Separata 1

SEMINARIO -TALLER
ORGANIZADO POR CESAP SAN MARCOS
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
TEMÁTICA A DESARROLLAR
 Análisis de los Procesos de la Planificación
Curricular.
 Elementos de la Unidad Didáctica.
 Redacción de las Evidencias de Aprendizaje.
 Elaboración de una Situación Significativa.
 Análisis de Coherencia Interna de los
elementos del Proyecto, Unidades y Sesiones
de aprendizaje.
 Momentos y Fases para la elaboración de
Proyectos de Aprendizaje.
 Reflexión sobre la Movilización de
Capacidades y su relación con los Procesos
Didácticos de las Áreas Curriculares.
PONENTE:
Lic. Irma Laura Condori
PÁG. FACEBOOK: IRMA LAURA CONDORI

CELULAR: 979200026
CORREO: ilauracondori@gmail.com
2020

CELULAR: 979200026
Procesos de la Planificación Curricular
¿Qué pasos se realiza en cada proceso de la Planificación Curricular?

Fuente: Programa Curricular CELULAR: 979200026
Análisis del sentido de aprendizaje
Competencia: Construye su identidad
Análisis de las características y c
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica

Estándar de aprendizaje de la competencia “Construye su identidad” en
NIVEL 2

CELULAR: 979200026
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
NIVEL 5
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
NIVEL 6
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y
confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende
las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones
de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Estándar de aprendizaje/Desempeños de la competencia “Construye su identidad” en el nivel VI.

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica
Estándares de aprendizaje de la competencia

CELULAR: 979200026
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Desempeños de primer grado de secundaria Desempeños de segundo grado de secundaria
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en el Cuando el estudiante construye su identidad logra el nivel esperado del VI
proceso hacia el nivel esperado del VI ciclo, realiza desempeños como los ciclo, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando logros. Valora la participación de su familia en su formación y
sus características personales y culturales, y reconociendo la reconoce la importancia de usar estrategias de prot3cción frente a
importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, situaciones de riesgo.
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros)  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales,
culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones,  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos
sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en y comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones.
situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y
presenta. autorregular sus emociones.
Fuente: Programación Curricular de Educación Secundaria
… …

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Identificación de las necesidades de aprendizaje

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Desempeños de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna” (nivel primaria)
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra en textos en su lengua materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
y las desarrolla para ampliar la información, sin y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a través de como adición, causa-efecto y consecuencia, a
algunos referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y conectores.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber. algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto seguido y los signos de ejemplo, el punto seguido y las comas
admiración e interrogación) que contribuyen a dar enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su
sentido a su texto. Emplea algunas figuras texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
caracterizar personas, personajes y escenarios, y sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo para caracterizar personas, personajes y
y la musicalidad de las palabras, con el fin de escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
expresar sus experiencias y emociones. apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la con el fin de expresar sus experiencias y
situación comunicativa, si existen contradicciones emociones.
o reiteraciones innecesarias que afectan la • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
coherencia entre las ideas, o si el uso de situación comunicativa, si existen contradicciones
conectores y referentes asegura la cohesión entre o reiteraciones innecesarias que afectan la
ellas. También, revisa el uso de los recursos coherencia entre las ideas, o si el uso de
ortográficos empleados en su texto y verifica si conectores y referentes asegura la cohesión entre
falta alguno (como los signos de interrogación), ellas. También, revisa el uso de los recursos
con el fin de mejorarlo. ortográficos que empleó en su texto y verifica si
• Explica el efecto de su texto en los lectores, falta alguno (como el punto aparte), con el fin de
luego de compartirlo con otros. También, revisa el mejorarlo.
uso de los recursos ortográficos empleados en su • Explica el efecto de su texto en los lectores
texto y algunos aspectos gramaticales cotidianas, considerando su propósito al momento de
y reconoce que existen opiniones distintas a la escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los
suya. aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.

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Fuente: Programación Curricular de Educación Primaria (Pág. 175)

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Descripción del análisis
Tipo de
Estudiantes Adecuación del Coherencia y cohesión del texto Usos de recursos en el texto
texto
texto
Angie El texto responde a No consolida la coherencia en el texto Evidencia concordancia entre las palabras (recursos
Milagros la situación porque reitera información gramaticales)
significativa, innecesariamente. No consolida la
No utiliza mayúsculas para nombres propios y el
propósito, cohesión en el texto porque no usa
punto aparte en 6 párrafos (recursos ortográficos)
destinatario y adecuadamente los referentes, solo
características del algunos conectores (y, pero, porque) Utiliza letras grandes para resaltar el título del texto
Texto texto. (recurso textual)
descriptivo
Felipe El texto responde a No consolida la coherencia en el texto No hay concordancia entre las palabras del título del
Leandro la situación porque en el párrafo de presentación texto y en el segundo párrafo “mi labios es delgada”
significativa, hay digresión. No consolida la cohesión (recursos gramaticales).
propósito, en el texto porque no usa
Utiliza mayúsculas para nombres propios y el punto
destinatario y adecuadamente los referentes, solo usa
aparte, pero usa innecesariamente los guiones, hay
características del la “y” para concluir la enumeración de
palabras sin tilde (recursos ortográficos).
texto. palabras.
Utiliza el subrayado para resaltar el título del texto
(recurso textual).
Jairo El texto responde a Consolida la coherencia en el texto. No Hay concordancia gramatical (recursos gramaticales).
Ederson la situación consolida la cohesión en el texto porque
Utiliza mayúsculas para nombres propios y al inicio de
significativa, no usa adecuadamente los referentes,
cada párrafo y el punto aparte, pero usa
propósito, solo usa el conector simple “y”.
innecesariamente los guiones, hay palabras sin tilde
destinatario y
(recursos ortográficos).
características del
texto. No utiliza recursos textuales.

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Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Estudiantes
¿Qué sabe? ¿Qué necesita saber?
Angie Adecuar el texto a la situación significativa, propósito, Escribir textos de manera coherente y cohesionada.
Milagros destinatario y características del texto.
Usar recursos ortográficos y textuales.
Usar recursos gramaticales
Felipe Adecuar el texto a la situación significativa, propósito, Escribir textos de manera coherente y cohesionada.
Leandro destinatario y características del texto.
Usar recursos gramaticales, ortográficos y textuales.
Jairo Escribir textos de manera cohesionada.

Adecuar el texto a la situación significativa, propósito,
Ederson Usar recursos ortográficos y textuales.
destinatario y características del texto.
DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
LOGRADOS
Se comunica oralmente en su lengua

materna.
Lee diversos tipos de tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su Adecuar el texto a la situación significativa, Escribir textos de manera coherente y cohesionada.
lengua materna. propósito, destinatario y características del
Usar recursos ortográficos y textuales.
texto.
Determinación del propósito de aprendizaje – Establecimiento de los criterios para

recoger evidencias de aprendizaje.
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Unidad Didáctica
INSTRUMENTO
OMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica
oralmente…
Lee…
Escribe diversos Escribe textos descriptivo (descripción de lugar) y argumentativo (afiches) Escribe descripciones y Rúbrica
tipos de textos en su de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema afiches, sobre la
lengua materna. organizació n y uso
(organización y uso de los espacios del aula e I.E.) y las desarrolla para
 Adecúa el texto a la adecuado de los
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
situación espacios del aula e I.E.,
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-
de forma coherente,
comunicativa efecto y consecuencia, a través de algunos referentes (el, la, esta, sujeto cohesionada, creativa y
 Organiza y tácito, mucho, también y algunos) y conectores (también, asimismo, responsable; utilizando
desarrolla las ideas además, y, ya que, por esto…). Incorpora un vocabulario que incluye los recursos
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. gramaticales,
de forma coherente
y cohesionada ortográ ficos y textuales
Utiliza recursos gramaticales (concordancia gramatical) y ortográficos (el para difundirlo en la
 Utiliza punto seguido, dos puntos, las comas enumerativas y uso de la tilde) que comunidad.
convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
lenguaje escrito de (uso del guion, palabras en negrita) para reforzar dicho sentido. Emplea
forma cohesionada comparaciones y adjetivaciones para caracterizar escenarios, y elabora
 Reflexiona y evalúa rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
la forma, el con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

CELULAR: 979200026
contenido y Revisa los textos descriptivo (descripción de lugar) y argumentativo
contexto del texto (afiches) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
escrito contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores (también, asimismo, además, y, ya
que, por esto…) y referentes (el, la, esta, sujeto tácito, mucho, también y
algunos) asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos (el punto seguido, dos puntos, las comas
enumerativas y uso de la tilde) que empleó en su texto y verifica si falta
alguno, con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas…
Convive….
Aprecia…
ENFOQUE ACCIÓN OBSERVABLE

TRANSVERSAL
Enfoque Búsqueda de Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para mejorar como personas, utilizando sus habilidades sociales y comunicación
la Excelencia eficaz con sus pares con la finalidad de usar adecuadamente los espacios en el aula e I.E.
Sesión de aprendizaje

CELULAR: 979200026
INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Escribe diversos Escribe texto descriptivo (descripción de lugar) de forma coherente y cohesionada. Escribe una Rúbrica
tipos de textos en su Ordena las ideas en torno a un tema (organización de los sectores del aula) y las descripció n, sobre la
lengua materna. desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones organizació n de los
 Adecúa el texto a la innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- sectores del aula,
situación efecto y consecuencia, a través de algunos referentes (el, la, esta, sujeto tácito, ampliando informació n
mucho, también y algunos) y conectores (también, asimismo, además, y, ya que, por necesaria y sin
comunicativa
esto…). Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios reiteraciones
 Organiza y de los campos del saber. innecesarias, teniendo
desarrolla las ideas en cuenta los
de forma coherente Utiliza recursos gramaticales (concordancia gramatical) y ortográficos (el punto conectores y referentes
y cohesionada seguido, dos puntos, las comas enumerativas y uso de la tilde) que contribuyen a dar pertinentes; escribe con
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (uso del guion, palabras creatividad y
 Utiliza en negrita) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para responsabilidad,
convenciones del caracterizar escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la revisando los recursos
lenguaje escrito de musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. gramaticales,
forma cohesionada ortográ ficos y textuales;
Revisa el texto descriptivo (descripción de lugar) para determinar si se ajusta a la para compartirlo con
 Reflexiona y evalúa situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que los compañ eros de otra
la forma, el afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores (también, asimismo,
secció n.
contenido y además,…) y referentes (el, la, esta, sujeto tácito, mucho, también y algunos)
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
contexto del texto
(el punto seguido, dos puntos, las comas enumerativas y uso de la tilde) que empleó
escrito en su texto y verifica si falta alguno, con el fin de mejorarlo.
ENFOQUE ACCIÓN OBSERVABLE

TRANSVERSAL
Enfoque Búsqueda de Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para mejorar como personas, utilizando sus habilidades sociales y comunicación
la Excelencia eficaz con sus pares.

CELULAR: 979200026
Diseño y organización de situación significativa
En la I.E. XXXXXXX del distrito de Jesús Nazareno, los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria, muestran un gran interés por
distribuir en el aula los sectores, con la propuesta y participación de todos, para organizar los materiales, trabajos, carteles un otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje, evitando recargar las paredes con colores llamativos, imágenes u otros que no contribuyen a
mantener la armonía y la calma en los espacios. Por otro lado es importante generar acuerdos para el uso adecuado de los espacios del aula y
de la I.E.
En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos.
¿Qué acciones de mejora realizaremos para implementar los sectores del aula?
¿Cuáles serán los acuerdos que pondremos en práctica al usar los espacios del aula y de la I.E.?
¿Por qué es importante el uso adecuado de los espacios del aula y de la I.E.?
En tal sentido, promoveremos en los estudiantes el sentido de pertenencia con espacios seguros, acogedores y saludables para ellos
desarrollaremos capacidades comunicativas, lógicas, indagadoras, sociales, motrices, etc., trabajando de manera individual, entre pares y en
equipo; generando un clima favorable y conservando en buen estado todos los espacios de la I.E.
Título de la unidad didáctica: Usamos los espacios del aula y la institución educativa
conservándolos en buen estado.
Otro ejemplo: Practicamos alternativas de solución para disminuir los índices de

anemia juvenil.

CELULAR: 979200026
Proyectos de aprendizaje

CELULAR: 979200026
Proyecto de aprendizaje
I. DATOS GENERALES:
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
ACTIVIDAD 1: PLANIFICANDO EL PROYECTO
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Siendo una necesidad que los niños desarrollen la práctica adecuada del lavado de manos ante la presencia de algunas enfermedades por el
cambio de clima y al jugar asumiendo roles en el sectores, antes de consumir los alimentos y después de usar los servicios higiénicos a fin de
evitar enfermedades y eliminar bacterias; en tal sentido, se les pregunta ¿por qué es importante el lavado de manos? esta interrogante lo
asumen los niños como un reto de indagar, por ello emprenderán diversas actividades del aprendizaje con la finalidad de lograr una
práctica adecuada de lavado de manos.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO

PERSONAL SOCIAL Convive y participa democráticamente Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en
en la búsqueda del bien común el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afecten o
incomodan a él o alguno de sus compañeros.
PSICOMOTRICIDAD Se desenvuelve de manera autónoma a Realiza acciones y juegos de manera autónoma como correr, saltar,
través de su motricidad trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas etc. en los
que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo

CELULAR: 979200026
con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio, ejemplo: un niño, al jugar
a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad,
cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
Se comunica oralmente en su lengua Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
materna experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
o local.
Lee diversos tipos de textos en su lengua Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
COMUNICACIÓN materna. de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza (Por sí mismo o a través de un adulto).
Crea proyectos desde lenguajes artísticos Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro la música, los títeres, etc)
MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la

cantidad, el tiempo y el peso- “muchos”, “pocos”, “pesa mucho” ,“pesa
poco” , “antes” o “después”- en situaciones cotidianas
CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos
TECNOLOGIA para construir sus conocimientos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones
entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos,
modelados)
IV.ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a su realidad ambiental, como la salud,
desde experiencias cercanas y significativas como el lavado de manos.

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V. ¿CÓMO VOY A EVALUAR EL APRENDIZAJE?
¿CÓMO VOY A EVALUAR? ¿INSTRUMENTOS?

 Observación descriptiva Ficha de Observación
 Diálogo
VI. ¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA?
DESEMPEÑO/PRODUCTO O ACCIÓN ¿INSTRUMENTOS?

 La participación oral de los niños en situaciones de dialogo. Ficha de Observación (observación descriptiva).
 Organización para preguntar en casa
 Conversamos sobre lo que respondieron en casa.
 Escuchamos un cuento.
 Comparamos los materiales que utilizamos en el lavado de
manos.
 Practicamos el lavado de manos.
 Observamos libros y videos sobre las enfermedades.
VII.MATERIALES A UTILIZAR POR EL DOCENTE:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Títeres, plumones, papelotes, láminas, caja de sorpresas, cartulina, Tempera, plumones, crayolas, materiales del MINEDU, esponja,
silicona líquida, pizarra, otros. silicona líquida, lana, plastilina, serpentina, lana, rodillos, etc.

CELULAR: 979200026
VIII. PROYECCION DE ACTIVIDADES:
Lunes 30 Martes 31 Miércoles 01 Jueves 02 Viernes 03

Planificando el proyecto Preguntamos en casa Contamos lo que nuestra Narramos un cuento. Recordando los pasos del
como se lavan las manos. familia nos dijo sobre el Tutoría lavado de manos.
jabón.
Lunes 06 Martes 07 Miércoles 08

De que enfermedades nos Aplicamos lo aprendido Evaluación del proyecto.
protege el adecuado de sobre el lavado de manos. Tutoría
lavado de manos
Actividad de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL Convive y participa Participa en la construcción colectiva de acuerdos y Cuadro de propuestas de los niños
democráticamente. normas, basados en el respeto y el bienestar de aportando actividades para el
todos, en situaciones que lo afecten o incomodan a proyecto.
él o alguno de sus compañeros.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a su realidad ambiental, como la
ENFOQUE AMBIENTAL
salud, desde experiencias cercanas y significativas como el lavado de manos.

CELULAR: 979200026
III. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS PEDAGOGICOS /ESTRATEGIAS MATERIALES

Útiles de aseo
 ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA. Desayuno
 DESAYUNO QALIWARMA Sectores
 JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Los niños ubicados en posición de asamblea sugieren los acuerdos de convivencia.
La docente les pregunta ¿Qué actividades se hacen en la casa? Los niños mencionan varias hasta llegar a que se bañan y se lavan
las manos y cara de esta manera les pregunta ¿Por qué es importante lavarnos las manos? Papelógrafos
plumones
Luego presenta unos títeres contando una historia sobre un niño enfermo por no lavarse las manos.
Hoy diremos qué actividades podemos hacer para aprender a lavarnos las manos.
DASARROLLO
Conversando con los niños la docente pregunta: ¿Cómo nos bañamos? ¿Cómo se lavan las manos en casa? ¿Qué objetos utilizan
para lavarse las manos?
Para aprender a lavarnos las manos ¿qué podemos hacer?
Los niños expresan libremente las actividades que son posibles para aprender a lavarnos las manos.
La maestra escribe las propuestas en tiras de papel.
Luego junto con los estudiantes se ordenan las actividades garantizando una secuencialidad de actividades.
CIERRE
Al finalizar se les pregunta ¿cuál era nuestra meta? ¿Qué actividades hemos propuesto? ¿Cuándo lo haremos? ¿Cómo se
sintieron al proponer las actividades?
Se les pide a los estudiantes que en casa conversen con sus padres/hermanos sobre cómo nos lavamos las manos.

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Sesión de aprendizaje
TÍTULO: NOS DESCRIBIMOS PARA DECIR COMO SOMOS
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA Adecúa la descripción de personas a la Escriben un texto descriptivo
MATERNA” situación comunicativa considerando el mencionando sus características físicas y
propósito comunicativo, el destinatario y las de personalidad respetando el propósito
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
características más comunes del tipo textual comunicativo y las características del
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y (presentación, características físicas y de la texto para compartirlos e intercambiar
cohesionada. personalidad). Distingue el registro formal los textos con los estudiantes de otra IE.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma del informal; para ello, recurre a su
pertinente. experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
ACTIVIDADES:
1) La maestra lee un texto descriptivo de un niño y pregunta: ¿De quién nos habla el texto? ¿Pudiste imaginar cómo es el niño?
¿Por qué?
- ¿Qué otras características del niño te hubiera gustado conocer?
- Mientras los niños contesta la maestra va registrando en papelote o pizarra
- ¿Qué tipo de texto acabamos de escuchar? ¿por qué? ¿para qué se escriben textos como este’
- ¿Qué tipo de palabras se suelen utilizar para hacer descripciones? (sustantivos, adjetivos, verbos)

CELULAR: 979200026
- ¿Qué es un texto descriptivo?
Recordemos que cuando describimos a una persona debemos tener en cuenta los elementos: presentación, características físicas
y de la personalidad
2) En parejas se describen mutuamente en forma oral tomando como modelo la descripción del texto leído.
3) La maestra lee una nota pegada en la pizarra:
Los estudiante de la I.E N° ….. quieren entablar una amistad con nosotros. Para iniciar este intercambio y comenzar a conocernos,
vamos a escribirle un texto en la que mencionemos nuestras características físicas y de personalidad que mejor nos describan.
- Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas la siguiente pregunta:

¿Para qué vamos a escribir nuestra descripción?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy vamos a escribir nuestra descripción mencionando nuestras características físicas y de personalidad para conocernos mutuamente.
- Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas la siguiente pregunta:
¿Qué haremos antes de escribir?
- PLANIFICACIÓN:
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán mi descripción? ¿De qué tratará mi ¿Para qué escribiré mi
descripción? descripción?

CELULAR: 979200026
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas para organizar la información de su texto descriptivo:
¿Qué datos personales voy a señalar? ¿Qué características físicas voy a mencionar?
Mi
descripción
¿Qué características de mi personalidad incluiré? ¿Qué otras características puedo agregar?
- La maestra pide que le dicten posibles adjetivos a usar en su descripción para:

Características físicas: (flaco, grueso, obeso, delgado, etc.)
Características de mi personalidad: (amable, cariñoso, amoroso, etc.)
- TEXTUALIZACIÓN
- La maestra indica que inicien la escritura de su primera versión de su descripción usando la información de las actividades
anteriores.
(Siguiendo el siguiente esquema)

Título
Presentación
Características físicas
Características de su personalidad
Apreciación final, es el comentario sobre su formas de ser (5to y 6to)

CELULAR: 979200026
- La maestra se acerca a cada uno de ellos, orienta sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda con preguntas como: ¿qué
otra característica física podrías colocar?, tu cabello es negro ¿cómo qué, por ejemplo?, ¿qué otra cualidad tienes?, acuérdate que te
gusta dibujar, jugar futbol, entonces ¿qué colocarías?, etc.
- REVISIÓN
- La maestra indica que lean su descripción y completen una ficha de auto revisión.
CRITERIOS DE VALORACIÓN SI NO
Realicé mi descripción de acuerdo a mi propósito.
Coloqué un título a mi descripción.
Utilicé los adjetivos pertinentes para describirme.
Empleé palabras procurando que no se repita.
Escribí mis características físicas y de personalidad, algunos

datos personales.
Escribí mis gustos y preferencias.

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SEMINARIO -TALLER

ORGANIZADO POR CESAP SAN MARCOS

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Análisis de las características y c

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica

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Estándar de aprendizaje/Desempeños de la competencia “Construye su identidad” en el nivel VI.

Estándares de aprendizaje de la competencia

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DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

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Jairo Escribir textos de manera cohesionada.

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se comunica oralmente en su lengua

Determinación del propósito de aprendizaje – Establecimiento de los criterios para

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ENFOQUE ACCIÓN OBSERVABLE

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ENFOQUE ACCIÓN OBSERVABLE

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Otro ejemplo: Practicamos alternativas de solución para disminuir los índices de

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ACTIVIDAD 1: PLANIFICANDO EL PROYECTO

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO

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Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la

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¿CÓMO VOY A EVALUAR? ¿INSTRUMENTOS?

VI. ¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA?

DESEMPEÑO/PRODUCTO O ACCIÓN ¿INSTRUMENTOS?

VII.MATERIALES A UTILIZAR POR EL DOCENTE:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

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Lunes 30 Martes 31 Miércoles 01 Jueves 02 Viernes 03

Lunes 06 Martes 07 Miércoles 08

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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MOMENTOS PEDAGOGICOS /ESTRATEGIAS MATERIALES

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COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

- Mientras los niños contesta la maestra va registrando en papelote o pizarra

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3) La maestra lee una nota pegada en la pizarra:

- Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas la siguiente pregunta:

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- La maestra pide que le dicten posibles adjetivos a usar en su descripción para:

(Siguiendo el siguiente esquema)

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Realicé mi descripción de acuerdo a mi propósito.

Coloqué un título a mi descripción.

Utilicé los adjetivos pertinentes para describirme.

Empleé palabras procurando que no se repita.

Escribí mis características físicas y de personalidad, algunos