio de recoleccin de basura, cada habitante tiene su propio sitio de desecho.

8.4. Servicio de agua. La comunidad cuenta con agua potable la cual es tomada de una fuente ubicada en las faldas de la montaa de dicha comunidad.

8.5. Educacin. La comunidad cuenta con escuela pblica a la cual asisten nios (as) de la comunidad y comunidades aledaas debido a su fcil acceso los educandos se trasladan en bicicleta o a pie.

8.6. Comunicacin Los medios de comunicacin existentes son: telfono, radio y televisin. Aunque no hay telfonos en las casas, hay un telfono pblico que queda en el centro del pueblo pero a veces no sirve. Mucha gente tiene telfonos celulares

pero la recepcin no es muy buena. Para comunicarse por Internet o para mandar un fax, la gente tiene que ir hasta Palmar.

8.7. Electricidad El servicio de electricidad esta distribuido por todo el casero de la comunidad de Olla Cero, inclusive las viviendas ms alejadas del centro.

9. Autoridades locales En las poblaciones se destacan personas con condiciones de estudios avanzados o cargos importantes de los cuales se toman en cuenta para representar los pobladores de caseros o pueblos. En la escuela de Santa Eduviges se cuenta con las siguientes autoridades: Pablo Bolaos Rosales maestro de la escuela. Rafael Cascante Muos funcionario del ministerio de salud. Marlene Avendao Sobaja directora de la escuela. Miriam Bustamante maestra pensionada. Elas Quintero Montero socio de Palma Tica.

10. Otros aspectos importantes: 10.1. Vivienda Gran parte de los habitantes de la comunidad de Olla Cero cuentan con casa propia y en buen estado, el resto de habitantes se dedican a alquilar pequeas casas que en su mayora se encuentran estado de deterioro. Dentro de la comunidad existen varios tipos de viviendas, concreto, madera y zcalo.

10.2. Principales edificios. La comunidad de Olla Cero cuenta con tres nicos edificios tales como la iglesia, la escuela y saln comunal el cual se utiliza para eventos sociales y culturales. Adems esta el CEN SINAI que es muy importante para las personas del lugar.

10.3. Materiales de construccin. Los materiales ms utilizados para las casas de habitacin en la comunidad de Olla Cero son la madera, concreto, piedra, arena, barrilla, etc. En algunos casos se utiliza la casa prefabricada para mayor rendimiento de mano de obra.

10.4. Tipo de muebles y electrodomsticos. En la gran mayora de las casas de habitacin de esta comunidad se

pueden encontrar muebles de madera e hierro en buenas condiciones, televisor, cocina de lea, elctrica o gas, refrigerador, horno microondas, plancha elctrica, etc.

10.5. Centros tursticos o histricos. El nico lugar que existe en la actualidad es un centro de subestacin por parte del ICE.

10.6. Problemas comunales y sociales. Los problemas sociales y comunales que afronta la comunidad de Olla Cero en este momento se encuentran: problemas de alimentacin, pobreza, vandalismo, drogadiccin, divorcios, madres solteras por motivo de la migracin de los hombres hacia el extranjero y principalmente el desempleo.

11. Croquis de la comunidad.

DIAGNSTICO DEL GRUPO I. Informacin Bsica del Grupo. Para la realizacin de un diagnstico institucional, se hace necesario contar con un marco de referencia que se puede obtener con apoyo, de la monografa, expedientes, archivo, director, docente, para conocer la realidad que

cotidianamente se enfrenta y en nuestro caso como estudiantes universitarias queremos conocer la realidad acadmica de los estudiantes de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual, con la intencin de plantear y ejecutar una accin asertiva, con el fin de prepararlos mejor, para que tengan ms capacidad y enfrenten de manera idnea las situaciones cotidianas.

Descripcin de los Grupos de Quinto y sexto Grado: El grupo de quinto y sexto grado de las Escuela Linda Vista y Santa Eduviges esta compuesto por estudiantes. Los alumnos (as) de quinto y sexto grado poseen buenas normas de cortesa, colaboradoras, ordenadas y muy simpticas. En general los alumnos (as) cumplen con sus labores, deberes escolares y horarios. La autoestima en algunos nios (as) dentro de estos dos grupos es buena, pero algunos de los nios (as) presentan caractersticas de no poseer una buena autoestima. Las relaciones que se dan dentro del aula con los docentes regular y los docentes especiales son buenas. Las metas establecidas para este ao: Resaltar valores como: honestidad, compaerismo, la solidaridad etc. Mejorar el orden del grupo. Inculcar el buen uso de los libros para la lectura. Inculcar el orden y aseo del aula y personal. Mejorar la letra y caligrafa. 6 hombres y 2 mujeres, para un total de 8

CUADRO N 1 Datos Positivos y Negativos De los Grupos 5 y 6 Escuelas: Linda Vista y Santa Eduviges 2008 POSITIVOS NEGATIVOS

Reciben Charlas de agresin y abuso.

En su mayora presentan problemas de escritura, ortografa y caligrafa.

Reciben clases de ingls, Msica y Dentro de este grupo se presentan dos Fsica. tipos de adecuacin curriculares, esto hace que el trabajo del grupo sea ms complicado.

Este grupo es muy participativo en Las familias tienen bajos recursos Bailes Tpicos. econmicos que repercuten en los trabajos de los nios.

Los alumnos (as) son muy dinmicos.

Presentan debilidades fuertes en las cuatro materias bsicas.

El rendimiento de este grupo es regular. En

el

rea

de

Espaol:

lectura

(comprensin, fluidez y entonacin), caligrafa y ortografa, invierten la b y d, Son muy activos. se comen palabras, sus oraciones no tienen secuencia.

Trabajan en grupos y subgrupos.

En el rea de Matemtica: suma, resta multiplicacin y divisin (colocacin y pedir prestado), comprensin de

problemas es deficiente, no identifican figuras geomtricas.

Es un grupo emprendedor.

La

asignatura

de

ciencias:

no

comprenden tecnologas que los rodea.

Este grupo es muy unido ellos no tienen En el rea de Estudios Sociales: no discriminaciones ni sealamientos con dominan los compaeros de aspectos geogrficos

adecuaciones histricos y cvicos.

curriculares.

FUENTE: Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, 2008.

Nivel o Niveles de Funcionamiento:

Dentro del grupo de quinto y sexto grado se atienden ocho nios (as) con nivel de funcionamiento de tercero y cuarto grado. Ellos son tomados en cuenta y participan por igual en las actividades del grupo.

Aos de Atencin de su Limitacin:

En el aula de quinto y sexto grado de las Instituciones se atienden 7 nios (as) en problemas de aprendizaje, dentro del aula de la maestra regular son

atendidos ocho nios con Discapacidad Intelectual los cuales tienen uno dos y tres aos de ser atendidos. Estos alumnos fueron referidos por la docente de Problemas de Aprendizaje, la docente regula y las directoras a esta rea.

Padres de Familia: Los padres y madres de familia del grupo de quinto grado aportan su colaboracin de acuerdo a sus posibilidades econmicas. Se involucran mucho en todas las actividades que realizan la institucin y el grupo.

II. Informacin General segn el Registro de Actividades. En el siguiente cuadro se detallan una serie de datos importantes de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges de los grupos de 5 y 6 grado con el fin de conocer la situacin del registro de actividades.

Cuadro N 2 Informacin General Segn Registro de actividades Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges Ao 2008 Alumnos Escue las Se xo Edad Repi tencia Asignatu ra Fuerte Asignatur a Dbil Padre o Madre

Cambronero Guevara Juan Diego

Linda Vista M 11 No Conducta Espaol Matemtic a Guevara Chvez Patricia

Delgado Aguilar Laura

Santa Eduviges F 11 No Ninguna Espaol Matemtic a Aguilar Rafaela

Hernndez Ampie Jos Murillo Guadamuz Armando Obando Guevara Linda Vista Santa Eduviges M 10 No Matemti EST- SOC M 12. 7 Si Ciencias Lus Santa Eduviges M 13 No Matemti ca Espaol Matemtic a Espaol

Ampie Fernndez Marjorie Murillo Guadamuz Katia Guevara Torres

Elas Picado Ramos Jordy Quintero Picado Wendy Rojas Marn Linda Lus Pedro Vista M 11.3 No Santa Eduviges F 10 No Santa Eduviges M 10 No

ca Matemti ca Espaol

Damaris Ramos Valenciano Lidieth Picado

Espaol

Matemtic a

Rosales Lorena Rojas

Matemti ca

Espaol

Chacn Wilson

FUENTE: Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, 2008.

III. Informacin Bsica de las Diferencias Acadmicas.

El siguiente cuadro se presenta informacin de los tipos de adecuaciones curriculares que se presenta en las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, por niveles, arreas dbiles, y tipos de apoyo.

Cuadro N 3 Informacin Bsica de las Diferencias Acadmicas Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges Ao 2008 Alumno Escuel a Tipo Adecuacin de Nivel de reas dbiles Apoyo Tipo de

Competenci a

de los Apoyo Padre s Si No

Cambroner o Guevara Juan Diego

Linda Vista

Discapacidad Intelectual Cuarto grado

Espaol Matemtic a Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Delgado Aguilar Laura

Santa Eduvig es

Discapacidad Intelectual

Tercer grado Espaol Matemtic a Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Hernndez Ampie Lus Santa Jos Eduvig es Murillo Guadamuz Armando Linda Vista

Discapacidad Intelectual

Tercer grado Espaol Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Discapacidad Intelectual

Tercer grado Espaol Matemtic a x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Obando Guevara Elas

Santa Eduvig es

Discapacidad Intelectual

Tercer grado Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Picado Ramos Jordy Quintero Picado Wendy

Santa Eduvig es Santa Eduvig es

Discapacidad Intelectual

Tercer grado Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Discapacidad Intelectual

Tercer grado Espaol Matemtic a Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Rojas Marn Linda Lus Pedro Vista

Discapacidad Intelectual

Cuarto grado

Espaol Matemtic a Ciencias EST. SOC. x

Itinerante Discapacida d Intelectual

Fuente: Escuela Linda Vista, Santa Eduviges 2008.

IV Descripcin del Perfil de Entrada Segn Diagnostico 2008 Escuela Linda Vista y Santa Eduviges

Perfil de Entrada Alumnos, Quinto Grado.

Estos nios (as) en el rea de espaol presentan problemas significativos ya que en su lectura es regular, la escritura no es eficiente, la ortografa y caligrafa en ineficiente, su comprensin en la lectura se califica regular. Se come palabras, invierte la b d, sus oraciones no tienen secuencia. En el rea de matemtica, multiplican, leen nmeros y escriben nmeros bien, pero presentan debilidad fuerte en las operaciones de suma, resta y divisin a la hora de colocar y pedir prestado, la comprensin de problemas es deficiente, las figuras bsicas de geometra no las identifica. La asignatura de Estudios Sociales no dominan los aspectos geogrficos, histricos, cvico en su examen obtuvo calificacin regular.

En la materia de ciencias reconocen algunas partes del cuerpo y comprende muy pocas tecnologas que lo rodean.

Cuadro N 4 Prueba Diagnostica lo Positivo y Negativo Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges Ao 2008 Positivo Negativo y

La

disciplina,

higiene

Baja autoestima.

presentacin personal de este alumno es muy buena. Los temas ms difciles son: caligrafa, ortografa, fundamentales,

lectura, operaciones

comprensin de problemas. Aspectos geogrficos Y tecnologas que los rodean. Fuente: Escuela Linda Vista y Santa Eduviges Ao 2008

Perfil de Entrada Alumno de Sexto Grado

Los alumnos del grupo de sexto grado de las escuelas de Linda Vista y Santa Eduviges en el rea de Espaol presentan las siguientes dificultades no lee fluidamente, escribe con una caligrafa y ortografa regular, para redactar y confeccionar textos presenta una calificacin muy baja y su comprensin de lectura es deficiente. En la asignatura de matemtica, en la suma y resta no presenta

dificultades de posicin a la hora de sumar lo hace muy bien. Sus multiplicaciones son regulares por el motivo de no dominar las tablas. Al interpretar los problemas no saben con exactitud cual es la operacin al

realizarlo, no sabe dividir, pero si lee y escriben nmeros de calidades grandes. Conoce figuras geomtricas bsicas. En el rea de Estudios Sociales no dominan conceptos geogrficos, histricos ni cvicos. En la asignatura de ciencias no reconocen partes del cuerpo, no comprende que son aspectos tecnolgicos.

Cuadro N 5 Prueba Diagnostica lo Positivo y Negativo Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges Ao 2008 Positivo Negativo y Su disciplina es muy buena.

Son

nios

emprendedores

Tienen muy baja su autoestima.

esforzados. Sus familias son de muy bajos

recursos.

Presentacin personal regular.

Los temas ms difciles son: caligrafa, ortografa, fundamentales,

lectura, Hbitos de higiene buenos. operaciones

comprensin de problemas. Aspectos geogrficos Y tecnologas que los rodean.

Fuente: Escuela Linda Vista y Santa Eduviges Ao 2008.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Este captulo brinda una visin acerca de la investigacin que se realiza, los protagonistas y las fuentes de investigacin, las variables con sus respectivas definiciones, as como: la descripcin de los instrumentos que facilitaron la recoleccin de datos. Se llev a cabo respetando las caractersticas del estudio a realizar, la accesibilidad de las fuentes especiales desarrolladas alrededor del contexto en estudio. A continuacin se detalla, cada uno de los aspectos antes mencionados como gua de investigacin.

LOCALIZACIN El proyecto se realiza en las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, dirigido a nios y nias de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual. Ubicada en el casero de Linda Vista, perteneciente al distrito de San Vito del cantn de Coto Brus, Provincia de Puntarenas dicha institucin forma parte del circuito escolar 08, de la regin Educativa Coto del Ministerio de Educacin Pblica. Ubicada en el casero de Olla Cero, perteneciente al distrito de Palmar del cantn de Osa, Provincia de Puntarenas dicha institucin forma parte del circuito escolar 02, de la regin Educativa Buenos Aires de Osa del Ministerio de Educacin Pblica.

FUENTES Y SUJETOS DE INFORMACIN En este trabajo de investigacin se encuentran gran cantidad de fuentes de informacin, conformando un material muy rico para trabajar en las aulas, con los nios y las nias, potenciando el desarrollo de la creatividad de una forma divertida, involucrando tanto a padres y madres de familia como a docentes y directoras.

En este trabajo se tomaron en cuenta los siguientes medios de informacin que servirn de apoyo fundamental para desarrollar el trabajo como son: humanos y materiales.

FUENTES MATERIALES DE INFORMACIN

Son los documentos consultados que proporcionan datos en el proyecto desarrollado en las asignaturas de Espaol y Matemtica con nios y nias de Discapacidad Intelectual. Para recopilar informacin se emplean las siguientes fuentes:

Biblioteca UNED, para extraer la informacin necesaria y datos importantes para darle fundamento y confiabilidad a la investigacin. Archivos de la escuela en estudio, una valiosa informacin que servir como apoyo para el desarrollo del presente trabajo, proceder de los Centros Educativos en estudio.

Internet, para contar con una informacin ms reciente sobre el tema, se consultaron sitios a de red de informacin. Enciclopedias escolares, para sustentar, enriqueciendo la elaboracin y el contenido del manual didctico.

SUJETOS

Dentro de esta poblacin se encuentran todas las personas que de una u otra forma han colaborado en la ejecucin del trabajo, proporcionando datos importantes para el logro de las metas y objetivos. Este proyecto esta dirigido a un grupo primario que son los nios y nias de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual, adems de uno secundario constituido de sus padres y madres de familia. Contando con la colaboracin de la docentes regulares y directoras.

Se consideran piezas fundamentales para lograr mejorar el desarrollo en el aprendizaje de las reas de Espaol y Matemtica en los nios y nias con Discapacidad Intelectual. A continuacin se detalla la distribucin de individuos participantes en la investigacin.

CUADRO # 1 POBLACIN TOTAL DE PARTICIPANTES Poblacin Nios (as) de quinto y sexto grado Padres de familia Docentes Regulares y Directoras Fuente registro de la institucin Cantidad 8 8 2

Nios (as) de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual

Para esta investigacin se utilizo la poblacin de nios y nias de los grados quinto y sexto, de los centros educativos Linda Vista y Santa Eduviges, tomando en cuenta que aunque el aprendizaje es una cualidad innata de todo ser humano, el desarrollo de la misma inicia desde temprana edad.

Padres y madres de familia

Seleccionados con el fin de informarlos e incorporarlos en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, as como en el desarrollo de su expresin creativa.

Docentes regulares

Se refieren a las educadoras a cargo de la formacin del grupo de nios y nias de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual, pues su intervencin es de gran ayuda para la ejecucin del proyecto.

DEFINICIN DE VARIABLES En la investigacin social, la variable es una caracterstica que no se da necesariamente igual (vara) en los distintos sujetos o unidades estadsticas que cubre un estudio, de suerte que podemos medir en ellos su diferente magnitud, o registrar su modalidad o simplemente su ausencia o presencia. Para esclarecer el concepto se detallan opiniones de algunos autores que se refieren al trmino:

Segn Ral Rojas Soriano, (pg 12:) Es una caracterstica, atributo, propiedad de calidad: a-puede darse o estar ausente en los individuos, grupos o sociedades. b-puede presentarse en matices o modalidades diferentes. c-en grados, magnitudes o medidas distintas lo largo de un continuo problema.

