INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIÓN DOCENTE N°112

“DOMINGO FAUTINO SARMIENTO”

TRAFO 2: INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA.

• CARRERA: Profesorado de Educación Especial con orientación a discapacidad

intelectual.

• PROFESORA: Alicia Torres.

• ALUMNA: Corvalan, Florencia Yanina.

• CORREO ELECTRÓNICO: corvalanflorencia005gmail.com

• AÑO DE CURSADA: 2019

• CURSO: 2° A

A continuación, presentare una síntesis con los textos vistos en la materia TRAFO
(TRAYECTO FORMATIVO).
Comenzando por el texto de la integración a la inclusión: coreografiando nuevos pasos.
El texto abarca como pasa el concepto de integración a inclusión en el ámbito
educativo, haciendo referencia a qué la educación inclusiva se ocupe de las
necesidades de apoyo de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa y resaltar que ya no es suficiente con que el estudiante este integrado y que
se le dé un tratamiento igualitario, sino que a través de la inclusión cada estudiante
debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial.

Podemos observar que en el texto “teoría y práctica de la educación inclusiva” de

Anabel Moriña Diaz en donde se explicita que, el modelo de la educación inclusiva se
fundamenta en cuatro ideas principales.
Las cuales son:
-La educación inclusiva como derecho humano, derecho a acceder a la educación sin
excepción de ningún tipo.
-Garantizar la equidad en la educación. Los estudiantes deben recibir la enseñanza
junto a sus pares.
- Cuestión social, no solo corresponde a las instituciones educativas, sino que la
sociedad es la responsable de garantizar el desarrollo de la educación inclusiva.
-Como forma de vivir, convivir juntos, dando acogida al desconocido.

Norma de vida, está bibliografía es un recorte dónde hace mención a Norma

Colombato y su biografía acerca de la educación, como fue su paso a paso hasta llegar
donde está parada ahora; quien es educadora hace más de cuarenta años. Ella
sostiene una lucha desde los sectores populares tratando de erradicar la exclusión.
La educación inclusiva es un derecho humano que tienen todas las personas a acceder
a una educación de calidad, sin discriminación alguna por cuestiones culturales,
religiosas, étnicas, de género, etc. Apelando al respeto a la diversidad y permitiendo
que los estudiantes tengan acceso a los saberes que circulan en las escuelas mediante
las practicas pedagógicas inclusivas.
La Resolución 1664/17 “Educación inclusiva de Niñas, Niños, Adolescentes, Jóvenes y
Jóvenes Adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires”, deja en claro que
la educación inclusiva es un derecho de todas las personas y que no solo alude a los
estudiantes en situación de discapacidad. Prescribe en las escuelas a incluir el principio
de educación inclusiva en su proyecto institucional. Reconoce las particularidades y
necesidades de cada alumno. Además, considera el camino y la participación de todos
los estudiantes en las escuelas de nivel inicial, primario, secundario y superior de la
provincia de Bs. As, promoviendo de esta manera una enseñanza para todos e
impulsando la construcción de prácticas educativas inclusivas. Dicha Resolución se
fundamenta en la Constitución Nacional (art.14), en la Ley de Educación Nacional N°
26.206 ART 8: “La educación brindara las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover
en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores,
de libertad, paz, solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, responsabilidad y bien
común”
y en la Ley de Educación Provincial N° 13.688, art 5 dice que la dirección general de
cultura y educación tiene la responsabilidad principal de promover, garantizar y
supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos los
habitantes, garantizando la igualdad, gratitud y la justicia social en el ejercicio de este
derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa.
junto con la resolución 1269/11 Dicha resolución hace hincapié a la reestructuración
de la modalidad de educación especial.
Allí, se asumirá y definirá los enfoques, institucionales y curriculares, tendiente a dar
respuesta a las diferentes necesidades educativas derivadas a la discapacidad.
También se podrá encontrar en esta resolución la organización e intervención de la
modalidad de educación especial.
y otros documentos como la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad y los derechos humanos planteados por Organismos Internacionales. Tal
como lo menciona la Ley Nacional. Es por ello que, en el ámbito educativo de la
educación inclusiva, el Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI) PPI (propuestas
pedagógicas para la inclusión), se propone para las escuelas de nivel es una
herramienta que ofrece estrategias educativas, estableciendo acuerdos pedagógicos y
favoreciendo la trayectoria escolar de los niños/as.
Dentro de estos, se incluye las configuraciones de apoyo como elementos para que el
alumno/a alcance su potencial, teniendo en cuenta sus características como individuo,
detectando barreras que obstaculicen el proceso de aprendizaje a nivel áulico e
institucional.
Esto nos lleva a analizar diferencias, barreras de acceso y la resistencia. La dificultad
está puesta en las limitaciones del propio NNAA y desde el segundo entendemos que
la limitación radica en el contexto, denominándose “barreras” debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
oportunidades con las demás. Las barreras que podemos nombrar son las siguientes:

