Desarrollo Infantil Temprano

y Áreas del Desarrollo

 DEFINICIONES

Plasticidad cerebral: /DSODVWLFLGDGFHUHEUDOVHUH¿HUHDODFDSDFLGDGGHOVLVWHPDQHUYLRVRSDUDFDP-

biar su estructura y su funcionamiento a lo largo de la vida, como reacción a la diversidad del entorno.

Neurociencia: (VXQFRQMXQWRGHGLVFLSOLQDVFLHQWt¿FDVTXHHVWXGLDQODHVWUXFWXUDODIXQFLyQHO
desarrollo del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las
bases biológicas de la conducta.

Hitos: Son comportamientos o destrezas físicas observadas en niñas o niños a medida que crecen y
se desarrollan.

Maduración3URFHVR¿VLROyJLFR\FRQMXQWRGHWUDQVIRUPDFLRQHVSRUHOFXDOSDVDQODVFpOXODVWHMLGRV
u organismos hasta alcanzar su pleno desarrollo.

Apego: Es un vínculo afectivo intenso, duradero, que se desarrolla y consolida entre dos personas,
por medio de su interacción recíproca, y cuyo objetivo es la supervivencia.

Estabilidad emocional: Es la habilidad de la persona para mantenerse estable y equilibrada.

Autocontrol: Es aquella capacidad que puede poseer un ser humano de ejercer dominio sobre sí
mismo, es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos, emociones y en su actuar.

Habilidad: Es la capacidad adquirida por una persona para utilizar sus conocimientos y hábitos,
tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica.

Longitud:5HÀHMDHOFUHFLPLHQWRORQJLWXGLQDODOFDQ]DGRSRUODQLxDRQLxRODPHGLFLyQVHUHDOL]D
en posición decúbito dorsal (acostado). Esta medida se toma en niños menores de dos años.

Talla: 5HÀHMDHOFUHFLPLHQWROLQHDODOFDQ]DGRSRUODQLxDRQLxRODPHGLFLyQVHUHDOL]DHQSRVLFLyQ
de pie (parado). Esta medida se toma en niños mayores de dos años.

Desarrollo Infantil Temprano: El desarrollo infantil temprano, desde una perspectiva integral, se
UH¿HUHDORVFDPELRVItVLFRVPHQWDOHVHPRFLRQDOHV\VRFLDOHVTXHWLHQHQOXJDUDPHGLGDTXHODV
niñas y niños crecen, desde la vida intrauterina. Este proceso requiere un conjunto de condiciones
ambientales que posibiliten las condiciones de salud, nutrición, saneamiento, protección, afecto y
estimulación que favorezcan el desarrollo potencial de niñas y niños, las mismas deben ser brindadas
SRUODIDPLOLDODVFRPXQLGDGHV\ORVVHUYLFLRVLPSOHPHQWDGRVSRUHO(VWDGRFRQHO¿QGHJHQHUDU
condiciones de cuidado integral.

Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano: TXHVHUH¿HUHD³«WRGDVODVDFWLYLGDGHVUHODFLRQDGDV

con la promoción del desarrollo normal y la detección de problemas de desarrollo en el primer nivel
GHDWHQFLyQGHVDOXGVLHQGRXQSURFHVRFRQWLQXR\ÀH[LEOHTXHHQWUHJDLQIRUPDFLyQDORVSURIHVLR-
nales de salud, a los padres y a otros miembros de la comunidad”

Primera infancia: La primera infancia es la etapa de la vida que comprende desde antes del naci-
miento hasta cumplir los 6 años de edad.1 Es el periodo más intenso de desarrollo cerebral de todo
HOFLFORGHODYLGDORTXHVLJQL¿FDTXHHVODHWDSDPiVFUtWLFDGHOGHVDUUROORKXPDQRHQODTXHVH
asienta las bases de la salud y el aprendizaje y la inserción social en etapas posteriores. El proceso
de desarrollo en los primeros años de vida se da gracias a la interacción que tienen las niñas y niños
FRQVXVFXLGDGRUHVVXFDOLGDGSRVLELOLWDUiRGL¿FXOWDUiRSRUWXQLGDGHVGHORJUDUODDXWRQRPtD\OD
capacidad de participación social.

Estimulación temprana: Es toda actividad o conjunto de acciones de contacto o juego con las ni-
ñas y niños, que, durante sus primeros años de vida contribuyen a propiciar, fortalecer y desarrollar
adecuada y oportunamente sus potencialidades humanas a nivel físico, mental, emocional y social.

Factores de riesgo: Los factores de riesgo hacen referencia a las causas asociadas a problemas en el
desarrollo infantil. La probabilidad de que “factores adversos” causen daños a la salud infantil son
considerados como “riesgos para el desarrollo”.

Señales de riesgo: Son los signos o marcas que advierten que puede existir un factor de riesgo del
rezago en el desarrollo. Existen señales de riesgo, que se hacen evidentes en la valoración de fac-
tores de riesgo de la niña y el niño. Estas señales de riesgo se asocian a una mayor probabilidad de
presentar trastornos o retraso del desarrollo.

1 En Bolivia el CNNA indica que la primera infancia es el período que abarca desde el nacimiento hasta los 5 años, es decir, hasta
antes de cumplir los 6 años de edad (5 años y 11 meses). Además, una serie de normas coadyuvan al desarrollo infantil desde antes
de su nacimiento, entendiendo que este periodo incide también en su desarrollo futuro de una persona.
 DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Y ÁREAS DEL DESARROLLO

La aplicación de la Norma para la Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano, será realizada en los
establecimientos de salud de primer nivel, cuando la niña o el niño acudan a sus controles periódicos.
Esta vigilancia es importante para garantizar que las niñas y niños en sus primeros años de vida,
adquieran las habilidades y destrezas acordes con su edad.

Al aplicar la Norma para la Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano se generan expectativas en
las madres, padres o cuidadores, de cómo ayudar a avanzar a los niños y niñas en su desarrollo. Por
otro lado, puede ocurrir que algunas niñas o algunos niños presenten rezagos en algunos de los hitos
TXHQRVHDQJUDYHVRVLJQL¿FDWLYRV

Esta Guía pone a disposición de los profesionales en salud, orientaciones que les permita brindar
consejería e información a las madres, padres y/o cuidadores principales para que, en el marco de las
actividades cotidianas en el hogar puedan estimular y acompañar a las niñas y los niños en su desarrollo
integral. Para realizar esta labor, es importante que el personal de salud, conozca los conceptos claves
del neurodesarrollo infantil y así poder intervenir oportunamente ante una alerta en el desarrollo. 17

Existe una estrecha interacción entre el crecimiento, el desarrollo capacidades y el desarrollo neu-

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
rológico de niñas y niños para la adquisición de habilidades y capacidades. A medida que los niños
crecen, su organismo es capaz de desarrollar nuevas funciones, que, a su vez, requiere de nuevas
estructuras, cada vez más complejas (relacionadas con aumento del número de neuronas y sinapsis
entre estas, así como el crecimiento corporal y el fortalecimiento muscular). Los cambios del desa-
UUROORHQGLVWLQWDVHGDGHVGHPDQGDQHLPSOLFDQPD\RUFRPSOHMLGDGIXQFLRQDOQHFHVDULDSDUD³«XQD
mayor adaptabilidad a los cambios funcionales de las distintas áreas cerebrales y para los cambios
madurativos de otros órganos, esto lleva también a una mayor interacción entre distintas funciones.