Segn Barrantes (2001, Pg. 137.) define:

"Se entiende por variable todo rasgo, cualidad o caracterstica cuya magnitud pueda variar en individuos, grupos y objetos. Es todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigacin".

Toda investigacin ocupa diversos tipos de variables, conforme a la naturaleza o papel que asumen en esta, la necesidad de definir correctamente las

variables es uno de los ejes principales y mxime que el investigador no es quien decide las variables de un estudio, es el objeto de estudio quien lo hace.

Segn Rodrguez (1996, Pg. 30)

"Es una propiedad a la que se atribuyen valores numricos, que pueden sufrir variaciones a lo largo de una amplitud finita o infinita".

En este estudio y de acuerdo a lo planteado en los objetivos especficos, se trabaja con cinco variables, las cuales se definen en forma conceptual, instrumental y operacional. Seguido se desarrollan las variables en su descripcin conceptual, instrumental y operacional, estas se dan como resultado de los objetivos planteados.

Variable 1: Apoyo de los Padres de Familia

Definicin Conceptual Se define como el inters demostrado por parte de los padres y madres de familia por participar y ayudar en todo lo referente con la educacin de sus hijos (as), interesndose y ayudando a realizar las actividades escolares con el fin de formar estrechos lazos con la institucin a la que asisten regularmente sus hijos e hijas, siempre procurando el bienestar educativo.

Definicin Instrumental La informacin recopilada est sujeta a la veracidad que otorguen las escalas A, B, C, D dirigidas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos y alumnas de quinto y sexto grado. Por tanto, esta variable se mide con el tem 1 con una escala de cuatro opciones Muy Poco, Poco, Suficiente y Mucho.

Definicin Operacional De las escalas A, B, C, D aplicabas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado, se considera positiva si el 70% o ms de la poblacin encuestada contesta suficiente o mucho, y se considera negativa si menos del 70 % de la poblacin contesta Poco o Muy Poco.

Variable 2: Material Didctico

Definicin Conceptual Son todos aquellos elementos, necesarios para el desarrollo de tcnicas y estrategias constructivistas que sirven de base para realizar el trabajo dentro del saln de clase y desarrollar la enseanza y aprendizaje de los nios y nias de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Definicin instrumental La informacin recopilada est sujeta a la veracidad que otorguen las escalas A, B, C, D dirigidas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado. Por tanto, esta variable se mide con los tems 2 y 3 con una escala de cuatro opciones Muy Poco, Poco, Suficiente y Mucho.

Definicin operacional De las escalas A, B, C, D aplicabas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado se considera positiva si el 70% o ms de la poblacin encuestada contesta Suficiente o Mucho, y se considera negativa si menos del 70 % de la poblacin contesta Poco y Muy Poco.

Variable 3: Capacitacin en Discapacidad Intelectual

Definicin Conceptual Es la disposicin y participacin que manifiestan los Directores, Docentes y Padres de Familia en las instrucciones y capacitaciones que se puedan brindar en las instituciones de Linda Vista y Santa Eduviges en Discapacidad Intelectual, donde se propongan establecer para la poblacin estudiantil referida un marco de amor, aceptacin y firmeza con un clima de armona y efecto donde se sientan seguros de incrementar el aprendizaje y compensar las frustraciones que la sociedad le puedan causar.

Definicin instrumental La informacin recopilada est sujeta a la veracidad que otorguen las escalas A, B, C, D dirigidas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado. Por tanto, esta variable se mide con los tems 4 y 5 con una escala de cuatro opciones Muy Poco, Poco, Suficiente y Mucho.

Definicin operacional De las escalas A, B, C, D aplicabas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado se considera positiva si el 70% o ms de la poblacin encuestada contesta Suficiente o Mucho, y se considera negativa si menos del 70 % de la poblacin contesta Poco y Muy Poco.

Variable 4: Metodologa Eficaz

Definicin Conceptual Se entiende por metodologa dinmica e innovadora a la aplicacin de distintas estrategias de enseanza, actividades y tcnicas que involucren, activa y participativamente a los (as) estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje sobre las asignaturas de Espaol y Matemtica.

Definicin instrumental La informacin recopilada est sujeta a la veracidad que otorguen las escalas A, B, C, D dirigidas a directoras, docentes, padres de familia. Y

alumnos(as) de quinto y sexto grado. Por tanto, esta variable se mide con los tems 6 y 7, con una escala de cuatro opciones Muy Poco, Poco, Suficiente y Mucho.

Definicin operacional De las escalas A, B, C, D aplicabas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado se considera positiva si el 70% o ms de la poblacin encuestada contesta Suficiente o Mucho, y se considera negativa si menos del 70 % de la poblacin contesta Poco y Muy Poco.

Variable 5: Evaluacin Ajustada

Definicin Conceptual Se refiere a las estrategias e instrumentos utilizados para medir el grado de conocimientos sobre temas de Espaol y Matemtica adquiridos, una vez aplicada la metodologa planeada para el logro de cada uno de los objetivos propuestos en las asignaturas de Espaol y Matemtica.

Definicin instrumental La informacin recopilada est sujeta a la veracidad que otorguen las escalas A, B, C, D dirigidas a directoras, docentes, padres de familia. Y

alumnos(as) de quinto y sexto grado. Por tanto, esta variable se mide con los tems 8 y 9, con una escala de cuatro opciones Muy Poco, Poco, Suficiente y Mucho.

Definicin operacional De las escalas A, B, C, D aplicabas a directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado se considera positiva si el 70% o ms de la poblacin encuestada contesta Suficiente o Mucho, y se considera negativa si menos del 70 % de la poblacin contesta Poco y Muy Poco.

PRESENTACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA Con el fin de aumentar la enseanza y aprendizaje de los nios (as) con Discapacidad Intelectual se prepar un plan, para concientizarlos acerca de la importancia de trabajar y ayudarles a hacerlo de una forma ms ldica y a la vez ayudarles en el desarrollo de las asignaturas de Espaol y Matemtica, lo cual se expresa a continuacin en un planeamiento de diez semanas para trabajarlos con padres de familia y alumnos (as) de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

I Semana

Grado 5 y 6 Nivel tercero

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Objetivo especifico: Seleccionar las actividades de diferentes Fuentes para la elaboracin del manual didctico que se desarrollara con los nios (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Meta: Elaboracin del manual didctico en un 100% que pretende mejorar los problemas detectados en el rea de Matemtica y Espaol con los nios de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges. Actividades Recopilacin de informacin en diferentes fuentes que se adapten a los contenidos de Matemtica y Espaol que se requieran mejorar. Seleccin de actividades recreativas que mejoren la enseanza y aprendizaje en las reas de Matemtica y Espaol. Construccin de actividades creativas e innovadoras propias de la experiencia docente y profesional de acuerdo a las necesidades detectadas en diagnstico de grupo realizado.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Libros de texto, hojas blancas, biblioteca digital, Internet, computadora.

I Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges. Contenido: Sistema de Numeracin que colocacin de actividades en la caja de valores.

Objetivo especifico: Comprobar correspondientes a finalmente del 100 000.

la posicin correcta de

los

nmeros 10 000, y

9999 al 100 000. (Progresivamente del 100 al

Meta: Lograr un 90% de solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la colocacin de cantidades para la realizacin de operaciones fundamentales.

Actividades Dinmica Pirubik Pirubak Concepto de nmero. Nmeros: del 9999 al 100 000. (Progresivamente del 100 al 10 000, y finalmente del 100 000. Realizamos con los nios una casa de valores acrlica utilizando cartn o cartulina, plstico y lpiz de color en donde los nios pueden reconocer cantidades del 0 al 100 000. Luego el docente realiza la dinmica de puntos la cual consiste en dictar cantidades que los alumnos (as) escribirn en su casita de valores, verificando la real colocacin de la misma u otorgando un punto significativo (calcomanas, cromos u otros) Con material fotocopiado los nios descubrirn el animal uniendo los puntos de mayor a menor.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Cartn, cartulina, plstico, lpiz de color, marcadores

II Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Objetivo especifico: Ejecutar taller con padres y madres de familia y docentes involucrados en el proyecto con nios (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Meta: Lograr en un 100% el taller con la

participacin de padres, madres y

docentes de nios (as) de 5 y 6 de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Actividades Impresin y empaste del manual elaborado. Reproduccin del manual de actividades para nios y nias de 5 y 6 grado con las asignaturas de espaol y matemticas. Taller con padres y docentes involucrados para presentar el manual de actividades a utilizar en las lecciones de Espaol y Matemticas en 5 y 6 grado.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Libros de texto, hojas blancas, biblioteca digital, Internet, computadora.

II Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: La suma Objetivo especifico: Elaborar algoritmos (procedimientos posicinales y no posicinales) para resolver adiciones con nmeros naturales, sin agrupar y agrupando, aplicando las etapas lgicas.

Meta: Lograr un 90% Matemtica.

de dominio del algoritmo de la adicin

en el rea de

Actividades Juego Ladrones y Policas. Utilizacin de diversos procedimientos para naturales menores que 1000 000 . Clase magistral por parte del docente en la explicacin pausada de los proceso de la realizacin de la adicin utilizando la lluvia de ideas, para que los alumnos(as) aporten y consulten sobre dicho tema. la sumar de nmeros

Con la dinmica de los sobres de colores (se le entrega a cada alumno un sobre dentro del cual se identifica con un color con el que l trabajar con las operaciones instaladas y pegadas dentro del aula, el nio (a) deber realizar una por una y no buscara otra hasta que al docente realice el visto bueno de la misma.) gana el alumno que logre completar todas las operaciones establecidas de su color.

Trazando un camino segn los resultados de las sumas los nios realizaran una prctica evaluativa.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Cartn, cartulina, plstico, lpiz de color, marcadores.

III Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: La Sustraccin

Objetivo especfico: Elaborar algoritmos (procedimientos posicinales y no posicinales) para resolver sustraccin con nmeros naturales, sin agrupar y agrupando, aplicando las etapas lgicas.

Meta: Lograr un 90% el dominio del algoritmo de la sustraccin en el rea de Matemtica.

Actividades Dinmica El Paseo Imaginario Utilizacin de diversos procedimientos para naturales menores que 1000 000 Con ayuda de la casita de valores construida con anterioridad, iniciaremos el trabajo de esta semana con el maratn de las restas, donde la docente enlista varias restas basadas en la complejidad de los nios (as), las esconde en puntos de estrategia por numeracin, el alumno inicia el maratn con la operacin de salida y buscara las dems dentro y fuera del aula, resolvindolas en dicha casita de valores y anotando el resultado en la ficha, concluye la dinmica cuando los nios encuentren la ficha de llegada. Utilizando material fotocopiado realizar operaciones combinadas. la resta de nmeros

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Casita de valores, marcadores, fichas.

VI Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: La multiplicacin

Objetivo especifico: Identificar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se aplique la multiplicacin de nmeros naturales menores que 1 000 000

Meta: Lograr en un 90% el dominio del algoritmo de la multiplicacin en el rea de matemtica.

Actividades Juego de Pregunta Pedro Contesta Juan. Utilizacin de diversos procedimientos para nmeros naturales menores que 1000 000 Elaboracin de un llavero con las tablas del 1 al 12, donde cada nio (a) pintar el material dado por la docente, con ayuda de la misma construyen dicho llavero para dar inicio al tema de las multiplicaciones. La docente explicar pausadamente el proceso de la multiplicacin, desde sus elementos hasta sus procesos. Realizaran prcticas propuestas por la docente en material fotocopiado. Utilizando un crucigrama los nios resolvern diferentes multiplicaciones. la multiplicacin de

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Material fotocopiado, plstico, cartulina

V Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: La divisin

Objetivo especfico: Identificar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se aplique la divisin de nmeros naturales menores que 1 000 000 .

Meta: Lograr en un 90% el dominio de la divisin en el rea de matemtica.

Actividades Elefante Jirafa Utilizacin de diversos procedimientos para la divisin naturales menores que 1000 000 La docente inicia el proceso de esta operacin con el sistema de de nmeros

sumado, dndole pausadamente al nio su explicacin de forma grupal e individual.

Utilizando el juego de la Ruta del saber (tipo juego de mesa en grande donde cada nio (a), toma su posicin y tira el dado avanzando cada espacio que indico su tiro, el nio (a) que quede en el espacio de pregunta toma la pregunta del sobre y resuelve la divisin en la pizarra si esta correcta continua jugando y si no regresa al espacio anterior).

Realizar un asocie utilizando Divisiones en forma evaluativa

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales El juego la ruta del saber

VI Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Resolucin de Problemas con la Adicin.

Objetivo especifico: Aplicar diferentes procedimientos sobre la adicin en la resolucin de ejercicios y problemas

Meta: Lograr en un 100% la solucin de problemas de adicin en el rea de Matemtica.

Actividades La dinmica Simn Dice. Se les entrega un laberinto que para salir tengan que resolver diferentes problemas con adiciones. Los nios (as) sacan de una caja en donde hay diferentes problemas relacionados con el entorno. Utilizando material fotocopiado los nios resolvern problemas para llenar los espacios.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales El laberinto, un saquito, hojas bon de colores.

VII Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Resolucin de Problemas con la Sustraccin.

Objetivo especifico: Aplicar la sustraccin en la resolucin de problemas.

Meta: Lograr un 100% de solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la comprensin de problemas en la sustraccin.

Actividades De una cajita de sorpresas el estudiante sacara problemas ilustrados para luego realizar un breve comentario con los nios (as) (manzanas, problema de manzanas). Con chapas de botellas y unas fichas que tengan diferentes problemas el docente reparte a los nios una cantidad de chapas y les pide que las utilicen para realizar las operaciones. Con unas tarjetas los nios (as) resolvern problemas utilizando la sustraccin en la pizarra. Resolver problemas utilizando la adicin para identificar los datos y las preguntas que de hacen.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Una cajita forrada, chapas de botellas, cartulina duplex, marcador.

VIII Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en

Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Resolucin de Problemas Utilizando la Multiplicacin.

Objetivo especifico: Aplicar cotidianos.

la multiplicacin en la solucin de

problemas

Meta: Lograr en un 100% la solucin de problemas de sustraccin en el rea de Matemtica.

Actividades Bingo de multiplicaciones en parejas para agilizar el proceso. Los nios aplicaran la multiplicacin en la resolucin de problemas utilizando las tablas construidas en lecciones anteriores. utilizando material fotocopiado se evaluara el proceso de aprendizaje de la multiplicacin.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Bingo, tablas de multiplicar, material fotocopiado.

IX Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: resolucin de problemas utilizando la divisin.

Objetivo especifico: Aplicar la divisin en la resolucin de problemas cotidianos. Meta: Lograr en un 100% la solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la comprensin de problemas en la divisin.

Actividades El Juego de Limn(s) y Medio Limn. En subgrupos cada nio aporta Material (confites, man, Chapas) lo reparten equitativamente entre los miembros del grupo. Se le pide al nio que pase a la pizarra para darle continuidad al proceso de la divisin (cada paso). Utilizando objetos del entorno los alumnos realizaran repartos equitativos en resolucin de problemas.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Confites, man, chapas, marcador, material fotocopiado.

X Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Matemtica

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Una Evaluacin utilizando las cuatro operaciones fundamentales bsicas.

Objetivo especfico: Aplicar una prueba escrita para observar los conocimientos adquiridos en el tema de operaciones fundamentales y resolucin de problemas.

Meta: Lograr un 100% la cuantificacin de los conocimientos adquiridos en el tema de operaciones fundamentales y resolucin de problemas.

Actividades Lectura del examen. Aplicacin del examen. Revisin de pruebas y entrega de resultados.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Hojas bon, computadora.

I Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Construccin de Textos.

Objetivo especfico: Construir sus propios textos donde se identifique con claridad el inicio, desarrollo y sierre de un texto. Meta: Lograr un 100% que los alumnos (as) construyan textos de su propia creatividad.

Actividades: Llevar a los nios (as) de excursin por el pueblo. Durante el recorrido se hacen comentarios sobre las plantas, animales, personas, anuncios, carros, buses que observan. Al regresar al saln de clase se promueve una conversacin sobre la excursin y que redacten un texto propio. Se le solicita a los nios que dibujen lo que mas les gusto del paseo. Utilizando ilustraciones los nios construirn un texto que contenga inicio, desarrollo y sierre.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Hojas bon blancas, lpiz de color, pintura de dedo, crayones.

II Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: El lenguaje (expresin oral y escrita).

Objetivo especfico: Lograr que el nio aplique las reglas o pausas idiomticas de los signos de puntuacin.

Meta: Lograr un 100% que los alumnos (as) desarrollen su propio lenguaje.

Actividades: Lluvia de ideas de la excusin por el pueblo. Se retoma la conversacin sobre la excursin y se anotan en la pizarra las ideas expresadas por los nios (as). De lo dicho por ellos se escogen tres o cuatro oraciones, se escriben formando un texto, el cual debe ser corto, conciso y tener un elemento comn:

Se destaca las palabras en comn, se lee la palabra, los nios la copian en el cuaderno y la ilustran. La maestra copia el texto en un cartel y lo coloca en un lugar visible en el aula, para que ellos la lean peridicamente.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Hojas bon blancas, lpiz de color, pintura de dedo, crayones, cartulina, marcador.

III Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Experiencias en el lenguaje.

Objetivo especfico: Con base a vivencias cotidianas lograr una expresin oral y escrita ms fluida.

Meta: Lograr un 100% que los alumnos (as) desarrollen una expresin oral y escrita ms fluida.

