Título a otorgar: Especialista superior en cuidado y enseñanza en Jardín maternal y primera

infancia

Síntesis del postítulo:

Se ofrece como espacio de reflexión de prácticas de cuidado y enseñanza de la Primera

infancia, sus significaciones y paradigmas para reinterpretarlas y resignificarlas y construir
colectivamente un conocimiento y así ampliar e interpelar horizontes formativos en la línea de la
formación continua y permanente.

Un disparador resignificar las formas de SER Y ESTAR en el mundo: con perspectiva de género,
el dinamismo cultural, la tecnología y la cultura digital en términos críticos, Educación Sexual Integral
desde perspectiva de derecho y cuidado que involucra a todos/todas y permite hacer revisión crítica.

Desde la tríada cuidado, enseñanza y crianza como unidad, con mirada multiperspectiva para
acompañar la compleja tarea de enseñar y cuidar en ámbitos de reflexión situada en las instituciones
considerando sus movimientos, tensiones y resignificaciones superadoras de antinomias1.

Destinatarios y requisitos de admisión

- Ser docente graduado y estar en ejercicio (no excluyente) en instituciones educativas del Nivel
Inicial: jardines maternales, de infantes, jardines comunitarios y otras instituciones de primera
infancia; en Centros de Atención temprana del Desarrollo Infantil de la modalidad Educación
Especial y Centros Educativos Complementarios de la modalidad Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social.
- Ser integrante del equipo de conducción de instituciones de educación inicial.
- Ser inspectora o inspector de nivel inicial.
- Ser profesora o profesor en ejercicio en Institutos de Formación Docente en la Carrera de
Educación Inicial.
- Ser educadora o educador en ejercicio en Instituciones y Programas de primera infancia
- Presentar la documentación que certifique el cumplimiento de los requisitos.

Justificación:

Desde hace unos años la institucionalización de niños pequeños fue creciendo y

conformándose en forma espontánea y poco estructurada respondiendo a necesidades y demandas
de cuidado y atención sobre las que subyacen profundos movimientos y cambios culturales respecto
de las concepciones de Infancia y sus derechos paralelamente a la existencia de Instituciones de
organización, funciones y normativas que fueron configurando un universo disímil y complejo.

La diferenciación de instituciones y sus tareas nace en sus matrices fundacionales.” Las

instituciones abocadas al “cuidado” emergieron como medida de bienestar social para los padres que
precisaban cuidado supervisado para sus niños pequeños. Con frecuencia, esta perspectiva de
cuidado ha sido ligada por algunos autores a la doctrina de la situación irregular y al tutelaje de
“menores” en situación de vulnerabilidad. Mientras tanto, las instituciones abocadas a la “enseñanza”
aparecieron en forma de jardines de infancia o educación preescolar, como espacio de enseñanza a

1
http://www.me.gov.ar/monitor/nro4/dossier4.htm La falsa antinomia entre enseñanza y asistencia Estanislao Antelo*
1
través del juego y de preparación para la escuela primaria. La “crianza”, en cambio, quedaba
circunscripta al ámbito familiar, sin intervención del Estado.

Los contextos actuales amplían la necesidad de atención y miradas de multiperspectiva que

permitan avanzar más allá de debates sobre asistencia vs educación siendo necesario desnaturalizar
la idea de que el cuidado, la enseñanza y la crianza pueden pensarse y organizarse por carriles
diferentes2. Se hace necesario profundizar y reflexionar sobre el rol del maestro, dentro de un proceso
de crianza compartida y el acompañamiento respetuoso del profesional de la educación retomando
prácticas de crianza que hasta el momento eran exclusivas del ámbito familiar 3.

Los cambios de paradigma respecto a las infancias y sus derechos, el dinamismo cultural, el
reconocimiento del carácter subjetivante y modelizador que conllevan las acciones proponen
interpelaciones más profundas sobre la práctica cotidiana y sus consecuencias en el sentido y la
perspectiva del sujeto de derecho que implica.

Caracterización

Desde la Ley 26206 el Jardín Maternal consolida su pertenencia al sistema educativo y

profesionaliza la tarea de atención en un marco curricular cuyo centro es la enseñanza, reconoció al
nivel como una unidad pedagógica desde los 45 días a los 5 años. Se universalizó el acceso y se
expandió la oferta, a través de la obligatoriedad declarada en Normativas jurisdiccionales, desde los 4
años, y la cobertura de salas de 3, considerando el ciclo completo en las acciones de coberturas,
siendo un tema pendiente que el ciclo de Jardín de Infantes sea incluido completo como trayectoria
obligatoria del Nivel Inicial. Se configura así la formación docente inicial enmarcada en una Unidad
pedagógica con dos ciclos que exigen diferenciaciones en cuanto a los formatos didácticos y de
atención.

Este crecimiento expansivo y una demanda creciente conformaron un universo de ofertas

complejo, para responder a demandas y necesidades crecientes de atención y cuidado.

Entre las alternativas institucionales, el abanico de experiencias, adopta características diversas

en términos de abordaje pedagógico-didáctico, así como en términos del vínculo entre instituciones,
familias y comunidades

La constitución subjetiva del SUJETO se halla íntimamente ligada a los vínculos, experiencias,
informaciones e intercambios significativos que su entorno va ofreciendo y/o aparecen en sus
interacciones con el MUNDO y los OTROS. Si bien las disposiciones biológicas restringen u orientan
el desarrollo, el cachorro humano (Flavia Teriggi) se constituye como sujeto a partir de su participación
en la cultura con otros que ofician de significantes, proveen interpretaciones, generan impactos,

2
CIPECC, Documento de Políticas públicas: Alejandra Cardini | Gala Díaz Langou | Jennifer Guevara | Olivia de Achával “Cuidar,
enseñar y criar al mismo tiempo: el desafío para las políticas públicas para la primera infancia en Argentina” disponible en:
https://www.cippec.org/publicacion/cuidar-ensenar-y-criar-al-mismo-tiempo-el-desafio-para-las-politicas-publicas-para-la-primera-
infancia-en-argentina/

3
“Enseñar en el nivel Inicial (en particular a niños de 45 días a 3 años) es dar conocimiento y afecto, confianza, calidez, ternura,
cuidado; es acunar desde los primeros años con brazos firmes pero abiertos que le ofrezcan seguridad y posibilidad de autonomía; es
alertar sobre los peligros, es mostrar el mundo y cómo andar en él, es saber retirarse cuando el bebé y el niño manifiestan que pueden
resolver por sí solos.” Es observar. “(…) Es armar escenarios (...) Es Acompañar con la palabra:(…). Es Andamiar, conceder
responsabilidad, según la capacidad (...) Es proponer actividades seleccionando contenidos y estrategias (…)”. (Violante, 2001)

2
“prestan su voz y su palabra” a un interlocutor muy activo, ávido y curioso y que deben ser conscientes
de la responsabilidad que este VÍNCULO conlleva.

Las instituciones de crianza, enseñanza y cuidado (que incluye jardines maternales y de

infantes y espacios de primera infancia, entre otros) permiten garantizar el derecho de todos los
niños al desarrollo pleno de sus potencialidades4 y necesitan de reflexiones y
acompañamientos que aseguren ese mandato en un encuadre posibilitador en todas las
dimensiones. En la Provincia de Buenos Aires se ha realizado un valioso recorrido de
reconocimiento del valor educativo de estas instituciones incorporándose al Nivel como unidad
pedagógica en la Ley 13688.

NUEVOS ESCENARIOS NUEVAS DEMANDAS EN EL FORTALECIMIENTO DOCENTE

Los nuevos escenarios complejos, cambiantes exigen un mayor esfuerzo de la Sociedad para
proteger las Infancias y asegurar mejores futuros e igualdad de oportunidades.

La Institución se enfrenta a la responsabilidad de responder a las transformaciones culturales y

los modos de procesar el conocimiento y la información abandonando certezas y universalidades para
construir oportunidades de desarrollo de nuevos y más abarcativas formas de conocimientos,
desarrollar capacidades que permitan la permanente reflexión y resignificación de prácticas afrontando
el desafío de apropiarse de nuevas claves de lectura, interpretación y acción para construir nuevos
sentidos en la tarea de enseñar.