El desarrollo infantil se caracteriza por ser: continuo, progresivo, irreversible y tiene una secuencia
¿MD±\DTXHSDUDTXHDSDUH]FDXQDIXQFLyQGHWHUPLQDGDVHUHTXLHUHGHODDGTXLVLFLyQSUHYLDGHXQD
función base –. Son particulares de cada individuo: la velocidad de aparición, la intensidad de la
función, la cualidad y la persistencia.

La estimulación del desarrollo infantil temprano a la niña o el niño se debe efectuar de manera inte-
gral, considerando todas las áreas de desarrollo:

a) Motricidad Gruesa. Son las habilidades que se adquieren gradualmente usando los músculos lar-
gos del cuerpo para coordinar movimientos y balance. Estos movimientos incluyen locomoción,
 inclinación, balance, tono muscular, contracción y extensión de músculos. Las habilidades de
motricidad gruesa permiten a las niñas y niños controlar músculos del cuello, brazos, parte alta
GHOFXHUSRSDUWHEDMDGHOFXHUSR\SLHUQDVSDUDSRGHUORJUDUPDQWHQHUODFDEH]D¿UPHVHQWDUVH
gatear, ponerse de pie, caminar y correr.

b) Motricidad Fina. Está relacionada con las habilidades para llevar a cabo movimientos coor-
GLQDGRV¿QRV\SUHFLVRVXVDQGRORVP~VFXORVSHTXHxRVGHOFXHUSRFRPRORVGHODVPDQRV
\GHGRV/DVKDELOLGDGHVPRWRUDV¿QDVKDELOLWDQDODVQLxDV\QLxRVSDUDVRVWHQHUDOFDQ]DU
manipular y soltar objetos, y se pueden observar en acciones como agarrar objetos, enroscar,
ensartar, colorear, dibujar, cortar y abrochar.

c) Socioemocional Esta área comprende varias habilidades sociales, autocontrol, control de

HPRFLRQHVUHODFLRQHVGHFRQ¿DQ]DHLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHV3HUPLWHGHVDUUROODUFRPSRUWD-
mientos social y culturalmente valorados, además de la expresión de emociones, y la imagen
de sí mismos. En el área del desarrollo emocional las niñas y niños pasan por etapas en las
que pasan de la total dependencia de otros a la independencia. Se hace evidente a través de
acciones como el llanto, la sonrisa social, formar lazos con otras personas, explorar su cuerpo a
WUDYpVGHVHQVDFLRQHVLGHQWL¿FDUDVXPDGUHRFXLGDGRUSULQFLSDOLPLWDFLyQJHVWRVGHVFXEULU
relaciones consigo mismo, expresar enojo, estrés, sensación de incomodidad, manifestar an-
siedad ante lo desconocido, desarrollar independencia motora , formar autocontrol emocional,
aprender normas culturales de comportamiento (reglas, controles, límites) necesarios para la
interacción social.

d) Comunicación y Lenguaje. El área de la comunicación y el lenguaje hace referencia a las

18 habilidades para comunicarse e interactuar con otras personas, expresar ideas y sentimientos
a través de un sistema organizado de señales, sonidos, gestos y símbolos. En los dos primeros
años de vida a través de las primeras palabras, las señales y los gestos y posteriormente a
través del lenguaje articulado etc. Esta área se expresa en acciones como: llorar, reaccionar
a sonidos a través de movimientos corporales, hacer sonidos guturales (aguu), hacer sonidos
vocales (aa,ee,uu), hacer sonidos consonantes (b,m,p), combinar sílabas (ta-ta, da-da), de-
nominar objetos, acciones, usar expresiones faciales para expresar deseos, entender y seguir
instrucciones, expresarse a través de las palabras creando frases, oraciones, relatos (3). Está
relacionado con el desarrollo de las funciones ejecutivas.
Serie: Documentos Técnicos Normativos

e) Cognitiva. (OiUHDGHOGHVDUUROORFRJQLWLYRVHUH¿HUHDXQSURFHVRDWUDYpVGHOFXDOODVQLxDV
y niños aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo a su alrededor, resolución de problemas
que permiten el conocimiento y la adaptación al medio ambiente físico y social. El desarrollo
cognitivo en la primera infancia depende del ambiente en el que niñas y niños crecen y la
relación con quienes los cuidan y se inicia a través de la percepción. Se puede observar su de-
VDUUROORFXDQGRQLxDV\QLxRVLGHQWL¿FDQDODPDGUHDODIDPLOLDHOFRQRFLPLHQWRGHREMHWRV
(presentes y ausentes), el conocimiento de animales, la asociación de palabras, la comprensión
de conceptos abstractos, la anticipación de hechos, la exploración y la curiosidad por tener
explicaciones, etc. También está íntimamente relacionado con el desarrollo de las funciones
ejecutivas.
Niñas y niños de 0 meses
a menores de 12 meses
 Niñas y niños de 0 meses a menores de 1 mes
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Boca arriba: Posición lateral de Las manos se encuentran más tiem- Fija la mirada cuando ve un rostro, Busca, succiona vigorosamente y Cierra los ojos ante ruidos fuertes.
Características la cabeza sin mostrar preferencia po en puño. principalmente de la madre deglute adecuadamente.
de la edad por uno u otro lado, con miembros
VXSHULRUHVHLQIHULRUHVHQÀH[LyQ

Referencia
IRWRJUi¿FD

La niña o el niño no cambia de Que el pulgar este entre los dedos. 1R¿MDODPLUDGD La niña o el niño no agarra el pe- No responde al estímulo.
posición la cabeza hacia los lados. zón de la mamá. No cumple el ciclo
Señal de alerta coordinado de buscar, succionar,
deglutir y respirar.
• Colocar a la niña o el niño, en • Desplazar por la palma de sus • Brindarle masajes de manera • Brindarle masajes alrededor de • Llamar su atención con sonaje-
decúbito dorsal y observar la manos objetos de diferentes tex- circular por el cuerpo próximo la boca de la niña o el niño de ros, a una distancia prudente.
posición de la cabeza. turas. distal y céfalo caudal. manera circular, próxima distal.
• Hablarle durante las actividades
Cómo estimular a • Colocar a la niña o el niño sobre • Desplazar el dedo pulgar por la • Hablarle con palabras de cariño • Hablarle mientras le das de lactar. diarias.
la niña o el niño una mantilla enrollada, y brindar palma de su mano realizando y amor durante las actividades
pequeños masajes de manera cir- masajes suaves. diarias. • Tocar la punta de su nariz para
cular mientras está acostado. HVWLPXODUHOUHÀHMRGHSDUSDGHR
• Brindarle algún juguete para que • Hablarle realizando gestos y/o
sujete. expresiones.
Referencia de Ficha N°1 Ficha N°2 Ficha N°3 Ficha N°4 Ficha N°5
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
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 Serie: Documentos Técnicos Normativos

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Niñas y niños de 1 mes a menores de 2 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Características Boca abajo: Mantiene la cabeza Las manos continúan cerradas aun- Al escuchar una voz conocida, Llora para que lo atiendan (hambre, Se sobresalta ante ruidos fuertes.
de la edad levantada por lo menos 3 segundos. que no apriete el puño muestra interés y sonríe. sueño, cambio de pañal)

Referencia
IRWRJUi¿FD

No levanta la cabeza, ni apoya los
Señal de alerta antebrazos.
• Colocar a la niña o el niño en
decúbito ventral durante un breve
tiempo.
• Brindarle masajes circulares en
la espalda, en dirección céfalo
Cómo estimular a caudal.
la niña o el niño
• Llamar su atención con un sona-
jero cuando este acostado.
Las manos se mantienen cerradas
en puño todo el tiempo
• Brindarle masajes en cada dedo
de sus manos, de manera circular,
próximo distal.
• Brindarle juguetes con diferentes
texturas para lograr prensión.
No sonríe.
• Colocar música infantil con vo-
lumen considerable.
• Cantarle canciones suaves acom-
pañado de palmas y gestos.
• Contarle historias.
• Hablarle con cariño sobre las
actividades que realizan juntos.
No llora aunque tenga hambre o
aunque haya ensuciado el pañal
• Brindarle masajes alrededor de
sus labios y mentón.
• Hablarle constantemente, moti-
vándole a que emita sonidos.
• Repetir los sonidos que emita.
No responde al estímulo.
• Colocar en su entorno juguetes
musicales que llamen su aten-
ción.
• Llamar su atención con una so-
najera.
• Dar palmadas suaves cerca a sus
oídos.