Actividades: Los nios leen adivinanzas para interpretarlas con todo el grupo. Se relee el texto asiendo un anlisis lingstico del mismo; cuantas palabras estn repetidas, lectura de oraciones, frases, palabras, del elemento comn. Formar nuevas oraciones y textos con la palabra pato tales como: El pato tiene diferentes colores: azul, rojo, amarillo, etc. El pato toma agua y come pan. Dictado de palabras utilizadas en las oraciones y textos

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales El rotulo de la oracin El Pato

IV Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: lectura (compresin).

Objetivo especfico: Leer y comprender lo que se lee.

Meta: Lograr un 100% que los alumnos (as) lean y comprendan las diferentes oraciones y textos.

Actividades: La dinmica llego carta. Se lee un texto El Primer Milagro del Nio Dios y se selecciona el vocabulario ms importante que puede ser de difcil comprensin para los nios (as), escribindolo en tarjetas. Colocar esas tarjetas en una mesa delante de los alumnos (as) y explicarles que estas palabras las encontraran el texto seleccionado. Pedir a los nios (as) que usen estas palabras para predecir de que podra tratarse el cuento. Realizar una pequea dramatizacin del texto ledo.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Un cuanto, cartulina, marcador, mesa.

V Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una

evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Compresin lectora.

Objetivo especfico: Despertar el inters por conocer la informacin del texto, mediante el reconocimiento de las principales ideas.

Meta: Lograr un 100% que los nios (as) desarrollen destrezas para la compresin lectora.

Actividades: Se realizara con todo el grupo el juego tinajita. Se realiza un comentario sobre el significado de las palabras seleccionadas del texto anterior para facilitar su comprensin, ejercicios para completar oraciones, formar oraciones. Explicar a los estudiantes que esas palabras las encontraran en el texto que ms adelante se les presentar. Con material fotocopiado se presentara a los nios el texto Un Paseo a Guanacaste para leerlo y realizar las preguntas literales e inferenciales.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Tarjetas de palabras claves, Material fotocopiado.

VI Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Lectura (nivel inferencial).

Objetivo especfico: Desarrollar la habilidad para deducir e inferir cierta informacin que no aparece en un texto. Meta: Lograr un 100% que los nios (as) desarrollen habilidades para deducir e inferir la informacin que no aparece en un texto

Actividades: Se ejecuta un juego de entretenimiento utilizando trabalenguas. Seleccionar un cuento adecuado a la edad, madurez, inters y experiencias de los nios (as). Motivar una discusin previa a la lectura del cuento que permita al nio (a) de que podra tratarse el cuento. Lectura del cuento en prrafos por los nios (as). Se le entrega al nio (a) una hoja con el cuento Historias de Tatica Dios y de las Travesuras que de Nio le Ocurrieron para que realicen una lectura silenciosa. Realizar preguntas literales que lleven al nio (a) a recordar el texto siguiendo los pasos de la estructura del cuento.

Formular preguntas tanto de inferencia siguiendo el orden secuencial en que sucede el cuento para permitir la querencia del mismo.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Material fotocopiado.

VII Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Desarrollo de elementos para la estructuracin de un cuento. . Objetivo especfico: Identificar los elementos principales de un cuento inicio o escena, personajes, lugar de la accin, tema central y desenlace.

Meta: Lograr un 100% que los nios (as) desarrollen destrezas estructuracin de un cuento.

para la

Actividades: Se realizara con el grupo la dinmica movimiento. Entregar al nio la estructuracin del cuento (el inicio, el tema y final). El docente anota en la pizarra los elementos bsicos del cuento titulada Adivina quien hace el

asignndole a cada elemento un color para facilitar su discriminacin. Se entrega a cada nio (a) el texto Mi Familia con el cuento para darle lectura. Cada nio (a) va subrayando con color diferente los elementos que constituyen el cuento. Los nios identificaran los principales elementos de la leyenda La Cegua la cual se les proporcionar en material fotocopiado.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Material fotocopiado, lpiz de colores.

VIII Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Ideas principales. Objetivo especfico: Captar el significado general de lo que se lee.

Meta: Lograr un 100% que los nios (as) obtengan una buena comprensin de ideas. Actividades: Se realizara el juego titulado arriba abajo. Se les explica a los nios en que consiste el trabajo que van a realizar. Cada una de las oraciones siguientes corresponde a la idea principal de los prrafos que luego se les facilitara. Pap lobo estaba alerta. Pap lobo recogi el cachorro de hombre. El cachorro humano se identific con los lobos. En cada crculo de bajo cada prrafo escriba el nmero de la idea que le corresponde. Utilizando material fotocopiado los nios encierran la idea principal de la lectura Un amigo con races.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Material fotocopiado, lpiz de colores.

IX Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Contenido: Lectura Recreativa.

Objetivo especfico: Comprensin de lectura e inters por leer.

Meta: Lograr un 100% que los nios (as) obtengan una buena comprensin de lectura e inters.

Actividades: Se leer el cuento El barco en la botella y se comentar entre el grupo. Elegir un texto del peridico. Se escribe el titulo del texto en la pizarra. Dramatizar el texto. Los nios pueden cambiar el final del texto en la dramatizacin. Se realizar una dinmica al aire libre.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Hojas de Peridico.

X Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero Espaol

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges. Contenido: Una evaluacin utilizando el cuento El hombre que tocaba la flauta de Bamb.

Objetivo especifico: Aplicar una prueba escrita para observar los conocimientos adquiridos en los temas lectura, escritura y comprensin de lecturas.

Meta: Lograr un 100% la cuantificacin de los conocimientos adquiridos en los temas lectura, escritura y comprensin de lecturas.

Actividades Lectura del examen. Aplicacin del examen. Revisin y entrega de resultados.

Responsables Mara Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales: Hojas bon, computadora.

X Semana

Grado 5 y 6 Nivel Tercero

Objetivo General: Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Objetivo especifico: Ejecutar taller con padres y madres de familia y docentes involucrados en el proyecto con nios (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Meta: Lograr en un 100% el taller con la

participacin de padres, madres y

docentes de nios (as) de 5 y 6 de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Actividades Reflexin titulada El Declogo de la Tolerancia. Agradecimiento a padres de familia, docentes y directoras por la participacin en el proyecto realizado. Taller con padres y docentes involucrados para presentar el manual de actividades realizadas en las lecciones de Espaol y Matemticas en 5 y 6 grado. Aplicacin de Escalas Diagnosticas a los involucrados. Refrigerio.

Responsables Maria Castro Murillo Yolanda Rojas Salas

Materiales Libros de texto, hojas blancas, biblioteca digital, Internet, computadora.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA Se puede decir, que la evaluacin es juzgar el valor de algo, caractersticas de las personas, fenmenos o cosas, es de suma importancia dentro del proyecto, son los controles realizados en cada una de las etapas. En sentido ms integral, la evaluacin de proyectos educativos puede ser considerada como el proceso encaminado a determinar sistemticamente y objetivamente la pertinencia, eficacia e impacto de todas las actividades a la luz de los objetivos. Contribuye a desarrollar una planificacin realista y variable al permitir contar con la informacin requerida para tomar las decisiones mas apropiadas en el momento de formular el proyecto, este se llevara acabo en el II cuatrimestre del ao en curso . Cuando se habla de realizar un proyecto, nos damos cuenta que existen controles para desarrollar un proyecto. Por medio de estos se espera lograr una mayor integracin entre nosotras como ejecutoras y la poblacin beneficiaria. Cada actividad que se realiz durante el proyecto se debe evaluar de manera peridica para saber el grado de cumplimiento de los objetivos y metas, conociendo el grado de avance en relacin con la programacin y as realizar los ajustes necesarios. En primera instancia partimos de la aplicacin del diagnostico que fue dirigido a las directoras, estudiantes, docentes, padres y madres de familia de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, permitiendo validar la necesidad de mejorar y estimular el desarrollo en las reas de Espaol y Matemtica con los nios y nias de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual. Seguidamente se inicia aplicando distintas tcnicas novedosas trabajando con los nios y nias desarrollando sus destrezas, adems se trabajar con los padres de familia brindndoles la informacin requerida, para luego determinar si

en realidad mejor la actitud de estos frente al proceso de enseanza y aprendizaje .Para confirmar el resultado positivo y productivo del proyecto se elabora como evaluacin final una prueba escrita para cada asignatura. Como requerimiento de la universidad se brindaran informes por sesin al tutor encargado de vigilar y supervisar el proyecto, adems de un documento debidamente reconocido por el Director de cada centro educativo donde especifica el trabajo realizado por las y los estudiantes y finalmente se aplicara un instrumento A, B, C y D a los distintos estratos de la poblacin para evaluar el proyecto y luego exponerlo ante el tribunal examinador.

CRONOGRAMA Cuadro N 2 ACTIVIDADES DEL CRONOGRAMA Mayo Junio 1 Elaboracin del material didctico, comprobar posicin correcta de los con la P 1 2 3 4

Actividades

Julio 1 2 3

Agosto 1 2

nmeros, ejecutar taller

padres y madres de familia y docentes,

construir sus propios textos. E Resolver adiciones con nmeros naturales, P

Desarrollar el lenguaje oral y escrito. E Resolver sustraccin con nmeros naturales, P

expresin oral y escrita ms fluida. E Se aplique la multiplicacin de nmeros naturales, P leer y comprender lo que se lee. E Aplique la divisin de nmeros naturales, despertar P

el inters por conocer la informacin del texto. E La adicin en la resolucin de ejercicios y de P problemas, habilidad para deducir e inferir

informacin que no aparece en un texto. E Aplicar la sustraccin en la resolucin de P

problemas, identificar los elementos principales de un cuento. E Aplicar la divisin en la resolucin de problemas, P captar el significado general de lo que se lee. E Aplicar una prueba escrita, una evaluacin. P E Ejecutar taller con docentes E padres y madres de familia y P

Fuente: Actividades de planeamientos.

CAPTULO IV RESULTADOS DESARROLLO DE LA PROPUESTA Objetivo General. Proponer acciones novedosas con el fin de alcanzar el apoyo del padre de familia, generar un material didctico interesante, capacitar en Discapacidad Intelectual, propiciar una metodologa eficaz e impulsar una evaluacin ajustada a la capacidad intelectual de los nios y nias de 5 y 6 grado( nivel tercero) de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Nombre del Ttulo Me divierto y aprendo jugando con Matemtica y Espaol

Variables Apoyo del Padre Material Didctico Capacitacin en Discapacidad Intelectual Metodologa eficaz Evaluacin Ajustada

Con la ejecucin de estas actividades del proyecto Me divierto y aprendo con Mate y Espaol ha sido posible observar los avances y logros obtenidas con su aplicacin donde se ven reflejadas en las respuestas obtenidas tanto por los padres y madres de familia , la docente y por supuesto los nios y nias, los cuales fueron los ms beneficiados. Todo esto se presenta con la descripcin de lo realizado a continuacin:

PRIMERA SEMANA: Preparacin De documentos para la propuesta (Manual Didctico)

a- tiempo real de ejecucin: En la ejecucin del presente manual didctico se realizo un trabajo arduo, que comprende trece horas, (dos semanas) 2 horas estructura y presentacin 3 horas recoleccin de informacin 2 horas consulta docentes 6 horas impresin del manual

b- cumplimiento de los objetivos y metas:

Objetivo: Seleccionar las actividades de diferentes Fuentes para la elaboracin del manual didctico que se desarrollara con los nios (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Cumplimiento: Se elabor un manual abarcando una gran cantidad de estrategias y tcnicas metodolgicas que brindaran a docentes y alumnos ms posibilidades de desarrollar los conocimientos en las reas de Espaol y Matemtica en nios y nias de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Meta: Lograr que el 100% del alumnado y los docentes adquieran los conocimientos y desarrollen plenamente habilidades creativas , dirigidas por una serie de estrategias, reorganizando el trabajo en el aula e incluso involucrando a nios (as) padres y madres de familia.

Cumplimiento: El contenido de este documento se trabajara con los nios y nias de 5 y 6 de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, es un manual que esta al alcance de docentes con el fin de que pueda innovar en su saln de clase realizando de la mejor manera el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

c-metodologa empleada

En trminos generales, los propsitos educativos del niveles 5 y 6 estn plasmados en los planes y programas de estudio se pueden resumir en el hecho de que los nios y nias adquieran y desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con las actividades cotidianas. Este manual didctico tiene como base para su diseo un diagnostico con el que es posible identificar los problemas relacionados con los resultados educativos, Se realizo una seleccin de tcnicas y estrategias que adems de despertar el inters de los nios y nias promuevan el trabajo en equipo, su desempeo cognoscitivo y sociable, reforzando las reas ms dbiles en cuanto al desarrollo de la Matemtica y el Espaol.

d- descripcin de materiales y recursos utilizados Por ser un manual didctico es un tipo de material impreso, con elaboracin llamativa y de larga duracin

Materiales: Hojas blancas Cartn presentacin Tinta impresora Libros

Recursos Humanos Bibliografa consultada

e- resultados y logros parciales En cuanto al manual para docentes podemos mencionar que este se logro en un 100%, ya que este fue confeccionado para que los docentes puedan aplicarlo durante el transcurso del ao escolar ya que contiene diferentes cuentos, rimas, dinmicas, prcticas de las operaciones fundamentales, cruciaras, tcnicas, adems gran parte del mismo se aplicara a nios y nias de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, durante la ejecucin del proyecto.

f- instrumentos de evaluacin En primera instancia se realizo una evaluacin externa por parte del profesor universitario, para corroborar el contenido del documento. Adems

constantemente se estarn obteniendo resultados pues gran parte de del mismo se ejecutara docente, nios y nias adems de padres y madres de familia.

Primera Semana Espaol: Construccin de textos.

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la infancia, as como de su creatividad esta tcnica fue realizada en el periodo al aire libre el da lunes 26 de mayo, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 20 un recorrido por el pueblo. 10 se promueve una conversacin del recorrido por el pueblo. 20 dibujo de lo que ms le gusto del pueblo. 30 con ilustraciones los nios construirn textos.

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Construir sus propios textos donde se identifique con claridad el inicio, desarrollo y sierre de un texto.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 90%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la construccin de textos.

Meta: Lograr un 100% que los alumnos (as) construyan textos de su propia creatividad.

Cumplimiento: con esta divertida introduccin que se desarrollo un 90% en la construccin de textos.

c- Metodologa empleada: el juego forma parte tanto del que hacer diario de una docente como de sus alumnos, desarrolla destrezas y habilidades y el inters de los nios y nias por crear e inventar cosas nuevas. Llevar a los nios (as) de excursin por el pueblo. Durante el recorrido se hacen comentarios sobre las plantas, animales, personas, anuncios, carros, buses que observan. Al regresar al saln de clase se promueve una conversacin sobre la excursin y que redacten un texto propio. Se le solicita a los nios que dibujen lo que mas les gusto del paseo.

d- descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Hojas blancas Pintura de dedo Crayones Lpiz de color

RECURSOS Humanos

Nios (as) Facilitadoras

e- resultados y logros parciales Los nios (as) mostraron inters por recorrer el pueblo y nombrar diferentes objetos, personas, animales y otro. La elaboracin de la ilustracin por parte de los nios fue sencilla pero con una actitud positiva.

f- instrumentos de evaluacin Utilizando ilustraciones los nios construirn un texto que contenga inicio, desarrollo y sierre

Primera Semana Matemtica:

Sistema de Numeracin que colocacin de actividades en la caja de valores.

a-tiempo real de ejecucin. El desarrollo de de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la infancia, as como de su creatividad esta tcnica fue realizada el da lunes 26 de mayo, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos en la dinmica. 10 minutos concepto de numeracin 20 Construccin en casita de valores 30 minutos ejecucin 10 minutos evaluacin

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Comprobar la posicin correcta de los nmeros correspondientes a 9999 al 100 000. (Progresivamente del 100 al 10 000, y finalmente del 100 000.

Cumplimiento: mediante la leccin se obtuvo un 100%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la posicin correcta de los nmeros mediante las prcticas.

Meta: Lograr un 90% de solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la colocacin de cantidades para la realizacin de operaciones fundamentales.

Cumplimiento: con esta divertida introduccin que se desarrollo se supero en un 95%, en cuanto a las posiciones de los nmeros en las cajitas de valores.

c- Metodologa empleada: el juego forma parte tanto del que hacer diario de una docente como de sus alumnos, desarrolla destrezas y habilidades y el inters de los nios y nias por crear e inventar cosas nuevas. Dinmica Pirubik Pirubak

Concepto de nmero. Nmeros: del 9999 al 100 000. (Progresivamente del 100 al 10 000, y finalmente del 100 000. Realizamos con los nios una casa de valores acrlica utilizando cartn o cartulina, plstico y lpiz de color en donde los nios pueden reconocer cantidades del 0 al 100 000.

Luego el docente realiza la dinmica de puntos la cual consiste en dictar cantidades que los alumnos (as) escribirn en su casita de valores, verificando la real colocacin de la misma u otorgando un punto significativo (calcomanas, cromos u otros)

d- descripcin de materiales y recursos utilizados:

Materiales Cartn Cartulina Plsticos Lpiz de color Marcadores

recursos Humanos

Nios (as) Facilitadoras

e- resultados y logros parciales Involucrar a los alumnos (as) con sus compaeros de grupo en la realizacin de las diferentes dinmicas. Construccin de casita de valores con material concreto. Los nios (as) aprendieron a ubicar cantidades en la casita de valores. Y la identificacin de cantidades con nmero y letra.

f- instrumentos de evaluacin Con material fotocopiado los nios descubrirn el animal uniendo los puntos de mayor a menor.