La actualización permanente de los docentes es un elemento básico de su

profesionalidad, no solo con el fin de actualizar y adecuar sus conocimientos científicos,
técnicos y didácticos a las nuevas propuestas curriculares para los distintos niveles, ciclos y
etapas del sistema educativo, sino además para incorporar nuevos repertorios profesionales
que les permitan abordar situaciones complejas y conflictivas propias de la práctica docente y
responder al derecho de ampliar sus horizontes formativos con un acompañamiento y
capacitación permanentes.

Se trata de una invitación a problematizar la relación entre, cuidado, enseñanza y educación,

tanto desde un abordaje político y pedagógico/didáctico, como histórico, social, antropológico y
filosófico problematizando y superando las antinomias

Desenmarañar, iluminar algunas cuestiones que están presentes en nuestras

IDEAS/CREENCIAS sobre la tarea en la Educación de los más pequeños que esperan SER
HABILITADOS a entrar en el GRAN MUNDO que propone la revisión de concepciones de infancia y
las didácticas tradicionales en el marco de la PRÁCTICA REFLEXIVA5.

PROPÓSITOS

4
https://www.cippec.org/publicacion/mapa-de-la-educacion-inicial-en-argentina/
5
ANIJOVICH R y CAPELLETTI G. (2018) “La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades
y limitaciones.”, en Espacios en Blanco. Revista de Educación, núm. 28, junio 2018, pp. 75-90. Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina

3
 ● Promover espacios y situaciones para la problematización y análisis crítico de
representaciones, discursos y prácticas que configuran el campo de la educación inicial hoy,
para fundamentar y orientar prácticas de enseñanza situadas6, en diferentes modalidades
institucionales.
● Favorecer el abordaje de diferentes perspectivas desde el enfoque de protección integral de
derechos humanos de infancia, para pensar la enseñanza y cuidado en los primeros años
● Promover la fundamentación de posturas en debate, tendientes a superar falsos dilemas
entre enseñanza y cuidado y entre lo asistencial y lo educativo para avanzar hacia modos
más abarcativos e integrales.
● Propiciar la producción colectiva de conocimiento que fortalezca el trabajo colaborativo en
la elaboración de propuestas pedagógicas, desde el reconocimiento de la pluralidad de
saberes y la valoración de experiencias en los distintos espacios públicos o privados
destinados a Niños/as de 45 a 3 años y articulación y continuidad en la trayectoria educativa.
● Reflexionar sobre la disímil configuración actual del campo de las políticas de cuidado y
educación en los primeros años en la Pcia. de Bs. As. y el país para generar
reactualizaciones y resignificaciones que acompañen nuevas demandas y actualizaciones.
● Promover una mirada de la PRÁCTICA desde la perspectiva de género y el abordaje
transversal de la ESI, e interpelar las propias posiciones y representaciones docentes en
torno a estas temáticas.
● Favorecer el posicionamiento ético, político y pedagógico de docentes, educadoras y
educadores, desde su reconocimiento y valoración como sujetos activos en la construcción
de conocimiento, en defensa de la escuela pública.
● Profundizar el desarrollo profesional en el campo de la educación inicial respondiendo al
derecho al perfeccionamiento y la capacitación continua.
● Re significar y acompañar adecuadamente, el rol del maestro maternal como un especialista
del ciclo/ nivel.

Para que los docentes tengan la posibilidad de7:

● Revisar nuestro hacer y las conceptualizaciones ,ideas, creencias que subyacen a la luz de
las condiciones actuales de la escolarización, de las nuevas identidades infantiles y juveniles
que habitan en la escuela;
● profundizar, diversificar, reconstruir los espacios, las temáticas, los dispositivos y las
estrategias de intercambio de experiencias y formación permanente de los docentes;
● participar del análisis de las prácticas escolares cotidianas para transformar rutinas y
generar nuevas alternativas, estrategias y modalidades de intervención sobre la
escolarización de niños/as;
● repensar los dispositivos de enseñanza y cuidado con la flexibilidad que responda a
contingencias y cambios propios de un mundo en movimiento constante y un conocimiento
en reconstrucción permanente, sintiéndose partícipes y protagonistas de la cultura

6
Nos referimos al trabajo sobre el hacer: la PRAXIS como lugar de realización plena y disparador de las reflexiones y resignificaciones
7
Serán el punto de partida del monitoreo y evaluación a través de indicadores de retroalimentación volcados en Rúbricas y Guías de
autoevaluación. (Ver apartado Evaluación en este mismo documento
4
 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DIDÁCTICA GENERAL

Modalidad virtual con posibilidad de asistir a un taller presencial en el segundo cuatrimestre.

Carga horaria total: 414 horas.

Compuesta por 109 horas sincrónicas y 305 horas asincrónicas.

Características y dispositivos:

Clases sincrónicas: masterclasses, seminarios, mesas debate, videoconferencias, talleres, tutorías

personalizadas.

Clases asincrónicas: a través de un aula disponible en plataforma moodle se utilizarán los siguientes
recursos: clases grabadas, foros, cafés, tutorías, guías interactivas, videos interactivos, glosarios,
biblioteca interactiva, material escrito en fichas de cátedra, indicadores de seguimiento
autogestionados, libros con acceso permitido, obras de literatura infantil, obras de autores, itinerarios
de lectura guiados, bibliografía ampliatoria y/o complementaria, links y recursos multimediales.

Material audiovisual de apoyo: charlas, entrevistas, conferencias, clases, imágenes, literatura y

filmoteca/videoteca para uso didáctico, contenido curado, podcast, escenas, entrevistas, videos,
clases magistrales, webinars.

Contenidos y estructura general

Carga Carga Carga
Acciones Contenidos principales horaria horaria horaria
sincrónica asincrónica total
PRIMER CUATRIMESTRE – MARZO A JUNIO
Presentación de la dinámica de cursada y de los
dispositivos a utilizar en modalidad sincrónica y
Módulo introductorio asincrónica.
6 14
Presentación y Revisión personal de la matriz con la cual el/la 8 horas
horas horas
diagnóstico cursante desarrolla sus prácticas en este campo y a
partir del cual se construye su posicionamiento
docente
Total Módulo 6 14
8 horas
introductorio horas horas
Teoría y encuadre socio/histórico/político del
concepto de niño/infancias.
Módulo 1 6 9
Revisión de la evolución de conceptualizaciones y 3 horas
horas horas
paradigmas que sustentan la práctica y las
decisiones.
Encuadre socio histórico de la primera infancia: 4 24 28
Bloque 1.1
historicidad y consecuencias. Infancia. horas horas horas
Infancia y familia. Conceptualizaciones y
paradigmas. Estereotipos y sus consecuencias. 16 30 46
Bloque 1.2
Distintas construcciones y sus impactos. Familia e horas horas horas
institución complementarios necesarios.
Problematizaciones desde la Educación Sexual 12 12
Bloque 2.1
Integral. Vínculo pedagógico y posición docente horas horas
5
 desde una perspectiva política, de derecho y de
género.
Procesos de aprendizaje y desarrollo personal y
social: constitución de la subjetividad/ 4 22 26
Bloque 2.2
intersubjetividad, construcción de la identidad, horas horas horas
corporeidad y afectividad.
Encuentro sincrónico con devoluciones del trabajo 3 5
Evaluación módulo 1 2 horas
integrador: escenas horas horas
33 93 126
Total Módulo 1 horas horas horas
Las instituciones y sus sentidos. El cuidado de la 6 21 27
Módulo 2
enseñanza. Modelo CEC. horas horas horas
Formatos y configuraciones de las políticas de
atención de la primera infancia y sus instituciones
educativas.
18 18
Bloque 1.2 Evolución de la concepción histórica del aprendizaje
horas horas
y la enseñanza de la 1era infancia. Encuentros y
desencuentros: asistencia vs educación. La tríada
CEC (crianza, enseñanza, cuidado)
Cierre y Pedagogía de la crianza
6 18 24
recuperación del Escenas de cuarentena. ¿Qué nos dejó la
horas horas horas
primer cuatrimestre pandemia?
12 57 69
Total Módulo 2 horas horas horas
SEGUNDO CUATRIMESTRE: AGOSTO A NOVIEMBRE
8 11
Módulo 3 Enseñar cuidando; cuidar enseñando. 3 horas
horas horas
La perspectiva integral en la educación maternal. De 34 34
Bloque 1
formatos y modelos. horas horas
Pedagogía y didáctica
La enseñanza en los primeros años: identidad 7 30 37
Bloque 2 pedagógica de la educación inicial. Didáctica de la horas horas horas
ternura. Modelos y paradigmas.
15 67 82
Total Módulo 3 horas horas horas
Manos a la masa. La tarea en lo cotidiano. Áreas y 6 9
Módulo 4 3 horas
modos de enseñar. horas horas
22 34 56
Módulo 4 Aproximaciones al trabajo de campo
horas horas horas
15 42 57
Módulo 4 Trabajo final
horas horas horas
43 79 122
Total Módulo 4 horas horas horas
Evaluación y 1
1 hora
encuesta final hora
109 305 414
Total horas horas horas

