PROBLEMÁTICA: PERDIDA DE IDENTIDAD CULTURAL

ESCENARIOS
FECHA DE INICIO: 9 DE OCTUBRE
AULA: La vida con colores es más bella. Páginas 110 - 123
FECHA DE CIERRE: 31 DE OCTUBRE
ESCOLARES: El uso negado de las lenguas originarias. Páginas 56-75
COMUNITARIOS: Comprar con responsabilidad. Páginas 120 - 131
CONTENIDOS:
LENGUAJES
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.

Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

Suma y resta, su relación como operaciones inversas

ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país
pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y
necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Sentido de pertenencia, identidad personal y social.

PROPOSITO: Identificar, rescatar y promover la identidad cultural de nuestro pueblo originario a través de su lengua, gastronomía, costumbres y tradiciones
para erradicar la discriminación por su forma de hablar, vestir, comer y rasgos.

CAMPO FORMATIVO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas originarias, que son usuales en
su comunidad y en otras. Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué
contextos y ocasiones. Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar y escribir
 LENGUAJES
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
PROBLEMA DEL CONTEXTO:
PRODUCTO CENTRAL POR LOGRAR: libreta artesanal
según el contexto y los interlocutores. Identifica variantes de su lengua materna que se usan en
comunidades diferentes.
Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos cotidianos en animaciones con secuencias fotográficas
y lo sonoriza para compartir ideas y experiencias.
Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o transformación de un objeto significativo,
con el uso de colores, telas, materiales reciclados y elementos de la naturaleza, entre otros.
Elabora una producción artística colectiva que le permita imaginar formas de incidir constructivamente en
su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números
naturales de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas. Resuelve situaciones PR
problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas. Resuelve situaciones
problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos,
sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.
Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y diversas comunidades que habitan México, que tienen prácticas culturales e
historias que se manifiestan en formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir,
apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y reconociendo los problemas y dificultades
que enfrentan. Representa en mapas la ubicación de los pueblos originarios y afromexicanos que habitan
en su entidad y el territorio nacional. Reconoce que en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos se garantiza el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas culturales
y lingüísticas de los pueblos originarios y afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de diversos
grupos y personas.
Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en los
que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?,
para descubrir los diversos aportes socioculturales y PR lingüísticos que pueden ser parte de su
identidad. Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación
de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos.
EJES ARTICULADORES

Apropiación de
Vida saludable las culturas a Artes y
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad de través de la experiencias
crítico crítica género lectura y la estéticas
escritura
X X X X X X X

Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento Recursos

e indicadores basados en
los PDA)
1. En colectivo, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean en voz alta.
2. A partir del texto, contestar una serie de preguntas.
3. Si no es posible contestar todas las preguntas, pueden hacerlo en otro momento.
LO QUE
SABEMOS

LO QUE 1. En comunidad, y considerando la opinión de los demás, lean el texto que se

HAREMOS presenta para que observen que no son los únicos que desconocen las respuestas
de algunas de las preguntas.
2. De acuerdo con la lectura, organicen actividades para investigar.
3. Para hacer una libreta artesanal, se necesita el material que se muestra en la
imagen.

COMO LO 1. Para lograr lo planteado, es necesario que, en comunidad, organicen un plan de

HAREMOS acción. ¿Cómo lo haremos?
2. En asamblea, y con el apoyo de su maestra o maestro, registren en la siguiente
tabla dichos acuerdos.
 LO QUE 1. En forma individual, pero sin olvidar lo trabajado en comunidad, visita la
NECESITAMOS Biblioteca de Aula, la Escolar o la biblioteca pública, con el apoyo de tu maestra o
SABER maestro, investiga sobre la diversidad lingüística. Si cuentas con servicio de internet,
se sugiere realizar una consulta para ampliar tus referentes y escribir en tu cuaderno
lo que entendiste en una tabla.
2. Con la información de la tabla, elabora en tu cuaderno un esquema e ilústralo con
dibujos o recortes.
3. En colectivo, y siendo solidarios, observen los siguientes mapas.
4. Según lo que se observa en los mapas, es posible suponer que sólo en los lugares
señalados habita población indígena. Sin embargo, con la información que
consultaron en diversas fuentes, platiquen y respondan en su cuaderno.
5. Formen pequeñas comunidades para realizar entrevistas a estudiantes, maestras
y maestros de otros grados. Elaboren un guion como el que se muestra.
6. De manera comunitaria, y siendo solidarios, expongan la información que
obtuvieron de las entrevistas.
7. Con ayuda de su maestra o maestro, lean el siguiente texto, primero en lengua
indígena (Hñähñu). Después en español y opinen sobre su contenido.
8. En asamblea, y respetando la opinión de los demás, hablen sobre lo planteado.

NOS 1. En pequeñas comunidades, revisen los ejercicios de “Lo que necesitamos saber” y
ACERCAMOS complementen los textos con la información que haga falta.
2. Intercambien los ejercicios y revisen lo que se pide.
LO 1. De manera individual, pero sin olvidar la opinión de los demás, realiza las
CONSTRUIMOS actividades.