SEGUNDA SEMANA:

Charla educativa padres y madres de familia, en las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

a- tiempo real de ejecucin Un taller dedicado especialmente a padres y madres de familia, ejecutado el da jueves 29 de mayo a las 2:00 PM, el desarrollo de esta actividad

comprende una hora, distribuida de la siguiente manera: 10 minutos de bienvenida y reflexin. 25 minutos Taller de lineamientos de Discapacidad Intelectual 10 minutos la Dinmica Cadena de Nombres 10 Explicacin del proyecto y observacin del Manual 5 Refrigerio

b- cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Ejecutar taller con padres y madres de familia y docentes involucrados en el proyecto con nios (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Cumplimiento: Durante la ejecucin de este taller dedicado a madres y padres de familia, se obtuvo un 100%, logrando brindar informacin sobre lineamientos de Discapacidad Intelectual y el desarrollo del proyecto con sus hijos e hijas, adems de despertar el inters de los mismos.

Meta: Lograr en un 100% el taller con la participacin de padres, madres y docentes de nios (as) de 5 y 6 de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Cumplimiento: Al realizar este taller se tuvo una asistencia de un 100 % de padres y madres de familia, constituyendo un total de 8 mujeres incentivndoles a incorporarse en la realizacin del proyecto, luchando por el bien de sus hijos.

c-metodologa empleada Este taller es preparado especialmente para los padres y madres de familia con anticipacin se entrego a cada nio y nia una invitacin adems de que se motivo a los nios y nias para que sus papas se hicieran presentes pues el ausentismo es uno de los principales obstculos de la docente regular del grupo donde las facilitadoras, dan una explicacin clara y concisa de todo lo referente al proyecto y al tema en especifico, con un material de fcil comprensin , mediante estrategias reflexivas y motivantes. Dicho taller se desarrollo de la siguiente forma:

En primera instancia se motivo para realizar una tcnica de presentacin,

con el juego cadena de nombres: 1-Los jugadores se colocan en crculo, se elige quien empieza y el primer participante dice su nombre 2-la persona de la derecha pronuncia el nombre anterior y luego el suyo. 3- el tercer participante y los siguientes deben pronunciar los nombres anteriores en el orden que se ha dicho y por ultimo el suyo. 4-se procede del mismo modo hasta completar el circulo, el ultimo deber recordar todos los nombres correctamente de los contrario recibir un castigo departe del olvidado. Para continuar con el taller se da seguimiento a una agenda previamente elaborada: Lectura y comentario reflexin (El declogo de la tolerancia), esta

motivacin tiene un gran significado que provoca sentimientos encontrados en los padres y madres de familia. Participacin en el taller de lineamientos de Discapacidad Intelectual.

Una explicacin del porque estn invitados a participar en el proyecto y

observacin del manual. Refrigerio: El compartir es una de las mayores virtudes del ser humano as

como del trabajo en equipo, despus del trabajo se degustaron algunos bocadillos para el disfrute de las madres y padres de familia.

d- descripcin de materiales y recursos utilizados: Es un trabajo arduo pues consta de elaboracin de un taller para Discapacidad Intelectual para los padres y madres de familia, se utilizaron varios materiales como:

MATERIALES: Manual Hojas blancas Computadora

RECURSOS Humanos Bibliografa Econmico

e-resultados y logros parciales: Segn el resultado obtenido durante la ejecucin de este taller, se motivo a los padres y madres de familia a participar tanto en charlas educativas como en los talleres de una manera efectiva y eficaz, lo cual se vio reflejado en el inters que mostraron al realizar las actividades propuestas, comprendiendo que es por el bien de sus hijos e hijas.

f- instrumentos de evaluacin: Se realizaron dos evaluaciones formativas, la primera con el propsito de comprobar los resultados del taller, tomando como base una tcnica divertida, de fcil aplicacin Papa caliente La segunda se realizo un buzn de sugerencias y se entrego un sobre y un lpiz a cada uno de los participantes para comprobar su opinin respecto a la charla, que se puede mejorar para la prxima reunin, en que se fallo, pues como facilitadotas estamos concientes de que todo ser humano comete errores.

Segunda Semana Matemtica: La suma

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la infancia, as como de su creatividad esta tcnica fue realizada el da lunes 2 de junio, tuvo un tiempo real de 2 horas se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos en la dinmica. 20 minutos explicacin magistral de la docente 30 minutos ejecucin de dinmica de los sobres 20 minutos evaluacin

b- cumplimiento de metas y objetivos: Objetivo: Elaborar algoritmos (procedimientos posicinales y no posicinales) para resolver adiciones con nmeros naturales, sin agrupar y agrupando, aplicando las etapas lgicas.

Cumplimiento: mediante la leccin se obtuvo un 100%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la posicin correcta de los nmeros mediante las prcticas ldicas.

Meta: Lograr un 90% Matemtica.

de dominio del algoritmo de la adicin

en el rea de

Cumplimiento: con base a las actividades creativas se desarrollo y se supero en un 95 % la suma.

c- Metodologa empleada: El juego forma parte tanto del que hacer diario de una docente como de sus alumnos, desarrolla destrezas y habilidades y el inters de los nios y nias por crear e inventar cosas nuevas.

Juego Ladrones y Policas. Utilizacin de diversos procedimientos para naturales menores que 1000 000 . Clase magistral por parte del docente en la explicacin pausada de los proceso de la realizacin de la adicin utilizando la lluvia de ideas, para que los alumnos(as) aporten y consulten sobre dicho tema. la sumar de nmeros

Con la dinmica de los sobres de colores (se le entrega a cada alumno un sobre dentro del cual se identifica con un color con el que l trabajar con las operaciones instaladas y pegadas dentro del aula, el nio (a) deber realizar una por una y no buscara otra hasta que al docente realice el visto bueno de la misma.) gana el alumno que logre completar todas las operaciones establecidas de su color.

e- descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Cartn Cartulina Plsticos Lpiz de color Marcadores . f- resultados y logros parciales

RECURSOS Humanos

Nios (as) Facilitadoras

Involucrar a los alumnos (as) con sus compaeros de grupo en la realizacin de las diferentes dinmicas. Los nios (as) utilizaron la casita de valores en la resolucin de sumas para su ubicacin. Los nios (as) mostraron habilidad a la hora resolver las operaciones para llegar al final del camino.

g- instrumentos de evaluacin Trazando un camino segn los resultados de las sumas los nios realizaran una prctica evaluativa

Segunda Semana Espaol:

El lenguaje (expresin oral y escrita).

a-tiempo real de ejecucin. El desarrollo de de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la infancia, as como de su creatividad esta tcnica fue realizada el da lunes 2 de junio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 20 minutos lluvia de ideas 10 minutos se retoma la conversacin del recorrido por el pueblo. 10 minutos se destacan las palabras con ilustraciones. 30 minutos se escogen tres o cuatro oraciones para formar textos. 10 minutos la docente escribe los textos en un cartel

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Lograr que el nio aplique las reglas o pausas idiomticas de los signos de puntuacin.

Cumplimiento: mediante la leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a las pautas idiomticas y signos de puntuacin.

Meta: Lograr un 100% que los alumnos (as) desarrollen su propio lenguaje.

Cumplimiento: con el

se desarrollo de esta leccin para el desarrollo del

lenguaje y signos de puntuacin se logro un 80%.

c- Metodologa empleada: el juego forma parte tanto del que hacer diario de una docente como de sus alumnos, desarrolla destrezas y habilidades y el inters de los nios y nias por crear e inventar cosas nuevas. Lluvia de ideas de la excusin por el pueblo. Se retoma la conversacin sobre la excursin y se anotan en la pizarra las ideas expresadas por los nios (as). De lo dicho por ellos se escogen tres o cuatro oraciones, se escriben formando un texto, el cual debe ser corto, conciso y tener un elemento comn: Se destaca las palabras en comn, se lee la palabra, los nios la copian en el cuaderno y la ilustran. La maestra copia el texto en un cartel y lo coloca en un lugar visible en el aula, para que ellos la lean peridicamente.

d- descripcin de materiales y recursos utilizados:

Materiales Hojas blancas Pintura de dedo Crayones Lpiz de color Cartulina Marcador

recursos Humanos

Nios (as) Facilitadotas

e- resultados y logros parciales Involucrar a los alumnos (as) con sus compaeros de grupo en la realizacin de las diferentes dinmicas. De las ideas expresadas por los nios escribieron textos en hojas de colores.

f- instrumentos de evaluacin Se escriben formando un texto, el cual debe ser corto, conciso y tener un elemento comn.

Tercera semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da jueves 12 de junio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos dinmica El paseo imaginario. 30 minutos explicacin de pasos e instrucciones. minutos ejecucin de maratn de la resta resolviendo 30

operaciones. 10 minutos evaluacin.

b- cumplimiento de metas y objetivos: Objetivo: Elaborar algoritmos (procedimientos posicinales y no posicinales) para resolver adiciones con nmeros naturales, sin agrupar y agrupando, aplicando las etapas lgicas.

Cumplimiento: mediante este taller se obtuvo un 90%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr un 90% de dominio del algoritmo de la adicin Matemtica.

en el rea de

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para colocar y resolver sustracciones se logro en un 80% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. Dinmica El Paseo Imaginario Utilizacin de diversos procedimientos para naturales menores que 1000 000 Con ayuda de la casita de valores construida con anterioridad, iniciaremos el trabajo de esta semana con el maratn de las restas, donde la docente enlista varias restas basadas en la complejidad de los nios (as), las esconde en puntos de estrategia por numeracin, el alumno inicia el maratn con la operacin de salida y buscara las dems dentro y fuera del aula, resolvindolas en dicha casita de valores y anotando el resultado en la ficha, concluye la dinmica cuando los nios encuentren la ficha de llegada. Utilizando material fotocopiado realizar operaciones combinadas. la resta de nmeros

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Casita de valores Marcadores Fichas

RECURSOS Humanos

nios (as) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar su creatividad

y aprendizaje adems de una expresin libre y espontnea basado en la realidad para lograr un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. instrumentos de evaluacin Utilizando material fotocopiado los nios (as) realizan operaciones

combinadas para evaluar su aprendizaje.

Tercera semana Espaol

a. Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da lunes 09 de junio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 20 minutos en lectura de adivinanzas e interpretacin. 20 minutos relectura del texto anterior para anlisis. 30 minutos formacin de oraciones y textos. 10 dictado de palabras.

b. Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Con base a vivencias cotidianas lograr una expresin oral y escrita ms fluida.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la lectura y escritura fluida.

Metas: Lograr un 100% que los alumnos (as) desarrollen una expresin oral y escrita ms fluida. Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) los cuales tuvieron la oportunidad de formar oraciones de lo vivido.

c. Metodologa empleada Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Los nios leen adivinanzas para interpretarlas con todo el grupo. Se relee el texto asiendo un anlisis lingstico del mismo; cuantas palabras estn repetidas, lectura de oraciones, frases, palabras, del elemento comn. Formar nuevas oraciones y textos con las palabras obtenidas en el paseo tales. Dictado de palabras utilizadas en las oraciones y textos.

d. Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES El rotulo con palabras

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e. Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 85% de los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron expresar por medio de la lectura y escritura un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. Instrumentos de evaluacin Se realizo un dictado de palabras utilizadas en las oraciones y textos anteriores. Cuarta semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da lunes 16 de junio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos dinmica Pregunta Pedro Contesta Juan. 30 minutos explicacin de los procedimientos de la multiplicacin. 30 minutos elaboracin de llaveros. 10 minutos evaluacin.

b- cumplimiento de metas y objetivos: Objetivo: Identificar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se aplique la multiplicacin de nmeros naturales menores que 1 000 000

Cumplimiento: en el desarrollo de esta leccin se obtuvo un 90%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr un 90% de dominio del algoritmo de la multiplicacin en el rea de Matemtica.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para colocar y resolver la multiplicacin se logro en un 80% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. Juego de Pregunta Pedro Contesta Juan.

Utilizacin de diversos procedimientos para nmeros naturales menores que 1000 000

la

multiplicacin

de

Elaboracin de un llavero con las tablas del 1 al 12, donde cada nio (a) pintar el material dado por la docente, con ayuda de la misma construyen dicho llavero para dar inicio al tema de las multiplicaciones.

La docente explicar pausadamente el proceso de la multiplicacin, desde sus elementos hasta sus procesos. Realizaran prcticas propuestas por la docente en material fotocopiado. Utilizando un crucigrama los nios resolvern diferentes multiplicaciones

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Fotocopias Plstico Cartulina

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar su creatividad y aprendizaje adems de una expresin libre y espontnea basado en la realidad para lograr un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. instrumentos de evaluacin Utilizando material fotocopiado los nios (as) realizan operaciones para resolver un crucigrama.

Cuarta semana Espaol

a. Tiempo real de ejecucin

La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da lunes 16 de junio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 20 minutos en la Dinmica Llego Carta . 20 minutos de lectura del texto el Primer Milagro del Nio Dios. 10 minutos seleccin de vocabulario 20 minutos colocar tarjetas con las palabras seleccionadas para encontrarlas en el texto y predecir de que se trata. 10 utilizando el texto se realiza una pequea dramatizacin.

b. Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Leer y comprender lo que se lee.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la lectura y participacin en la dramatizacin.

Metas: Lograr un 100% que los alumnos (as) lean y comprendan las diferentes oraciones y textos.

Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) de la cual se obtuvo un 75% en la participacin de comprensin y dramatizacin.

c. Metodologa empleada Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. La dinmica llego carta.

Se lee un texto El Primer Milagro del Nio Dios y se selecciona el vocabulario ms importante que puede ser de difcil comprensin para los nios (as), escribindolo en tarjetas.

Colocar esas tarjetas en una mesa delante de los alumnos (as) y explicarles que estas palabras las encontraran el texto seleccionado. Pedir a los nios (as) que usen estas palabras para predecir de que podra tratarse el cuento. Realizar una pequea dramatizacin del texto ledo.

d. Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Un cuento Cartulina Marcador Mesa

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e. Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 75% de los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron expresar por medio de la lectura, comprensin y dramatizacin un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. Instrumentos de evaluacin Se realizo una pequea dramatizacin del texto ledo

Quinta semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da jueves 26 de junio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos dinmica Elefante Jirafa. 30 minutos explicacin de los procedimientos de la divisin. 30 minutos en el juego La Ruta del Saber. 10 minutos evaluacin.

b- cumplimiento de metas y objetivos: Objetivo: Identificar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se aplique la divisin de nmeros naturales menores que 1 000 000 .

Cumplimiento: en el desarrollo de esta leccin se obtuvo un 90%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr en un 90% el dominio de la divisin en el rea de matemtica.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para resolver la divisin en un 70% el desempeo de los nios.

se logro

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se

puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. Elefante Jirafa Utilizacin de diversos procedimientos para la divisin naturales menores que 1000 000 La docente inicia el proceso de esta operacin con el sistema de de nmeros

sumado, dndole pausadamente al nio su explicacin de forma grupal e individual. Utilizando el juego de la Ruta del saber (tipo juego de mesa en grande donde cada nio (a), toma su posicin y tira el dado avanzando cada espacio que indico su tiro, el nio (a) que quede en el espacio de pregunta toma la pregunta del sobre y resuelve la divisin en la pizarra si esta correcta continua jugando y si no regresa al espacio anterior). Realizar un asocie utilizando Divisiones en forma evaluativa

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES La Ruta del Saber

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar su creatividad y aprendizaje adems de una expresin libre y espontnea basado en la realidad para lograr un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. instrumentos de evaluacin

Utilizando material fotocopiado los nios (as) realizan operaciones para resolver un asocie utilizando Divisiones en forma evaluativa

Quinta semana Espaol

a- Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da lunes 16 de junio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 10 minutos en el juego tinajita. 30 minutos de comentario del significado de las palabras de la lectura del texto el Primer Milagro del Nio Dios, y completar oraciones. 30 minutos lectura y comprensin del texto Un Paseo a Guanacaste. 10 utilizando el texto se contestan preguntas literales e inferenciales.

b- Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Despertar el inters por conocer la informacin del texto, mediante el reconocimiento de las principales ideas.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la lectura, complete de oraciones y comprensin.

Metas: Lograr un 100% que los nios (as) desarrollen destrezas para la compresin lectora.

Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) de la cual se obtuvo un 75% el reconocimiento de las principales ideas.

c. Metodologa empleada

Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Se realizara con todo el grupo el juego tinajita. Se realiza un comentario sobre el significado de las palabras seleccionadas del texto anterior para facilitar su comprensin, ejercicios para completar oraciones, formar oraciones. Explicar a los estudiantes que esas palabras las encontraran en el texto que ms adelante se les presentar. Con material fotocopiado se presentara a los nios el texto Un paseo a Guanacaste para leerlo y realizar las preguntas literales e inferenciales.

d. Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Tarjetas de palabras claves Material fotocopiado

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e. Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 75% que los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron expresar por medio de la lectura, comprensin y construccin un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. Instrumentos de evaluacin Se realizaron preguntas literales e inferenciales.

Sexta semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin.

El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da jueves 03 de julio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos dinmica Simn Dice. 30 minutos resolucin de laberinto con problemas de adiciones. 30 minutos resolviendo problemas que sacan de una caja. 10 minutos evaluacin.