6
Detalle del contenido de cada módulo:

MÓDULO 1: LAS CONCEPCIONES QUE JUSTIFICAN NUESTRAS DECISIONES.

1. Del adulto en miniatura al sujeto de derecho: teoría y encuadre socio/histórico político del
concepto de niño/infancias
2. Los sujetos en relación en las instituciones. Encuentros y desencuentros. Configuraciones
3. Nuevas miradas y perspectivas: paradigmas en deconstrucción y resignificación: ESI,
perspectivas de género, diversidad, crianza compartida.

MÓDULO 2: LAS INSTITUCIONES Y SUS SENTIDOS. El cuidado de la enseñanza. Modelo CEC

1. Caracterización histórico-sociológica de la Educación de primera infancia en el Mundo y el País.

La educación maternal y su conformación en la Pcia. de Bs. As.
2. Educar vs cuidar/asistir: luchas y conquistas; antinomias y debates.

MÓDULO 3: ENSEÑAR, CUIDAR Y CRIAR

1. La didáctica específica de la educación maternal: Pedagogía de la crianza, Didáctica de la

ternura. Entre tradiciones y sentidos.
2. Del Currículum a la sala: las prácticas de buena crianza.
3. Los desafíos de lo cotidiano.
4. Evaluar para saber: retroalimentar y decidir. La práctica reflexiva.

MODULO 4: INTEGRADOR
Propuesta de resignificación de una observación recuperando los tramos y conceptualizaciones

ORGANIZACIÓN DE CADA MÓDULO

La trayectoria para cada módulo será igual de manera tal que el/la cursante se familiarice con
la modalidad de cursada y encuentre un eje organizador que se mantenga a lo largo de todo el
postítulo:

1. Presentación del tema, explicitación de propósitos y expectativas (ficha de seguimiento),

cronograma y recorrido (sincrónico).
Herramientas y recursos disponibles. Tutoriales. Agenda.

2. Dispositivo de diagnóstico: encuesta/formulario para responder sobre el tema.

3. Desarrollo central:
- Seminario sincrónico a cargo de especialista: introducción al tema.
- Trabajo asincrónico.
- Disparador: recursos: escenas: situación didáctica; imagen/video; palabras claves y preguntas,
textos, podcast.
7
 - Tutoría semanal, con claves de lectura y propuesta de trabajo para producir conocimiento sobre
la escena propuesta.
- Taller integrador8: Retoma aspectos presentados en situaciones didácticas, registros de
observación de clases. Con intercambio tutorial. Permite resignificar y reconstruir recuperando el
recorrido deconstruido.
- Cierre: coevaluación: revisamos nuestro recorrido, recuperamos experiencias, qué me resuena,
qué me interpeló, qué debo resignificar, qué preguntas surgen. Trabajo cooperativo, comunidad
de aprendizaje.
- Conceptualización.
- Trabajo integrador colaborativo: pizarra virtual, glosario.
- BITÁCORA: registro del trabajo de campo según la técnica narrativa explicada (se ofrece una
clase relacionada con técnicas de registro y escritura, documentación pedagógica, técnicas de
entrevista y observación)9.

EVALUACIÓN Y MONITOREO

1. Instrumentos:

Guías recuperando el trayecto.

Rúbrica con indicadores desagregados de los propósitos presentados.
Evaluación del trayecto formativo.

2. Momentos

DIAGNÓSTICA: En el inicio del módulo a través de un formulario/encuesta que será retomado al final
del trayecto para que el cursante pueda verificar su trayectoria.
Punto de partida de la práctica reflexiva: (módulo inicial)

FORMATIVA: A través de los cuestionarios guías, los foros, el cuaderno de Bitácora y la Pizarra virtual
como dispositivos integradores.
Coevaluación: se intercambian trabajos para su revisión. El intercambio, la palabra compartida, las
miradas de los otros como elemento intersubjetivo que permite poner en conciencia lo oculto.

Dispositivo de práctica reflexiva: Basada en la propia práctica o experiencia.

Instrumento:
Cuaderno de bitácora: se propone volcar la experiencia realizada (observación, entrevista, práctica en
terreno)
1. Anotar todo lo realizado en forma narrativa (o registro de observador si es pareja pedagógica).
2. En los márgenes pueden constar impresiones, sensaciones, sentires, ideas que surjan en la
observación.
3. Síntesis del recorrido con valoración e interpretación “iluminada” (preguntas disparadoras).
4. Resignificaciones: que cambiaría y por qué, cómo, que potenció y porqué, cómo.

8
En cada semana se propone un texto o videoconferencia para realizar Comentarios de lectura: acuerdos/desacuerdos, conexiones
con la ya estudiado, nuevas preguntas (PRACTICA REFLEXIVA)

9
Propone el trabajo con la narrativa para poner en palabras el pensamiento y sus implicancias significantes. Hábitus: disposiciones"
o esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición social que condicionan y filtran las decisiones
8
Trabajo con escenas10:
¿Qué resuena? ¿Con qué hago conexión? ¿Qué preguntas nuevas aparecen?
Ver más allá de lo visible.
Escuchar lo no dicho, los silencios.
Conectar con lo sutil, lo que no dicen las palabras.
Interpretar sin juzgar.

FINAL
Trabajo de campo:

1. Problemática a resignificar recuperando lo realizado con técnica de investigación narrativa

(taller de investigación)

2. Presentación de plan de trabajo:

Video presentando la propuesta.
Escrito con plan de trabajo y Justificación oral.

Planificación de propuesta superadora que permita resignificar la problemática observada recogiendo

las conceptualizaciones trabajadas a lo largo del recorrido.

Instancia de defensa y justificación de la propuesta: Individual, presencial y escrito.

Guía de autoevaluación:

1. Al final de cada módulo recuperamos

¿Qué aprendí o me interpeló? Palabras claves, recorridos11.
¿Para qué me sirve? ¿Cómo lo pongo en una actividad?

2. Encuesta sobre la propuesta: escala de 1 a 5 en grados de poco a mucho.

- Interés
Materiales
Claridad
Consignas
Pertinencia

Coevaluación

Se trata de intercambiar trabajos con una guía de lectura:

Indique 3 cuestiones principales a destacar.
Indique cosas a mejorar.
Proponga una valoración: excelente – muy bien – bien – regular – aún mejorable

10
Son videos, representaciones, imágenes, que representan situaciones que puedan disparar las conceptualizaciones y
resignificaciones teóricas
11
Escalera de metacognición
9
Muestra de rúbrica evaluativa

10
 Detalle de contenidos, recursos y carga horaria

PRIMER CUATRIMESTRE: MARZO A JUNIO

Horas Horas Total
Contenido/propósito Actividades/Dispositivos/Recursos sincrónicas asincrónicas horas

Video y tutorial sobre dinámica de cursada

Formulario encuesta con preguntas acerca de

Módulo
las temáticas del trayecto:
introductorio:
Ideas y creencias acerca de los temas. (se retoma
Presentación y
en cada Módulo para seguimiento y monitoreo)
diagnóstico
Foro: Presentaciones usando imágenes que nos
Presentación del
representan. Selección de frases identificatorias.
trayecto
Indagación de ideas
Conformación de salas y grupos para asignación
Presentación de los
de tutores.
participantes
Diagnóstico grupal:
Café: Presentación, fijar y acordar reglas de uso y
retroalimentación y
de intercambio. 14
ajuste de 6 horas 8 horas
horas
necesidades y
Bitácora: cuaderno que se va completando con
demandas;
las impresiones personales del recorrido.
posibilidades y
limitaciones
Pizarra virtual: Mecanismo integrador y de
Presentación de la
evaluación formativa. Se irá completando en cada
Plataforma y sus
final de temas y tarea.
elementos.
Presentación del
Glosario: Elemento de recopilación de conceptos
cronograma
como recurso de construcción de conocimiento y
Explicación sobre los
resignificación conceptual.
recursos a utilizar
Agenda interactiva
Recursos: biblioteca, correo, cuaderno de
notas.

