“Trabajamos el cuerpo, a través del cuerpo y con el cuerpo propio y ajeno.

”
Lapierre 1977

PARA ESTO NECESITAMOS EL ABC DEL DUA

“Las Personas y las interacciones “Un cuerpo existencial capaz de “Conóceme más por mis habilidades,
deben prevalecer sobre los interconectar el Yo y el Mundo no por mis discapacidades”.
procesos y las estrategias”. Exterior”.

Olayo Lapierre 1977 Robert M. Hensel

 Salir de la zona de confort.
 Generar empatía en el grupo.
 Que el grupo compruebe y valore
las limitantes, pero también las
habilidades de sus compañeros.
 Propiciar ambientes de aprendizaje
colaborativos e individuales.
 La información debe impactar
a los cinco sentidos de los
alumnos.
 Adaptaciones de actividades
que permitan la participación
de todos los integrantes de
una clase.
 Insertar la tecnología propicia
para la asistencia y el trabajo de
los Candidatos a la implicación.
 Utilizar diversos instrumentos y
medios para la comunicación e
interacción entre los
participantes.
Adaptar y realizar distintas actividades físicas,
juegos y deportes inclusivos para los distintos
grupos de personas con discapacidad.

Alcanzar un estado óptimo de participación de todas

la personas que participan en la clase de Educación
Física.

Propuestas concretas de intervención práctica

según cada actividad como:

 Objetivos Comunes
 Andamios
 Posibles Soluciones
 Es necesario
APOYO DE
y de gran EDAD Y NIVEL
importancia PADRES DE
DE
conocer el FAMILIA
DESARROLLO
diagnóstico O
clínico, así TUTORES
como las
características TIPO Y
físicas, SEVERIDAD DE LA ACTIVIDAD
sociales y DISCAPACIDAD FÍSICA
familiares de PREVIA
un candidato a
la implicación: EVALUACIÓN
DEL NIVEL DE
ACTIVIDADES
 PARTICIPACIÓN PLENA
PARTICIPACIÓN MODIFICADA

El jugador participa en la
actividad sin realizar
01 02 Se realizaran modificaciones
en:
modificaciones.  Implementos
 Reglas
 Distancias

PARTICIPACIÓN PARALELA
PARTICIPACIÓN PASIVA
El jugador participa a su
El jugador participa como
nivel de ejecución y
auxiliar de apoyo.
habilidad.

03 04
 2.- Las indicaciones deben
1.- Brindar la mayor ser claras y sencillas
ayuda física posible apoyadas de imágenes,
para comprender y señales, gestos e incluso en
realizar una actividad. el caso de los
discapacitados visuales,
realizar el movimiento con
ellos.

4.- En algunos casos,

3.- Habrá que habrá que fragmentar el
realizar una 5.- Adaptar la movimiento y dividirlo
demostración previa actividad o el juego en pasos sencillos hasta
de la actividad a sólo lo justo o realizar el movimiento
realizar. completo.
necesario.
Reconocer el espacio de La entrega de los 6
trabajo antes de cada materiales de trabajo
actividad mediante serán personalmente.
un recorrido guiado o en
5
su caso con el tacto.
4
No colocar o dejar Procurar ocupar los
obstáculos que generen mismos espacios al
algún riesgo al alumno realizar las clases. 3
candidato a la
implicación.
2
Utilizar materiales que
ayuden a delimitar el
Contar con un área bien
iluminada y objetos de
1
área de juego. referencia.
 Adherir Que el alumno Permitir el
señales se familiarice uso de gafas
Usar pocos Utilizar en medida de
materiales materiales acústicas al con el
material material. que las
a la vez. grandes. actividades
convencional.
lo permitan.

ANDAMIOS
DUA 2.2.

Anexar cuerdas o
cintas a algunos .
Adaptar MATERIALES, que Materiales
LAS Reglas al ser lanzados de Goma / Balones
de Juego. puedan ser Espuma. sonoros.
recuperados por
EL ALUMNO CON
DISCAPACIDAD.
Generar empatía en el grupo,
asimismo que conozca,
compruebe y valore las
limitaciones, y sobretodo
reconozca sus posibilidades y
habilidades.
Los siguientes juegos y dinámicas fueron alterados de su forma original para
dar una función inclusiva.