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Aplicar diferentes procedimientos sobre la adicin en la resolucin de ejercicios y problemas.

Cumplimiento: En el desarrollo de esta leccin se obtuvo un 90%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr en un 100% la solucin de problemas de adicin en el rea de Matemtica.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para resolver problemas de adicin se logro en un 80% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. La dinmica Simn Dice.

Se les entrega un laberinto que para salir tengan que resolver diferentes problemas con adiciones. Los nios (as) sacan de una caja problemas relacionados con el entorno para resolverlos. Utilizando material fotocopiado los nios resolvern problemas para llenar los espacios.

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Un laberinto Una caja Hojas bon de colores

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar su aprendizaje adems de una expresin libre y espontnea basada en la realidad para lograr un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. instrumentos de evaluacin Utilizando material fotocopiado los nios (as) resuelven problemas para llenar los espacios.

Sexta semana Espaol

a- Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da jueves 03 de julio, su duracin fue de 80

minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa:

10 minutos en entretenimiento con trabalenguas. 20 minutos seleccin de un cuento y discusin previa de lo que se podra tratar el cuento. 20 minutos lectura del cuento Historias de Tatica Dios y de las Travesuras que de Nio le Ocurrieron por parte de los nios. 20 minutos realizacin de preguntas literales para recordar el texto siguiendo los pasos de su estructura. 10 minutos formulacin de preguntas inferenciales con un orden secuencial.

b- Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Desarrollar la habilidad para deducir e inferir cierta informacin que no aparece en un texto.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la lectura y comprensin.

Metas: Lograr un 100% que los nios (as) desarrollen habilidades para deducir e inferir la informacin que no aparece en un texto.

Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) de la cual se obtuvo un 75% el desarrollo de habilidades para deducir e inferir cierta informacin de un texto.

c- Metodologa empleada

Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Se ejecuta un juego de entretenimiento utilizando trabalenguas. Seleccionar un cuento adecuado a la edad, madurez, inters y experiencias de los nios (as). Motivar una discusin previa a la lectura del cuento que permita al nio (a) de que podra tratarse el cuento. Lectura del cuento en prrafos por los nios (as). Se le entrega al nio (a) una hoja con el cuento Historias de Tatica Dios y de las Travesuras que de Nio le Ocurrieron para que realicen una lectura silenciosa. Realizar preguntas literales que lleven al nio (a) a recordar el texto siguiendo los pasos de la estructura del cuento. Formular preguntas tanto de inferencia siguiendo el orden secuencial en que sucede el cuento para permitir la querencia del mismo.

d- Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Material fotocopiado

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e- Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 75% que los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron expresar por medio de la lectura, comprensin y construccin un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f- Instrumentos de evaluacin

Se realizaron preguntas inferenciales con un orden secuencial.

Stima semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da jueves 21 de julio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos dinmica cajita de sorpresas. 30 minutos resolucin de problemas utilizando chapas. 30 minutos resolviendo problemas ilustrados en tarjetas en la pizarra. 10 minutos evaluacin resolver problemas utilizando material fotocopiado.

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Aplicar la sustraccin en la resolucin de problemas

Cumplimiento: En el desarrollo de esta leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr un 100% de solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la comprensin de problemas en la sustraccin.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para sustraccin

resolver problemas de

se logro en un 75% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada:

Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. De una cajita de sorpresas el estudiante sacara problemas ilustrados para luego realizar un breve comentario con los nios (as) (manzanas, problema de manzanas). Con chapas de botellas y unas fichas que tengan diferentes problemas el docente reparte a los nios una cantidad de chapas y les pide que las utilicen para realizar las operaciones. Con unas tarjetas los nios (as) resolvern problemas utilizando la sustraccin en la pizarra. Resolver problemas utilizando la sustraccin para identificar los datos y las preguntas que le hacen.

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Una cajita forrada Chapas de botella Cartulina duplex Marcador

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar destrezas en la comprensin y resolucin de problemas.

f. instrumentos de evaluacin

Utilizando material fotocopiado los nios (as) resuelven problemas utilizando la sustraccin para identificar los datos y las preguntas que de hacen.

Stima semana Espaol

a. Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da jueves 21 de julio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 10 minutos en la dinmica adivina quien hace e movimiento. 20 minutos explicacin de la estructuracin del un cuento. 20 minutos actividades para realizar en la pizarra 20 minutos realizacin de lectura y subrayar elementos del cuento. 10 minutos en la evaluacin con material fotocopiado.

b. Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Identificar los elementos principales de un cuento inicio o escena, personajes, lugar de la accin, tema central y desenlace.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la estructuracin de un cuento.

Metas: Lograr un 100% que los nios (as) desarrollen destrezas estructuracin de un cuento.

para la

Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) de la cual se obtuvo un 75% el desarrollo de habilidades para la estructuracin de un texto.

c. metodologa empleada:

Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Se realizara con el grupo la dinmica movimiento. Entregar al nio la estructuracin del cuento (el inicio, el tema y final). El docente anota en la pizarra los elementos bsicos del cuento titulada Adivina quien hace el

asignndole a cada elemento un color para facilitar su discriminacin. Se entrega a cada nio (a) el texto Mi familia con el cuento para darle lectura. Cada nio (a) va subrayando con color diferente los elementos que constituyen el cuento. Los nios identificaran los principales elementos de la leyenda La Cegua la cual se les proporcionar en material fotocopiado.

d. Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Material fotocopiado Lpiz de color

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e. Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 75% que los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f. Instrumentos de evaluacin Los nios identificaron los principales elementos de la leyenda La Cegua la cual se les proporcionar en material fotocopiado.

Octava semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da mircoles 23 de julio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 20 minutos Bingo de Multiplicaciones. 40 minutos resolucin de problemas utilizando las tablas. 20 minutos evaluacin resolver problemas utilizando material fotocopiado.

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Aplicar la multiplicacin en la solucin de problemas cotidianos.

Cumplimiento: En el desarrollo de esta leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr un 100% de solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la comprensin de problemas en la multiplicacin.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para

resolver problemas de

multiplicacin se logro en un 70% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. Bingo de multiplicaciones en parejas para agilizar el proceso.

La docente canta el bingo, la cual se elaboro en tarjetas la operacin, y el resultado en los cartones, as el nio debe resolver la operacin dictada para obtener el resultado y marcar en su cartn si est el resultado. (Se juega en cruz, cuatro esquinas, en ele, y otros) Los nios aplicaran la multiplicacin en la resolucin de problemas utilizando las tablas construidas en lecciones anteriores. utilizando material fotocopiado se evaluara el proceso de aprendizaje de la multiplicacin.

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Bingo Tablas de multiplicar Material fotocopiado

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar destrezas en la comprensin y resolucin de problemas.

f. instrumentos de evaluacin Utilizando material fotocopiado se evalu el proceso de aprendizaje de la multiplicacin.

Octava semana Espaol

a- Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da mircoles 23 de julio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 10 minutos en la dinmica Arriba y Abajo. 20 minutos buscar las ideas principales de oraciones. 40 minutos resaltar la idea principal en prrafos. 10 minutos en la evaluacin con material fotocopiado.

b- Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Captar el significado general de lo que se lee.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 85%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la comprensin de ideas principales en un texto.

Metas: Lograr un 100% que los nios (as) obtengan un buena comprensin de ideas.

Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) de la cual se obtuvo un 80% el desarrollo de habilidades para la comprensin de ideas principales de textos.

c- Metodologa empleada Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Se realizara el juego titulado arriba abajo.

Se les explica a los nios en que consiste el trabajo que van a realizar. Cada una de las oraciones siguientes corresponde a la idea principal de los prrafos que luego se les facilitara.

Pap lobo estaba alerta. Pap lobo recogi el cachorro de hombre. El cachorro humano se identific con los lobos. En cada crculo de bajo cada prrafo escriba el nmero de la idea que le corresponde. Utilizando material fotocopiado los nios encierran la idea principal de la lectura Un amigo con races.

d- Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Material fotocopiado Lpiz de color

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e- Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 80% que los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f- Instrumentos de evaluacin Utilizando material fotocopiado los nios encierran la idea principal de la lectura Un amigo con races.

Novena semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da jueves 24 de julio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 20 minutos dinmica un limn y medio limn. 40 minutos resolucin de problemas con divisin utilizando la pizarra. 20 minutos evaluacin resolver problemas utilizando material Concreto.

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Aplicar la divisin en la resolucin de problemas cotidianos.

Cumplimiento: En el desarrollo de esta leccin se obtuvo un 80%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a expresarse creativamente mediante la prctica y el juego.

Meta: Lograr un 100% de solucin en los problemas detectados en el rea de matemtica especialmente en la comprensin de problemas en la divisin.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para resolver problemas de divisin se logro en un 70% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es

lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. El Juego de Limn(s) y Medio Limn. En subgrupos cada nio aporta Material (confites, man, Chapas) lo reparten equitativamente entre los miembros del grupo. Se le pide al nio que pase a la pizarra para darle continuidad al proceso de la divisin (cada paso). Utilizando objetos del entorno los alumnos realizaran repartos equitativos en resolucin de problemas.

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Confites, man, chapas Marcador Material fotocopiado

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica metodolgica se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proyecto y as desarrollar destrezas en la comprensin y resolucin de problemas.

f- instrumentos de evaluacin Utilizando objetos del entorno los alumnos realizaran repartos equitativos en resolucin de problemas.

Novena semana Espaol

a- Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da jueves 24 de julio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 15 minutos en la dinmica Cuento el Barco en la Botella. 45 minutos buscar texto en el peridico y dramatizar. 20 minutos en la evaluacin con material fotocopiado.

b- Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Comprensin de lectura e inters por leer.

Cumplimiento: Mediante la leccin se obtuvo un 90%, de motivacin de los nios y nias en cuanto a la comprensin de ideas principales en un texto.

Metas: Lograr un 100% que los nios (as) obtengan un buena comprensin de lectura e inters.

Cumplimiento: La actividad fue realizada con los nios (as) de la cual se obtuvo un 80% en comprensin de lectura e inters en participacin grupal.

c- Metodologa empleada Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Se leer el cuento El barco en la botella y se comentar entre el grupo. Elegir un texto del peridico. Se escribe el titulo del texto en la pizarra. Dramatizar el texto.

Los nios pueden cambiar el final del texto en la dramatizacin. Se realizar una dinmica al aire libre.

d- Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Hojas de peridico Cuento

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e- Resultados y logros parciales Con esta tcnica se logr que un 80% que los nios y nias se motivaran y de esta manera se interesaran por las actividades realizadas donde ellos lograron un mejor desenvolvimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.

f- Instrumentos de evaluacin Como evaluacin los nios pueden cambiar el final del texto en la dramatizacin.

Dcima semana Matemtica

a- tiempo real de ejecucin. El desarrollo de las actividades ldicas son esenciales para el desarrollo social en la escuela, as como de su creatividad, esta tcnica fue realizada en el periodo lectivo con el grupo de clase el da lunes 28 de julio, tuvo un tiempo real de 80 minutos se ejecuto de la siguiente forma : 10 minutos lectura del examen. 70 minutos resolucin del examen del rea de Matemtica.

b- cumplimiento de metas y objetivos:

Objetivo: Aplicar una prueba escrita para observar los conocimientos adquiridos en el tema de operaciones fundamentales y resolucin de problemas.

Cumplimiento: En el desarrollo de esta leccin resolucin del examen.

se obtuvo un 87.5% en la

Meta: Lograr un 100% la cuantificacin de los conocimientos adquiridos en el tema de operaciones fundamentales y resolucin de problemas.

Cumplimiento: con el desarrollo de la leccin para resolver el examen se logro en un 87.5% el desempeo de los nios.

c- metodologa empleada: Las actividades ldicas despiertan el inters de los nios y las nias, es la herramienta en el rea de quinto y sexto con nios de Discapacidad Intelectual se puede utilizar para muchos propsitos, uno de ellos es lograr mejorar la atencin de los nios y las nias ,as como el estimulo en distintas reas. Lectura del examen. Aplicacin del examen. Revisin de pruebas y entrega de resultados

d. descripcin de materiales y recursos utilizados:

MATERIALES Hojas Bom Computadora

RECURSOS Humanos Nias (os) Facilitadoras

e. resultados y logros parciales Con esta tcnica evaluativa se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proceso de enseanza y aprendizaje.

f- instrumentos de evaluacin Prueba evaluativa.

Dcima semana Espaol

a- Tiempo real de ejecucin La ejecucin de este taller se realiz durante los periodo espacios interiores y exteriores con los nios (as), el da lunes 28 de julio, su duracin fue de 80 minutos, se realiz en el saln de clase de la institucin a continuacin se desglosa: 10 minutos lectura del examen. 70 minutos resolucin del examen del rea de Espaol.

b- Cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Aplicar una prueba escrita para observar los conocimientos adquiridos en los temas lectura, escritura y comprensin de lecturas.

Cumplimiento: En el desarrollo de esta leccin resolucin del examen.

se obtuvo un 79.5% en la

Metas: Lograr un 100% la cuantificacin de los conocimientos adquiridos en los temas lectura, escritura y comprensin de lecturas.

Cumplimiento: Con el desarrollo de la leccin para resolver el examen se logro en un 79.5% el desempeo de los nios.

c- Metodologa empleada Una manera de aprender es aprender haciendo y es por ello que se pretende permitirle al infante manipular y realizar actividades con objetos del entorno y a la vez permitirle que se exprese y pregunte acerca de lo que tengan dudas. Lectura del examen. Aplicacin del examen. Revisin de pruebas y entrega de resultados

d- Descripcin de materiales y recursos utilizados

MATERIALES Hojas de peridico Cuento

RECURSOS Humanos Nios (as) Facilitadoras

e- Resultados y logros parciales Con esta tcnica evaluativa se logro que los nios y nias de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, se interesaran y motivaran para continuar adelante con el proceso de enseanza y aprendizaje.

f- Instrumentos de evaluacin Prueba evaluativa.

Dcima semana:

Reunin con padres y madres de familia brindar la informacin del desempeo de sus hijos en el proyecto ejecutado, en las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

a-tiempo real de ejecucin La reunin a padres y madres de familia, se ejecuto el da lunes 28 de julio a las 2:00 PM, el desarrollo de esta actividad comprende una hora, distribuida de la siguiente manera:

10 minutos de bienvenida y reflexin. 25 minutos agradecimiento e informacin del proyecto realizado y presentacin del flder de hijos con el material elaborado. 20 minutos en la aplicacin de escalas diagnosticas. 5 minutos Refrigerio

b- cumplimiento de los objetivos y metas

Objetivo: Ejecutar reunin con padres y madres de familia y docentes involucrados en el proyecto con nios (as) con Discapacidad Intelectual de 5 y 6 grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Cumplimiento: Durante la ejecucin de esta reunin dedicada a madres y padres de familia, se obtuvo un 100%, de asistencia y participacin.

Meta: Lograr en un 100% la asistencia a la reunin con la participacin de padres, madres y docentes de nios (as) de 5 y 6 de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Cumplimiento: Al realizar esta reunin se tuvo una asistencia de un 100 % de padres y madres de familia, constituyendo un total de 8 mujeres incentivndoles a incorporarse y seguir participando en el proceso de enseanza y aprendizaje de su hijo (a).

c-metodologa empleada Esta reunin es preparada especialmente para los padres y madres de familia, con anticipacin se entrego a cada nio y nia una invitacin para que sus papas se hicieran presentes y presentarles el material elaborado por los nios con un material de fcil comprensin , mediante estrategias reflexivas y motivantes. Dicho taller se desarrollo de la siguiente forma:

En primera instancia se motivo a realizar una reflexin El Televisor. Agradecimiento por la participacin y el apoyo brindado a sus hijos(as) en el

proceso de enseanza y aprendizaje. Se muestra los trabajos elaborados por los nios (as) durante el desarrollo

de la propuesta. Incentivndolos a continuar apoyando a sus en su aprendizaje. Aplicacin de escalas diagnsticas. Refrigerio: El compartir es una de las mayores virtudes del ser humano as

como del trabajo en equipo, despus del trabajo se degustaron algunos bocadillos para el disfrute de las madres y padres de familia.

d- descripcin de materiales y recursos utilizados: Es un trabajo arduo pues consta de elaboracin de una reunin para los padres y madres de familia, se utilizaron varios materiales como:

MATERIALES: Flder de trabajos confeccionados Instrumentos de evaluacin Econmico caf y bocadillos

RECURSOS Humanos

e-resultados y logros parciales: Segn el resultado obtenido durante la ejecucin de esta reunin , se motivo a los padres y madres de familia a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de una manera efectiva y eficaz, lo cual se vio reflejado en el inters que mostraron al realizar las actividades propuestas, comprendiendo que es por el bien de sus hijos e hijas.

f- instrumentos de evaluacin: Se realiz una evaluacin, con el propsito de comprobar los resultados

positivos y negativos del desarrollo de la propuesta ejecutada por las docentes de Discapacidad Intelectual.

EVALUACIN Y SUPERVISIN DEL PROYECTO Para obtener la informacin se utilizaron cuatro escalas, la escala A fue aplicada a las directoras, con el objetivo de conocer el avance obtenido durante la aplicacin del proyecto, la escala B fue empleada a los docentes, con el objetivo de observar los conocimientos adquiridos durante la ejecucin de dicho proyecto, la escala C fue aplicada a los padres y madres de familia para conocer su opinin a cerca de los resultados obtenidos con sus hijos (as) y la escala D se aplico a los nios y nias, para comprobar el avance obtenido con las actividades ejecutadas que pretendan estimular el aprendizaje en Matemtica y Espaol.