• Colocar sonajeros o cascabeles

colgados en una cinta de color
intenso.
Referencia de Ficha N°6 )LFKD1ƒ Ficha N°8 Ficha N°9 Ficha N°10
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
 Niñas y niños de 2 meses a menores de 3 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Boca abajo: Eleva la cabeza hasta Las manos van abriéndose cada vez Reconoce y sonríe a rostros familia- Emite sonidos guturales frente a un Sigue con la mirada un objeto en
Características
45° apoyándose en los antebrazos con mayor frecuencia. res y realiza contacto visual. estímulo: e-je, ek-je, ej-je, movimiento (M)
de la edad durante 10 segundos.

Referencia
IRWRJUi¿FD

No logra mantener la cabeza levan- Las manos se mantienen cerradas No muestra interés en la relación que No emite ningún tipo de sonido. 1R¿MDODPLUDGDHQHOREMHWRQLOR
Señal de alerta tada por 10 segundos. No logra apo- en puño. le ofrece la mamá o rostro familiar. sigue.
yarse sobre los antebrazos. No realiza el contacto visual.
• Colocar a la niña o el niño en • Brindarle masajes en los dedos • Hablarle y llamarle por su nom- • Hablarle con cariño • Colocar móviles en su entorno.
decúbito ventral por un breve de las manos de manera circular. bre al momento de alimentarle.
tiempo. • Incentivarle a que sonría y que • Colocar delante de sus ojos, cas-
• Pasar una esponja, algodón, cu- • Al momento de bañarle, hablarle emita sonidos. cabeles sujetados de cintas de
• Colocarle sobre una mantilla en- chara, cepillo de dientes, por la con cariño, cantarle y mecerle en colores.
rollada y darle masajes de ma- palma de sus manos y después el agua suavemente. • Repetir los sonidos que emite
Cómo estimular a • Mostrarle objetos de preferencia
nera circular en los miembros hacia sus dedos.
la niña o el niño • Brindarle masajes en todo su • Realizar gestos al momento de color rojo, negro, blanco.
inferiores, superiores y espalda.
• Sostener sus manos y brindarle cuerpo. hablarle.
caricias. • Desplazar juguetes de un lado
y hacia otro lado, partiendo del
FHQWURHQFXDQWR¿MHVXPLUDGD
en el objeto.
Referencia de Ficha N°11 Ficha N°12 Ficha N°13 Ficha N°14 Ficha N°15
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
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 Serie: Documentos Técnicos Normativos

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Niñas y niños de 3 meses a menores de 4 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Boca abajo: Levanta la cabeza de Junta las manos simultáneamente. Sonríe a la presencia de un rostro Primeras cadenas de sílabas: agu, Gira la cabeza buscando con la mi-
Características 45° a 90° apoyándose con manos (M) desconocido ga y gugu. rada el origen de un sonido e inte-
de la edad y antebrazos por lo menos 30 se- rrumpe sus movimientos. (M)
gundos.

Referencia
IRWRJUi¿FD

No logra mantener la cabeza levan-
tada por 30 segundos.
Señal de alerta No hay apoyo sobre manos y an-
tebrazos y si existe, las manos se
encuentran en puños.
• Situar a la niña o niño en posición
ventral.
• Llamar su atención colocando
juguetes delante de ella o él.
Cómo estimular a • Balancearle sobre una mantilla
la niña o el niño enrollada.
• Colocar a la niña o el niño en
decúbito ventral sobre una pe-
lota, sosteniéndole muy bien y
realizar balanceos.
Referencia de Ficha N°16
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
No logra llevar las manos a la linea
media y no hay exploración de las
mismas.
Las manos permanecen cerca de los
hombros.
• Brindarle masajes en los miem-
bros superiores desde los hom-
bros hasta la punta de los dedos
de las manos.
• Llamar su atención con un juguete
o sonajero y juega con ella o él.
)LFKD1ƒ
No existe expresión de alegria ni
felicidad en el rostro de la niña o
el niño.
• Cantarle canciones mientras le
alimenta.
• Buscar su mirada y sonreírle.
• Realizar gestos durante su ali-
mentación.
• Hablarle con palabras de cariño.
Ficha N°18
No emite ninguna cadena de sílabas.
• Repetir los sonidos que emite la
niña o el niño.
• Hablarle en las diferentes acti-
vidades que va realizando.
• Llamarle por su nombre.
• Cantarle canciones y hablarle
con cariño.
Ficha N°19
No busca el origen del sonido ni pone
atención al objeto.
• Buscar su mirada hablándole.
• Llamar su atención con juguetes
coloridos y desplazarlos de un
lado y hacia el otro lado, par-
tiendo del centro.
• Amarrar un cascabel en una cinta
y moverlo de un lado hacia otro
lado.
Ficha N°20
 Niñas y niños de 4 meses a menores de 5 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Boca arriba: sosteniendo de los an- Lleva la mano hacia un juguete y lo Reconoce a sus cuidadores, mani- Inicia la imitación de sonidos: aaaa, Observa sus manos mientras las
tebrazos llevar el cuerpo del bebé agarra con toda la mano. (M) festando su estado emocional por eeee. mueve.
Características
hacia adelante a 45°, observar que medio de vocalizaciones y diferentes
de la edad la cabeza acompañe el movimiento gestos. (^)
del cuerpo.

Referencia
IRWRJUi¿FD

La cabeza no tiene estabilidad y cae La niña o el niño no tiene interés Le es indiferente, la presencia de No realiza ningun sonido. No consigue explorar sus manos. No
Señal de alerta a los lados o hacia atrás. por el objeto. sus cuidadores. hay contacto visual con las manos.
No logra alcanzar el objeto.
• En posición decúbito dorsal, • Realizar masajes en los dedos de • Hablarle con cariño mientras le • Repetir los sonidos que emite. • Brindarle masajes en los brazos
sujetar a la niña o el niño de la mano de la niña o el niño, de baña, le da de lactar o le cambia (próximo distal).
sus antebrazos y llevarle hacia manera circular. de ropa. • Al alimentarle realizar sonidos
adelante, vigilar que su cabeza parecidos: aaaaa, eeee, uuuuu • Colocarle cascabeles en las mu-
no caiga hacia atrás o hacia los • Ofrecerle juguetes de diferentes • Al bañarle, cantarle y jugar a ñecas.
Cómo estimular a texturas para que pueda sujetarlos hacer ruido con los labios. • Brindarle masajes circulares
lados.
la niña o el niño con la mano. alrededor de sus labios. • Colocarle pulseras con cintas de
• Colocarle en decúbito ventral • Realizar gestos de distintas emo- colores que llamen su atención.
sobre una pelota o mantilla en- • Incentivarle con un juguete a que ciones.
rollada y realizar balanceos con extienda la mano.
• Llamarle por su nombre.
mucho cuidado.
Referencia de Ficha N° 21 Ficha N° 22 Ficha N° 23 Ficha N° 24 Ficha N° 25
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
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 Serie: Documentos Técnicos Normativos

