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Enfoques y Principio de la Educación Especial

Enfoques y Principio de la Educación Especial

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Este trabajo habla sobre los diferentes enfoques que tiene la Educación Especial y los principios en que se enmarca.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

LOS ENTUSIASTAS
“Somos seres activos, proactivos, espontáneos que transitamos por la vida en busca de la satisfacción de alcanzar y cumplir con nuestros proyectos y metas propuestas”

Autores: Leal Sandra C.I: 10.171.578 Parada Marlene C.I: 11.507.952 Rojas Wendy C.I: 14.451.702 Rosales Masy C.I: 9.342.365 Prof. María Eufemia Rosales Educación Especial

San Cristóbal Agosto de 2011

ENFOQUES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
 A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definición de: 

Educación Especial: es un sistema educativo dirigido a las personas que manifiestan algunas deficiencias motoras, limitaciones físicas, intelectuales, así como también aquellos que muestran aptitudes o características superiores a lo normal.

Necesidades Educativas Especiales: es la búsqueda de estrategias educativas para integrar al estudiante que presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para que acceda a los aprendizajes y demás actividades que comprende el currículo educativo en sus diferentes áreas.

 Establece diferencias General.

entre Educación Especial y Educación

La Educación Especial no es otra La Educación General se basa en cosa que la combinación de currículo el currículo educativo general. general, enseñanza, de para apoyo y

condiciones necesarias

aprendizaje satisfacer las

necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988). Educación destinada especial a es aquella La Educación General es dirigida a con niños, niñas y adolescentes con

estudiantes

necesidades educativas especiales necesidades educativas regulares.

debidas a superdotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. El docente de Educación Especial El docente de Educación General recibe un programa de formación recibe un programa de formación específico que le permite desarrollar adecuada para la atención y apoyo su acción docente dentro de esta de modalidad condiciones y cumplir personales, con los estudiantes según el

las subsistema educativo donde se

físicas, desenvuelve.

afectivas, intelectuales y éticas que se requieren para lograr ayudar a estos estudiantes. Los ambientes pedagógicos en la Los ambientes pedagógicos son de educación especial reúnen unas tamaño, arquitectura y ubicación

características muy similares a los de adecuada a los requerimientos de la educación general, la diferencia los está en aquellas características . estudiantes inicial, según básica el y

subsistema diversificada.

Los recursos didácticos dependen de Los

recursos

didácticos general

en están

las necesidades individuales de los educación estudiantes.

adecuados y dirigidos a los grupos en general.

 Describe el desarrollo histórico de la Educación Especial Enfoque Predominante Siglo XIX
 A las personas con deficiencias se las ingresaba en instituciones. Estas, se construían a las afueras de las ciudades, con grandes verjas y jardines, con el propósito de aislar al ciudadano normal de la curiosidad. Van apareciendo avances científicos y con ellos la asistencia médica mejora. Se despierta un interés que hace que se empiecen a estudiar las deficiencias más profundamente. Todos los deficientes eran ingresados juntos en una misma institución, pero se procede a realizar estudios para conseguir una Clasificación, porque era muy complicado tratarles a todos juntos. Una vez clasificadas y descritas cada una de las deficiencias se le

Década de los 60
 En el año 65 se crea la Asociación Nacional de Parálisis Cerebral (ANAPACE), institución de carácter privado, cuyo proyecto fue crear un centro piloto de rehabilitación para la población con Parálisis Cerebral.

70 – 80
 Para 1981 el Ministerio de Educación crea el Centro de Parálisis Cerebral en la ciudad de Caracas y en.  En 1983 se inicia formalmente la atención de los niños con parálisis cerebral, desde el nacimiento hasta los siete años de edad, proporcionándoles una atención de carácter asistencial, a través de un equipo conformado por personal médico, técnico y docente, atendiendo la población procedente de todo el territorio nacional.  Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los Derechos Humanos. Se dice que si todas las personas tienen derechos y los deficientes también son personas, que entonces los deficientes tienen los mismos derechos que el resto de las personas; pero esto aun no estaba reconocido por las

90 en adelante
La Educación especial con su institucionalización se configura desde el modelo deficitario que establecerá el marco que prevalecerá hasta el siglo XX y fundamentado en los siguientes supuestos y en el que La Institucionalización es sinónimo de segregación y la deficiencia sinónimo de déficit: La instauración de un doble sistema educativo, y, como consecuencia, la emergencia de una visión dualista de la educación: Educación ordinaria y Educación especial. El establecimiento de una Educación general para los niños normales y la creación

Era de la Institucionalización Médica.

daba a cada una la respuesta específica que necesitaba. De nuevo se conceptúa que las personas deficientes son sujetos susceptibles de educar.

leyes. Entonces los padres deciden actuar por su cuenta: se hacen notar mediante acciones jurídicas, creando instituciones de iniciativa privada para procurar a sus hijos deficientes una atención adecuada. Como vemos la sociedad se está sensibilizando poco a poco con el tema.

de una Educación especial para los niños anormales y diferentes. La supeditación total de la Pedagogía terapéutica en su conceptualización y aplicación a los planteamientos de la Medicina, la Biología y la Psicometría y la Psicología conductista. La oficialidad de las instituciones especializadas y aulas especiales como el espacio educativo más adecuado para atender a las personas con discapacidades La Educación especial no tiene la misma finalidad que la Educación general, ni va a coincidir con ésta en contenidos ni en metodología. La identificación de la Educación especial con el modelo deficitario en la comprensión y explicación de la diversidad.

El desarrollo de una Pedagogía terapéutica asentada sobre un tratamiento médicopsicopedagógic o centrado únicamente en el déficit, descuidando la dimensión social y global de las personas con discapacidad. La oficialidad de las instituciones especializadas, y aulas especiales como el espacio educativo más adecuado para atender a las personas con discapacidades. La elección de una instrucción especializada en entornos separados, a través de programas específicos para cada tipo de deficiencia. El posicionamiento de una Educación especial, que justifica con sus actuaciones la salida de alumnos de las escuelas ordinarias hacia las escuelas especiales, y por consiguiente permite a

las escuelas ordinarias la recuperación de la homogeneidad como principio que regirá tanto la organización escolar como la intervención didáctica. La identificación de los sujetos objeto de educación especial y su correspondiente clasificación, según sus rasgos deficitarios: ciegos, sordos, paralíticos, inadaptados, oligofrénicos. La asunción y legitimación en el ámbito educativo especial del C.I., como instrumento de etiquetamiento y clasificación categórica entre el alumnado: alumnos normales y alumnos anormales. La subespecialización de la Educación especial a través de una formación y prácticas educativas muy especializadas por parte de los

especialistas del déficit: aulas de sordos por expertos en sordos, aulas de paralíticos cerebrales por expertos en deficiencias motóricas.  Se establece la obligatoriedad de la enseñanza, acontecimiento que afectaría de lleno a la Educación Especial. Niños con alguna deficiencia leve, los cuales tradicionalmente habían estado ocultados en casa o en los hospicios o instituciones para tal efecto, descubren la luz y acuden a las aulas junto con el resto de niños de su entorno.  Comenzó a producirse un profundo cambio en la concepción de la educación especial y las necesidades educativas especiales, en varios países del mundo.  Se empieza a poner en cuestión la atención segregada (apartada del sistema educativo ordinario). Ni los argumentos médicopsicológicos, ni los sociológicos (separación y aislamiento como protección a la sociedad), ni siquiera el cuerpo de conocimientos y prácticas de carácter “experto”, son suficientes para detener una naciente y creciente actitud crítica hacia dicho modelo de Educación Especial.  El término de necesidades educativas especiales aparece por primera vez en el informe warnock (1978), este informe recomienda abordar el lenguaje y las prácticas referidas al déficit del alumno, que la mayoría de los casos aporta poco en clave educativa, y traducir el mismo a necesidades educativas que planteen lo que el alumno necesita aprender.  En la década de los 80, la Asociación Nacional de Rehabilitación, elabora el Documento "Carta para la década de los 80" (Rev. Educación Especial, 1980), en el cual se establecen programas de carácter preventivo, educativo y laboral, igualmente propuestas en materia de accesibilidad para la atención En la política de 1997, se determinan dos líneas de política de atención educativa integral para la población con necesidades especiales: · Atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la modalidad · Atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolución 2005 del MECD, 1996).

Era de la Modernización Normalización

e integración de la población con impedimentos físicos y proyectos dirigidos a la eliminación de barreras físicas y actitudinales dentro del marco del desarrollo socioeconómico del país (ONU, 1980). Sin embargo, una debilidad en la articulación entre los diferentes sectores y la no continuidad de las programaciones establecidas, constituyó una limitante, para la consolidación de una efectiva atención integral a esta población.  Proliferan la creación de escuelas especiales para determinados tipos de déficit, en particular para ciegos y sordos.  Se crearon centros especiales y escuelas públicas de día, pero estas facilidades servían para muy pocos niños.  El Estado Venezolano a través del Ministerio de Educación, crea en 1974 el primer Instituto de Educación Especial para la atención de los niños y jóvenes con Impedimentos Motores, anexo al hospital Ortopédico Infantil ubicado en el Área Metropolitana de Caracas.  En 1975, el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación, para entonces adscrito a Preescolar, pasa a ser la Dirección Nacional de Educación Especial y en 1976

Enfoque Pedagógico

se elabora el Documento de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, estableciendo un cuerpo normativo que regiría las principales acciones para la Educación.  Surge el modelo de Emplazación: tratan de ubicar a todo tipo de niños en un mismo centro, y así surgen dos tipos de centros: Específicos para deficiencias (sordos, ciegos, mudos...) y Aulas de Educación Especial en centros ordinarios con sus propias aulas.  En esta época se intenta mejorar la calidad de los centros Educativos Especiales en España. Aparece la Ley LISMI (1982). Esta habla sobre diagnósticos, rehabilitación..., entendida como intervención médica, psicológica y educativa. Pretende conseguir la integración educativa y laboral de estas personas. Esta ley se convirtió en un hito de la educación española. En esta etapa también se crean Equipos Multiprofesionales, es

decir equipos formados por profesionales de diferentes ámbitos: psicológicos, pedagógicos y médicos, que se encargan de hacer diagnósticos y valoraciones de las deficiencias.  En la década de los 90 comienza a privilegiarse la integración educativa  en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo  la necesidad de impartir la enseñanza a los sujetos con necesidades educativas  especiales dentro del sistema común de educación.  Se tiene que la EE es una Enseñanza Integradora para alumnos con problemas. Todos los alumnos que estén dentro de esa posibilidad, serán integrados en centros ordinarios, aunque

Enfoque Ecologista

siguen existiendo centros Específicos debido a la imposibilidad de integración de ciertas deficiencias. Y como ya habíamos visto que el currículo es abierto, eso nos va a permitir adaptarlo a nuestras necesidades individuales. (ACI --> Adaptación Curricular Individualizada). El modelo utilizado en esta etapa es el MODELO INSTITUCIONAL.

 Explica los principios en que se fundamenta la educación especial: Los principios en los que se fundamenta la educación especial son los siguientes:     Principio de Modernización. Principio de Prevención e Intervención Temprana. Principio de Normalización. Principio de Integración Social.

El Principio de Modernización se manifiesta en la educación especial cuando para la aplicación de las diferentes estrategias de enseñanza adecuadas a los individuos se toman en cuenta los principios de otras disciplinas como la psicología educativa, la pedagogía, psicología evolutiva, entre otras. Por ejemplo, en una institución de educación especial se toman en cuenta las teorías de desarrollo evolutivo del ser humano, para la clasificación según la edad en los diferentes niveles de educación inicial, primaria y media. El Principio de Prevención e Intervención Temprana, como lo dice su nombre, este principio se basa en prevenir con la atención oportuna la aparición o aumento de las dificultades de aprendizaje. Se busca evitar y minimizar las dificultades en las personas que puedan manifestarlas. El Principio de Normalización se basa en que las personas con limitaciones de algún tipo, son personas valiosas y que deben ser tratadas con igualdad. En Venezuela para asegurar la aplicación y el cumplimiento de este principio, el gobierno ha establecido bases legales como ejemplo la “Ley para personas con Discapacidad”, la cual aparte de garantizar la educación también exige la integración al sector económico de estas personas. Por lo cual observamos con satisfacción la presencia en empresas como Mc’Donalds y en instituciones públicas de personas con el Síndrome de Down como por ejemplo.

El Principio de Integración Social actualmente a nivel mundial y en nuestro país Venezuela, las personas con discapacidades son tratadas con dignidad y respeto. Son reconocidas estas personas como talentosos, capaces e inteligentes, con sus aptitudes propias para participar y desarrollarse en la sociedad. Gracias a este principio observamos a estas personas de diferentes edades, participar en deportes como atletismo, natación, entre otras. Y en otras actividades de tipo intelectual dentro de sus instituciones educativas. Además es importante mencionar que se destacan dejando en alto su nombre, la entidad y al país cuando transcienden fronteras.  Caracteriza los principales enfoques que ha tenido la educación especial Lo que caracteriza a las personas con retardo mental y determina su condición, son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo, cuyas funciones se encuentran comprometidas en menor o mayor grado haciéndoles funcionar diferente, al resto de las personas de su mismo grupo etáreo, tanto en su relación con el entorno, como en la adquisición de conocimientos. El niño con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro niño pero con ritmo y características diferentes, ya que en algunos casos el niño con retardo mental se comporta en ciertas áreas o dimensiones cognitivas de la misma forma que un niño normal de edad menor, sin embargo también es cierto que en otras áreas no se evidencia tal retraso, sino una manera particular de interactuar con el ambiente, que es distinto a otras personas de igual o menor edad, lo cual hace sospechar la existencia de un déficit específico responsable de ese funcionamiento particular en algunos aspectos cognitivos. Diferencias que pueden ser compensadas a través de la Atención Educativa Temprana y procesos educativos especializados, ya que las funciones cognitivas

superiores no son heredadas sino que evoluciona en el curso del desarrollo del niño, a través de las experiencias significativas que se producen en su interrelación con otras personas dentro del ambiente real. Los enfoques metodológicos y la pedagogía deben estar centrados en el alumno, y facilitar la diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cómo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno. Uno de los mayores desafíos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la enseñanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma.  Describe cuales son las nuevas tendencias en educación especial Uno de los avances más importantes del concepto de necesidades educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen un carácter interactivo dependiendo tanto de sus características personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no sólo de sus limitaciones personales sino también de las deficiencias de la respuesta educativa. Existen una serie de estrategias de atención educativas que se presentan a continuación:  Aceleración: ha sido la forma más utilizada para responder a las n.e.e. de estos niños. Consiste en adelantar uno o más cursos con el propósito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus

conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los niños inconvenientes emocionales o de adaptación social.  Enriquecimiento: es una estrategia basada en la individualización de la enseñanza. Consiste en diseñar o ajustar los programas a las características de cada alumno.(A.C.I.S).  Agrupamiento: no es una 3ª técnica que excluye a las anteriores. Éste puede ser total(escuelas especiales) e integración: favorecer el enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.

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