Cuadro N 1 Resultados de escala A aplicada a las Directoras de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges MP P S
FA FR FA FR FA FR

ITEMS

M
FA FR

Total

1. Cmo Directora considera que sus alumnos (as) de quinto y sexto grado con Discapacidades Intelectuales recibieron apoyo de sus Padres de Familia? 2. Fue agradable, esttico y de calidad el material didctico utilizado para la enseanza de sus alumnos (as), de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual en las asignaturas de Espaol y Matemticas? 3. Considera como Directora que los alumnos (as) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual aprendieron de manera fcil, con el material didctico utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica? 4. Considera como Directora que la capacitacin que recibi con Padres de Familia y Docentes

50% 0

0%

50%

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100%

100%

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0%

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100%

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0%

0%

100% 0

0%

100%

sobre Discapacidad Intelectual llen las expectativas? 5. Considera usted como administrativa que se debe continuar capacitando en Discapacidad Intelectual sobre aspectos que ayuden al proceso de Enseanza Aprendizaje en los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges? 6. Considera como administrativa que han aprendido mejor los alumnos (as) con la metodologa utilizada, en las lecciones de Espaol y Matemtica, contemplada en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 7. Como administradora cree usted que fue mayor la participacin de sus alumnos (as) con la metodologa aplicada en la enseanza del Espaol y Matemtica de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 8. Considera usted como gerente administrativa que fue dinmica y participativa la evaluacin realizada en las lecciones de Espaol y Matemticas de los alumnos (as), en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 9. Como Directora considera que las tcnicas de evaluacin ayudaron a que sus alumnos (as) retroalimentaran los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? Total

0%

0%

50%

50%

100%

0%

0%

50%

50%

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100%

100%

0%

0%

0%

100%

100%

0%

0%

0%

100%

100%

5.5%

0%

27. 7%

66. 6%

100%

Fuente: Escala A aplicada a las Directoras de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Grfico N 1 Resultados de escala A aplicada a las Directoras de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Resultados de Escala A aplicada a las Directoras de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges
120

Muy Poco Poco Suficiente Mucho

100

Porcentaje

80

60

40

20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Preguntas
Fuente: Cuadro resumen, nmero uno. Escala A dirigida a directoras.

Anlisis e interpretacin de la escala A aplicada a Directoras de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Al responder al tem N 1: considera que sus alumnos (as) de quinto y sexto grado con Discapacidades Intelectuales recibieron apoyo de sus Padres de Familia de las instituciones Linda Vista y Santa Eduviges, una directora responde que es muy poco lo que representa un 50% otra afirma que es suficiente para un 50%. Al responder al tem N 2: Si fue agradable, esttico y de calidad el material didctico utilizado para la enseanza de sus alumnos (as), de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual en las asignaturas de Espaol y Matemticas en las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, dos directoras responden que es mucho lo que representa un 100%,

En el tem N 3: Considera que los alumnos (as) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual aprendieron de manera fcil, con el material didctico utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica, dos directoras responden que es mucho lo que representa un 100%,

Al responder al tem N 4: La capacitacin que recibi con Padres de Familia y Docentes sobre Discapacidad Intelectual llen las expectativas sobre la metodologa aplicada por la docente de apoyo y que es acorde a las necesidades del nio (a) de discapacidad intelectual de los grupos de 5 y 6 grado de los centros educativos, dos directoras responden en un 100%, que es suficiente.

Al responder al tem N 5: Considera que se debe continuar capacitando en Discapacidad Intelectual sobre aspectos que ayuden al proceso de Enseanza Aprendizaje en los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, una directora responde que es suficiente lo que representa un 50% y la otra responde ser mucho representando un 50%.

Con relacin al tem N 6: Cree que han aprendido mejor los alumnos (as) con la metodologa utilizada, en las lecciones de Espaol y Matemtica, contemplada en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, una directora responde que es suficiente lo que

representa un 50% y la otra responde ser mucho representando un 50%.

En referencia al tem N 7: Considera que fue mayor la participacin de sus alumnos (as) con la metodologa aplicada en la enseanza del Espaol y Matemtica de 5 y 6 grado con Discapacidad, dos directoras responden que es mucho lo que representa un 100%.

Al contestar al tem N 8: Cree que fue dinmica y participativa la evaluacin realizada en las lecciones de Espaol y Matemticas de los alumnos (as), en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual, dos directoras responden que es mucho lo que representa un 100%.

Al responder al tem N 9: Considera que las tcnicas de evaluacin ayudaron a que sus alumnos (as) retroalimentaran los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual, dos directoras responden que es mucho lo que representa un 100%.

Cuadro N 2 Resultados de escala B aplicada a los Docentes de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges MP P S
FA FR FA FR FA FR

ITEMS

M
FA FR

Total

1. Cmo Docente considera que los alumnos (as) de quinto y sexto grado con Discapacidades Intelectuales recibieron apoyo de sus Padres de Familia? 2. Fue agradable, esttico y de calidad el material didctico utilizado para la enseanza de los alumnos (as), de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual en las asignaturas de Espaol y Matemticas? 3. Considera como Docente que los alumnos (as) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual aprendieron de manera fcil, con el material didctico utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica? 4. Considera como Educador (a) que la capacitacin que recibi con Padres de Familia y Docentes sobre Discapacidad Intelectual llen las expectativas? 5. Considera usted como Docente que se debe continuar capacitando en Discapacidad Intelectual sobre aspectos que ayuden al proceso de Enseanza Aprendizaje en los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges? 6. Considera como Docente que han aprendido mejor los alumnos (as) con la metodologa utilizada, en las lecciones de Espaol y Matemtica, contemplada en 5 y 6 grado con Discapacidad

7.6% 3

23%

61.5% 1

7.6%

100%

0%

0%

7.6%

12 92.4%

100%

0%

0%

38.5% 8

61.5%

100%

0%

0%

53.8% 6

46.2%

100%

0%

0%

15.4% 11 84.6%

100%

0%

0%

23%

10 77%

100%

Intelectual? 7. Como Educador (a) cree usted que fue mayor la participacin de sus alumnos (as) con la metodologa aplicada en la enseanza del Espaol y Matemtica de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 8. Considera usted como Docente que fue dinmica y participativa la evaluacin realizada en las lecciones de Espaol y Matemticas de los alumnos (as), en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 9. Cmo Educador (a) considera que las tcnicas de evaluacin ayudaron a que sus alumnos (as) retroalimentaran los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? Total

0%

0%

30.7% 9

69.3%

100%

0%

0%

38.5% 8

61.5%

100%

0%

0%

23%

10 77%

100%

0.8%

2.5%

32.4%

64.1%

100%

Fuente: Escala B aplicada a los Docentes de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Grfico N 2 Resultados de escala B aplicada a los Docentes de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Resultados de Escala B aplicada a los Docentes de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges
100 90 80

Muy Poco Poco Suficiente Mucho

Porcentaje

70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Preguntas
Fuente: Cuadro resume, nmero dos. Escala B aplicada a docentes.

Anlisis e interpretacin de la escala C aplicada al docente de los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Al responder al tem N 1: Considera que los alumnos (as) de quinto y sexto grado con Discapacidades Intelectuales recibieron apoyo de sus Padres de Familia de las instituciones Linda Vista y Santa Eduviges, un docente responde muy poco a lo que representa un 7.6%, tres afirman poco para un 23%, ocho responden que es suficiente lo que representa un 61.5%, mientras que uno responde a la opcin mucho representado un 7.6%.

En respuesta al tem N 2: Cree que fue agradable, esttico y de calidad el material didctico utilizado para la enseanza de los alumnos (as), de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual en las asignaturas de Espaol y Matemticas de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, un docente responde que es suficiente lo que representa un 7.6%, mientras que doce docentes responden mucho representando un 92.4%.

Al responder al tem N 3: Considera que los alumnos (as) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual aprendieron de manera fcil, con el material didctico utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica de los centros educativos Linda Vista, Santa Eduviges, cinco docentes dicen ser suficiente lo que

representa un 38.5%, ocho docentes opinan que es mucho siendo un 61.5%.

Segn el tem N 4: Cree que la capacitacin que recibi con Padres de Familia y Docentes sobre Discapacidad Intelectual llen las expectativas, siete docentes responden en un 53.8% que es suficiente, seis docentes aseguran que es mucho correspondiendo a un 46.2%.

Al analizar el tem N 5: Si como docente considera que se debe continuar capacitando en Discapacidad Intelectual sobre aspectos que ayuden al proceso de Enseanza Aprendizaje en los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda

Vista y Santa Eduviges, dos docentes

responden que es suficiente lo que

representa un 15.4%, once responden que es mucho en un 84.6%.

Segn los resultados obtenidos se puede afirmar que el tem N 6: Considera que han aprendido mejor los alumnos (as) con la metodologa utilizada, en las lecciones de Espaol y Matemtica, contemplada en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, tres docentes responden que es suficiente lo que representa un 23%, mientras diez opinan que es mucho en un 77%.

Al responder al tem N 7: Le gusto la participacin de sus alumnos (as) con la metodologa aplicada en la enseanza del Espaol y Matemtica de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, cuatro docentes dicen que es suficiente lo que representa un 30.7%, mientras nueve responden a la opcin mucho en 69.3%.

En respuesta

al tem N 8: Cree que fue dinmica y participativa la

evaluacin realizada en las lecciones de Espaol y Matemticas de los alumnos (as), en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las esuelas Linda Vista y Santa Eduviges, cinco docentes responden ser suficiente lo que representa un 38.5%,. Mientras que ocho responden a la interrogante mucho en un 61.5%.

En el tem N 9: Considera que las tcnicas de evaluacin ayudaron a que sus alumnos (as) retroalimentaran los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual, tres docentes responden ser suficiente lo que representa un 23%,. Mientras que diez responden mucho en un 77%.

Cuadro N 3 Resultados de escala C aplicada a los Padres de Familia de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges ITEMS MP
FA FR

P
FA FR

S
FA FR

M
FA FR

Total

1. Cmo Padre o Madre de Familia considera que su hijo (a) de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual a recibido el apoyo necesario de su parte? 2. Fue agradable, esttico y de calidad el material didctico utilizado para la enseanza de su hijo (a), de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual en las asignaturas de Espaol y Matemticas? 3. Considera como Padre o Madre de Familia que su hijo (a) de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual aprendi de manera fcil, con el material didctico utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica? 4. Considera como Padre o Madre de Familia que la capacitacin que recibi con Docentes sobre Discapacidad Intelectual llen las expectativas? 5. Considera usted como Padre o Madre de Familia que se debe continuar capacitando en Discapacidad Intelectual sobre aspectos que ayuden al proceso de Enseanza Aprendizaje en los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges?

0%

25%

37.5% 3

37.5%

100%

12.5%

12.5%

25%

50%

100%

0%

12.5%

50%

37.5%

100%

0%

0%

37.5% 5

62.5%

100%

0%

0%

0%

100%

100%

6. Considera como Padre o Madre de Familia que ha aprendido mejor su hijo (a) con la metodologa utilizada, en las lecciones de Espaol y Matemtica, contemplada en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 7. Como Padre o Madre de Familia cree usted que fue mayor la participacin de su hijo (a) con la metodologa aplicada en la enseanza del Espaol y Matemtica de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 8. Considera usted como Padre o Madre de Familia que fue dinmica y participativa la evaluacin realizada en las lecciones de Espaol y Matemticas de su hijo (a), en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? 9. Como Padre o Madre de Familia considera que las tcnicas de evaluacin ayudaron a que su hijo (a) retroalimentara los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual? Total

0%

0%

25%

75%

100%

100% 0 0% 0 0% 3 37.5% 5 62.5%

0%

12.5%

37.5% 4

50%

100%

0%

0%

0%

100%

100%

1.3%

6.7%

27.7%

63.8%

100%

Fuente: Escala C aplicada a los Padres de Familia de los alumnos y alumnas de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Grfico N 3 Resultados de escala C aplicada a los Padres de Familia de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Resultados de Escala C aplicada a los Padres de Familia de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges
120

Muy Poco Poco Suficiente Mucho

100

Porcentaje

80

60

40

20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Preguntas
Fuente: Cuadro resumen, nmero tres. Escala C dirigida a Padres de Familia.

Anlisis e interpretacin de la escala B aplicada a los padres y madres de los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Linda Vista y Santa Eduviges.

Al responder al tem N 1: Considera que su hijo (a) de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual a recibido el apoyo necesario de su parte, dos

padres de familia responden que es poco lo que representa un 25%, mientras que tres responden a la opcin suficiente representado un 37.5%, tres opinan ser mucho en un 37.5%.

En respuesta al tem N 2: Si

fue agradable, esttico y de calidad el

material didctico utilizado para la enseanza de su hijo (a), de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual en las asignaturas de Espaol y Matemticas de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, un padre de familia responde que es muy poco lo que representa un 12.5%, , mientras que uno responde poco representando un 12.5%, dos padres responden suficiente para un 25% y cuatro afirman ser mucho siendo un 50%.

Al responder al tem N 3: Discapacidad Intelectual aprendi

Considera que su hijo (a) de 5 y 6 grado con de manera fcil, con el material didctico

utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica de los centros educativos Linda Vista, Santa Eduviges, un padre de familia dice ser poco lo que representa un 12.5%, mientras que cuatro padres opinan que es poco el conocimiento siendo un 50%, tres opinan que es mucho para un 37.5%.

Segn el tem N 4: Con relacin a la capacitacin que recibi con Docentes sobre Discapacidad Intelectual llen las expectativas, tres padres de familia responden poco en un 37.5%, mientras que cinco asegura que es mucho correspondiendo a 62.5%.

Al analizar

el tem N 5: Cree que se debe continuar capacitando en

Discapacidad Intelectual sobre aspectos que ayuden al proceso de Enseanza

Aprendizaje en los nios (as) de 5 y 6 grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, ocho padres de familia responden que es mucho lo que representa un 100%.

Segn los resultados obtenido se puede afirmar que el tem N 6: Ha aprendido mejor su hijo (a) con la metodologa utilizada, en las lecciones de Espaol y Matemtica, contemplada en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges, dos padres de familia responden que es suficiente lo que representa un 25%, mientras seis opinan que es mucho en un 75%

Al responder al tem N 7: Cree usted que fue mayor la participacin de su hijo (a) con la metodologa aplicada en la enseanza del Espaol y Matemtica de 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual Eduviges, de las escuelas Linda Vista y Santa

tres padres de familia dice que es suficiente lo que representa un

37.5%, cinco padres responden a la opcin mucho para un 62.5%.

En respuesta

al tem N 8: Fue dinmica y participativa la evaluacin

realizada en las lecciones de Espaol y Matemticas de su hijo (a), en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual de las esuelas Linda Vista y Santa Eduviges, un padre de familia responde ser poco lo que representa un 12.5%, Mientras que tres responden a la interrogante suficiente en un 37.5% y cuatro responden mucho representando un 50%.

Al responder al tem N 9: Como Padre o Madre de Familia considera que las tcnicas de evaluacin ayudaron a que su hijo (a) retroalimentara los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en 5 y 6 grado con Discapacidad Intelectual, ocho padres de familia responden ser mucho lo que representa un 100%.

Cuadro N 4 Resultados de escala D aplicada a los Alumnos (as) de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

ITEMS

MP
FA FR

P
FA FR

S
FA FR

M
FA FR

Total

1. Recibe usted apoyo de sus Padres o encargado con respecto a su enseanza aprendizaje? 2. Fue agradable el material utilizado para la enseanza de Espaol y Matemtica, de quinto y sexto grado 3. Aprendi de manera fcil con la elaboracin del material utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica de quinto y sexto grado? 4. Sabe usted si su padre o encargado ha recibido capacitacin para apoyar su enseanza aprendizaje? 5. Usted piensa que sus padres o encargados deben recibir mas capacitacin para la enseanza y aprendizaje. 6. Has aprendido mejor con los juegos y dinmicas utilizadas en las lecciones de Espaol y Matemtica de quinto y sexto grado? 7. Fue mayor tu participacin con los juegos y dinmicas aplicadas en la enseanza de Espaol y Matemtica de quinto y sexto grado? 8. Fue provechosa la evaluacin diaria en las lecciones

25%

25%

12.5% 3

37.5%

100%

12.5%

25%

25%

37.5%

100%

0%

0%

62.5% 3

37.5%

100%

0%

0%

12.5% 7

87.5%

100%

0%

25%

37.5% 3

37.5%

100%

0%

0%

75%

25%

100%

0%

12.5%

37.5% 4

50%

100 %

de Espaol y Matemtica, en quinto y sexto grado? 9. Ayudaron las actividades y juegos de evaluacin a que mejoraran los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en quinto y sexto grado? Total

25%

12.5%

25%

37.5%

100 %

0%

0%

37.5% 5

62.2%

100 %

6.9%

11.2%

34.7%

42.2%

100%

Fuente: Escala D aplicada a los alumnos y alumnas de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Grfico N 4 Resultados de escala D aplicada a los Alumnos (as) de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Resultados de Escala D aplicada a los Alumnos(as) de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges
100 90 80

Muy Poco Poco Suficiente Mucho

Porcentaje

70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Preguntas
Fuente: Cuadro resumen, nmero cuatro. Escala D dirigida a Alumnos.