Módulo 1:
Teoría y encuadre Presentación del módulo: propósitos,
socio/histórico/políti indicadores de seguimiento (guía de 6
co del concepto de autoevaluación: preguntas disparadoras) 3 horas 3 horas
horas
niño/infancias. Cronograma. Recorrido propuesto.
Revisión de la Agenda.
evolución de

11
conceptualizaciones
y paradigmas que
Seminario especialista: ¿De qué hablamos
sustentan la
cuando decimos “niño”, “alumno”, “sujeto” e 3
práctica y las 3 horas
“infancia”? horas
decisiones.

Video disparador: película los coristas

Foro - debate: ¿Qué cambió? ¿Qué sigue? ¿En
qué me reconozco? Breve narrativa sobre la 4
4 horas
impresión, ideas que disparan o resuenan luego de horas
ver la película.
Cuestionario guía.
- La Infancia como construcción social
- Las Infancias en la historia argentina.
Intersecciones entre prácticas, discursos e
instituciones.
- Las infancias en la historia Argentina.
Intersecciones entre prácticas, discursos e
6
instituciones. 6 horas
horas
Módulo 1 Glosario: Infancia. Niño/niña. Paradigma/s.
Familia. Vínculo. Teorías.
Bloque 1: Encuadre Bitácora: sentires, impresiones. Mi collage de
socio histórico de la infancia: con frases, anécdotas, imágenes (fotos),
primera infancia: recuerdos, cosas que nos marcaron o dejaron
historicidad y huella.
consecuencias
Trabajo integrador: pizarra virtual
Bloque 1.1: infancia 1. Completar con imágenes la línea histórica de la
evolución del concepto de infancia.
2. Recuperar alguna escena escolar vivida
(Documentación pedagógica e interpretación de la
misma) 10
10 horas
3. Completar con escenas de lo cotidiano que dan horas
cuenta de conceptos de infancia. Y sus posibles
resignificaciones. ¿Cómo impacta? ¿Qué y cómo
cambiarlo?
Bibliografía ampliatoria (ver en Bibliografía)

Cierre con tutoría y articulación con el siguiente

8
bloque 4 horas 4 horas
horas
Cuestionario integrador.

12
 Disparador:
Película “Todo empieza hoy”. La sala de
maestros.
Preguntas sobre el film. 4
4 horas
Bitácora: horas
Relaciones con nuestras experiencias.
¿Qué vínculos tenemos con las familias hoy?
Escenas de encuentros y desencuentros
Foro:
10
Trabajo con guías de lecturas sobre bibliografía 10 horas
Bloque 1.2: infancia horas
(ver en Bibliografía)
y familia.
Conceptualizacione Trabajo integrador: escenas
s y paradigmas. Seleccionar alguna de las dos propuestas:
Estereotipos y sus 1. A partir de textos con situaciones, realizar
consecuencias. una lectura crítica y proponer
12
Distintas interpretaciones y resignificaciones. 4 horas 8 horas
horas
construcciones y 2. Proponer un juego de roles grabando una
sus impactos. supuesta entrevista con padres que pueda
Familia e institución ser interpretada y resignificada con lo
complementarios trabajado.
necesarios Tutoría: Retomar escenas para devolución e
8
intercambio. Ficha de observación, modalidades, 4 horas 4 horas
horas
tipos de entrevistas y formatos.
Bonus
Taller optativo: modos de comunicación, diálogos 4
4 horas
y vínculos. La construcción de la confianza. horas
Acuerdos institucionales (optativo, híbrido)
Cierre: Conferencia Siede; Santillán.
8
4 horas 4 horas
Cuestionario integrador. horas
Intercambios en café
Foro: Podcast aprender de grandes
Dra. Tajer Débora. La evolución de los vínculos
Bloque 2.1: ¿Los nuevos tiempos que nos traen?
Problematizaciones Construcciones y deconstrucciones. Lo que
desde la Educación pensamos, decimos y sus consecuencias.
Sexual Integral. Impresiones y sentires
Vínculo pedagógico 12
12 horas
y posición docente ¿Qué resignificaciones y propuestas te haces horas
desde una respecto a esto?
perspectiva política,
de derecho y de Completar pizarra virtual: paddlet
género.
Trabajo práctico: preguntas que resuenan.

13
 Actividad inicial: Encuesta:
¿Y con ESI como estamos? Se volverá a la misma 2
2 horas
como una forma de autoevaluación y horas
resignificación de lo pensado.
Material disparador para foro:
- La ESI en el Nivel Inicial: apuntes para
pensar los jardines
- ESI - La didáctica en el Nivel Inicial
- Lic. Lilia Vázquez Lorda ESI, La didáctica en 6
6 horas
el Nivel Inicial. Charla Instituto CADS horas
Bloque 2.2:
Procesos de Foro: A partir de los videos se proponen diálogos
aprendizaje y sobre ESI, lo sutil, las deconstrucciones. Los
desarrollo personal estereotipos.
y social:
constitución de la Material de apoyo:
subjetividad/ Orientaciones didácticas para ESI en las salas.
4
intersubjetividad, ESI EN LA TAREA: 2 horas 2 horas
horas
construcción de la Bitácora: Impresiones, imágenes, experiencias.
identidad, Café: ¿Qué voy pensando?
corporeidad y
afectividad. Ateneo: Las configuraciones intersubjetivas.
Tradiciones y formatos. Nuevas identidades.
Especialistas 6
2 horas 4 horas
Pizarra virtual: Claves para practicas inclusora y horas
diversa.
Glosario

Trabajo integrador: escenas. Presentar

situaciones reales o imaginarias, imágenes, 8
8 horas
diálogos, fragmentos donde se ponga en acción lo horas
trabajado.

Recursos ampliatorios complementarios

Cierre del módulo con encuentro sincrónico de

Evaluación 5
intercambio 3 horas 2 horas
Módulo 1 horas
Monitoreo: ¿hasta dónde llegamos? Completar
glosario. Responder autoevaluación indicadores.

Módulo 2: Las Presentación del módulo: propósitos,

instituciones y sus indicadores de seguimiento (guía de
6
sentidos. El cuidado autoevaluación: preguntas disparadoras) 3 horas 3 horas
horas
de la enseñanza. Cronograma. Recorrido propuesto.
Modelo CEC. Agenda.

14
 Seminario: cuidado y educación las caras de una 3
misma moneda 3 horas
horas

Revisión de la configuración de la Educación

maternal desde sus orígenes: las primeras
propuestas, modelos pedagógicos,
Las características de las Instituciones de Primera
4
Infancia y el encuadre didáctico que sostienen. 4 horas
horas
Historia y desarrollo en la Pcia. de Buenos Aires.

Disparador: UNIPE Prácticas de cuidado y

políticas de cuidado en la Educación inicial

Foro: Ejercicio de lectura. Conceptos principales,

ideas, conexiones con la propia experiencia
1. Cuidar vs enseñar: guía para lecturas
- Redondo Patricia; Antelo Estanislao,
“Encrucijadas entre cuidar y educar.
Debates y experiencias”. Homo Sapiens 12
2017 12 horas
horas
- Faur, Eleonor: ¿Cuidar o educar? Hacia
una pedagogía del cuidado. (pp.87-114)

2. Teriggi, Flavia: Criar, enseñar y cuidar

hacia un marco cohesionado para pensar las
políticas para la primera infancia.

Glosario: Primera infancia. Niño/a. Cuidado. 2

2 horas
Asistencia. horas

Módulo 2 Lecturas :
Bloque 1: formatos
y configuraciones Caracterizaciones de instituciones de primera
de las políticas de infancia visintin
atención de la
primera infancia y - Mapa de la Ed. inicial en la República 6
Argentina (UNICEF) Publicaciones de la 6 horas
sus instituciones horas
educativas. UNESCO.
- Lecturas de apoyo sobre la
Evolución de la institucionalización de niñez en Argentina
concepción - Experiencias de educación y cuidado para
histórica del la 1era infancia

15
aprendizaje y la
enseñanza de la
1era infancia. TP 1: Guía para la elaboración de síntesis:
Encuentros y diferencias y similitudes entre
desencuentros: formatos. Normativa. Similitudes y diferencias,
asistencia vs incumbencias. Pcia. de Buenos Aires.
12
educación. La tríada 12 horas
horas
CEC (crianza, Pizarra virtual:
enseñanza, cuidado) Trabajo de Indagación en redes: tipos de
instituciones y modelos propuestos para atención
de Niños/as pequeños. Similitudes, diferencias y
encuentros.

Pedagogía de la crianza
DGCYE Pcia. de Bs As. Pedagogía de la
crianza. Capítulo 5
Material de apoyo para concursos 2
2 horas
horas
Debate: Escenas de cuarentena. ¿Qué nos dejó
la pandemia?

Bonus:
Trabajo de indagación: ¿Qué pasa con las 6
6 horas
pantallas? horas
Cierre y Bilinkis, Santiago: Investigaciones sobre pantallas.
recuperación del
primer cuatrimestre
(módulo 1 y 2) Actividad
Proponer una síntesis con preguntas orientadoras
que guiarán la elaboración.
Recuperar recorrido para integrarlo en el análisis
de los registros y observaciones.
Anticipación del tema del siguiente tramo: la 16
6 horas 10 horas
intencionalidad pedagógica en la tarea de cuidado horas

Revisión de trayectoria del curso

Retroalimentación y ajustes

Espacio de recuperación de trabajos

SEGUNDO CUATRIMESTRE: AGOSTO A NOVIEMBRE

Horas Horas Total
Contenido/propósito Actividades/Dispositivos/Recursos sincrónicas asincrónicas horas
Presentación del módulo: propósitos,
Módulo 3: enseñar indicadores de seguimiento (guía de
6
cuidando; cuidar autoevaluación: preguntas disparadoras) 3 horas 3 horas
horas
enseñando. Cronograma. Recorrido propuesto.
Agenda.

16
 Seminario con especialista: enseñar, aprender,
cuidar en contexto. La didáctica del jardín maternal 3
3 horas
recorridos y actualizaciones. El currículum en horas
acción.

Encuentro sincrónico: Recuperamos las ideas

trabajadas en los módulos anteriores y
2
reflexionamos acerca de la centralidad de la 2 horas
horas
enseñanza en los jardines maternales en clave de
cuidado.

Foro: actualizaciones sobre la tarea en la

educación maternal
Módulo 3
1. Modelos: escenas
Bloque 1: la
perspectiva integral 8
Recursos: 8 horas
en la educación horas
Charlas:
maternal. De
- La guagua
formatos y modelos.
- Abriendo puertas (parte 1)
- Lineamientos de crianza De Emmi Pikler
Bitácora: Experiencias

Modelos pedagógicos. Crianza compartida

- Fairstein, Gabriela;Mayol Lassalle;
Educación y cuidado en la primera infancia
10
Pedagogía desde el Jardín Maternal. Paidós 10 horas
horas
Educación. Pág 247 a 270.
- Graciela Frigerio, Daniel Korinfeld, Carmen
Rodríguez: Los oficios del lazo. El trabajo en
Instituciones. Revista Ensayos y
experiencias N° 109.

Trabajo práctico: Categorías de análisis.

Recuperando los conceptos anteriores. El vínculo y
sus implicancias. El docente y sus emociones. Los 16
16 horas
lazos que se producen horas

Foro: Los modos de enseñar y cuidar. Crianza

compartida. Debate.

17
 La didáctica del maternal: los contenidos en acción:
del Currículum a la sala, características de
actividades y recursos.
Liliana Labarta: La enseñanza en el Jardín
Maternal. Colección canto rodado.
8
Cuestionario con guía: análisis del Diseño 8 horas
horas
curricular del Primer ciclo en la Pcia. de Bs. As.
Encuentros y desencuentros con la práctica diaria.
Soto, Claudia y Violante, Rosa (comp.): En el
Jardín maternal. Grupo Planeta
Enseñar contenidos en el Jardín Maternal: una
forma de compartir la crianza.

Módulo 3 Taller híbrido (se podrá asistir en forma presencial

Bloque 2: pedagogía y será transmitido por streaming para quienes no 3
y didáctica 3 horas
accedan al presencial): los mediadores didácticos horas
La enseñanza en los en las prácticas de las instituciones.
primeros años:
identidad
pedagógica de la Trabajo práctico:
educación inicial. Realizar una presentación PPT o vídeo:
Didáctica de la orientaciones por área y por sala por dimensiones.
ternura Recuperar lo visto en módulo 1. 8
Modelos y 8 horas
- DGCYE; Dirección de Educación Inicial. horas
paradigmas. Documentos.
- Documento 3/2014 La Gestión de la
enseñanza desde el Primer ciclo del nivel
inicial.

TP: guía
8
Entrevista a una docente y a un directivo: la tarea 8 horas
horas
didáctica

Tutoría de recupero de las presentaciones con 4

4 horas
devoluciones. horas

Pizarra virtual: Armar presentación 6

6 horas
Cierre: evaluación del módulo horas

Módulo 4:
Presentación del módulo: propósitos,
Manos a la masa. La
indicadores de seguimiento (guía de
tarea en lo 6
autoevaluación: preguntas disparadoras) 3 horas 3 horas
cotidiano. Áreas y horas
Cronograma. Recorrido propuesto.
modos de enseñar.
Agenda.

18
 Seminario con especialista: los irrenunciables en
la educación maternal: pedagogía la crianza.
3
Didáctica de la ternura. Formas de enseñar 3 horas
horas
cuidando.
La tarea cotidiana como enclave pedagógico

Seleccionar una de las instituciones observadas en

el inicio para generar una propuesta de mejora.
Resignificación de un área
Incorporación de una temática 24
6 horas 18 horas
Trabajo con las familias. horas

Tutorías semanales trabajando con escenas y

análisis de situaciones:
1. Las áreas de experiencia y las formas de
enseñar. Violante, Rosa. Serie Investigaciones de
la Colección Pedagogía de la Crianza
8
4 horas 4 horas
Actividad: horas
Con la bibliografía recomendada elaborar
orientaciones didácticas para el trabajo con cada
área de experiencia y grupos.
2. Los abrigos simbólicos. Brandt, Ema; Soto,
Claudia; Vasta, Laura y Violante, Rosa.
Módulo 4: “Por la senda de la experiencia estética con niños
Aproximaciones al pequeños” Ed. Biblos Investigaciones y ensayos
trabajo de campo: Año 2011

Sobre lecturar12: experiencia de literatura con

docentes de 4° año Instituto CADS
8
Literatura desde la cuna. Bebetecas 4 horas 4 horas
horas
Actividad: Armar documento colaborativo sobre
condiciones y características de la literatura en las
distintas edades. Títulos, catalogo virtual, recursos

La voz, el cuerpo, el vínculo: intersubjetividad. Los

modos de comunicarnos.
Análisis de una escena: Más allá de lo que se ve.
Registro narrativo
3. La psicomotricidad y el juego. Calmels, Daniel:
Los decálogos del jugar 8
4 horas 4 horas
Juegos y crianza horas

María Emilia López, escritora, investigadora, activista cultural, directora del jardín maternal de la
12

Facultad de Derecho-Universidad de Buenos Aires

19
 Actividad: ver un video de un juego heurístico,
comentar y proponer alternativas.

 Nuestra Escuela. (2016): “Armado de

escenarios lúdicos”. Postítulo Alfa. Video.
 Rosa Violante (2016) Conferencia "El lugar
del docente en la tensión jugar-enseñar".

Documento colaborativo. Tipos de juego,

escenarios lúdicos.
Seleccionar imágenes relacionadas con los
conceptos.
4. La organización de la enseñanza: planificación,
tiempos, escenarios, recursos
Lo cotidiano: de rutinas y rituales
La gestión de la enseñanza desde el primer ciclo

Actividad: teniendo presentes los conceptos e

interrogantes presentados en la clase, imaginen
8
una propuesta de enseñanza para (seleccione 4 horas 4 horas
horas
sala o grupo). Presenten en el foro esta propuesta
de enseñanza como una narración, en no más de
300 palabras, en vistas de elaborar un documento
colaborativo con todas las participaciones. Por
eso, les pedimos que, en su intervención en el
foro, intenten ampliar o reformular la idea
presentada por algún compañero/a.
Pizarra virtual: La planificación de las actividades 6
6 horas
y la organización de las propuestas. horas

Trabajo integrador: Un día en un jardín. Presentar 16

16 horas
Trabajo final una jornada: horas

Trabajo con los Elaborar una reflexión explicitando qué criterios

tutores cree ha tenido en cuenta la docente al planificar la
Evaluación final jornada, recuperando lo desarrollado en la
12
Cierre: recuperación presente clase. 12 horas
horas
de lo aprendido y Resignificar actividades recuperando lo visto en
evaluación del curso cada área trabajada, incluidos los conceptos de
Infancia, ESI, diversidad entre otros.
12
Foros: consultas e intercambios 6 horas 6 horas
horas
2
Glosario 2 horas
horas

20
 Encuentro sincrónico:

La práctica reflexiva como modo de

retroalimentación y reflexión sobre la propia
práctica.
Los modos de retroalimentar nuestra tarea. Evaluar
para saber.
3
Propuestas de práctica reflexiva: analizadores, 3 horas
horas
comunidades de aprendizaje, observación
participante, pareja pedagógica, documentación
pedagógica.

Recuperar la actividad realizada en el bloque

anterior para aplicar conceptos de análisis de
práctica reflexiva.

Encuentro sincrónico con tutores:

CARACTERÍSTICAS DE LOS TRABAJOS A

Trabajo final PRESENTAR
CONDICIONES:
- Que recuperen los distintos trabajos y conceptos
recorridos
- Que represente una realidad resignificada o
donde aparezcan las intervenciones docentes.
- Que sea abarcativa de las dimensiones 4
4 horas
curriculares/didácticas propuestas horas

Tipos de trabajo:
1.Plan escrito y justificación oral
2. Presentación en video (práctica simulada,
propuesta)
3. Un día en la sala: presentación de recorrido
(puede ser como contar un guion o un relato de un
día “ideal”)

Presentación del trabajo final y justificación 2

2 horas
horas
Presencial y escrito

Actividades de recuperación
Se darán en diciembre y febrero para quienes
Recuperatorios y deban resignificar o recuperar algunos tramos del
1
evaluación final del recorrido a través de tutorías. 1 hora
hora
postítulo
Una vez finalizado el postítulo se pedirá a los/as
cursantes realizar una evaluación de la propuesta

21
Bibliografía módulo 1:
Bloque 1.1
- Carli, Sandra. La Infancia como construcción social: https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/Carli-
La-infancia-como-construccion-social.pdf.
- Lionetti, Lucía y Miguez, Daniela (comp.) Las Infancias en la historia argentina. Intersecciones
entre prácticas, discursos e instituciones (1890-1960, Rosario 2010:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=403041707013.
- Navarlaz, Vanesa Eva. V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Psicología XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en Psicología
del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2013.
Sobre la construcción del concepto de infancia en Argentina: https://www.aacademica.org/000-
054/133.pdf.
- Por el derecho a Infancias y Adolescencias libres de etiquetas:
http://foruminfancias.com.ar/enlaces/
Bloque 1.2
- Teriggi, Flavia: https://www.flacso.org.ar/wp-content/uploads/2021/01/Resistidas-y-desafiadas.-
Las-pr%C3%A1cticas-en-las-instituciones-entre-demandas-legalidades-y-discursos.-E-
book.pdf. Pág. 34 a 59.
- Farestein, Graciela; Mayol Lasalle, Mercedes: Educación y cuidado de la primera infancia
Paidós. (Capítulo 8 pág. 237 a 270) DGCYE
https://abc2.abc.gob.ar/senda/sites/default/files/construccion_de_lazos_con_las_familias_1_ci
clo.pdf.
- Diseño curricular primer ciclo de Educación inicial:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docu
mentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf (pág. 11 a 12).
- Conferencia Siede; Santillán: https://youtu.be/2WyASJmXVTQ
Bloque 2.1
- Tajer, Débora. Podcast Aprender de grandes: https://youtu.be/9Zt0-FbXuFI

Bloque 2.2
- Castro, E. Bilinkis, M. La ESI en el Nivel Inicial: apuntes para pensar los jardines:
https://youtu.be/HT-coXDtQrM
- ESI - La didáctica en el Nivel Inicial: https://youtu.be/xSgRAUhqbcw
- Vázquez Lorda, Lilia. ESI, La didáctica en el Nivel Inicial. Charla Instituto CADS:
https://youtu.be/xSgRAUhqbcw
Bibliografía módulo 2:

22
 - UNIPE Prácticas de cuidado y políticas de cuidado en la Educación inicial:
https://youtu.be/0OSa3Rir6_M
- Redondo, Patricia; Antelo, Estanislao, “Encrucijadas entre cuidar y educar. Debates y
experiencias”. Homo Sapiens 2017
- Faur, Eleonor: ¿Cuidar o educar? Hacia una pedagogía del cuidado. (pp.87-114) Introducción
de los autores disponible en: https://www.flacso.org.ar/wp-
content/uploads/2017/08/encrucijadas_antelo-redondo.pdf
- Teriggi, Flavia: https://educacionmundialblog.wpcomstaging.com/2017/11/17/criar-ensenar-y-
cuidar-hacia-un-marco-cohesionado-para-pensar-las-politicas-para-la-primera-infancia/

Bloque 1
- Mapa de la Ed. inicial en la República Argentina (UNICEF) Publicaciones de la UNESCO.
- Lecturas de apoyo sobre la institucionalización de niñez en Argentina:
https://www.cippec.org/wp-content/uploads/2018/03/189-DPP-EDU-PS-Cuidar-
ense%C3%B1ar-y-criar-al-mismo-tiempo-el-desaf%C3%ADo-para-las-pol%C3%ADticas-
p%C3%BAblicas-para-la-primera-infancia-en-Argentina-Noviembre-2017-vf-1.pdf
- Experiencias de educación y cuidado para la 1era infancia pág. 22 a
29:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006532.pdf
- DGCYE Pcia. de Bs As. Pedagogía de la crianza. Capítulo 5: Material de apoyo para concursos
https://youtu.be/U_FDz0IZQSo
- Bilinkis, Santiago: Investigaciones sobre pantallas:
https://www.educ.ar/recursos/130592/pasaje-al-futuro-capitulo-9-reinventando-la-educacion-
nuevos.
Bibliografía módulo 3:
Bloque 1
- La guagua: https://www.youtube.com/watch?v=Tmg0DfRiulw
- Abriendo puertas (parte 1): https://www.youtube.com/watch?v=A_SjMwOARwU
- Lineamientos de crianza De Emmi Pikler: https://www.youtube.com/watch?v=Zp-
imgeY394&t=316s
- Fairstein, Gabriela; Mayol Lassalle; Educación y cuidado en la primera infancia Pedagogía
desde el Jardín Maternal. Paidós Educación. Pág 247 a 270.
- Graciela Frigerio, Daniel Korinfeld, Carmen Rodríguez: los oficios del lazo. El trabajo en
Instituciones. Revista Ensayos y experiencias N° 109.
Bloque 2
- Liliana Labarta: La enseñanza en el Jardín Maternal. Colección canto rodado:
https://youtu.be/5KFxieqjgmw
- Soto, Claudia y Violante, Rosa (comp.): En el Jardín maternal. Grupo Planeta.
- Bilinkis, Santiago: Investigaciones sobre pantallas:
https://www.educ.ar/recursos/130592/pasaje-al-futuro-capitulo-9-reinventando-la-educacion-
nuevos.
Bibliografía módulo 4:

23
 - Violante, Rosa. Las áreas de experiencia y las formas de enseñar. Serie Investigaciones de la
Colección Pedagogía de la Crianza: https://youtu.be/kvTFT4uKqDE
- Brandt, Ema; Soto, Claudia; Vasta, Laura y Violante, Rosa. Los abrigos simbólicos.
“Por la senda de la experiencia estética con niños pequeños” Ed. Biblos. Investigaciones y
ensayos Año 2011 Disponible en: https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/proyecto-de-
investigacion-infod/upload/Interior_libroInvestigacion.pdf
- Sobre lecturar: experiencia de literatura con docentes de 4° año Instituto CADS:
https://www.jardinlac.org/post/lecturar
- Literatura desde la cuna. Bebetecas: https://youtu.be/DtPbSWSKrHc
- La voz,el cuerpo,el vínculo: intersubjetividad. Los modos de comunicar-nos
https://fnv.org.ar/portfolio-item/lenguaje-juego-e-interacciones/
- Clamels, Daniel. La psicomotricidad y el juego. Los decálogos del jugar:
https://youtu.be/RWj_XaCxNKM
- Juegos y crianza https://youtu.be/rqzLRCLhDfk
- Nuestra Escuela. (2016): “Armado de escenarios lúdicos”. Postítulo Alfa. Video recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=1tyyUdtLw0o –
- Violante, Rosa (2016) Conferencia "El lugar del docente en la tensión jugar-enseñar". Video
recuperado de: https://youtu.be/azmdAtXRZpA
- Lo cotidiano: de rutinas y rituales. La gestión de la enseñanza desde el primer ciclo:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/docum
entoscirculares/2014/2_documento_3_2014_la_gestion_de_la_ensenanza_desde_el_primer_
ciclo_de_la_educacion_inicial.pdf

Bibliografía para el trabajo final:

- Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2018) “La práctica reflexiva en los docentes en servicio.

Posibilidades y limitaciones.” en Espacios en Blanco. Revista de Educación, núm. 28, junio
2018, pp. 75-90. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Buenos
Aires, Argentina.
- Perrenaud, Philippe: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de educar. Grao (ficha de
cátedra).
- Pedagogía de la crianza. DGCYE Pcia. de Bs As. Pedagogía de la crianza. Capítulo 5
Material de apoyo para concursos: https://youtu.be/U_FDz0IZQSo
- Bilinkis, Santiago: Investigaciones sobre pantallas:
https://www.educ.ar/recursos/130592/pasaje-al-futuro-capitulo-9-reinventando-la-educacion-
nuevos.
Experiencias para la construcción de la identidad, la autonomía y la relación con los otros:

- Ciancia, D. (2016). El amor magisterial maternal: Elogio del amor en el Jardín Maternal como
institución educativa-afectiva. Hermeneutic, (14). Recuperado de:
https://publicaciones.unpa.edu.ar/index.php/1/article/view/197
- DGCYE. Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Inicial (2019) DOCUMENTO 7/
2019 “La educación de la afectividad y las emociones como constitutiva de una formación
integral en el Jardín de Infantes” Provincia de Buenos Aires.
- Gutman, Laura, (2001) “Maternar bebés ajenos en el Jardín Maternal”. De 0 a 5. La educación
en los primeros años, Año 4, Nº 35 Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas (pp. 76-91)

24
 - López, María E. “Los bebés en el jardín” en Revista de Educación Inicial Punto de partida. Año
1. No 2. Abril 2004. Editora del Sur. Buenos Aires.
- López, María E. “Niño pequeño, duérmete ya... Ser docente en el jardín maternal” En Revista
de Educación Inicial Punto de partida. Año 1. No 7. Septiembre 2004. Buenos Aires: Editora del
Sur.
- Material de trabajo preparado por la docente.

Experiencias para la actividad lúdica

- Calmels, D. (2004) “Juegos de crianza: el juego corporal en los primeros años de vida”.
Disponible en: http://jurecmardelplata.org.ar/wpcontent/uploads/2016/03/Eljuegocorporal.pdf.
- DGCyE (2009) El juego en sectores para la sala de dos años. Anexo. La Plata, 2009. Disponible
en: www.abc.gov.ar
- Goldschmied, E y Jackson, S. (2007) La educación infantil de 0 a 3 años. Ed Morata
- Material preparado por la docente.
- Nuestra Escuela. (2016): “Armado de escenarios lúdicos”. Postítulo Alfa. Video recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=1tyyUdtLw0o –
- Rosa Violante (2016) Conferencia "El lugar del docente en la tensión jugar-enseñar". Video
recuperado de: https://youtu.be/azmdAtXRZpA
- Soto, C. y Violante, R. (comp.). (2005), “Cuando de jugar se trata en el Jardín maternal” en En
el jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Buenos Aires, Paidós. (pp 67-98)

Experiencias para el desarrollo motriz y corporal

- Gruss, L., Rosemberg, F. (2016) Bebés en movimiento: El desarrollo postural en imágenes.

Buenos Aires: Ediciones Continente. (pp. 13 a 32)
- Presidencia de la Nación. Ministerio de salud. DESARROLLO INFANTIL. PRIMER AÑO DE
VIDA. Desarrollo motor y postural autónomo. Recuperado de: http://www.msal.gob.ar
- Presidencia de la Nación. Ministerio de salud. FACTORES DEL ENTORNO. FACILITADORES
Y OBSTACULIZADORES DEL DESARROLLO INFANTIL. Recuperado de:
http://www.msal.gob.ar.
- Tabak, Graciela. (2017) “Poner el cuerpo” En Explorar el cuerpo en el Jardín Maternal. Ediciones
Novedades Educativas. (pp 13-23)
- Kliass Sonia, “El movimiento del niño” en Revista de la Asociación de Centros Educativos
Waldorf-Steiner, España. Año IV- nº 11- mayo 2010.
- “El bebé como maestro de la postura y del movimiento”. Video recuperado de:
https://youtu.be/LCa6o9JNbeo
- Bianchi, L., Origlio, F., Porstein, A., Zaina, A. (2016)” ¿Arte desde el primer día? “(pp. 27-33),
“Música desde la cuna” (pp. 57-79),” Plástica desde la cuna”. (pp.127-166) en Arte desde la
cuna (0 a 3 años). CABA: Nazhira.
- Exploración, sensibilización, expresión y comunicación. Propuesta de actividades para los más
pequeños. Video recuperado de: https://youtu.be/3iB80BYsQMEEje
- Pellizari, G. (2008) Primeras palabras: el proceso de adquisición de la lengua materna y la
literatura infantil. 0 a 5 años. Buenos Aires. Ed. Nazhira. (pp. 9 -18, pp.38 -49, pp.64 -71, pp. 81
-92, pp.99 -109, pp.118-128).
- Reyes, Y. (2008) “La biblioteca para los que no saben leer” En Bonilla Elisa, Goldin Daniel,
Salaberria Ramón, Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del
conocimiento. Ed. Océano Travesía (pp 209-238)

25
Experiencias de exploración e indagación del ambiente

- Goldschmied, E y Jackson, S. (2007) La educación infantil de 0 a 3 años. Ed Morata

- Ministerio de Educación de Perú, Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de
educación inicial (2012) Materiales educativos para los niños y niñas de 0 A 3 años. Guía de
orientación (pp. 31-60)
- Material preparado por la docente.
- El cesto del tesoro. Video recuperado de: https://youtu.be/_aavCuKmMvc
- Instalación Play cube en Apapachoa escuela Infantil. Video recuperado de:
https://youtu.be/Ru4Qy_2wCd4
- Instalación invierno en Apapachoa Escuela Infantil. Video recuperado de:
https://youtu.be/ID9AWYRkNPU