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Niñas y niños de 5 meses a menores de 6 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Boca abajo: el niño debe apoyarse Se pasa el juguete de una mano a Tiene interés de comunicarse a tra- Gira la cabeza cuando reconoce la Cuando un sonido le llama la aten-
Características en las palmas de las manos, brazos la otra. (M) vés de su mirada y sus movimientos voz de la madre. ción, busca el origen de la fuente
de la edad extendidos y elevando el tórax corporales sonora y empieza a mirar con sor-
presa. (M)

Referencia
IRWRJUi¿FD

La niña o el niño no logra separar Agarra el objeto con las dos manos No demanda atención de los padres y No muestra interés al escuchar la No busca el origen del sonido.
HOWyUD[GHODVXSHU¿FLHGHDSR\R y NO logra soltarlo. pasa mucho tiempo sin comunicarse. voz de su mamá. No realiza contacto visual con el
Señal de alerta No cambia el objeto de una mano objeto.
a otra mano. Suelta el juguete sin
tomar interés.
• Colocar a la niña o el niño en de- • Brindarle diferentes juguetes para • Lograr contacto visual con la • Hablarle con cariño frecuente- • Brindarle juguetes con sonidos
cúbito ventral, sobre una mantilla que los agarre con la mano. niña o el niño y realizar gestos mente. y colocarlos a su alcance.
enrollada y mostrarle diferentes con la cara.
juguetes. • Brindarle masajes en ambas ma- • Llamarle por su nombre. • Mover sonajeros de un lado hacia
nos. • Sonreírle. el otro lado, partiendo del centro.
• Brindarle masajes circulares en • Al momento de bañarle, jugar
Cómo estimular a
la espalda y en el pecho. • Brindarle objetos de diferentes • Al momento de bañarle, cam- con sus manos y moverla sua- • Mostrarle cascabeles amarrados
la niña o el niño texturas. biarle y alimentarle, cantarle y vemente hacia uno y otro lado. de cintas y moverlos de un lado
jugar con las manos. y hacia el otro lado.
• Brindarle masajes en los brazos
• Repetir los sonidos que emite la y piernas. • Cantarle al realizar las activida-
niña o el niño. des diarias.
• Hablarle en todo momento.
Referencia de Ficha N° 26 )LFKD1ƒ Ficha N° 28 Ficha N° 29 Ficha N° 30
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
 Niñas y niños de 6 meses a menores de 7 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Gira de la posición boca arriba a Agarra un objeto con los 4 dedos y Sigue con atención las actividades de Emite serie de monosílabos repeti- Sigue la mirada de un objeto que
Características
lateral. (M) el pulgar extendido (prensión pal- la persona que lo atiende. (*) tivos, ba, da, ma. se cae. (M)
de la edad mar) (M)

Referencia
IRWRJUi¿FD

No logra girar el cuerpo a ninguno No logra hacer la prensión con los La madre responde que la niña se No emite ningún sonido. No presta atención en el objeto que
Señal de alerta de los lados. dedos de las manos. muestra indiferente ante la acción se cae.
que realizan los padres o cuidadores.
• Colocar a la niña o el niño boca • Brindarle caricias en sus manos, • Llamar su atención con gestos, • Repetir todo lo que la niña o el • Llamar su atención con una
abajo sobre una mantilla enrolla- desde el centro de la palma hasta canciones, al alimentarle, cam- niño intente decir. pelota o juguetes de colores lla-
da, y balancearle hacia adelante la punta de sus dedos. biarle. mativos y después dejar caer el
y hacia atrás. • Hablarle por su nombre. juguete.
• Ofrecerle objetos de diferentes • Cantarle, haciendo mímicas, y
• En posición decúbito dorsal, ju- texturas. sonidos onomatopéyicos. • Cantarle al momento de bañarle, • Repetir esta acción varias veces.
Cómo estimular a cambiarle, alimentarle, etc.
gar a hacerle girar el cuerpo hacia
la niña o el niño la izquierda y hacia la derecha. • Colocar juguetes a una distancia • Hablarle y decirle las actividades • Mostrarle juguetes con sonidos.
prudente para que pueda alcan- que está realizando. • Mencionar los nombres de los
• Mostrarle juguetes que llamen zarlos. familiares más cercanos.
su atención y colocarlos hacia
su izquierda y luego hacia su
derecha.
Referencia de Ficha N° 31 Ficha N° 32 Ficha N° 33 Ficha N° 34 Ficha N° 35
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
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 Serie: Documentos Técnicos Normativos

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Niñas y niños de 7 meses a menores de 8 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Se mantiene sentado en posición Agarra un objeto pequeño con cuatro Reacciona alegremente al juego del Se expresa por medio de gestos y Boca abajo: Se esfuerza por agarrar
Características
trípode por unos segundos. dedos y el pulgar extendido sin que escondite. (M) emociones (llanto, sonrisa, sorpre- un objeto que está a una distancia
de la edad el objeto toque la palma. (M) sa, etc.) corta. (M)

Referencia
IRWRJUi¿FD

La niña o el niño no se mantiene Agarra el juguete con toda la mano Ignora la actividad y continua con La niña o el niño solo mira a la madre No muestra interés por el objeto y
Señal de alerta en la posición de sentado y se cae aprisionándolo en la palma de su su juego. sin hacer ningún gesto. no cambia de posición.
a los lados. mano.
• Colocar boca abajo a la niña o • Colocar distintos juguetes al al- • Cubrir con un pañuelo la cara • Hablarle con cariño, realizando • Colocar juguetes llamativos a
el niño sobre una mantilla enro- cance de la niña o el niño. de la niña o el niño y preguntar gestos. una distancia prudente para que
llada y balancearle lentamente ¿Dónde está Mamá?, y desta- intente alcanzarlos.
hacia adelante, motivándole a • Brindarle juguetes pequeños para parle la cara. • Sonreírle a cada momento.
que toque el piso. que los sujete con los dedos. • Colocar una mano detrás de sus
Cómo estimular a • Tapar algunos juguetes e incen- • Hablarle por su nombre y repetir pies para que pueda apoyarse en
la niña o el niño • Ayudarle a que se mantenga sen- • Brindarle masajes circulares en tivarle a que los destape y los los sonidos que emite. ella y pueda arrastrarse.
tado apoyando sus brazos delante las palmas de sus manos. busque.
• Al momento de cambiarle el • En posición boca abajo, brindarle
de su cuerpo. Vigilar que no se
• Taparse la cara con una tela, des- pañal o vestirle, decirle “te voy masajes en la espalda.
caiga a los lados.
taparse y decir –¡aquí estoy¡- a cambiar el pañal” o “ahora te
voy a poner el pantalón”.
Referencia de Ficha N° 36 )LFKD1ƒ Ficha N° 38 Ficha N° 39 Ficha N° 40
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
 Niñas y niños de 8 meses a menores de 9 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Características Boca arriba: pasa a la posición de Agarra un objeto pequeño con tres Alcanza los brazos a la madre para Emite bisílabos: dada, mama, baba, Busca el juguete escondido. (M)
de la edad sentado sin ayuda. (M) dedos (índice, pulgar y medio). (M) que lo levante. (^) daba.