Anlisis e interpretacin de la escala D aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

En el tem nmero uno donde se le pregunta al alumno o la alumna si recibe usted apoyo de sus Padres o encargado con respecto a su enseanza aprendizaje, dos alumnos (as) contestaron que muy poco, lo que equivale a un 25%, mientras que dos contestaron que poco lo que equivale a un 25% y cuatro de los estudiantes contestaron mucho para un 50%.

En la pregunta nmero dos: considera que durante las lecciones realizadas por su maestra, ha recibido apoyo de sus Padres o encargados, un alumno (a) contesto que muy poco lo que equivale a un 12.5%, mientras que dos contestaron poco lo que equivale a un 25.5%, dos de los estudiantes contestaron suficiente para un 25% y tres a la opcin mucho para un 37.5%.

En el interrogante nmero 3: Cree que fue agradable el material utilizado para la enseanza de Espaol y Matemtica, de quinto y sexto grado, cinco alumnos (as) contestaron suficiente, lo que equivale a un 62.5%, mientras que contestaron mucho lo que equivale a un 37.5%. tres

En el tem nmero 4: Aprendi de manera fcil con la elaboracin del material utilizado en las asignaturas de Espaol y Matemtica de quinto y sexto grado, un alumno (a) contesto suficiente, lo que equivale a un 12.5%, mientras que siete contestaron mucho lo que equivale 87.5%.

La pregunta nmero 5:

Sabe usted si su padre o encargado ha recibido

capacitacin para apoyar su enseanza aprendizaje, dos alumnos (as) contestaron que poco, lo que equivale a un 25%, mientras que tres contestaron suficiente lo que equivale a un 37.5% y tres de los alumnos (as) contestaron mucho para un 37.5%.

En el tem nmero 6:

Ha aprendido mejor con los juegos y dinmicas

utilizadas en las lecciones de Espaol y Matemtica de quinto y sexto grado, seis alumnos (as) contestaron suficiente, lo que equivale a un 75%, mientras que dos contestaron mucho lo que equivale a 25%.

En la pregunta nmero 7: Fue mayor tu participacin con los juegos y dinmicas aplicadas en la enseanza de Espaol y Matemtica de quinto y sexto grado, un alumno (a) contesto poco lo que equivale a un 12.5%, mientras que tres contestaron que suficiente lo representa un 37.5% y cuatro de los alumnos (as) contestaron mucho para un 50%.

En la interrogante nmero 8: Fue provechosa la evaluacin diaria en las lecciones de Espaol y Matemtica, en quinto y sexto grado, dos alumnos (as) contestaron muy poco para un 25%, mientras que un estudiante contesto poco lo que equivale a un 12.5%, dos de los estudiantes afirmaron ser suficiente para un 25% y tres respondieron mucho representando 37.5%.

En el tem nmero 9: Ayudaron las actividades y juegos de evaluacin a que mejoraran los conocimientos adquiridos respecto a la enseanza en Espaol y Matemtica, en quinto y sexto grado, tres alumnos (as) contestaron suficiente, lo que equivale a un 37.5%, mientras que cinco contestaron mucho lo que equivale a 62.5%.

Cuadro N 5 Resultado de tems de la prueba de Espaol aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Prueba de Espaol Frecuencias Identificacin

Positivas FA 4 FR 50%

Negativas FA 4 FR 50%

Total

100%

Seleccin nica Desarrollo Total

8 7

100% 87.5% 79.5%

0 1

0% 12.5% 20.5%

100% 100% 100%

Fuente: Prueba aplicada a los alumnos y alumnas de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges. En la fecha del 23 de julio del 2008.

Grfico N 5 Resultado de tems de la prueba de Espaol aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Resultados de los items de la Prueba de Espaol Aplicada a los Alumnos(as) de quinto y sexto grado de las Escuelas de Linda Vista y Santa Eduviges
120 100

Positivas Negativas

Porcentaje

80

60

40

20

0 Identificacin Seleccin nica Desarrollo Total

Preguntas
Fuente: Cuadro resumen, nmero cinco. Prueba de Espaol aplicada a nios (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Anlisis e interpretacin de la prueba de Espaol aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

La prueba estaba compuesta por tres tipos de tems, en los cuales se incluan los objetivos relacionados con el Espaol que contiene el Programa de Espaol del Ministerio de Educacin Pblica de quinto y sexto grado.

Esta prueba esta basada de acuerdo a las debilidades que presentaron los nio (as) de Discapacidad Intelectual en el rea de Espaol de quinto y sexto grado en la etapa diagnstica, su objetivo principal era medir porcentualmente el aprendizaje de los principales temas de Espaol, durante la realizacin del proyecto.

Como observamos en el cuadro N 5 los resultados se dividieron en positivos (cuando el alumno (a) obtiene 70% o ms) y negativos (cuando el alumno (a) obtiene menos del 70%).

En los tems de Identificacin, en los cuales se evaluaron las ideas principales de un texto, los ocho alumnos (as) obtuvieron un resultado positivo, lo que equivale a un cincuenta por ciento y un resultados negativos lo que equivale a un cincuenta por ciento de la poblacin.

En los tems de Seleccin nica se evalu la comprensin de un texto, del cual los ocho alumnos (as) obtuvieron un resultado positivo, lo que equivale a un cien por ciento.

En los tems de

Desarrollo se incluyeron los conceptos bsicos de

ortografa, puntuacin y coherencia en la formacin de oraciones y una comprensin de lectura En esta parte los ocho estudiantes obtuvieron un

resultado positivo lo que equivale a un ochenta y siete punto cinco por ciento.

La prueba aplicada dio un resultado positivo, ya que el promedio general es de un ochenta por ciento de respuestas positivas ante un veinte por ciento de respuestas negativas.

Cuadro N 6 Resultado de tems de la prueba de Matemtica aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges Prueba de Matemtica Positivas FA Seleccin nica Complete Pareo Desarrollo Total 7 8 8 5 FR 87.5% 100% 100% 62.5% 87.5% Negativas FA 1 0 0 3 FR 12.5% 0% 0% 37,5% 12.5% 100% 100% 100% 100% 100% Total

Fuente: Prueba aplicada a los alumnos y alumnas de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges. En la fecha del 23 de julio del 2008.

Grfico N 6 Resultado de tems de la prueba de Matemtica aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

Resultados de los items de la Prueba de Matemtica Aplicada a los Alumnos(as) de quinto y sexto grado de las Escuelas de Linda Vista y Santa Eduviges
120 100

Positivas Negativas

Porcentaje

80

60

40

20

0 Seleccin nica Complete Pareo Desarrollo Total

Preguntas
Fuente: Cuadro resumen, nmero seis. De prueba escrita de Matemtica aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Anlisis e interpretacin de la prueba de Matemtica aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas Linda Vista y Santa Eduviges

La prueba estaba compuesta por cuatros tipos de tems, en los cuales se incluan los objetivos relacionados con la Matemtica que contiene el Programa de Matemtica del Ministerio de Educacin Pblica de quinto y sexto grado.

Esta prueba esta basada de acuerdo a las debilidades que presentaron los nio (as) de Discapacidad Intelectual en el rea de Matemtica de quinto y sexto grado en la etapa diagnstica, su objetivo principal era medir porcentualmente el aprendizaje de los principales temas de Matemtica, durante la realizacin del proyecto.

Como observamos en el cuadro N 6 los resultados se dividieron en positivos (cuando el alumno (a) obtiene 70% o ms) y negativos (cuando el alumno (a) obtiene menos del 70%).

En los tems de Seleccin nica, en los cuales se evaluaron los contenidos de suma, resta, multiplicacin y divisin, ocho de los alumnos (as) obtuvieron un resultado positivo, lo que equivale a un ochenta y ocho por ciento y un resultado negativo lo que equivale a un doce por ciento de la poblacin.

En los tems de Completar se avalu la posicin de cantidades en la caja de valores, del cual los ocho alumnos (as) obtuvieron un resultado positivo, lo que equivale a un cien por ciento.

En los tems de Pareo se incluyeron los conceptos de suma y resta. En esta parte los ocho estudiantes obtuvieron un resultado positivo lo que equivale a un cien por ciento.

En los tems de Desarrollo se evalu el anlisis y resolucin de problemas, ocho alumnos (as) obtuvieron un resultado positivo lo que equivale a un sesenta y dos punto cinco por ciento, solo dos alumnos (as) obtuvieron un resultado negativo lo que equivale a un treinta y siete punto cinco por ciento.

La prueba aplicada dio un resultado positivo, ya que el promedio general es de un ochenta y siete punto cinco por ciento de respuestas positivas ante un doce punto cinco por ciento de respuestas negativas.

CAPTULO V CONCLUSIONES Las conclusiones constituyen el aspecto medular del anlisis interpretativo, se abocan a dar respuesta al problema planteado por la investigacin, sintetizando el objetivo logrado por el estudio. Segn los resultados obtenidos durante la ejecucin de este proyecto, Me Divierto y Aprendo con Matemtica y Espaol podemos concluir que las metas alcanzadas, con base en los objetivos propuestos fueron muy satisfactorias. Una vez analizados los datos obtenidos de las escalas A, B, C, D aplicadas a directoras, docentes, padres de familia, alumnos y alumnas de quinto y sexto grado de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges respectivamente, as como las pruebas escritas aplicadas a los nios(as) se enumeran las siguientes conclusiones:

El apoyo que recibi el nio y nia de los padres o encargados mejoro con respecto al diagnstico sin embargo se requiere seguir motivndolos siempre con la idea del mejor proceso de aprendizaje con los nios (as) con Discapacidad Intelectual.

El material didctico utilizado para la enseanza del Espaol y la Matemtica fue agradable y divertido para los y las estudiantes con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges. De igual manera opinaron padres de familia, docentes y directoras.

Todos los involucrados en el desarrollo de este proyecto afirmaron que el material didctico utilizado logr facilitar la enseanza y aprendizaje en las asignaturas de Espaol y Matemticas de los nios (as) de quinto y sexto grado con Discapacidad Intelectual de las escuelas Linda Vista y Santa Eduviges.

Las directoras, docentes, padres de familia y alumnos (as) expresan haber sido provechosas las capacitaciones, las cuales llenaron sus expectativas con respecto a Discapacidad Intelectual.

Todos los involucrados nios (as), padres, madres de familia, docente y directoras consideran necesario e importante la capacitacin activa y permanente en las instituciones sobre la Discapacidad Intelectual.

A los alumnos (as) padres de familia o encargados, docentes y directoras, les gustaron las tcnicas didcticas que se utilizaron durante el desarrollo de este proyecto, con el fin de mejorar la enseanza de Espaol y Matemtica contemplada en Discapacidad Intelectual. quinto y sexto grado con

Los docentes, padres de familia y directoras afirman que los nios (as) con Discapacidad Intelectual de quinto y sexto grado aprendieron mejor y tuvieron una mayor participacin en las asignaturas de Espaol y la Matemtica debido a la implementacin de mtodos y tcnicas ms divertidas y fciles de comprender.

La evaluacin realizada diariamente a los nios (as) con Discapacidad Intelectual de quinto y sexto grado al finalizar la leccin de Espaol y Matemtica fue considerada dinmica, participativa y muy provechosa por todos los involucrados en el proyecto.

Las tcnicas de evaluacin realizadas a nios (as) con Discapacidad Intelectual, fueron de gran ayuda en la retroalimentacin y fortalecimiento de los conocimientos adquiridos. Todos los involucrados en este proyecto afirmaron que la evaluacin aplicada logr una mayor comprensin de los contenidos de Matemtica y Espaol.

Segn las evaluaciones realizadas a los nios y nias de 5 y 6 grado de las Escuela Linda Vista y Santa Eduviges, se puede observar que los nios han mejorado sus debilidades en Espaol; caligrafa, comprensin lectora, escritura y lectura.

De acuerdo a la evaluacin realizada a los nios y nias de 5 y 6 grado de las Escuela Linda Vista y Santa Eduviges, han mejorado las debilidades observadas en los diagnsticos preliminares en Matemtica; posicin de elementos, suma, divisin, multiplicacin, resta y anlisis de problemas.

Otras Conclusiones

El apoyo que recibi el nio (a) del padre y madre va ha influir tanto en el desarrollo socioafectivo como en el mbito cognitivo y de esta manera en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Es necesario utilizar material innovador que llame la atencin del nio (a), se debe reforzar con material agradable para ellos y adems que sea de fcil manipulacin para que se sienta atrado en las diferentes reas de estudio.

Es posible desarrollar la motora fina de los alumnos (as) por medio de la manipulacin de distintos materiales, ya que aunque este es un proceso de formacin constante el nio y la nia al explorar su entorno, aprender haciendo fortalecen esta rea que es tan necesaria para el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos.

Al realizar actividades constantes con los padres y madres de familia promueven que estos dedique mayor tiempo a sus hijos e hijas y adems se integren en el proceso de enseanza aprendizaje colaborando en el desarrollo mental y social del alumno (a).

Se logro una mayor participacin de los alumnos (as) en todas las actividades que se llevaron a cabo durante la realizacin de este proyecto. Los estudiantes disfrutan mas de las lecciones cuando se les involucra a construir su propio conocimiento

Para que al infante le guste trabajar todas las reas se debe reforzar con metodologa agradable para ellos y adems que sea de fcil comprensin. La docente debe realizar actividades ldicas que permitan al nio (a) aprender de una manera divertida. Realizando actividades metodolgicas variadas es posible que el nio (a) aumente la adquisicin de conocimientos.

RECOMENDACIONES Las recomendaciones constituyen uno de los objetivos centrales para la mayora de las investigaciones con propsitos primordialmente prcticos para completar o profundizar el tema, son acciones que el investigador aconseja llevar a la prctica, como consecuencia de los hallazgos de estudio. Por ello como resultado a la conclusin de este proyecto consideramos necesario brindar

algunas recomendaciones, dirigidas especialmente a:

Los nios y nias con Discapacidad Intelectual: Trabajen de una forma ordenada y sencilla, pero con esmero para realizar trabajos creativos. Asistan diariamente a las clases con el fin de obtener mayores conocimientos con la enseanza y aprendizaje impartido por los docentes. Participar en las actividades que se realizan para mejorar sus

conocimientos en las reas de Matemtica y Espaol. Demandar del docente tcnicas metodolgicas participativas, dinmica e innovadoras que faciliten el aprendizaje. Leer libros que le permitan desarrollar un pensamiento crtico.

Los padres y madres de familia: Dedicar ms tiempo a sus hijos e hijas con Discapacidad Intelectual, mediante un dilogo de calidad. Acercndose al docente e integrndose al proceso de enseanza y aprendizaje, esencial para el desarrollo integral de los nios y las nias con Discapacidad Intelectual. Proporcionen los materiales solicitados por la docente para el trabajo diario en el aula y de esta manera sus hijos (as) con Discapacidad Intelectual puedan obtener mayores conocimientos. Participar y colaborar de forma activa en las actividades que se realicen en el centro educativo.

Fomentar el hbito de la lectura en sus hijos e hijas con Discapacidad Intelectual. Esto contribuir a ampliar sus conocimientos y mejorar su capacidad de razonamiento.

A los (las) directores y docentes Generar nuevas experiencias, innovando dentro y fuera del saln de clase para que as despierten el inters de los nios y las nias con Discapacidad Intelectual por crear e inventar cosas nuevas explorando el mundo que los rodea. Utilicen el juego como una forma de ensear a los nios y nias con Discapacidad Intelectual y de esta manera hacer ms fcil, dinmico y divertido el aprender para ellos (as). Reducir el uso de material fotocopiado de libros de texto, ya que en la mayora de los casos no se acomoda a lo que pretendemos que el nio (a) aprenda. Es importante que cada docente elabore su propio material didctico (escalas, crucigramas, domino, sopa de letras, tablas entre otros) esto le permitir acondicionarlo de acuerdo a su inters de aprendizaje y a las individualidades de cada nio (a) con Discapacidad Intelectual. Utilizar la pizarra solo para pequeas demostraciones o explicaciones, no se debe escribir abundante informacin para que los nios (as) con Discapacidad Intelectual nicamente la trascriban sin que esto genere ningn aprendizaje. Realizar talleres con los padres y madres de familia para ensearles diferentes tcnicas que pueden utilizar para ayudar a sus hijos (as) a estudiar en Matemtica y Espaol, de esta manera los estamos involucrando directamente en la enseanza y aprendizaje de sus nios (as). Utilizar el manual de tcnicas para la enseanza de Espaol y Matemtica y de esta forma colabora con los responsables de este proyecto. Se identifiquen ms con el proceso de enseanza aprendizaje de los nios (as) de Discapacidad Intelectual.

Las Supervisiones: Integrar un espacio de interaccin conformado por los y las docentes de Discapacidad Intelectual para que estos puedan intercambiar nuevas tcnicas, actividades y procedimientos creativos Se interese e integre al proceso de enseanza aprendizaje de

Discapacidad Intelectual, permitiendo la evacuacin de dudas. Supervisar y asesorar con mayor frecuencia las tcnicas metodolgicas utilizadas por los docentes de Discapacidad Intelectual.

A la Direccin Regional: Brindar capacitacin por parte de la Asesora docentes de Discapacidad Intelectual y as dotar Regional a los y actualizar y las

tcnicas

innovadoras, creativas y fciles de realizar, utilizando materiales reusables para disminuir los costos econmicos que muchas de estas actividades implican.

