MÓDULO

UNIDAD REGIONAL 303 POZA RICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
INICIAL Y PREESCOLAR

BLOQUE 3
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 3
“LA EVALUACIÓN EN EL AULA”

Pérez Gómez Griselda

Matricula: 203033000
Asesor: Mtra. Irma Alejandra Osorio Arredondo
2°do. Cuatrimestre

Tihuatlán, Veracruz. A 09 De Noviembre del 2020.

 Reflexione desde su práctica docente con los siguientes cuestionamientos:

¿Es fundamentalmente la evaluación que realiza para cumplir procesos

administrativos o para obtener información sobre lo que han logrado los
alumnos?

Por supuesto que no es un mero trámite administrativo, a mí en lo personal me brinda la

oportunidad de llevar un registro sobre los logros, avances y dificultades de mis alumnos, y de
manera organizada hacer la selección de evidencias que dan cuenta de los procesos de
aprendizaje que van obteniendo los niños y niñas durante el ciclo escolar.

¿Cómo evalúa?

Para inicio del ciclo escolar ya tengo previstos los aprendizajes que evaluaré durante la etapa
de diagnóstico, si es grupo de primero evaluó sobre todo el Campo Formativo Desarrollo
Personal y Social, diseñando actividades integradoras y de convivencia que lleven a los niños a
sentirse seguros, que logren compartir sus emociones y saberes previos, que los lleve a
relacionarse con sus nuevos compañeros y conmigo, por lo que diseño el instrumento de
evaluación para esta etapa, cabe mencionar que también evaluó los demás campos formativos
cada uno con su respectiva rubrica o lista de cotejo. Si es grupo de reingreso antes de dar
inicio al ciclo escolar doy lectura al expediente que elaboro su maestra anterior para tener un
parámetro sobre los aprendizajes con los que cuentan los alumnos, así para el diagnóstico me
baso en esos aprendizajes para seleccionar con que aprendizajes esperados llevare a cabo el
diagnóstico y confrontar con las evidencias los conocimientos con que cuentan del ciclo
anterior, diseño las actividades para esta etapa y las rubricas que darán cuenta de sus
saberes previos.

Durante el ciclo escolar, llevo a cabo la evaluación continua, al terminar cada proyecto que
tiene una duración de dos o tres semanas evaluó los aprendizajes que manejé durante ese
periodo, para mi es importante ya que en base a esta evaluación voy dirigiendo el aprendizaje
de mis alumnos y tengo presentes a los niños que presentan dificultades y es de gran ayuda
para llegar con bases y evidencias a la evaluación intermedia sin perder de vista logros y
dificultades esto facilita mi labor ya que tengo la información clara y precisa al momento de
hacer este corte, las rubricas o listas de cotejo son individuales así que llevo el seguimiento
de cada niño y niña, esta forma de organizar la evaluación me lleva a hacer el registro para la
final con base en las rubricas y evidencias, es para mí importante y bastante funcional llevar
acabo la evaluación de esta manera con bases y antecedentes claros.

¿Cómo relaciona la planificación didáctica con el proceso que Ud. realiza en la

evaluación?

La planeación y evaluación van de la mano, ya que elaboro la planeación con base en los
registros y evidencias de los resultados obtenidos en la evaluación continua y esto me permite
diseñar las situaciones que favorecen la adquisición de los aprendizajes, así como modificar de
acuerdo a las necesidades que presentan los alumnos. En la planeación diseño las secuencias
didácticas que requieren favorecer los niños y niñas, como lo menciono en la respuesta
anterior no pierdo de vista las dificultades que se presentan, voy directo a favorecer los
aprendizajes.

¿Está presente el enfoque de los principios pedagógicos?

Si está presente ya que son las condiciones esenciales para la implementación del currículo,
transformar la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

 Centrar la atención en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

 Realizar un planeación que vaya encausada a potenciar el aprendizaje.
 Generar y transformar los ambientes de aprendizaje.
 Trabajar en colaborativo.
 Enfatizar el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados.
 Evaluar para aprender.
 Favorecer la inclusión.
Es lo que se evalúa en el proceso.

¿Retroalimenta el proceso de planificación didáctica a partir de la evaluación

que realiza desde su aula?
Por supuesto van de la mano, me baso en los resultados de las evaluaciones continuas para
hacer los ajustes necesarios a mi planeación, con base en las evidencias.
¿Permite responder a las necesidades la evaluación que realiza de los
aprendizajes de los alumnos?
Considero que si ya que evaluó a los alumnos de acuerdo a lo que se debe enseñar, lo que
aprenden, el desarrollo de las competencias para que puedan integrarse con éxito a la vida
actual y en un futuro, el desarrollo de sus progresos, sus habilidades, las actitudes y valores
para la convivencia. El currículo que se plantea dará la atención debida a los procesos de
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir.

¿Qué conclusión formuló después de pensar a fondo en estos

cuestionamientos?
Que la evaluación es sumamente importante ya que me permite llevar el seguimiento de los
aprendizajes de mis alumnos, así como sus dificultades, y poder hacer el reajuste de acuerdo
a lo que requieren fortalecer, la evaluación debemos tomarla como eje principal para poder
guiar como facilitadores del aprendizaje a los alumnos en la adquisición de los aprendizajes. A
no emitir un juicio equivocado, estar muy pendiente de los cambios y procesos que manifiestan
los niños y llevar un registro continuo para no perder de vista los logros y dificultades de mis
alumnos. En verdad me doy cuenta de la importancia de la evaluación como parte fundamental
de mi labor docente, de mi trabajo diario en el aula.
 ¿En qué momentos evaluar los
aprendizajes?

 Inicio o Diagnostica
Características y tiempos de  Intermedia o final
evaluación  Permanente
Inicial o diagnostica: observación del
docente para conocer características, La finalidad de la evaluación:
capacidades y necesidades del alumno para es estimar y valorar logros y
poder partir de los aprendizajes esperados dificultades de aprendizaje en los
a trabajar según las necesidades. alumnos y así poder valorar los
Intermedia y final: A mediados de ciclo que aciertos en la intervención educativa
se hace un alto confrontando los resultados como las necesidades que presentan
de inicio con los obtenidos hasta el permitiendo la transformación de las
momento para poder tomar decisiones que practicas docentes, identificando la
lleven a reorientar y atender factores que pertinencia para el diseño de
obstaculizan el avance deseado de los estrategias y situaciones de
aprendizajes esperados y así el decente aprendizaje adecuándolas a las
puede intervenir oportunamente a las necesidades de los alumnos, poder
necesidades del alumno. La evaluación final mejorar los ambientes de
se realiza cerca del fin de ciclo escolar aprendizaje en el aula para que
para contrastar resultados obtenidos hasta Instrumentos de evaluación favorezca en las relaciones
el momento con los aprendizajes esperados  Expediente personal de los establecidas en el grupo así como la
y estándares. alumnos. organización de espacios y
Evaluación permanente: El proceso de lo que  Diario de trabajo. materiales. Conocer si la selección y
van aprendiendo y como lo hacen, orden de contenidos fueron los
 Portafolio de evidencias
permitiendo identificar aciertos, problemas adecuados y pertinentes.
(pinturas dibujos, fotografías,
y aspectos por mejorar, haciendo una
reportes, notas, trabajos de
reorientación del trabajo diario, haciendo
investigación, etc., todo lo que
modificaciones al plan de trabajo,
registrando esta información por medio de dé cuenta del desarrollo del
instrumentos de evaluación. situaciones de aprendizaje).
 Lista de cotejo.
Responda a la pregunta:
¿En qué momentos evaluar los aprendizajes?
Para inicio del ciclo escolar ya tengo previstos los aprendizajes que evaluaré durante la etapa de diagnóstico, si es grupo
de primero evaluó sobre todo el Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, diseñando actividades integradoras y de
convivencia que lleven a los niños a sentirse seguros, que logren compartir sus emociones y saberes previos, que los lleve
a relacionarse con sus nuevos compañeros y conmigo, por lo que diseño el instrumento de evaluación para esta etapa,
cabe mencionar que también evaluó los demás campos formativos cada uno con su respectiva rubrica o lista de cotejo. Si
es grupo de reingreso antes de dar inicio al ciclo escolar doy lectura al expediente que elaboro su maestra anterior para
tener un parámetro sobre los aprendizajes con los que cuentan los alumnos, así para el diagnóstico me baso en esos
aprendizajes para seleccionar con que aprendizajes esperados llevare a cabo el diagnóstico y confrontar con las
evidencias los conocimientos con que cuentan del ciclo anterior, diseño las actividades para esta etapa y las rubricas que
darán cuenta de sus saberes previos. Durante el ciclo escolar, llevo a cabo la evaluación continua, al terminar cada
proyecto que tiene una duración de dos o tres semanas evaluó los aprendizajes que manejé durante ese periodo, para mi
es importante ya que en base a esta evaluación voy dirigiendo el aprendizaje de mis alumnos y tengo presentes a los
niños que presentan dificultades y es de gran ayuda para llegar con bases y evidencias a la evaluación intermedia sin
perder de vista logros y dificultades esto facilita mi labor ya que tengo la información clara y precisa al momento de
hacer este corte, las rubricas o listas de cotejo son individuales así que llevo el seguimiento de cada niño y niña, esta
forma de organizar la evaluación me lleva a hacer el registro para la final con base en las rubricas y evidencias, es para
mí importante y bastante funcional llevar acabo la evaluación de esta manera con bases y antecedentes claros.

La finalidad prioritaria de la evaluación no es la de calificar con notas, grados o niveles al alumno, sino la de ayudar al
profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han
dominado y averiguar los obstáculos que lo impiden.

Se caracteriza por:
a) Hacer un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didáctico y no sólo al principio o al
final del mismo.

b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en que todavía son factibles las
debidas modificaciones.

c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes. Corregir sus defectos.

d) Emitir un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y poniendo de manifiesto las dificultades más
notables.

e) Orientar a los alumnos en las dificultades encontradas.

f) Realizarse a través de pruebas específicas o mediante la observación habitual de la actividad de aprendizaje.

Bibliografía:
“La evaluación” Cassany, Daniel, et al. (2002),pp. 74-77.

La evaluación en el aula Lorrie A. Shepard 2006. p.24.

“Evaluación de los aprendizajes” del Plan de Estudios 2011. Guía para la

Educadora, Evaluación para el Logro de los aprendizajes, pp 181-188.*

La evaluación proceso inherente al ser humano pp. 7-17. Frola y Velázquez

(2011).en: Competencias docentes para la evaluación cualitativa del
aprendizaje.