Universidad autónoma de Baja California

Campus Tijuana
Facultad de deportes

TABLAS DE ADECUACIONES
CURRICULARES.
Educación Física Adaptada

Profesor: Irving Alberto Cruz Inda

ESCOBAR LAFARGA ARELI

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 DISPRAXIA MOTRIZ
¿Qué es?

Dificultad de no poder realizar uno o varios movimientos con diferentes segmentos

corporales.

Grados de afectación. Trastornos motores.

 Leve.  Coordinación.
 Grave.  Motricidad fina y gruesa.

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
 Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
Explicación.
 Segmentar por pasos las instrucciones.
 Segmentar los pasos de complejos a sencillos,
Demostración. para así verificar que los alumnos entiendan.
 Utilizar apoyo kinestésico.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada.
Ejecución.  Hacerlo junto con el alumno y después dejarlo el
solo.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda
Corrección
realizarlo sin dificultad por su cuenta.
 Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
Retroalimentación.
 Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
Espacio.  Área adaptada con colchonetas para evitar
accidentes.
 Piso liso, sin bordes para evitar tropiezos.
  Área amplia y segura.
 Hojas con líneas punteadas.
 Modificación en los materiales (tijeras, lápices, etc.)
Material.
 Utilizar material didáctico grande, para facilitar el
agarre.
 Las reglas deben ser claras y precisas.
Reglas.  No hay que ser tan rígido cuando se explica la
actividad.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Hay que tener mucha paciencia y ser claro a la
Consejo a tu YO hora de dar las instrucciones.
del futuro.  Siempre hay que detallar lo más posible las
actividades, para que los niños comprendan.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA
¿Qué es?

Es la pérdida total o parcial de la audición.

Grados de afectación. Trastornos motores.

 Hipoacusia.  Equilibrio (Estático y Dinámico.)
 Cófosis.  Temporalidad y Ritmo.
 Velocidad de reacción (estimulo
sonoro).

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
 Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
 Utilizar señas caseras, Utilizar imágenes.
Explicación.  Siempre colocarse al centro del aula, para que
tenga total visión de nosotros.
 Utilizar palabras claves.
 Demostración enfrente del alumno todo el tiempo.
Demostración.  Utilizar apoyo kinestésico.
 Utilizar pictogramas.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada.
Ejecución.  Asegurarnos que lo estén realizando de forma
correcta.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda
Corrección
realizarlo sin dificultad por su cuenta.
 Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
Retroalimentación.
 Qué ejercicio se le dificulto más.
 Adecuaciones Contextuales.
 Amplio y que el alumno pueda tener una visión
Espacio. general del espacio.
 Piso liso, sin bordes para evitar tropiezos.
 Utilizar material didáctico llamativo.
Material.  Material que no sea difícil de manejar.
 Colocar imágenes alrededor del salón.
 Las reglas deben ser claras y precisas.
Reglas.  No hay que ser tan rígido cuando se explica la
actividad.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Hay que tener mucha paciencia y ser claro a la
hora de dar las instrucciones.
 Siempre hay que detallar lo más posible las
actividades, para que los niños comprendan.
 Vocalizar de manera clara y hablar correctamente
Consejo a tu YO para que pueda entendernos mejor (lectura de
del futuro. labios).
 Siempre verificar que haya entendido la
explicación.
 Podemos hacer uso de imágenes, pictogramas,
presentaciones con palabras clave, para
ayudarnos a comunicarnos mejor.
 DISCAPACIDAD VISUAL
¿Qué es?

Es la pérdida total o parcial de la vista.

Grados de afectación. Trastornos motores.

 Ceguera.  Esquema corporal.
 Disminución visual.  Desarrollo motor agudo.
o Grave.  Control postural.
o Moderada.  Ubicación espacial.

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
 Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
 Segmentarla por partes para mejorar la explicación.
 Utilizar sonidos claros.
Explicación.  Evitar el uso de lenguaje confuso.
 Utilizar su nombre, para que sepa que nos dirigimos a
él.
 Podemos guiar sus movimientos.
 Demostración segmentada por pasos.
 Utilizar apoyo kinestésico.
Demostración.
 Utilizar sonidos de pausa para la actividad y para
iniciarla.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada con
Ejecución. él.
 Asistirlo con el movimiento a realizar.
Corrección  Ir segmentando los pasos, hasta que pueda realizarlo
 sin dificultad por su cuenta.
Retroalimentac  Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
ión.  Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
 Espacio reducido para facilitar el desplazamiento
del alumno.
 Piso liso, sin bordes para evitar tropiezos.
Espacio.  Utilizar guías táctiles.
 Evitar ruidos externos.
 Guiar al alumno por el área, para su
familiarización.
 Utilizar material didáctico modificado.
Material.  Hacer uso del braille.
 Hacer uso de audios y bocinas.
 Las reglas deben ser claras y precisas.
 No hay que ser tan rígido cuando se explica la
Reglas. actividad.
 Crear alguna señal con la que el alumno pueda
pedir ayuda, en la realización de la actividad.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Hay que tener mucha paciencia y ser claro a la
hora de dar las instrucciones.
 Siempre hay que detallar lo más posible las
Consejo a tu YO actividades, para que los niños comprendan.
del futuro.  Siempre verificar que haya entendido la
explicación.
 Planificar cada parte de nuestras actividades sería
de gran ayuda, para prever cada situación.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SÍNDROME DE DOWN
Condición comorbida.

¿Qué es?

Síndrome de Down: anomalía genética en la que la persona tiene un cromosoma

extra en el par 21, también se le llama trisomía 21.

Discapacidad intelectual: limitación o disminución significativa en el coeficiente

intelectual o en el manejo de la inteligencia con respecto a la media social.

Una persona que tiene Síndrome de Down y una discapacidad intelectual.

Grados de afectación. Trastornos motores asociados/

El Síndrome de Down no tiene
grados de afectación.
Intelectual: edad de aparición
después de los 18 años.
 Elemento limítrofe –
aprendizaje limítrofe (60-70
IQ).
 Aprendizaje lento –
convencional lento (80-90 IQ).
 Promedio (90-120 IQ).
dificultades motrices.
Elementos somáticos asociados en el
Síndrome de Down :
Articulación occipitoatlatoidea:
inestabilidad, deterioro en la rotación del
cuello.
Hiperlaxitud ligamentaria: lateralidad,
coordinación fina y gruesa (óculo
manual), control postural.
Hipotonía muscular: equilibrio estático
y dinámico y estabilidad postural,

 Superdotado – convencional coordinación.

brillante (+120 IQ). Monopliegue palmar: coordinación fina

y gruesa, manipulación de objetos
 (torpe).

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
 Explicar la actividad de una forma concisa, clara y
corta.
 Segmentarla por partes para mejorar la explicación.
Explicación.
 Captar su atención.
 Evitar el uso de lenguaje confuso.
 Disminuir los distractores.
 Demostración segmentada por pasos.
Demostración.
 Utilizar apoyo kinestésico.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada con
él.
Ejecución.
 Reducir alto impacto.
 Cuidar las posturas.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda realizarlo
Corrección
sin dificultad por su cuenta.
Retroalimentac  Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
ión.  Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
 Espacio amplio.
Espacio.  Piso liso, sin bordes para evitar tropiezos.
 Equipado con colchonetas o piso acolchonado.
 Utilizar material llamativo.
Material.
 Material grande para facilitar el agarre.
 Las reglas deben ser claras y precisas.
Reglas.
 Poner límites de confianza.
 Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Hay que tener mucha paciencia.
 Siempre hay que detallar lo más posible las
Consejo a tu YO
actividades, para que los niños comprendan.
del futuro.
 Planificar cada parte de nuestras actividades sería
de gran ayuda, para prever cada situación.

DISCAPACIDAD MOTRIZ
¿Qué es?
La alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de
capacidades que permitan participar en actividades propias de la vida cotidiana,
como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos con las
manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren movimiento y
control de la postura corporal.

Amputación
Pérdida o remoción de algún miembro del cuerpo que puede originarse por dos
formas quirúrgicamente o traumatismo. Se realizan para eliminar extremidades
con alguna enfermedad o lesión grave, o que ya no suelen ser funcionales.

Posibilidades de movimiento: Estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y

manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que
requieren movimiento y control de la postura corporal.
Grados de afectación. Trastornos motores.
 Leve.  Desplazamiento autónomo.
 Moderado.  Movimiento voluntario.
 Severo.

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
Explicación.  Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
 Segmentarla por partes para mejorar la explicación.
  Utilizar sonidos claros.
 Evitar el uso de lenguaje confuso.
 Utilizar su nombre, para que sepa que nos dirigimos a
él.
 Podemos guiar sus movimientos.
 Demostración segmentada por pasos.
 Utilizar apoyo kinestésico.
Demostración.
 Utilizar sonidos de pausa para la actividad y para
iniciarla.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada con
Ejecución. él.
 Asistirlo con el movimiento a realizar.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda realizarlo
Corrección
sin dificultad por su cuenta.
Retroalimentac  Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
ión.  Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
 Espacio uniforme.
 Espacio acolchonado
Espacio.
 Amplio y en algunas ocasiones reducido
(dependiendo la actividad).
 Material fácil de manejar.
Material.  Objetos de apoyo para el desplazamiento.
 Barandal en paredes y espejos.
 Caras y precisas.
Reglas.  Poner límites de confianza
 No ser tan rígidos.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
ejecución.
 caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Tomar en cuenta la retroalimentación.
 Ser pacientes.
Consejo a tu YO  Siempre detallar la actividad lo más posible, para
del futuro. que la persona comprenda.
 Planificar cada parte de nuestras actividades sería
de gran ayuda, para prever cada situación.

LESIÓN MEDULAR
¿Qué es?

Es un daño a la médula espinal que resulta en una pérdida de función, como la

movilidad y/o la sensibilidad.

Posibilidades de movimiento: Tomar y manipular objetos con las manos, hablar

y hacer gestos.

Grados de afectación. Trastornos motores.

Déficit de movimiento:
 Paresis: disminución del movimiento.  Desplazamiento
 Plejias: pérdida total del movimiento. autónomo.
Cantidad de músculos afectados:
 Monoplejia: una sola extremidad.  Movimiento voluntario.
 Hemiplejia: la mitad del cuerpo.
 Diaplejía: extremidades inferiores.
 Tetraplejia: miembros inferiores como
superiores.

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
  Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
 Segmentarla por partes para mejorar la explicación.
 Utilizar sonidos claros.
Explicación.  Evitar el uso de lenguaje confuso.
 Utilizar su nombre, para que sepa que nos dirigimos a
él.
 Podemos guiar sus movimientos.
 Demostración segmentada por pasos.
 Utilizar apoyo kinestésico.
Demostración.
 Utilizar sonidos de pausa para la actividad y para
iniciarla.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada con
Ejecución. él.
 Asistirlo con el movimiento a realizar.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda realizarlo
Corrección
sin dificultad por su cuenta.
Retroalimentac  Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
ión.  Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
 Espacio uniforme.
Espacio.  Espacio reducido o amplio.
 Espacio ordenado.
 Pelotas de esponja.
Material.  De fácil manipulación con las manos.
 Material para trabajar sensibilidad
 Caras y precisas.
Reglas.  Poner límites de confianza
 No ser tan rígidos.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
 ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Tomar en cuenta la retroalimentación.
 Ser pacientes.
Consejo a tu YO  Siempre detallar la actividad lo más posible, para
del futuro. que la persona comprenda.
 Planificar cada parte de nuestras actividades sería
de gran ayuda, para prever cada situación.

SECUELA DE POLIOMIELITIS
¿Qué es?

Una afección neurológica cuyas alteraciones principales consisten en debilidad

muscular progresiva, con pérdida de la función, acompañada de dolor, sobre todo
en músculos y articulaciones, así como atrofia muscular; problemas respiratorios,
que les llevan, incluso, hasta la muerte; dificultades en deglución e intolerancia al
frío.

Posibilidades de movimiento: Estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y

manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que
requieren movimiento y control de la postura corporal.

Grados de afectación. Trastornos motores.

 Desplazamiento autónomo.

 Movimiento voluntario.

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
  Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
 Segmentarla por partes para mejorar la explicación.
 Utilizar sonidos claros.
Explicación.  Evitar el uso de lenguaje confuso.
 Utilizar su nombre, para que sepa que nos dirigimos a
él.
 Podemos guiar sus movimientos.
 Demostración segmentada por pasos.
 Utilizar apoyo kinestésico.
Demostración.
 Utilizar sonidos de pausa para la actividad y para
iniciarla.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada con
Ejecución. él.
 Asistirlo con el movimiento a realizar.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda realizarlo
Corrección
sin dificultad por su cuenta.
Retroalimentac  Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
ión.  Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
 Espacio uniforme.
Espacio.  Espacio reducido o amplio.
 Espacio ordenado.
 Colchonetas
Material.  Material de apoyo para el desplazamiento
 Guías (pasos) para orientar el desplazamiento.
 Caras y precisas.
Reglas.  Poner límites de confianza
 No ser tan rígidos.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
 ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
 Tomar en cuenta la retroalimentación.
 Ser pacientes.
Consejo a tu YO  Siempre detallar la actividad lo más posible, para
del futuro. que la persona comprenda.
 Planificar cada parte de nuestras actividades sería
de gran ayuda, para prever cada situación.

PARALISIS CEREBRAL INFANTIL (PCI)

¿Qué es?

Es la discapacidad motora más frecuente en la niñez. Generalmente es un daño

en el cerebro que limita o impide el control del movimiento muscular.

Posibilidades de movimiento: Hablar y hacer gestos.

Grados de afectación. Trastornos motores.

 Desplazamiento autónomo.
 Movimiento voluntario.

Tablas de adecuaciones curriculares.

Adecuaciones Pedagógicas.
 Explicar la actividad de una forma concisa y clara.
 Segmentarla por partes para mejorar la explicación.
 Utilizar sonidos claros.
Explicación.  Evitar el uso de lenguaje confuso.
 Utilizar su nombre, para que sepa que nos dirigimos a
él.
 Podemos guiar sus movimientos.
  Demostración segmentada por pasos.
 Utilizar apoyo kinestésico.
Demostración.
 Utilizar sonidos de pausa para la actividad y para
iniciarla.
 Ejecutar el movimiento de forma lenta y calmada con
Ejecución. él.
 Asistirlo con el movimiento a realizar.
 Ir segmentando los pasos, hasta que pueda realizarlo
Corrección
sin dificultad por su cuenta.
Retroalimentac  Preguntarle cómo se sintió realizando la actividad.
ión.  Qué ejercicio se le dificulto más.

Adecuaciones Contextuales.
 Espacio uniforme.
Espacio.  Espacio reducido o amplio.
 Espacio ordenado.
 Material sensorial.
Material.  Material fácil de manipular con apoyo.
 Materiales u objetos pequeños
 Caras y precisas.
Reglas.  Poner límites de confianza
 No ser tan rígidos.
Tiempo de  El tiempo de la actividad se puede extender en
ejecución. caso de ser necesario o que el niño lo requiera.
Consejo a tu YO  Tomar en cuenta la retroalimentación.
del futuro.  Ser pacientes.
 Siempre detallar la actividad lo más posible, para
que la persona comprenda.
 Planificar cada parte de nuestras actividades sería
de gran ayuda, para prever cada situación.