Y buscar una mayor participación de los Candidatos a la Implicación de

forma dinámica y segura, promoviendo en ellos la colaboración y no la
competencia.
Discapacidad
Motora.
Los alumnos se colocan en pares y formados en
hilera, un alumno a la vez será designado el móvil.
Todos los alumnos menos uno se colocan tras la
línea de lanzamiento con una pelota de espuma o
vinil.

El alumno Móvil deberá cruzar corriendo la

distancia acordada intentando evitar las pelotas
lanzadas por sus compañeros.

En los alumnos con silla de ruedas o movilidad

lenta, cuando tengan que recorrer la distancia y
esquivar las pelotas, pueden moverse a su ritmo o
de ser necesario ayudado por el profesor u otro
compañero. (Andamio)
Los alumnos deberán lanzar la pelota de uno en
uno y debe ir a ras de suelo o botando. (Andamio)
Este juego que promueve el trabajo colaborativo.

Los alumnos se mueven por el patio con ambos

tobillos atados por una cuerda o elástico. Un equipo
de tres o cuatro alumnos estarán haciéndose pases
con una pelota, a la vez que se desplazan hasta que
logren alcanzar y tocar con la pelota a un compañero.

El compañero que vaya siendo tocado, se cambiará al

equipo que persigue a sus compañeros .
El hecho de atarse de los tobillos, puede equilibrar la
movilidad y desplazamiento de los participantes, y
lograr una buena participación para todos.

En los alumnos con silla de ruedas o movilidad lenta,

pueden moverse a su ritmo o de ser necesario
ayudado por el profesor u otro compañero. Asimismo
darle la oportunidad de que ellos toquen con la pelota
a sus compañeros. (Andamio)

Se trabajan los desplazamientos, los saltos, la

cooperación y la coordinación.
Este juego que promueve la presentación y
comunicación entre los integrantes de un grupo.

El grupo colocado en círculo, sentados o parados. A

uno de ellos se le entregará un carrete de hilo o
estambre.

El alumno con el hilo deberá decir su nombre y sujetar

una parte del hilo, desenrollar una parte del hilo y
lanzar el carrete hacia otro compañero, quien deberá
decir su nombre y volverlo a lanzar a otro compañero.

En los alumnos con silla de ruedas o movilidad

parcial recibirán el hilo y realizará la misma acción
que sus compañeros. En caso de ser necesario
auxiliarlo en tomar el hilo, desenrollarlo y lanzar el hilo
(procurando que el movimiento lo haga el candidato a
la implicación apoyado por el profesor).
Este juego que promueve el trabajo
colaborativo y la organización al interior
del equipo.

Los alumnos colocados en equipos de

cuatro a seis integrantes colocados en
cuadro, con una almohada o pelota de
espuma y un cesto o aro al centro del
equipo.

Entre los miembros del equipo se

lanzaran pases contando hasta 9, al llegar
al número 10 lanzaran la pelota o
almohada hacia el cesto o aro.
Discapacidad
Visual.
Este juego que promueve la reacción.

El grupo dividido en equipos de tres integrantes,

colocando de por medio una distancia entre los
equipos. Cada integrante tendrá un rol a
interpretar, donde el cazador tendrá vendado los
ojos (Andamio) y una pelota de esponja en sus
manos.

La liebre se desplazará en saltos alrededor del

cazador y el perro. El cazador estará atento a la
señal del perro para lanzar la pelota a la liebre
cuando esté cerca del cazador.

La organización en pequeños equipos ayudará a

generar mas sensibilidad entre los compañeros al
adoptar el rol del cazador, ya que de lo contrario
el candidato a la implicación sólo adoptaría el rol
del cazador. Asimismo a no generar un caos
mientras se desplacen las liebres y disminuyan la
atención al cazador.
Este juego que promueve la orientación y la
confianza.

El grupo organizado en equipos de cuatro

integrantes, cada equipo posee un pañuelo, una
caja de cartón y varios objetos colocados al frente
de ellos a una distancia de cinco metros.

A una señal el primero de cada equipo se coloca

el pañuelo tapándose los ojos (Andamio) y se
dirige a recoger un objeto y traerlo hasta
introducirlo en la caja, guiado con la ayuda de las
indicaciones de sus compañeros.

Después saldrá el siguiente compañero y así

sucesivamente, hasta que no queden más objetos.
Esta actividad ayuda a desarrollar la percepción
auditiva, incluso la orientación espacial.

Organizados en equipos de tres integrantes, dos

integrantes con los ojos vendados se
desplazaran en cuatro puntos para no generar
un accidente al caminar, y el tercer integrante
será el guía.

Al empezar la actividad, cada ciertos segundos

el guía hablará y hará sonidos para guiar a sus
compañeros hacia donde éste se encuentra.

El que consiga localizar al compañero pasará a

tomar su lugar.

Cuando toque el turno al candidato a la

implicación (discapacitado visual) ser
encontrado, será auxiliado y guiado por el
profesor u otro compañero para moverse.
Esta juego contribuye a desarrollar la
percepción auditiva, así como la orientación
espacial.

Organizados en equipos de cuatro integrantes.

Formados en una fila, tres de ellos vendados de
los ojos (Andamio) y el cuarto colocado al final
de la fila. Un pañuelo se colocará en el piso a
una distancia de seis metros frente a cada
equipo.

A cada equipo se le designa un número del 1 al

4. El profesor comenzará por mencionar un
número del 1 al 4, el equipo que escuche su
número avanzará caminando (lento pero seguro)
a colocarse atrás de su pañuelo guiado por el
compañero que no está vendado de los ojos.
Se les cuenta la historia de “El Arca de Noé” y que
los animales entraron en parejas a dicha arca.

Los alumnos escogerán un papel que llevará el

nombre de un animal sin hacerlo saber a sus
demás compañeros, los alumnos se distribuirán
por el área y se les vendaran los ojos . (Andamio)

A una señal del profesor el grupo empezará

avanzar en cuatro puntos, imitando el sonido
propio de su animal para encontrar a su pareja.

La propuesta aquí es que el alumno con

discapacidad visual se le dará a conocer de
manera oral el nombre del animal a representar y
tenga de inicio a su pareja más cerca, así como
guiarlo y observarlo para su seguridad y completar
su tarea.
Discapacidad
Auditiva.
El grupo de alumnos se colocará de manera estática
como posando para una fotografía. Otro compañero
será quien realice la foto, observará al grupo en la
posición inicial, se dará la vuelta durante unos
segundos y volverá a observar al grupo.

Los integrantes de la foto cambiaran sólo una

característica de la posición original para intentar que
su compañero fotógrafo no se entere, quien a su vez
tratará de adivinar el cambio realizado, la
comunicación dentro del grupo tendrá que ser a través
de gestos o señales (Andamio).

Aquí el alumno puede adoptar ambos roles. Cuando

sea fotógrafo tendrá un compañero que lo acompañe
para realizar la tarea de descubrir el cambio.

Cuando el alumno con discapacidad sea parte de la

foto, se puede dejar que se mueva o no de forma
individual. Si se desea que adopte una posición
determinada, alguien puede servir de modelo para que
él adopte esta postura o auxiliarlo en asumir esta
posición. Otra opción es mostrarle la información a
través de una imagen o pizarra.
Esta actividad ayuda a desarrollar la expresión
corporal y la postura.

El grupo seguirá de cerca y en silencio a otro

compañero “Caminante” .

Cuando el alumno “Caminante” se voltea hacia el

grupo, los alumnos del grupo se quedaran
inmóviles hasta que siga caminando el alumno
“Seguido” .

Antes de empezar la actividad una pareja servirá

de modelo realizando lentamente la actividad, para
que el alumno con discapacidad auditiva observe
la acción.

De la misma manera podrá adoptar el rol de

alumno “Seguido.”
Este juego que promueve la reacción.

El grupo dividido en dos equipos Azules y

Rosas colocados en líneas paralelas al centro
del patio escolar, el profesor se colocará en un
lugar visible para los dos equipos con dos
pañuelos de diferente color Rosa y Azul. Se
traza una línea de base a una distancia de
cinco metros atrás de cada equipo.

El profesor indicará con ayuda de una pareja

servirá de modelo realizando lentamente la
actividad, para que el alumno con
discapacidad auditiva observe la acción que
cuando levante el pañuelo de un color
determinado, es el equipo que corre hacia su
línea de base para salvarse de ser atrapado
por el equipo adversario.

Antes de empezar la actividad una pareja

Ejemplo: Si el profesor levanta el pañuelo
rosa, el equipo rosa corre hacia su línea de
base para salvarse de ser atrapado.
Esta actividad ayuda a desarrollar la percepción visual,
y la orientación.

El grupo se divide en equipos de tres o cuatro

compañeros formados en fila y tomados de los
hombros. El profesor o dirigente de la actividad se
colocará al frente y a la vista de todos los equipos. La
actividad inicia cuando el profesor indica apoyado de
un pequeño rotafolio en forma de paleta Un Número y
Una Dirección, el equipo tomado de los hombros a
través de saltos tratará de cumplir la indicación dada
por el profesor.

Ejemplo: cuatro Saltos hacia el frente……….. El equipo

dará cuatro saltos hacia el frente.

Antes de la actividad el alumno con discapacidad

auditiva se coloca al frente de su equipo para mejor
visibilidad, y con apoyo de otros compañeros se
muestra de manera lenta y gradual la actividad junto
con el manejo de rotafolios.

Asimismo durante la práctica del juego se refuerzan las

indicaciones moviendo el rotafolio hacia la dirección
que se desee mover al equipo.
Síndrome
de Down.
Se establece el espacio de juego y se nombra a la
persona que será el “Encantador”, el resto del
grupo se moverá libremente por el espacio
delimitado.

El “Encantador” tratará de tocar a los demás

compañeros que se mueven por el patio. El
compañero que sea tocado debe quedar
totalmente inmovilizado hasta que algún
compañero lo desencante tocándolo.

El juego termina cuando el “encantador” haya

encantado a todos.

El niño con Síndrome de Down se moverá

libremente por el patio y su función será
“desencantar” a los compañeros que hayan sido
tocados por el encantador, y no podrá ser
encantado.
El grupo se organiza en tercias y se colocan detrás
de la misma línea, del otro extremo de la cancha se
colocaran varios conos u otros materiales, y debajo
de alguno de ellos se colocaran pelotas.

El juego consiste en que los alumnos a una señal

de uno en uno, se dirijan hasta los conos de una
manera antes acordada (trotar, saltar, etc), si al
levantar el cono hay una pelota debajo de este, la
traen a la zona de salida y dan relevo a su
compañero de grupo y así sucesivamente.

El alumno con Síndrome de Down, se colocará en

primer lugar de su equipo y se le da la libertad de
moverse como él desee.
Se organizan equipos de cuatro a seis integrantes.

Cada equipo de manera independiente durante 5-7

minutos deberá pensar y representar la escena de
una película, que presentaran ante el resto del
grupo.

Una vez terminada la presentación se les darán de

3 a 5 minutos para acordar entre ellos y dar su
respuesta.

El profesor ayudará al equipo en el que se

encuentra el alumno con discapacidad,
aconsejándoles como él puede participar y
motivarlo durante la actividad.
Grupo organizado por equipos de tres o cuatro
integrantes con cuatro pelotas de colores y a una
distancia de 5 metros.

A una señal el primero de cada fila llevará las

pelotas de una en una a los aros con su
respectivo color (pelota roja – aro rojo, etc.).

El alumno con Síndrome de Down, se colocará en

primer lugar de su equipo.

Este juego ayuda a la estimulación de la

psicomotricidad en los niños con síndrome de
Down.