Referencia
IRWRJUi¿FD

La niña o el niño no logra pasar
Señal de alerta de la posición dorsal a la posición
de sentado.
• Situar a la niña o el niño en de-
cúbito ventral o decúbito dorsal,
intentar que gire su cuerpo.
• Situar a la niña o el niño en decú-
Cómo estimular a bito dorsal, con una mano apoyar
la niña o el niño sobre la rodilla suavemente y con
la otra sujetar del antebrazo con-
trario y jalar lentamente hacia un
lado para que se apoye en el codo
y mano del lado contrario.
Referencia de Ficha N° 41
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
Agarra el objeto con toda la mano.
• Colocar delante de la niña o el
niño, una caja con juguetes de
diferentes texturas y tamaños.
• Alcanzar un juguete pequeño para
que lo sujete con los dedos.
• Brindarle masajes en los dedos
de las manos.
Ficha N° 42
La niña o el niño ignora cuando la
mamá le dice ven con las manos
• Llamar su atención con juguetes
llamativos.
• Hablarle con cariño, “quieres
que mami te levante” y realizar
mímica levantando brazos.
• Llamarle por su nombre y reali-
zar el gesto con las manos.
• Una vez en brazos, decirle lo
mucho que lo quieres.
Ficha N° 43
Aún emite sonidos guturales o no
emite ningún sonido.
• Modular claramente las palabras
mamá, papá, leche etc., para que
intente reproducirlos.
• Cantarle canciones donde se re-
pita bisílabos mamá, pata, papá,
sopa, etc.
• Repetir los bisílabos que emita
la niña o el niño.
Ficha N° 44
No busca el objeto escondido, solo
observa.
• Mostrarle los juguetes de su pre-
ferencia y jugar con ellos.
• Llamar su atención con un jugue-
te y después taparlo con una tela
e incentivar a la niña o el niño
para que lo busque.
• Repetir la actividad varias veces.
Ficha N° 45

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
29
 Serie: Documentos Técnicos Normativos
Motricidad gruesa
Reptación. (M)
Características
de la edad
Referencia
IRWRJUi¿FD
No consigue avanzar con la rep-
Señal de alerta tación. Se mantiene en posición
ventral (boca abajo).
• Situar a la niña o el niño en de-
cúbito ventral y colocar en su
entorno juguetes de distintos
colores para llamar su atención.
• Colocar a la niña o el niño sobre
una mantilla enrollada y balan-
Cómo estimular a
cearlo suavemente hacia adelante
la niña o el niño para que intente reptar.
• Colocar una mano detrás de sus
pies para que se apoye en ella e
inicie la reptación (arrastre)
Referencia de Ficha N° 46
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
30
Niñas y niños de 9 meses a menores de 10 meses
0RWULFLGDG¿QD
Hace chocar varias veces dos objetos
pequeños entre sí. (M)
No logra chocar los objetos entre sí.
• Brindarle juguetes llamativos
cuando se encuentre sentado.
• Llamar su atención con dos ob-
jetos y mostrarle cómo hacer
chocar.
• Decirle la actividad que está rea-
lizando.
• Realizar la actividad cantando.
)LFKD1ƒ
Áreas del Desarrollo
Socioemocional
Imita gestos. (^)
No logra hacer muecas ni gestos.
Solo observa los gestos que realiza
la madre o el evaluador.
• Cantarle realizando mímicas,
gestos y modulaciones.
• Hablarle con claridad.
• Contarle cuentos.
• Hablarle por su nombre.
• Sonreírle.
• Decirle las actividades que está
realizando.
• Imitar los gestos que realice la
niña o el niño.
Ficha N° 48
Comunicación y
Lenguaje
Imita palabras conocidas. (pan,
mamá)
No pronuncia ninguna palabra.
• Repetir las palabras que emite la
niña o el niño.
• Nombrarle palabras conocidas
como mamá, papá, pan, leche,
dame, toma, etc.
• Cantarle con palabras conocidas.
• Hablarle con cariño.
Ficha N° 49
Cognitivo
Se da cuenta de que un objeto está
dentro de una caja y mete la mano
en ella para agarrarlo. (M)
No saca el juguete de la caja
• Brindarle una caja con juguetes
para que pueda meter la mano
y agarrar el juguete que más le
guste.
• Darle consignas “saca”, y sa-
camos los juguetes, “mete” y
guardamos los juguetes.
Ficha N° 50
 Niñas y niños de 10 meses a menores de 11 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Realiza la posición de cuatro puntos Agarra objetos pequeños con el ín- Entrega a la persona que le atiende Dice mamá, papá con sentido. Arroja intencionalmente un
Características
para el inicio del gateo. dice extendido y el pulgar (Pinza un objeto cuando ésta se lo pide con juguete. (M)
de la edad ¿QD  0 gestos o palabras. (M)

Referencia
IRWRJUi¿FD

No despega el cuerpo de la super- No hay una contraposición del dedo No comprende los gestos o palabras. Aún no pronuncia palabras. No arroja el juguete. Se adueña del
Señal de alerta ¿FLH\QRH[LVWHHODSR\RHQORV pulgar con el índice. Agarra el maíz juguete.
cuatro puntos. con todos los dedos.
• Colocar a la niña o el niño en • Colocar objetos pequeños delante • Colocar en una caja juguetes y • Hacerle conocer a los miembros • Brindarle juguetes llamativos y
decúbito ventral. de la niña o el niño. objetos, nombrarlos con claridad. de la familia. pedirle que los lance.

Cómo estimular a
la niña o el niño
• Llamar su atención con juguetes
coloridos y colocarlos delante de
ella o él.
• Incentivarle a que gatee, llamán-
dole por su nombre.
• Brindarle masajes en miembros
superiores y miembros inferio-
res.
• Colocar cereales, arvejas para que
pueda agarrarlos, (bajo supervi-
sión).
• Cantarle al realizar la actividad.
• Mostrarle cómo debe agarrar los
objetos.
• Llamar su atención con un ju-
guete y entregarle en sus manos,
luego pedirle que nos devuelva.
• Repetir la actividad varias veces.
• Vocalizar claramente las pala-
bras mamá, papá y decirle “él
es papá”, “yo soy mamá”.
• Cantarle la canción de la familia.
• Hablarle por su nombre.
• Mostrarle cómo lanzar el juguete.
• Brindarle pelotas de medias o
calcetines y lanzarlos.
• Cuando lance el juguete, alcan-
zarle en sus manos nuevamente
para que lo lance otra vez.
• Hablarle con cariño.

Referencia de Ficha N° 51 Ficha N° 52 Ficha N° 53 Ficha N° 54 Ficha N° 55

intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
31
 Serie: Documentos Técnicos Normativos

32
Niñas y niños de 11 meses a menores de 12 meses
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Gatea con coordinación cruzada y Agarra objetos pequeños con el dedo Colabora cuando se lo viste, exten- Cumple órdenes sencillas como Jala de la cuerda para alcanzar un
Características
pasa a la posición de parado con tQGLFHÀH[LRQDGR\HOSXOJDU 0  diendo la pierna o el brazo. (^) mira, toma, dame. (M) objeto. (M)
de la edad apoyo. (M)