Experiencias para la expresión y comunicación

- Bianchi, L., Origlio, F., Porstein, A., Zaina, A. (2016)” ¿Arte desde el primer día? “(pp. 27-33),
“Música desde la cuna” (pp. 57-79),” Plástica desde la cuna”. (pp.127-166) en Arte desde la
cuna (0 a 3 años). CABA: Nazhira.
- Exploración, sensibilización, expresión y comunicación. Propuesta de actividades para los más
pequeños. Video recuperado de: https://youtu.be/3iB80BYsQMEEje
- Pellizari, G. (2008) Primeras palabras: el proceso de adquisición de la lengua materna y la
literatura infantil. 0 a 5 años. Buenos Aires. Ed. Nazhira. (pp. 9 -18, pp.38 -49, pp.64 -71, pp. 81
-92, pp.99 -109, pp.118-128)
- Reyes, Y. (2008) “La biblioteca para los que no saben leer” En Bonilla Elisa, Goldin Daniel,
Salaberria Ramón, Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del
conocimiento. Ed. Océano Travesía (pp 209-238)
- DGCYE Direccion de Nivel Inicial. Cuadernillo de continuidad pedagógica.
- https://cdn.continuemosestudiando.abc.gob.ar/uploads/e599f232-cf7b-4383-b0fb-
6f21b8447384.pdf

Bibliografía general:

- Antelo, E. (2005). La falsa antinomia entre enseñanza y asistencia. Publicado en el suplemento

de Educación del Diario La Capital. Rosario, el sábado 11 de junio de 2005.
http://www.lacapital.com.ar/2005/06/11/educacion/noticia_202244.shtml
- Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política.
Península. Bárcena, F. y Mèlich, J-C. (2000). La educación como acontecimiento ético.
Natalidad, narración y hospitalidad. Paidós.
- Bortnik Sebastián: Guía para la crianza en un mundo digital. Siglo XXI editore
- Calmels, Daniel: Psicomotricidad en la infancia. Paidós
- Juegos de crianza. Editorial Biblos
- Cerecero Medina, I (2017) “Estrategias para el docente a partir de la práctica reflexiva” en
Domingo Roget, A. y Anijovich, R. (comp.) Práctica Reflexiva: Escenarios y Horizontes. Aique,
Buenos Aires.

26
- CINADE (Centro de Investigación para la Administración Educativa) De la Práctica docente
tradicional hacia la Práctica reflexiva; ISBN: 978-607-96782-1-0
- Claudia Gerstenhaber: Educar y cuidar en el Jardín Maternal AZ Editora, Bs As
- Cullen, C. (2004). Perfiles ético político de la educación. Paidós.
- Cullen, C. (1999). Autonomía moral, participación y cuidado del otro. Ediciones Novedades
educativas.
- Carli, Sandra (2002) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955, Buenos Aires, Miño y
Dávila editores
- Delgado, Buenaventura (2000) Historia de la Infancia, Barcelona, Editorial Ariciel
- Diker, G. (2004). Y el debate continúa. ¿Por qué hablar de transmisión? En G. Frigerio y G.
Diker (Comps.), La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto
de la educación en acción. Noveduc. Freire, P. (1993). La educación como práctica de la
libertad. Siglo Veintiuno Editores.
- DUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas
de enseñar, Buenos Aires, Santillana, cap. 3, pp. 89- 94.
- Faur, Eleonor: ¿Cuidar o educar? Hacia una pedagogía del cuidado. (pp.87-114)
- Freire, P. (1998). Pedagogía de la esperanza. Siglo Veintiuno Editores.
- Frigerio, G. Baquero, R. Dicker, G. (2007). Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial.
- Fernández, A. La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su familia.
Buenos Aires: Nueva Visión, 1987.
- Fernández, Alejandra: La sexualidad atrapada de la señorita maestra. Nueva visión 2008
- Janin, Beatriz: "Las marcas de la violencia. Los efectos del maltrato en la estructuración
subjetiva". Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente Nº33/34, Bilbao.
(2002) – pág. 149- 171,
- Janin, Beatriz: (1998) Trastornos del afecto, trastornos del contexto, marcas en el cuerpo.
Buenos Aires. Revista Actualidad Psicológica N.º 257.
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- http://foruminfancias.com.ar/:
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- Lic. Claudia Gerstenhaber http://hacervisiblelainfancia.blogspot.com.ar/
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- Fundación Navarro Viola: Brenda Grosskopf presenta “Acompañando el desarrollo de la primera
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- Teriggi, Flavia: https://educacionmundialblog.wpcomstaging.com/2017/11/17/criar-ensenar-y-
cuidar-hacia-un-marco-cohesionado-para-pensar-las-politicas-para-la-primera-infancia/
- Teriggi Flavia: https://www.flacso.org.ar/wp-content/uploads/2021/01/Resistidas-y-desafiadas.-
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Literatura:

- Entre libros y chupetes: http://www.jitanjafora.org.ar/10benito.pdf.

- Gamarnik, Raquel: Bebetecas:Formando lectores desde la cuna. CONSUDEC 2007
- Conferencia virtual: “Las potencias poéticas de la primera infancia” de María Emilia López.
Organizado por OMEP Argentina con el auspicio de OGI Technologies y CSE, y el apoyo de
Fundación Arcor.
- Video: https://youtu.be/lNbkwxx_FGM
- Charlas y conferencias sobre educación. Disponibles en Comunidad CADS:
https://www.youtube.com/channel/UC9a9GpNp60aESc94NTy_DXQ
- La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de
análisis: https://www.redalyc.org/pdf/1941/194131745005.pdf

Psicomotricidad y juego

- Calmels, Daniel: Los decálogos del jugar https://youtu.be/RWj_XaCxNKM

- Juegos y crianza https://youtu.be/rqzLRCLhDfk
- VII Congreso de Educación Física y Educación Inicial. Pedagogías que dialogan con el juego
en el Jardín Maternal. Lic. Claudia Gerstenhaber: https://youtu.be/cHGlKi0cimc
- Brailovsky, Calmels Dar a explorar dar experiencia Disponible en:
https://www.redalyc.org/journal/684/68462591023/68462591023.pdf
- Crianza en un mundo digital: https://youtu.be/43Y3O0D06_A

Películas:
- María Montessori. Una vida dedicada a los niños (2007), de Gianluca María Tavarelli.
- Oliver Twist (2005), de Román Polanski. Sobre la novela homónima de Charles Dickens.
- Camino a Casa (2002) Jeong-Hyang Lee coreana
- Los coristas. Francesa
- Entre muros. Francesa

Podcast
- https://www.pildorasdeeducacion.com/
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 - https://www.spreaker.com/user/educaciontrespuntocero/t1e1-maestras-y-pioneras-educacion
- https://radio.bilinkis.com/

Didáctica de la educación maternal

- Experiencias para la construcción de la identidad, la autonomía y la relación con los otros
- Ciancia, D. (2016). El amor magisterial maternal: Elogio del amor en el Jardín Maternal como
institución educativa-afectiva. Hermeneutic, (14). Recuperado de:
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- DGCYE. Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Inicial (2019) DOCUMENTO 7/
2019 “La educación de la afectividad y las emociones como constitutiva de una formación
integral en el Jardín de Infantes” Provincia de Buenos Aires.
- Gutman, Laura, (2001) “Maternar bebés ajenos en el Jardín Maternal”. En 0 a 5. La educación
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- López, María E. “Los bebés en el jardín” en Revista de Educación Inicial Punto de partida. Año
1. No 2. Abril 2004. Editora del Sur. Buenos Aires.
- López, María E. “Niño pequeño, duérmete ya... Ser docente en el jardín maternal” En Revista
de Educación Inicial Punto de partida. Año 1. No 7. Septiembre 2004. Buenos Aires: Editora del
Sur.
- Material de trabajo preparado por la docente.

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