REORIENTAMOS 1. En comunidad, y respetando las opiniones de los demás, intercambien sus libretas
y revisen todos los apartados. En su cuaderno, registren la información en una tabla.
2. Con la información de la tabla, asignen tareas para llenar el apartado que
corresponda desarrollar.
3. Organicen la presentación de las libretas artesanales y registren, en la siguiente
tabla, sus avances o dificultades.
4. Expongan, entre todos, alternativas, sugerencias, consejos o ejemplos con los que
se podrían atender algunas de las dificultades planteadas, y que sirvan para trabajar
en la presentación final.
LO 1. En colectivo, y respetando la opinión de los otros, organicen el espacio en la
COMUNICAMOS escuela para que la comunidad escolar visite la exposición de las Libretas
artesanales.
2. En pequeñas comunidades, elaboren carteles, invitaciones o volantes de su
exposición para colocarlos o repartirlos en puntos estratégicos de la escuela y la
 localidad.
3. Escriban las experiencias obtenidas en esta actividad y platiquen sobre ellas.
REVISAMOS LA 1. En pequeñas comunidades, y con el apoyo de la maestra o el maestro, revisen su
EXPERIENCIA Libreta artesanal e identifiquen si cuenta con los siguientes aspectos:
2. En asamblea, y a partir de las respuestas a las preguntas anteriores, discutan la
posibilidad de continuar con un proyecto que se vincule con otros campos de
acuerdo con las propuestas planteadas en el último apartado de la Libreta artesanal.
3. De manera individual, pero sin olvidar que formas parte de una comunidad,
reflexiona sobre el desarrollo del proyecto.
4. Por último, escribe en tu cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para llevar a cabo las acciones encaminadas a la revitalización de
las lenguas originarias.

Evaluación (instrumento e
Momento Sesiones Actividades indicadores basados en los Recursos
PDA)
LO QUE 1. De manera colectiva, siendo solidarios y con la ayuda de su maestra o
SABEMOS maestro, escuchen, canten y dramaticen la canción “La negrita
Cucurumbé”, de Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri.
2. Dialoguen, en asamblea de aula, a partir de Las preguntas.
3. Describe alguna situación que hayas visto o escuchado en la que alguien
haya sido discriminado ya sea por su apariencia física o su forma de ser.
LO QUE 1. En comunidad, vean ejemplos de cortometrajes o teatro de títeres sobre
HAREMOS algunos tipos de discriminación. Los puedes encontrar con los códigos QR
que se encuentran del lado izquierdo.
2. En asamblea, dialoguen a partir de las preguntas:
¿COMO LO 1. De manera comunitaria, y siendo solidarios, realicen reuniones
HAREMOS? periódicas donde participen todas y todos para llegar a acuerdos y revisar
avances.
2. En comunidad de aula, platiquen sobre cómo les gustaría hacer pública
la información que conocen sobre la discriminación.
3. De manera comunitaria, y siendo solidarios, intercambien ideas para
elaborar un cronograma de actividades.
LO QUE 1. De manera comunitaria y respetuosa, conversen sobre lo que saben y lo
NECESITAMOS que les gustaría saber del tema de la discriminación.
HACER 2. Con ayuda de su maestra o maestro, organícense en comunidades y
 elijan algún aspecto para indagar sobre el tema de la discriminación y, en
otra hoja de papel para rotafolios, hagan un esquema con los aspectos que
investigaron.
3. Con ayuda de su maestra o maestro, busquen información en artículos,
noticias, videos, etcétera; o bien en su libro Nuestros Saberes: Libro para
alumnos, maestros y familias, en internet o en la Biblioteca de Aula, la
Escolar o la pública.
4. De manera individual, y sin olvidar a tus compañeras y compañeros,
escribe en la siguiente ficha la información del aspecto que le corresponde
indagar a tu comunidad.
NOS 1. De manera colectiva, siendo solidarios y junto con su maestra o
ACERCAMOS maestro, revisen el cronograma de actividades de esta aventura de
aprendizaje y hagan los ajustes que consideren necesarios.
2. Con ayuda de su maestra o maestro, en su cuaderno, redacten el
borrador de la historia con estructura problema-solución. a) Incluyan los
cuatro aspectos:
antecedentes, problema, reflexión y propuesta de solución.
3. Exploren, con ayuda de su maestra o maestro y usando algunos videos
tutoriales, cuál es el proceso de elaboración de un cortometraje o un
teatro de títeres. Asimismo, pueden ver en el recuadro de sugerencias
cómo hacerlo.
4. Reúnanse en comunidad de aula y planeen la puesta en escena de la
historia que redactaron para su aventura de aprendizaje.
5. Organicen en una hoja de papel para rotafolios los elementos del
cortometraje o del teatro de títeres.
6. Expliquen a la comunidad en qué consiste su historia y cómo la pondrán
en escena en el cortometraje o el teatro de títeres.
LO 1. En comunidades de aula, revisen y corrijan, con la ayuda de su maestra
CONSTRUIMOS o maestro, el borrador de la historia que pondrán en escena. Pueden usar
como ejemplo la tabla.
2. Elaboren, con los compañeros de su comunidad, el teatrino o el
escenario para grabar el cortometraje de la historia sobre discriminación.
3. Con ayuda de su maestro o maestra, diseñen o elijan con sus
compañeros, los personajes que consideren necesarios y adecuados y
contar su historia, que éstos, a su vez, sean los actores de su cortometraje
o teatro de títeres, según lo hayan decidido.
4. Dibujen, la escenografía o el escenario para usar en la grabación del
cortometraje o en el teatro de títeres.
5. Si decidieron hacer un cortometraje, graben la historia que escribieron
 con la ayuda de su maestra o maestro.
6. Si decidieron hacer una obra de teatro de títeres, ensayen la puesta en
escena.
REORIENTAMOS 1. De manera comunitaria, y siendo solidarios con sus compañeras y
compañeros, revisen la última versión de la historia, el escenario o teatrino
y el diseño de los personajes para esta aventura de aprendizaje.
2. En comunidad de aula, reflexionen sobre lo realizado y consideren las
siguientes sugerencias para reorientar su trabajo.
LO 1. En comunidad, y siendo solidarios, preparen su presentación.
COMUNICAMOS 2. Inviten a la presentación a estudiantes de otros grados y a sus
familiares.
REVISAMOS LA 1. En asamblea, compartan las sugerencias recibidas y sus reflexiones al
EXPERIENCIA respecto.
2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios para
realizar el cortometraje o el teatro de títeres y promover el mensaje de
erradicar la discriminación.