Referencia
IRWRJUi¿FD

Poco control de su cuerpo. No existe disociación de los dedos. No colabora, ni presta atención al No logra seguir ninguna de las ór- No tira de la cuerda, sino que busca
Señal de alerta No logra ponerse de pie. momento de vestirse. denes. directamente el auto para acercarlo.
• Colocar juguetes delante de la • Colocar cereales o maíces delante • Mostrarle cómo nos vestimos • Cantarle canciones con los ob- • En la posición de sentado mos-
niña o el niño a una distancia de la niña o el niño bajo estricta realizando mímicas exageradas. jetos que nos rodean. trarle un juguete atado a una
corta. supervisión. cuerda y cómo debe acercarlo
• Indicar a la niña o el niño que • Mostrarle una caja colorida con hacia ella o él.
Cómo estimular a • Motivarle a que pueda gatear. • Incentivarle a que agarre el objeto colabore a vestirle. juguetes de su preferencia.
con los dedos. • Colocar varios juguetes atados
la niña o el niño • Llamar su atención con juguetes • Nombrar las partes del cuerpo al • Llamar su atención con un ju- a cintas de colores.
coloridos. • Realizar la actividad con cancio- momento de vestirle. guete y decirle: “mira”, “toma”,
nes. “dame”. • Realizar la actividad cantando.
• Brindarle masajes suaves en los • Hablarle por su nombre.
miembros superiores e inferiores. • Repetir la actividad varias veces.
Referencia de Ficha N° 56 )LFKD1ƒ Ficha N° 58 Ficha N° 59 Ficha N° 60
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
Niñas y niños de 12 meses
a menores de 72 meses
(de 1 a menor de 6 años)
 Niñas y niños de 12 meses a menores de 15 meses (1 año < 1 año 3 meses)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Se para solo sin apoyo desde la Puede insertar cosas pequeñas Lleva un vaso a la boca (M). De- Pide cosas con palabras simples Comprende ordenes sencillas (ven,
Características posición de cuclillas. Camina solo. en una botella (M). Señala con el muestra afecto a una muñeca o (ven, dame, toma). Gira la cabeza vamos). Señala dos a tres partes
de la edad
dedo índice. peluche, abrazándolo (^). cuando se le llama por su nombre. de su cuerpo

Referencia
IRWRJUi¿FD

Señal de alerta
Cómo estimular a
la niña o el niño
- No logra mantener el equilibrio
en los pies, no logra caminar sin
apoyo
• Realizar masajes en miembros
inferiores.
• Colocar a la niña o el niño apo-
yado en la pared y balancearlo de
un lado a otro, sujetándole de las
manos.
• Llamarle por su nombre.
• Sostener a la niña o el niño de
sus manos y motivarle a que dé
unos pasos.
- No comprende la orden.
- No logra introducir los maíces.
- Señala con toda la mano.
• Enseñarle a meter uvas pasas o
maíces en una botella, bajo es-
tricta supervisión.
• Motivarle a que coloque cereales
en recipientes de diferentes tama-
ños.
• Enseñarle a que señale dónde está
mamá y papá.
- No logra llevar el vaso a la boca.
Necesita ayuda para hacerlo.
- No muestra afecto al peluche.
• Jugar con la niña o el niño a rea-
lizar las labores de casa.
• Tomar un vaso de agua.
• Brindarle afecto a sus peluches
o muñecos, hacerlos dormir, co-
mer, vestirlos etc.
• Hablarle con cariño.
- Aún presenta balbuceos.
- No responde a su nombre.
• Enseñarle palabras simples por
ejemplo ven, dame, haciendo
señas con las manos.
• Hablarle por su nombre.
• Cantarle acompañado de mu-
ñecos, títeres, haciendo que se
apropie de la canción.
• Jugar realizando gestos, mímicas.
- La niña o el niño no logra entender
la orden.
- No señala ni reconoce ninguna
parte de su cuerpo.
• Brindarle consignas simples y
ayudarle a cumplirlos.
• A la hora del baño, nombra las
partes del cuerpo, “aquí están tus
manos” y agarramos sus manos.
• Frente a un espejo, mostrarle a
la niña o el niño las partes prin-
cipales del cuerpo.

• Hablarle con cariño.

Referencia de Ficha N° 61 Ficha N° 62 Ficha N° 63 Ficha N° 64 Ficha N° 65
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
35
 Serie: Documentos Técnicos Normativos

36
Niñas y niños de 15 meses a menores de 18 meses (1 año 3 meses < 1 año 6 meses)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Sube gradas con ayuda. Camina Comienza a hacer torres de cuatro Come solo (*). Imita sonidos de animales o cosas Relaciona objetos por su uso (M).
Características
con mayor estabilidad y sin apoyos. cubos (M). Introduce un objeto pe- Imita actividades de los adultos (*). (guau guau, miau, titi, muu, etc. (M). Vacía y llena objetos de una caja (M).
de la edad queño a la botella y la vacía (M). 'LFHSDODEUDV 

Referencia
IRWRJUi¿FD

- No logra subir las gradas ni con - No logra apilar verticalmente sino - No sabe comer solo, necesita ayu- - No logra emitir el sonido corres- - No logra reconocer el uso de los
ayuda. horizontalmente. da de la mamá. pondiente al animal que se le objetos o los confunde.
Señal de alerta - Pierde el equilibrio al caminar o - No logra introducir el maíz dentro - No imita ninguna actividad en la muestra. - No comprende la órden de vaciar
camina solo con apoyo. la botella. casa. - Aún no pronuncia palabras. y llenar la caja.

• Jugar a realizar una montaña de • Brindarle cajas pequeñas y que • A la hora de comer mostrarle • Cantarle • Mostrarle los objetos que tene-
almohadas, frazadas y estimular las apile, posteriormente ofrecerle cómo debe utilizar la cuchara, mos en casa y enseñarle la utili-
a la niña o el niño a que pueda cubos para que realice la misma incentivarle a que realice la ac- • Leerle cuentos dad de cada uno.
treparlo, bajo supervisión. actividad. ción solo.
Cómo estimular a • Nombrar animales y enseñarle • Brindarle una caja y juguetes
la niña o el niño • Brindarle seguridad y apoyo para • Ofrecerle cereales para que los • Pedirle ayuda cuando realice los sonidos que emiten cada uno. pequeños, incentivar a que los
que camine solo. introduzca en la botella y luego actividades en la casa. saque para jugar con ellos y des-
• ¿Preguntar que hace este animal?
lo vacíe. Enseñarle cómo debe pués enseñarle a guardarlos.
• Acompañarle en todo momento. hacerlo. • Hablarle sobre los animales.
Referencia de Ficha N° 66 )LFKD1ƒ Ficha N° 68 Ficha N° 69 )LFKD1ƒ
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá
 Niñas y niños de 18 meses a menores de 24 meses (1 año 6 meses < 2 años)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Baja gradas sin alternancia, con Pasa el contenido de un recipiente a Inicia el juego simbólico (Da de Utiliza la palabra NO (^). Realiza Comprende conceptos de encima y
Características ayuda. otro y viceversa (arroz o grano) (M). comer a los muñecos) (M). Ayuda frases de dos palabras. GHEDMR 0 ,GHQWL¿FD\QRPEUDR
de la edad Patea la pelota sin perder el equi- Garabatea por sí solo (M). a recoger los juguetes u otros ob- más partes del cuerpo.
librio (M). jetos (M).

Referencia
IRWRJUi¿FD

- No logra bajar las gradas ni con - No hay coordinación ojo-mano - No logra dar de comer a los mu-  1RFRPSUHQGHHOVLJQL¿FDGRGH - No comprende o confunde los
ayuda. al trasvasar el contenido. ñecos en la boca. No conceptos de encima y debajo.
Señal de alerta - Pierde el equilibrio al patear o - No logra agarrar el lápiz, por tanto - No comprende la orden de guardar - No logra unir dos palabras en una - No reconoce o confunde las partes
se cae no realiza el garabateo. los juguetes. frase del cuerpo.
• Brindarle masajes en las piernas • Brindarle dos recipientes acordes • Brindarle títeres o muñecos y • Cantarle. • Jugar con una almohada pequeña
y los pies, del talón a la punta al tamaño de su mano con cereales hacerlos hablar, cantar, jugar. e indicarle que la coloque encima
de los dedos con movimientos o algún otro grano, bajo supervi- • Hablarle con cariño. de la cabeza o debajo de los pies.
circulares. sión. • Iniciar el juego simbólico con
los títeres realizando acciones. • Llamarle por su nombre. • Jugar frente al espejo nombrando
• Enseñarle cómo debe bajar las • Mostrarle cómo vaciar el conte- las partes del cuerpo, por ejem-
• Después de cada actividad in- • Leerle cuentos.
Cómo estimular a escaleras. Brindarle seguridad. nido de un recipiente a otro. plo, “aquí está la nariz” y nos
• Sujetarle de los brazos para que dicarle que hay que guardar los sujetamos la nariz.
la niña o el niño • Pedirle que diga lo que necesita
logre equilibrarse e indicarle que • Brindarle hojas de papel y crayo- juguetes.
como por ejemplo “mamá leche”,
patee la pelota, después incenti- nes, pedirle que nos dibuje a cada
• Realizar las actividades con can- “Jugar pelota”.
varle a que lo haga sólo. uno.
ciones.
• Enseñarle las cosas que no se
deben hacer, haciendo gestos y
mímicas.
Referencia de )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
37
 Serie: Documentos Técnicos Normativos

