ACTIVIDAD DE APREDIZAJE N° 13

DESARROLLO PSICOSOCIAL EN SEGUNDA INFANCIA DE 6 – 12 AÑOS

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO:

 Sus autoconceptos se concentran en atributos físicos, posesiones y descripciones globales.
Sin embargo, alrededor de los siete u ocho años, los niños alcanzan la tercera etapa del
desarrollo del autoconcepto.
 En esta época, los juicios acerca del yo se vuelven más conscientes, realistas, equilibrados y
generales a medida que los niños forman sistemas representacionales.
 En caso de que un niño no pueda obtener el elogio de los adultos o de sus pares, o no
tenga motivación ni autoestima, es posible que desarrolle un sentimiento de baja
autoestima y, en consecuencia, desarrolle un sentimiento de inferioridad.
 En la niñez media los niños tienen conciencia de las reglas de su cultura relacionadas con la
expresión emocional aceptable. Los niños aprenden qué les hace enojar, sentir temor o
tristeza y la manera en que otras personas reaccionan ante la manifestación de esas
emociones, y aprenden a comportarse en consecuencia.
 Cuando los padres responden con desaprobación o castigo, emociones como la irritación y el
temor pueden hacerse más intensas y dañar el ajuste social de los niños
CRECIMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTA PROSOCIAL

• A medida que los niños crecen, toman más conciencia de sus sentimientos y de los
de otras personas.
• En la etapa escolar de segunda infancia pueden regular o controlar mejor sus
emociones y responder al malestar emocional de otros.
• A los siete u ocho años es común que tengan conciencia de los sentimientos de
vergüenza y de orgullo, así como una idea más clara de la diferencia entre culpa y
vergüenza .
• El temor pueden hacerse más intensas y dañar el ajuste social de los niños. pueden
tornarse reservados y ansiosos respecto de los sentimientos negativos.
• Los niños con poco control voluntario se muestran muy enojados o frustrados
cuando se les interrumpe o se les impide hacer algo que desean.
• Es más probable que los que poseen alta autoestima se ofrezcan para ayudar a
quienes son menos afortunados que ellos, y ese ofrecimiento, a su vez, ayuda a
construir la autoestima.
EL NIÑO EN LA FAMILIA
• Los niños de edad escolar pasan más tiempo fuera de casa en visitas y actividades sociales con
sus pares que cuando eran más pequeños.
• También pasan más tiempo en la escuela y en los estudios y menos en las comidas familiares
que los niños de una generación anterior,
• Para entender al niño en la familia es necesario examinar el ambiente familiar, su atmósfera y
su estructura. A su vez, éstos son afectados por lo que sucede más allá de las paredes de la casa.
• No obstante, a medida que los niños crecen y se vuelven más autónomos, hay un cambio de
poder. Los niños comienzan a exigir ciertos tipos de experiencias y comidas particulares,
negocian los objetos deseados y comunican sus nuevas necesidades a los padres.
• El ambiente familiar es la principal influencia sobre el desarrollo de los niños. La exposición a
situaciones violentas y conflictivas es perjudicial para los niños, ya sea a través de una exposición
directa, como discusiones entre padres.
• Los niños expuestos a conflictos entre los padres tienden a mostrar altos niveles de conductas
de internalización y de externalización. Las conductas de internalización incluyen la ansiedad, el
temor y la depresión, es decir, la ira canalizada hacia el interior. Las conductas de
externalización incluyen agresividad, peleas, desobediencia y hostilidad, es decir, la ira
canalizada hacia el exterior.
RELACIONES ENTRE HERMANOS

 En las áreas rurales remotas de Asia, África, Oceanía, Centroamérica y Sudamérica

es común ver a las niñas mayores que cuidan a tres o cuatro hermanos menores.
 En dichas comunidades, los hermanos mayores tienen un importante papel
definido por la cultura. Los padres entrenan a sus hijos para que éstos enseñen a
sus hermanos y hermanas menores a recoger leña, acarrear agua, atender a los
animales y cultivar alimentos.
 Los hermanos menores absorben valores intangibles, como el respeto a los
mayores y a colocar el bienestar del grupo por encima del bienestar personal.
 Los hermanos están motivados a reconciliarse después de las peleas porque saben
que tendrán que verse todos los días. Aprenden que la expresión de enojo no
termina una relación. Los niños son más propensos a reñir con los hermanos del
mismo sexo; dos hermanos varones pelean más que cualquier otra combinación.
EL NIÑO EN EL GRUPO DE PARES
EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LAS RELACIONES CON LOS
PARES

• Los niños se benefician cuando hacen cosas con sus pares. Desarrollan las habilidades
necesarias para practicar la sociabilidad y la intimidad, lo que les permite obtener un
sentido de pertenencia.
• Aprenden roles y reglas, así como habilidades de liderazgo, comunicación y cooperación.
• Cuando se comparan con otros niños de su edad, pueden hacer un juicio más realista de
sus habilidades y adquirir un sentido más claro de autoeficacia. El grupo de pares ayuda a
los niños a aprender a desempeñarse en sociedad.
• Los grupos de pares del mismo sexo los ayudan a aprender conductas de género
apropiadas y a incorporar los roles correspondientes en su autoconcepto.
• Por el lado negativo, el grupo de pares puede reforzar el prejuicio: actitudes
desfavorables hacia los extraños, en especial, hacia miembros de ciertos grupos raciales
o étnicos. La discriminación pueden ser muy dañinos.
LA AMISTAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

 Los niños pasan buena parte de su tiempo libre en grupos, pero solo
hacen amigos como individuos.
 Los niños buscan amigos de edad e intereses similares. Las amistades
más sólidas implican igual compromiso e intercambio mutuo.
 Los niños tienden a elegir amigos de antecedentes étnicos similares. Los
niños aprenden a comunicarse y a cooperar.
 Tener amigos es importante porque el rechazo de los pares y la falta de
amigos en la niñez media pueden tener efectos negativos de largo plazo.
 El concepto que tienen los niños de la amistad y las maneras en que
actúan con sus amigos cambian con la edad, lo cual refleja el desarrollo
cognoscitivo y emocional.
LA AGRESIÓN

• Una pequeña minoría de niños no aprende a controlar la agresión física.

• Dado que los medios masivos de comunicación como la televisión, las películas, los
videojuegos, los teléfonos celulares y las computadoras tienen un papel cada vez
mayor en la vida cotidiana de los niños, resulta fundamental entender su
repercusión en la conducta de los niños.
• Los niños dedican más tiempo a los medios de entretenimiento que a cualquier otra
actividad aparte de la escuela o el sueño.
• La investigación sobre los efectos de los videojuegos e internet sugiere que los
incrementos a largo plazo de la conducta violenta pueden ser incluso mayores para
los videojuegos que para la televisión y las películas.
• La agresión se convierte en acoso escolar (bullying) cuando se dirige de manera
deliberada y persistente en contra una víctima
• El acoso escolar puede ser físico (golpes, puñetazos, patadas, o bien daño y hurto de
pertenencias personales), verbal (insultos y amenazas) o bien relacional o emocional
(aislamiento y chismes, por lo general, a espaldas de la víctima).
PROBLEMAS EMOCIONALES

• Los niños con problemas emocionales, conductuales y del desarrollo

suelen pertenecer a un grupo poco atendido.
• Algunos niños o niña tienen razones muy reales para temer ir a la escuela,
como un maestro sarcástico, un trabajo demasiado exigente o un agresor a
quien evitar. En esos casos, lo que debe modificarse es el entorno, no el
niño.
• Sin embargo, algunos niños padecen fobia escolar, un miedo no realista de
ir a la escuela. La verdadera fobia escolar puede ser un tipo de trastorno de
ansiedad.
• La depresión infantil es un trastorno del estado de ánimo que va más allá de
la tristeza normal temporal,
TÉCNICAS DE TRATAMIENTO CON PROBLEMAS
SOCIOEMOCIONALES.
• El tratamiento psicológico para los trastornos emocionales puede adoptar varias formas.
• En la psicoterapia individual, el terapeuta trata al niño de manera individual para ayudarlo a entender
su personalidad y sus relaciones, y a interpretar sentimientos y conducta. Dicho tratamiento puede ser
útil en un momento de estrés, separación de los padres.
• La terapia familiar, el terapeuta atiende a toda la familia junta, observa cómo interactúan sus
integrantes y señala los patrones del funcionamiento que producen e inhiben el crecimiento o que son
destructivos. La terapia puede ayudar a los padres a confrontar sus conflictos y a empezar a resolverlos.
• La terapia conductual, o modificación de conducta, es una forma de psicoterapia que utiliza los
principios de la teoría del aprendizaje para desarrollar conductas deseables o eliminar las que no lo
sean.
• la terapia artística puede ayudarlos a describir lo que los atormenta sin necesidad de poner sus
sentimientos en palabras. El niño puede expresar emociones profundas mediante la elección de colores
y temas que describen su estado.
• La terapia de juego, en la que un niño juega con libertad mientras el terapeuta hace comentarios
ocasionales, plantea preguntas o hace sugerencias, ha demostrado ser eficaz en una variedad de
problemas emocionales, cognoscitivos y sociales.
• El uso de la terapia farmacológica —antidepresivos, estimulantes, tranquilizantes o antipsicóticos
ACTIVIDAD DE APREDIZAJE N° 13 ”
1. ¿Qué es la autoestima?
2. ¿Qué es el autoconcepto del niño o niña escolar?
3. ¿Cómo debe ser el ambiente familiar adecuado para el niño o niña
escolar?
4. ¿Qué significa las conductas de internalización y las conductas de
externalización?
5. ¿Cómo debe se la relación entre hermanos en el hogar?
6. ¿Cómo debe ser la relación de pares en la escuela?
7. ¿Por qué razones algunos niño o niñas tienen temor para ir a la escuela?