Evaluación (instrumento e
Momento Sesiones Actividades indicadores basados en los Recursos
PDA)
SABERES DE 1. De manera colectiva, realicen una historia con Brenda, la niña de las
NUESTRA siguientes imágenes.
COMUNIDAD 2. En su cuaderno, escriban algunos problemas a los que se pudo enfrentar
Brenda. Por ejemplo, desconocer qué productos elegir, no contar con el
suficiente dinero para comprarlos o no saber calcular cuánto se debe
pagar por ellos.
3. A lo largo del proyecto por indagación, responderán en comunidad y de
manera solidaria las preguntas.
INDAGAMOS 1. Reúnanse en asamblea e incluyan a un familiar para llevar los materiales
cuando su maestra o maestro lo indique.
2. Pónganse de acuerdo para resolver cada pregunta del punto 3 de
“Saberes de nuestra comunidad”.
1. Una dificultad al comprar alimentos puede consistir en desconocer
¿QUÉ criterios para planificar la compra. Reúnanse en pequeñas comunidades y
CONSIDERAN realizar la actividad.
CUANDO 2. Completen en su cuaderno la tabla de la página 122 para planificar el
 COMPRAN menú semanal de una familia y una lista de compras de acuerdo con esa
ALIMENTOS? tabla. Si lo consideran necesario, extiendan la lista a otros productos.
3. En asamblea, reflexionen sobre la importancia de tener criterios para
comprar alimentos.
1. Incluyan a más familiares adultos a su pequeña comunidad. Juntos,
CUÁNTO visiten dos lugares de venta; por ejemplo, la tienda cercana a su casa, el
CUESTAN LOS mercado o tianguis, la central de abasto o una tienda de autoservicio.
ALIMENTOS QUE 2. Reúnanse en pequeñas comunidades y obtengan el gasto familiar
COME semanal por cada alimento en cada una de las tiendas. Pueden hacerlo
UNA FAMILIA multiplicando el consumo familiar semanal de ese alimento (en
DURANTE UNA kilogramos, litros o piezas) por el precio de venta (por kilogramo, litro o
SEMANA? pieza).
3. En asamblea, reflexionen sobre la importancia de calcular el gasto
semanal.
¿QUÉ 1. Otra dificultad al comprar alimentos puede consistir en desconocer
HERRAMIENTAS reglas para realizar cálculos. Reunidos en pequeñas comunidades, y de
PUEDEN manera solidaria, lleven a cabo lo siguiente.
UTILIZAR 2. Lean lo que encontró Brenda en internet y realicen lo que se indica.
PARA HACER 3. En asamblea, reflexionen sobre cómo obtuvieron reglas generales para
CÁLCULOS? llevar a cabo operaciones.
1. En asamblea, revisen la información que reunieron en “¿cuánto cuestan
COMPRENDEMOS los alimentos que come una familia durante una semana?”.
SOCIALIZAMOS Y 1. Reunidos en las pequeñas comunidades con las que han trabajado,
APLICAMOS realizar la actividad.
1. Reunidos en asamblea y de manera solidaria con sus compañeras y
REFLEXIONAMO compañeros, realizar la actividad.
S EL CAMINO 2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
ANDADO que llegaron en comunidad para calcular los gastos semanales en
alimentos que consumen con su familia.