38
Niñas y niños de 24 meses a menores de 30 meses (2 años < 2 años 6 meses)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Se pone en la punta de sus pies sin Da vuelta para abrir y cerrar la tapa Puede desvestirse solo (al menos Utiliza las palabras: YO, MÍO, Separa y agrupa los objetos por una
Características ayuda. Salta hacia adelante con los de un recipiente (M). Lanza una pe- una prenda) (^). TUYO. Dice su nombre. característica (M). Memoriza una
de la edad pies juntos. lota pequeña (M). imagen sencilla (M).
Imita gestos (^).

Referencia
IRWRJUi¿FD

- No logra despegar del suelo el
talón
Señal de alerta - No logra despegar ambos pies
GHODVXSHU¿FLH
• Jugar con la niña o el niño a ca-
minar de puntas y de talones.
• Llamar su atención con juguetes
Cómo estimular a y sostenerlo fuera de su alcance
la niña o el niño para que estire los brazos y logre
alcanzarlos.
• Jugar a saltar sobre una soga,
cantando.
- No logra hacer girar la tapa, no
abre la botella.
- No logra lanzar la pelota y lo deja
caer.
• Brindarle frascos con tapas rosca,
enseñarle a abrir y cerrar.
• Brindarle pelotas de distintos
colores del tamaño de su mano y
pedirle que los lance a diferentes
direcciones.
• Felicitarle por cada actividad rea-
lizada.
 6HOHGL¿FXOWDRQRORJUDVDFDUVH - La niña o el niño no responde a
la prenda de vestir.
- No comprende la orden. No logra
imitar de la misma forma en que
se lo muestra.
• Jugar con la niña o el niño a vestir
y desvestir muñecos o peluches.
• Pedirle que nos ayude a cambiar-
los de ropa.
• Jugar con la niña o niño a realizar
gestos, frente a un espejo.
• Hablarle con cariño.
las preguntas o no comprende.
La niña o niño no sabe su nombre.
• Hablarle sobre la pertenencia de
los juguetes, ropa, etc.
• Preguntarle “¿de quién es esto?”.
• Realizar la actividad con cancio-
nes.
• Llamarle por su nombre.
 1RORJUDFODVL¿FDUGHDFXHUGRD
lo indicado.
 1RLGHQWL¿FDODLPDJHQTXHVHOH
mostró con anterioridad.
• Brindarle juguetes de diferentes
colores o formas, mostrarle cómo
puede separarlos.
• Mostrarle una imagen y después
mostrarle varias imágenes, pre-
guntarle cual fue la imagen que
se le mostró inicialmente.

Referencia de )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ )LFKD1ƒ Ficha N° 80

intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá
 Niñas y niños de 30 meses a menores de 36 meses (2 años 6 meses < 3 años)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Trepa. (gradas, sillas, etc.) (M). Construye torres de ocho cubos Puede vestirse solo (al menos una Dice su nombre y apellido. Une de 3 Sigue dos órdenes consecutivas (M).
Características Camina hacia atrás. (M). Empieza a realizar círculos no prenda) (^). a 4 palabras en una frase (M). Diferencia entre grande y pequeño
de la edad perfectos (M). (M).
Control de esfínteres (*).

Referencia
IRWRJUi¿FD

- No logra coordinar sus movi- - No logra coordinar la presición - Necesita de la ayuda de un adulto - No responde cuando se le pregun- - Solo realiza una orden.
mientos para realizar la acción. para colocar un cubo sobre el otro. para vestirse. No tiene intención ta su nombre y apellido. Sólo dice - No logra diferenciar entre grande
Señal de alerta - No es capaz de dar pasos hacia - No logra agarrar el lápiz. Realiza de vestirse solo su nombre o sobrenombre y pequeño.
atrás. trazos sin ninguna intención  $XQQRSUHVHQWDFRQWUROGHHV¿Q- - No logra reconocer las situaciones
- No cierra el círculo. teres. Utiliza pañal que se presentan en la lámina.
• Jugar a realizar una montaña de • Brindarle cajas de distintos ta- • Jugar con la niña o el niño a vestir • Hablarle por su nombre a cada • Darle órdenes sencillas como
almohadas, frazadas y ayudarle maños y pedirle que coloque uno y desvestir muñecos. momento. “ven acá” y “pásame la pelota”,
a que trepe. encima de otro, luego realizamos después unir las consignas, “ven
la actividad con bloques de ma- • Brindarle distintas prendas de • Enseñarle cuál es su nombre y acá y pásame la pelota”, “trae la
• Agarrar de la mano a la niña o el dera. vestir para que se las ponga. cuál es su apellido. pelota y siéntate en la silla”.
Cómo estimular a niño y caminar hacia atrás.
la niña o el niño • Brindarle hojas de papel y un lá- • Llevarle al baño cada 15 minutos. • Contarle cuentos y cantarle can- • Mostrarle objetos grandes y pe-
• Pedirle que camine sola o solo piz mostrarle cómo se dibuja un ciones. queños, pedirle que los separe.
hacia atrás. • Colocar distintivos en el baño
círculo.
para llamar su atención. • Hablarle al realizar las activida- • Preguntarle “¿cuál es grande?,
• Realizar las actividades cantan- • Por cada actividad realizada feli- des en casa. ¿cuál es pequeño?”
do. citar a la niña o el niño.
Referencia de Ficha N° 81 Ficha N° 82 Ficha N° 83 Ficha N° 84 Ficha N° 85
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
39
 Serie: Documentos Técnicos Normativos
Niñas y niños de 36 meses a menores de 48 meses (3 años < 4 años)
Motricidad gruesa
Equilibrio en un solo pie con brazos
Características extendidos, por 5 segundos. Salta
de la edad hacia atrás con los pies juntos, des-
pegando los pies del suelo.
Referencia
IRWRJUi¿FD
- No logra mantener el equilibrio
en un solo pie.
Señal de alerta - No logra saltar hacia atrás con
los pies juntos. Salta apoyando
un pie y luego el otro.
• Jugar con la niña o el niño al
avión, y cuando diga “alto” se
detiene el avión parándose la
niña o el niño en un pie. Realizar
la actividad con cada pie.
Cómo estimular a
• Saltar hacia atrás junto con la
la niña o el niño
niña o el niño imitando a los
animales.
Referencia de Ficha N° 86
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá
40
0RWULFLGDG¿QD
Copia una línea, un círculo y una
cruz (M). Arma un puente con cubos.
- Círculo no cerrado, no hay inter-
sección de lineas en la cruz.
- No logra armar el puente
• Mostrarle a la niña o el niño cómo
se dibuja una línea, un círculo y
una cruz, luego pedirle que pueda
copiarlo.
• Enseñarle cómo se realiza un
puente con cubos, luego pedirle
que lo haga primero con cajas o
cubos grandes y después con cu-
bos pequeños.
• Felicitarle por cada logro realizado.
)LFKD1ƒ
Áreas del Desarrollo
Socioemocional
Puede ir al baño solo (*). Juego de
roles.
- No hay control de esfínteres, ne-
cesita de ayuda para ir al baño.
- Confunde el personaje o rol.
Realiza otra acción con el rol que
tomó.
• Llevarle al baño cada media hora.
• Hablarle con cariño.
• Incentivarle a que pueda ir al
baño solo.
• Pedirle ayuda en las actividades
que se realizan en casa.
• Realizar las actividades cantan-
do.
Ficha N° 88
Comunicación y
Lenguaje
,GHQWL¿FD\QRPLQDWUHVFRORUHV
(M). Pregunta frecuentemente ¿por
qué? (*).
- No reconoce los colores. Confun-
de los colores.
- No pregunta “por qué”
• Enseñarle los colores primarios.
• Dibujar y pintar alimentos y ob-
jetos de colores y pegarlos en la
pared.
• Pedirle a la niña o el niño que
repita los colores aprendidos.
• Responderle cuando pregunte
¿por qué?
• Hablarle con cariño.
Ficha N° 89
Cognitivo
Cumple correctamente 3 órdenes
consecutivas (M). Sabe si es niña
o niño (M).
- No comprende ninguna de las
órdenes. Solo realiza una orden.
 1RORJUDLGHQWL¿FDUVLHVQLxDR
niño.
• Indicarle que realice 3 órdenes
por separado y luego tres órdenes
consecutivas.
• Mostrarle imágenes de niñas y
niños y preguntarle ¿quién es
niña? ¿quién es niño?
• Hablarle sobre las diferencias
que existe entre las niñas y los
niños.
Ficha N° 90
 Niñas y niños de 48 meses a menores de 60 meses (4 años < 5 años)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Marcha talón, planta, punta. Salta Usa tijeras (M). Dobla un papel en Le gusta jugar más con otros niños Cuenta historias (M). Responde co- Dibuja a una persona con 4 partes
Características
sobre un solo pie, 2 saltos continuos. diagonal (M). que solo (*). Come solo con cuchara rrectamente 4 preguntas sencillas. (M). Cuenta hasta 10.
de la edad o tenedor sin derramar (*).