•  Socio comunicativas:  La forma que tenga de comunicarse y relacionarse un

determinado grupo influye en la posibilidad  de relación  social de una persona con
discapacidad. 
•  Actitudinales  La  disposición que  las  personas del  entorno tengan  a relacionarse,
aceptarlo incluirá la persona con discapacidades fundamental.
•  Formativas: El  nivel de conocimiento que tenga una persona o grupo para dar un
apoyo eficaz a la persona con discapacidad.
   Físicas: Aquellos obstáculos o barreras que dificulten el acceso a diferentes espacios.
• Psicológicas o cognitivas:  La dificultad  de las tareas o demandas del entorno tiene
una función decisiva en muchos casos. Puede ser desde una tarea escolar, a usar el
transporte público o comprar en un mercado.
• Culturales:  El conjunto de creencias compartidas que tengan acerca de diversos
temas como la discapacidad, la educación,  la igualdad, entre otros, influyen
significativamente en las personas con discapacidad. Motivo por el cual es relevante
que este aspecto se constituya central en el Proyecto Institucional.
•  Socioeconómicas El grado de desarrollo social y económico de una familia, una
escuela o un país son decisivos también en la vida de las personas con discapacidad.
• Materiales:  la existencia de los recursos humanos y  materiales  que se necesitan y
los recursos didácticos y tecnológicos requeridos.
Es esencial que todos los que participen en el pasaje académico de cada estudiante,
asuman su rol y trabajen bajo el marco de la corresponsabilidad para identificar las
necesidades y capacidades de cada niño/a y que así, se puedan generar buenas
propuestas de intervención, brindar buenas estrategias, realizar buenas orientaciones
y crear buenas configuraciones de apoyo para que así, el alumno/a tenga acceso a
dichos conocimientos, que participe plenamente y desarrolle su potencialidad.
Dicho esto, podemos pensar en familia y discapacidad, la familia es el primer contexto
socializador. Es quien introduce al hijo en el mundo de las personas y los objetos.
El texto nos habla sobre los diferentes periodos que atraviesa la familia al enfrentarse
a la discapacidad de uno de sus integrantes. Así sea, sus dos tipos de crisis (Evolutiva,
accidental), como las fases que debe atravesar (etapa de shock y conmoción; etapa de
negación; etapa de recuperación y equilibrio; etapa de reorganización).
Dicho texto brinda las herramientas y el apoyo que necesita una familia a la hora de
enfrentarse a la discapacidad. Por último, considero que es importante el trabajo en
equipo y su operatividad.
El trabajo en equipo constituye una forma de abordar problemas que requieren de una
dinámica especial, caracterizada por la acción combinada de varias personas
poseedoras de conocimientos particulares. En el cual el texto aborda tres modelos de
equipo:
Equipo multidisciplinario: constituido por representantes de diferentes disciplinas.
Equipo interdisciplinario: grupo integrado por profesionales o técnicos de distintas
disciplinas que congregados para realizar una tarea concreta en común.
Equipo transdiciplinario: está constituido por todos los actores institucionales
escolares que intervienen pedagógica y educativamente en los alumnos. Los actores
son los docentes, los integrantes del equipo técnico y los miembros del equipo
directivo. El trabajo de este equipo es procurar brindar a los alumnos una educación
adecuada a lo largo de una trayectoria educativa integral, para que puedan ejercer su
derecho a aprender y se vea favorecida su integración escolar e inserción social-
laboral. Se genera un espacio de producción colectiva de prácticas y saberes.

CONCLUSION FINAL DE LA CÁTEDRA.

La materia TRAFO TRAYECTO FORMATIVO me brindo poder tomar conciencia de que
entiendo por discapacidad, que concepto y perspectiva poseo de la misma, debiendo
tener en mi práctica docente una reflexión y capacitación continua, ya que la
concepción que tenga acerca del fenómeno de la discapacidad, condicionara las
maneras de entenderla y por consiguiente las estrategias o configuraciones que diseñe
para abordarla. Vale aclarar que dicho posicionamiento será desde el modelo social.
También poder concebir a la convención internacional sobre los derechos de las
personas con discapacidad, como una herramienta útil, desde la cual pueda garantizar
los derechos de mis alumnos, concientizándolos e incentivándolos a promover,
proteger y asegurar su goce pleno en la sociedad.