CAPTULO VI BIBLIOGRAFA Victoria Esquivel Cordero 2004, Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (San Jos Costa Rica Editorama 2004).

Wilfredo Blanco Mora 2005, Programas de Estudio MEP Imprenta Nacional.

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para el Manejo Tcnico Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Retardo Mental San Jos Costa Rica.

UNESCO, (1994) Declaracin de Salamanca y Marco de Accin de Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, Espaa 1994

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Lourdes Montes de Oca, 2005 Ventanas en el Mundo Infantil Editorama S.A. CR.

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Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa. 2005. MEP. Normas y Procedimientos para Manejo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Discapacidad Visual. San Jos Costa Rica Litografa e Imprenta LIL. S.A.

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Lic. Alexander Murillo Mayorga. 2005. MEP. Normas y Procedimientos para el Manejo Tcnico Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Problemas Emocionales y de Conducta. San Jos Costa Rica Litografa e Imprenta LIL. S.A.

TABLA DE CONTENIDOS Contenido Pginas

CAPTULO I INTRODUCCIN Carta Tribunal examinador.... i Declaracin Jurada ii Agradecimiento. iii CAPTULO I......................................................................................................... 1 PRESENTACIN ................................................................................................ 1 NATURALEZA ..................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 3 ANTECEDENTES ............................................................................................... 5 JUSTIFICACIN ................................................................................................. 7 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 9 OBJETIVO ESPECFICO .................................................................................... 9 CAPTULO II MARCO TERICO EDUCACIN EN COSTA RICA ........................................................................ 11 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE ............................................................................................ 11 CONCEPTO DE EDUCACIN .......................................................................... 12 FINES DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE .............................................. 17 PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE .......... 19 Objetivos del Ministerio de Educacin Primaria ................................................. 20 Principios fundamentales del sistema educativo Costarricense ........................ 21 Plan 200 ............................................................................................................ 22 Mtodos Educativos .......................................................................................... 22 POLTICA EDUCATIVA HACIA EL SIGLO XXI ................................................. 29 FUENTES FILOSFICAS DE LA EDUCACIN ............................................... 36 Apoyo del Padre ................................................................................................ 37 Material didctico ............................................................................................... 38 Capacitacin en Discapacidad Intelectual ......................................................... 39 Metodologa ....................................................................................................... 40 Evaluacin y diagnstico educativo ................................................................... 40 GENERALIDADES DE LEY 7600 ..................................................................... 41 CONCEPTO DE ENSEANZA ESPECIAL ....................................................... 44 CONCEPTO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ......................................... 45 CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL ........................................... 46 CONCEPTO DE PROBLEMAS DE LENGUAJE ............................................... 46 CONCEPTO DE PROBLEMAS DE CONDUCTA .............................................. 47 ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS ............................................................ 47

ENSEANZA DEL ESPAOL ........................................................................... 48 DIAGNSTICO DE LA ESCUELA LINDA VISTA.............................................. 51 a) Objetivos de la Escuela. ................................................................................ 51 b) Localizacin del Centro Educativo. ............................................................... 52 c) Aspectos histricos del Centro Educativo. .................................................... 53 d) Estructura (descripcin de todo el edificio). ................................................... 53 e) Croquis. ......................................................................................................... 55 f) Problemas que afronta la escuela .................................................................. 56 g) Aspecto Humano: .......................................................................................... 57 h) Organigrama de la Escuela ........................................................................... 62 i) Aspecto Organizacional (grupos de apoyo). ................................................... 63 j) Proyectos Institucionales. ............................................................................... 66 K) Mobiliario, equipo, utensilios, herramientas, libros (existencia y necesidades). .......................................................................................................................... 67 DIAGNSTICO COMUNAL............................................................................... 69 1. Nombre del Lugar. ......................................................................................... 69 2. Identificacin poltico _administrativa (casero, distrito, provincia, otros). ..... 69 3. Descripcin Geogrfica .................................................................................. 70 3.1. Extensin. ................................................................................................... 70 3.2. Lmites. ....................................................................................................... 70 3.3. Acceso. ....................................................................................................... 70 3.4. Tipo de Flora y Fauna................................................................................. 71 3.5. Caractersticas Fsicas y Climticas. .......................................................... 71 4. Historia de la Comunidad ............................................................................... 72 5. Poblacin ......................................................................................................... 72 5.1. Por Grupo de Edades. ................................................................................ 72 6. Sistema Cultural .............................................................................................. 79 6.1. Integrantes Familiares ................................................................................ 79 6.2. Actividades Socioculturales ........................................................................ 79 7. Economa ......................................................................................................... 80 7.1. Productos, Agrcolas, otros......................................................................... 80 7.2. Negocios Comerciales ............................................................................... 80 7.3. Actividades Comerciales ............................................................................ 80 8. Servicios Pblicos de la Comunidad .......................................................... 80 8.1. Salud. ......................................................................................................... 81 8.2. Enfermedades Comunes ............................................................................ 81 8.3. Servicio de Basura ..................................................................................... 81 8.4. Servicio de Agua ........................................................................................ 81 8.5. Educacin. .................................................................................................. 81 8.6. Comunicacin ............................................................................................. 82 8.7. Electricidad ................................................................................................. 82 9. Autoridades Locales ...................................................................................... 82 10. Otros Aspectos Importantes ....................................................................... 82 10.1. Vivienda .................................................................................................... 82 10.2. Principales Edificios .................................................................................. 83 10.3. Materiales de Construccin ...................................................................... 83 10.4. Tipo de Muebles y Electrodomsticos ...................................................... 83

10.5. Centros Tursticos o Histricos ................................................................. 83 10.6. Problemas comunales y Sociales ............................................................. 83 11. Croquis de la Comunidad ............................................................................ 84 DIAGNSTICO DE LA ESCUELA SANTA EDUVIGES .................................... 85 a) Objetivos de la Escuela. ................................................................................ 85 b) Localizacin del Centro Educativo. ............................................................... 85 c) Aspectos Histricos de la Escuela. ................................................................ 86 e) Croquis de la Escuela................................................................................... 90 f) Problemas que afronta la escuela Santa Eduviges ........................................ 91 g) Aspecto humano: personal actual (todo), matricula institucional (maternotransicin I y II ciclos adultos otros servicios). .......................................... 94 h) Organigrama de la escuela ......................................................................... 100 i) Aspecto organizacional................................................................................. 101 j) Proyectos institucionales .............................................................................. 103 k) Mobiliario, equipo, utensilios, herramientas, libros (existencia y necesidades). ........................................................................................................................ 104 DIAGNSTICO COMUNAL............................................................................. 105 1. Nombre del lugar........................................................................................... 105 2. Identificacin poltico administrativa (casero, distrito, provincia, otros) ............................................................................................................................ 105 3. Descripcin Geogrfica: ............................................................................... 106 3.1. Extensin. ................................................................................................. 106 3.2. Lmites. ..................................................................................................... 106 3.3. Acceso. ............................................................................................. 106 3.4. Tipo de flora y fauna. ............................................................................... 107 3.5. Caractersticas fsicas y climticas. ......................................................... 107 4. Historia de la Comunidad ............................................................................. 108 5. Poblacin ....................................................................................................... 112 5.1. Por grupos de edades. ............................................................................. 112 5.2. Por sexo. .................................................................................................. 114 5.3. Nacimientos. ............................................................................................. 116 5.4. Defunciones. ............................................................................................. 116 6. Sistema Cultural: ........................................................................................... 117 6.1. Integrantes familiares. .............................................................................. 117 6.2. Actividades socioculturales....................................................................... 117 7. Economa. ...................................................................................................... 117 7.1. Productos agrcolas, ganadera, otros. ..................................................... 118 7.2. Negocios comerciales............................................................................... 118 8. Servicios pblicos de la comunidad: .......................................................... 118 8.1. Salud ........................................................................................................ 118 8.2. Enfermedades comunes. .......................................................................... 119 8.3. Servicio de basura .................................................................................... 119 8.4. Servicio de agua. ...................................................................................... 119 8.5. Educacin. ................................................................................................ 119 8.6. Comunicacin ........................................................................................... 119 8.7. Electricidad ............................................................................................... 120 10. Otros aspectos importantes: ..................................................................... 120

10.1. Vivienda .................................................................................................. 120 10.2. Principales edificios. ............................................................................... 121 10.3. Materiales de construccin. .................................................................... 121 10.4. Tipo de muebles y electrodomsticos..................................................... 121 10.5. Centros tursticos o histricos. ................................................................ 121 10.6. Problemas comunales y sociales. .......................................................... 121 11. Croquis de la comunidad. .......................................................................... 122 DIAGNSTICO DEL GRUPO ......................................................................... 123 I. Informacin Bsica del Grupo. ..................................................................... 123 II. Informacin General segn el Registro de Actividades. .............................. 126 III. Informacin Bsica de las Diferencias Acadmicas. .................................. 127 IV Descripcin del Perfil de Entrada Segn Diagnostico 2008 ........................ 129 CAPTULO III MARCO METODOLGICO LOCALIZACIN .............................................................................................. 132 FUENTES Y SUJETOS DE INFORMACIN................................................... 132 DEFINICIN DE VARIABLES ......................................................................... 135 Definicin Instrumental .................................................................................... 136 Definicin Operacional ..................................................................................... 137 PRESENTACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ..................... 140 EVALUACIN DE LA PROPUESTA ............................................................... 168 CRONOGRAMA .............................................................................................. 170 CAPTULO IV RESULTADOS DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................................. 172 Objetivo General. .............................................................................................. 172 EVALUACIN Y SUPERVISIN DEL PROYECTO ........................................ 219 CAPTULO V CONCLUSIONES ............................................................................................ 246 RECOMENDACIONES ................................................................................... 249 CAPTULO VI BIBLIOGRAFA................................................................................................ 252

TABLA DE CUADROS

Contenido

Pginas

Cuadro N 1 .................................................................................................. 54 Estado de infraestructura ........................................................................... 54 Cuadro N 2 .................................................................................................. 58 Segn Datos Curso Lectivo ........................................................................ 58 2008 ........................................................................................................... 58 Cuadro N 3 .................................................................................................. 60

Matricula inicial Adecuacin Curricular ....................................................... 60 Cuadro N 4 .................................................................................................. 60 Personal Docente Escuela Linda Vista....................................................... 60 Cuadro N 6 .................................................................................................. 63 Junta de Educacin Escuela Linda Vista.................................................... 63 Cuadro N 7 .................................................................................................. 64 Patronato Escolar Escuela Linda Vista....................................................... 64 Cuadro N 8 .................................................................................................. 64 COMIT DE APOYO ESCUELA LINDA VISTA ......................................... 64 Cuadro N 9 .................................................................................................. 65 Comit de Salud- Nutricin, Drogas y Bonos ............................................. 65 Cuadro N 10 ............................................................................................. 65 Comit de Comisin de Emergencia ......................................................... 65 Cuadro N 11 ................................................................................................ 68 Inventario del Escuela Linda Vista ............................................................. 68 Cuadro N 12 ................................................................................................ 73 Distribucin de la poblacin de ................................................................... 73 Linda Vista Por edad .................................................................................. 73 Cuadro N 13 ................................................................................................ 75 Poblacin de personas por grupos de sexo ............................................... 75 De la comunidad de Linda Vista. ................................................................ 75 Cuadro N 14 ................................................................................................ 77 DATOS BASICOS Y BALANCES DE ATENCION PRIMARIA ................... 77 Cuadro N 1 .................................................................................................. 87 Docentes que han trabajado en la Institucin ............................................. 87 Educativa Santa Eduviges. ......................................................................... 87 Cuadro N 2 .................................................................................................. 94 Personal docente de la escuela ................................................................. 94 Santa Eduviges, Ao 2008 ......................................................................... 94 Cuadro N 3 .................................................................................................. 94 Cuadros de matricula por nivel y ciclo ........................................................ 95 Escuela Santa Eduviges............................................................................. 95 Cuadro N 4 .................................................................................................. 97 Cuadro de Matricula inicial ......................................................................... 97 Educacin Especial. ................................................................................... 97 Cuadro N 5 .................................................................................................. 98 Matricula de la escuela Santa Eduviges ..................................................... 98 Cuadro N 6 ................................................................................................ 101 Junta de Educacin Escuela Santa Eduviges .......................................... 101 Cuadro N 7 ................................................................................................ 101 Patronato Escolar Escuela Santa Eduviges ............................................. 101 Cuadro N 8 ................................................................................................ 102 Comit de apoyo Escuela Santa Eduviges............................................... 102 Cuadro N 9 ................................................................................................ 105 Inventario Escuela Santa Eduviges .......................................................... 105 Cuadro N 10 .............................................................................................. 113 Poblacin de personas por grupos de edades ......................................... 113

Comunidad de Olla Cero .......................................................................... 113 Cuadro N 11 .............................................................................................. 115 Poblacin de personas por grupos de sexo ............................................. 115 De la comunidad de Olla Cero. ................................................................ 115 Cuadro N 12 .............................................................................................. 116 Nacimientos de la comunidad de Olla Cero ............................................. 116 Cuadro N 1 ................................................................................................ 124 Datos Positivos y Negativos De los Grupos 5 y 6 ................................. 124 Escuelas: Linda Vista y Santa Eduviges ................................................. 124 Cuadro N 2 ................................................................................................ 126 Informacin General Segn Registro de actividades ............................... 126 Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges .................................................... 126 Cuadro N 3 ................................................................................................ 128 Informacin Bsica de las Diferencias Acadmicas ................................. 128 Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges .................................................... 128 Cuadro N 4 ................................................................................................ 130 Prueba Diagnostica lo Positivo y Negativo ............................................... 130 Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges .................................................... 130 Cuadro N 5 ................................................................................................ 131 Prueba Diagnostica lo Positivo y Negativo ............................................... 131 Escuela: Linda Vista y Santa Eduviges .................................................... 131 Cuadro N 1 ................................................................................................ 134 POBLACIN TOTAL DE PARTICIPANTES ............................................. 134 Cuadro N 2 ................................................................................................ 170 Actividades del Cronograma .................................................................... 170

TABLA DE CUADROS DE EVALUACIN DE LA PROPUESTA

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Cuadro N 1........................................................................................................ 219 Resultados de escala A aplicada a las Directoras de las Escuelas .. 219 Linda Vista y Santa Eduviges ............................................................ 219 Cuadro N 2........................................................................................................ 224 Resultados de escala B aplicada a los Docentes de las Escuelas .... 224 Linda Vista y Santa Eduviges ............................................................ 224 Cuadro N 3........................................................................................................ 229 Resultados de escala C aplicada a los Padres de Familia de las Escuelas............................................................................................ 229 Linda Vista y Santa Eduviges ............................................................ 229

Cuadro N 4........................................................................................................ 234 Resultados de escala D aplicada a los Alumnos (as) de las Escuelas .......................................................................................................... 234 Linda Vista y Santa Eduviges ............................................................ 234 Cuadro N 5........................................................................................................ 239 Resultado de tems de la prueba de Espaol aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas ................................... 239 Linda Vista y Santa Eduviges ............................................................ 239 Cuadro N 6........................................................................................................ 242 Resultado de tems de la prueba de Matemtica aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas .................... 242 Linda Vista y Santa Eduviges ............................................................ 242

TABLA DE GRFICOS DEL DIAGNSTICO

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Grafico N 1.......................................................................................................... 59 Datos curso lectivo ....................................................................... 59 2008 ............................................................................................. 59 GRAFICO N 2 ...................................................................................................... 74 DISTRIBUCION DE LA POBLACION de Linda Vista .................. 74 POR EDAD Y SEXO .................................................................... 74 GRAFICO N 3 ...................................................................................................... 76 DISTRIBUCION DE LA POBLACION de Linda Vista .................. 76 POR EDAD Y SEXO .................................................................... 76 GRAFICO N 4 ...................................................................................................... 78 DATOS BASICOS Y BALANCES ................................................ 78 GRAFICO N 1 ...................................................................................................... 95 Matricula por grados Escuela Santa Eduviges ............................. 96 Grfico N 2.......................................................................................................... 99 Matricula de alumnos (as) Escuela Santa Eduviges .................... 99 Grficos N 3 y 4 ................................................................................................ 114 Poblacin de personas por grupos de edades ........................... 114 Comunidad de Olla Cero ............................................................ 114

TABLA DE GRFICOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

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Grfico N 1........................................................................................................ 221 Resultados de escala A aplicada a las Directoras de las Escuelas .................... 221 Linda Vista y Santa Eduviges.............................................................................. 221 Grfico N 2........................................................................................................ 226 Resultados de escala B aplicada a los Docentes de las Escuelas...................... 226 Linda Vista y Santa Eduviges.............................................................................. 226 Grfico N 3........................................................................................................ 231 Resultados de escala C aplicada a los Padres de Familia de las Escuelas ........ 231 Linda Vista y Santa Eduviges.............................................................................. 231 Grfico N 4........................................................................................................ 236 Resultados de escala D aplicada a los Alumnos (as) de las Escuelas ............... 236 Linda Vista y Santa Eduviges.............................................................................. 236 Grfico N 5....................................................................................................... 240 Resultado de tems de la prueba de Espaol aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas ................................................................. 240 Linda Vista y Santa Eduviges.............................................................................. 240 Grfico N 6....................................................................................................... 243 Resultado de tems de la prueba de Matemtica aplicada a los alumnos (as) de quinto y sexto grado de las Escuelas ................................................................. 243 Linda Vista y Santa Eduviges.............................................................................. 243