Referencia
IRWRJUi¿FD

- La niña o el niño no camina co-  'L¿FXOWDGSDUDHODJDUUHFRUUHFWR - No socializa con otros niños. - No logra contar una historia. - Dibujo desorganizado e incohe-
rrectamente. de las tijeras. No logra cortar el - Derrama la comida al comer con - No comprende o no responde las rente.
- Pierde el equilibrio al realizar los papel cuchara o tenedor. No existe coor- preguntas sencillas. - Desorden al contar los números.
Señal de alerta saltos. Cambia de pie en cada sal- - Dobla el papel de forma desigual. dinación ojo, mano, boca.
to. Los saltos no son contínuos. No logra hacer coincidir las pun-
tas.
• Pedirle a la niña o el niño que • Brindarle hojas de papel recicladas • Jugar con la niña o el niño en • Cantarle. • Al momento de bañarle o cam-
camine de puntas y después de y pedirle que nos ayude a cortar el grupo, con sus pares. biarle de ropa, enseñarle las par-
talones. papel. Enseñarle la forma correcta • Brindarle un libro con varias imá- tes del cuerpo.
del uso de las tijeras. • Incentivarle a que juegue con genes y pedirle que nos cuente
• Pedirle que camine una distancia otros niños de diferentes edades. lo que está viendo. • Brindarle una hoja de papel y
Cómo estimular a corta y luego que regrese. • Mostrarle cómo se dobla un papel lápiz, pedirle que se dibuje o que
de forma diagonal, luego pedirle • Brindarle cereales en un plato • Antes de ir a dormir, pedirle que dibuje a la mamá o el papá.
la niña o el niño • Jugar con la niña o el niño a saltar con una cuchara y pedirle que nos cuente las actividades que
que pueda doblarlo solo.
varias veces sobre un pie y luego coma. realizó en el día. • Jugar a contar los números hasta
sobre el otro pie. • Repetir la actividad en varios el diez en cada oportunidad que
papeles, de preferencia de forma • Enseñarle la forma correcta del • Hacerle preguntas sencillas, por se pueda.
• Felicitarle por cada logro reali- cuadrada. uso de la cuchara. ejemplo: ¿qué te gusta comer?
zado. ¿Cuál es tu juguete favorito?
Referencia de Ficha N° 91 Ficha N° 92 Ficha N° 93 Ficha N° 94 Ficha N° 95
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá

Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
41
 Serie: Documentos Técnicos Normativos

42
Niñas y niños de 60 meses a menores de 72 meses (5 años < 6 años)
Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa 0RWULFLGDG¿QD Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Salta a una altura de 20 a 30 cm (M). Puede tocar con su pulgar, cada Tiene sentido de lo que es bueno o Describe el uso de por lo menos Reconoce el lado izquierdo y dere-
Características Parado en un pie, se mantiene hasta dedo, uno a la vez en cada mano. malo. Ayuda a realizar tareas domés- 10 objetos familiares (M). Puede cho de su propio cuerpo. Distingue
de la edad 10 segundos en cada pie, con los ojos Lanza una pelota pequeña y la aga- ticas (*). explicar la diferencia entre ciertos presente, pasado y futuro.
cerrados. rra (M). animales (M).

Referencia
IRWRJUi¿FD

- No logra caer al suelo con los dos
SLHV1RSUHVHQWDÀH[LyQGHFDGH-
Señal de alerta ra, rodilla para impulsar su salto.
- No logra mantener el equilibrio
en un solo pie.
• Brindarle masajes en las plantas
de sus pies.
• Brindarle seguridad para saltar
desde la altura indicada.
Cómo estimular a
la niña o el niño • Jugar con la niña o el niño a pa-
rarse en un solo pie cerrando los
ojos.
- No logra tocar todos sus dedos con
el pulgar. Se confunde al intentar
tocar sus dedos.
- Deja caer la pelota.
• Indicarle cómo tocar los dedos con
el pulgar. Realizar la actividad con
canciones.
• Jugar con la niña o el niño a lanzar
pelotas a una canasta. Pedirle que
nos pase la pelota y luego se la
pasamos para que pueda agarrarla.
- No logra distinguir entre lo bueno
y malo.
- No ayuda con los quehaceres de
la casa.
• Contarle historias de lo que es
bueno o malo.
• Pedirle ayuda al realizar activi-
dades en la casa.
• Mencionarle los valores que exis-
ten.
- No presenta conocimiento de la - Falta de conocimiento de los
función de los objetos. Confunde segmentos corporales. Confunde
el uso de los objetos. entre izquierda y derecha.
 1RLGHQWL¿FDODGLIHUHQFLDTXH - No logra situarse correctamente
existe entre animales. en los tiempos.
• Enseñarle el uso de los objetos a • Enseñarle a reconocer las partes
través de canciones. del cuerpo, del lado izquierdo y
del lado derecho.
‡ 0RVWUDUOH¿FKDVGHDQLPDOHVGHO
contexto. • Pedirle que nos cuente las activi-
dades que realizó el día de ayer,
• Enseñarle las diferencias que lo que está haciendo ahora y que
existen entre los animales. hará el día de mañana.

• Felicitarle por cada logro realiza-

do.
Referencia de Ficha N° 96 )LFKD1ƒ Ficha N° 98 Ficha N° 99 Ficha N° 100
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá