FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD EN LÍNEA

ASIGNATURA:
Reflexión sobre la Aplicación de Procesos Didácticos en el
Desarrollo Integral

DOCENTE:
Msc. Castro Valderrama Dessire Amandiz

INTEGRANTES:
Arauz Chiquito Tanya Valeria
Benavides Chonillo Jomaira Mabel
Larreta Rosero Natalhy Cristina
León Ruíz Leydi Jazmín
León Uday Génesis Ivon
López Carranza Kerly De Los Ángeles
López Rodríguez María Isabel
Ludizaca Rivera Julliana Lissbeth
Pincay Ramos Juliana Belén
Wolf Jacome Lady Gissella
TEMA:
Diseño De Estudio De Caso: Procesos Didácticos en el Área De Matemáticas

AULA:
Séptimo Semestre - Paralelo C4
PERÍODO LECTIVO
2023-2024
Contenido
1.1 Antecedente........................................................................................4

1.2. El propósito del estudio de caso.........................................................5

1.3. La(s) pregunta(s) de reflexión:...........................................................6

2. Utilidades de Análisis................................................................................7

3. Métodos para analizar e interpretar la información..............................8

3.1 La observación....................................................................................8

3.2 Entrevistas...........................................................................................9

3.3 Cuestionario......................................................................................10

4. Recopilación de la información..........................................................11

4.1 Comprensión del Problema:..............................................................12

4.2 Representación (De lo concreto – simbólico):...................................13

4.3 Formalización:...................................................................................13

4.4 Reflexión:.......................................................................................... 14

5. Análisis de la información..................................................................14

6. Redacción del informe.......................................................................19

Conclusiones.............................................................................................. 32

Recomendaciones......................................................................................33

Bibliografía..................................................................................................34

Anexo……………………………………………………………………………..35
 1 TEMA:

DISEÑO DE ESTUDIO DE CASO: PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL

ÁREA DE MATEMATICAS

1.1 Antecedente
Con el pasar de los años se ha destacado la importancia de la Didáctica de
la Matemática como disciplina que se enfoca en el arte de enseñar y, que trata
desde este espacio de dar solución a las situaciones problemáticas de la
enseñanza y el aprendizaje de la Matemática en un contexto real.

En otros términos, consiste en estudiar cómo se aprende y se enseña una

asignatura tan "compleja" como son las Matemáticas. Entre las
primordiales estrategias de comprensión de la Didáctica de las Matemáticas,
encontramos: la educación matemática realista y la etnomatemática, la didáctica
general, entre otros.

Hablar de educación es más amplio que didáctica por lo que se puede

distinguir entre didáctica de la Matemática y Educación Matemática. Implica que el
alumno se habitúe con el ambiente y el problema; mediante el análisis de la
situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema.

No es solamente redimir los juegos como destreza didáctica, sino

potencializar la reflexión y las habilidades de pensamiento matemático de los
estudiantes, para que puedan razonar lógicamente frente al planteamiento y
resolución de problemas como bien lo define la Organización para la Cooperación
y Desarrollo Económico (OCDE, 2003).

La capacidad y los entendimientos de producción de recursos didácticos

por el docente son basados en la estructura de la cognición matemática y el
método de enseñanza de la semiótica ontológica. De acuerdo al diseño cualitativo
que ofrece dos aspectos del diseño experimental, promueven el incremento en
conocimiento docente. Los productos obtenidos de los objetivos brindan
información sobre el estado real en formación docente en Ecuador.
 Por un lado, la formación continua en los docentes presenta un
desequilibrio favorable a las pedagogías generales, y no favorable a la formación
de las matemáticas y sus métodos de enseñanza. En contraste, el programa de
educación continua toma relativamente poco en cuenta las reflexiones sobre la
práctica.

En el mismo contexto, de acuerdo con los departamentos de gobierno

escolar y las universidades que brindan formación a los docentes de primaria, el
esquema de las capacidades pedagógicas que deben tener los docentes de
primaria, raras veces enfatiza las capacidades matemáticas y ciertas
subcategorías de capacidades de los docentes de primaria. Las evaluaciones
diagnósticas mostraron que su nivel de desarrollo de habilidades matemáticas es
bajo y su capacidad de análisis e intervención en la enseñanza es limitada.

Uno de los aportes más relevantes de esta investigación de educación

diplomática para la educación matemática EDEM, la cual tiene un efecto
significativo en el trabajo docente, tanto en los momentos de implementación
documentados en este informe, como en el otro, es que el concepto general de
aplicabilidad a la enseñanza (al menos en un docente) ha sido captado por lo que
se comprende.

1.2. El propósito del estudio de caso

Por un lado, la pedagogía matemática se dedica a la construcción de
modelos teóricos para explicar diversos aspectos de la educación matemática
dentro del sistema educativo. Como tal, es una disciplina científica que busca ser
reconocida por su contribución a su campo de estudio, aunque para ello tiene que
hacer frente a las dificultades del tranquilo ambiente de opinión de la comunidad
relevante, a saber, los matemáticos, cuanto más consolidada, la más prestigiosa y
la más avanzada.

La pedagogía matemática, por su parte, se relaciona con la mejora y

concreción del conocimiento aplicado y la implicación en la práctica pedagógica.
Por tanto, es una disciplina profesional cuyo campo de actividad es la formación
del profesorado, especialmente en la educación primaria. Sin embargo, en este
terreno también tiene que hacer frente a dificultades de otra índole, las que
proceden de las prácticas y creencias de los estudiantes para futuros profesores
de matemáticas.

La pedagogía matemática es fundamental porque enseña a entender las

matemáticas desde abajo. También ayuda tanto a los profesores como a los
estudiantes a comprender la situación. Por otro lado, es él quien nos permite
comprender cómo se produce el pensamiento lógico-matemático y cómo puede
marcar las señales de las dificultades de aprendizaje.

La enseñanza se puede caracterizar como un proceso activo que requiere

no solo el aprendizaje de la materia, sino en nuestro caso los conocimientos
básicos de matemáticas, que se aprenden junto con los alumnos, así como
aquellos que sustentan o explican los conceptos más finos y rigurosos necesarios
para comprender las matemáticas conocimiento. La asignatura, el mundo de las
matemáticas, sino la correcta adquisición del conjunto de habilidades y destrezas
necesarias para un buen trabajo como profesor de matemáticas.

Uno de los desafíos de la enseñanza de las matemáticas es lograr que los

estudiantes comprendan los problemas científicos, para promover el interés por
aprender matemáticas. Así que, están muy presentes en nuestra vida cotidiana y
necesitan aprenderse de forma práctica, útil y significativa. Lo más importante,
porque te enseñan a pensar las habilidades de razonamiento, mejoran el
crecimiento y la expansión de encontrar la mente es una actividad divertida.

1.3. La(s) pregunta(s) de reflexión:

El término didáctica, implica responder a los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué se debe hacer y saber para hacer más eficaz la enseñanza?

2. ¿Cómo aprenden los estudiantes?
3. ¿Cuáles son los instrumentos metodológicos para adaptar la enseñanza a
las capacidades individuales de los estudiantes?
4. ¿Cómo valorar la eficacia de la elección metodológica?
5. ¿Cómo y con cuáles instrumentos evaluar?

Tanto los estudiantes como los docentes influyen determinantemente en el

éxito del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Ambos son
responsables por el desarrollo y los resultados de la práctica didáctica, tienen que
aceptar sus ventajas y debilidades, tienen que respetarse en sus formas de
trabajar, aprender y enseñar.

Asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y la libertad de enseñanza

no significa la existencia y aceptación de barreras educativas, sino que requiere
más atención por parte de los estudiantes y profesores. La pedagogía irónica y
progresista requiere más acción en el proceso y mejor significado en el contenido,
especialmente en el contenido de matemáticas.

Las dificultades con el aprendizaje de la matemática están ampliamente

relacionadas con la poca acción que tienen los estudiantes durante la realización
de las actividades matemáticas. Estamos en presencia, entonces, de un problema
didáctico, el cual puede ser resuelto mediante una concepción progresista de la
pedagogía, tal como lo señaló claramente Paulo Freire (1973 y 1996).

2. Utilidades de Análisis
Las didácticas de las matemáticas deberían ser responsables del desarrollo
y la sistematización, conocimiento útil para la descripción, desarrollo,
implementación y valores de los procesos educativos y entrenamiento
matemático. Por lo tanto, esta disciplina incluye problemas que generalmente se
ven dirigidas a otras disciplinas como epistemología, psicología, pedagogía,
sociología, etc. Estas herramientas se utilizan en nuestros planes de estudios
maestros de matemáticas al considerar un análisis útil y de diseño,
implementación y evaluación de la enseñanza misma. En nuestro caso
participamos en la capacitación matemática de los maestros de educación
primario, así como en su formación en la didáctica e las matemáticas. Teniendo en
cuenta las restricciones temporales habituales en los planes de la capacitación de
los maestros, están experimentando ciclos de entrenamiento en los que forman la
formación matemática y didáctica; creando situaciones que permitan a los
maestros desarrollar su conocimiento y experiencia matemática.

1. ¿Qué se debe hacer y saber para hacer más eficaz la enseñanza?

 La educación efectiva es realizada por maestros que confían en el potencial
y la capacidad de aprender de los estudiantes. Las condiciones de trabajo
construyen un marco para una educación efectiva. Las cuales necesitan capacitar,
preparar y actualizar a los maestros para las necesidades de los estudiantes. El
método de enseñanza se basa en clases magistrales, donde los alumnos
interactúan y se convierten ellos mismo en profesores a medida que aparecen.

2. ¿Cómo aprenden los estudiantes?

Los estudiantes aprenden cuando pueden explicar con sus propias
palabras, comparar ideas, conectar y combinar ideas, formular preguntas, enseñar
a otros, analizar críticamente, resolver problemas, crear, experimentar, comunicar
y tratar situaciones y problemas reales.

3. ¿Cuáles son los instrumentos metodológicos para adaptar la

enseñanza a las capacidades individuales de los estudiantes?
Los métodos metodológicos son aquellos que permiten la identificación
principios y métodos a través de métodos, métodos y técnicas que forman una
secuencia sistemática y planificada que permiten la construcción del conocimiento
en el proceso de enseñanza.

4. ¿Cómo valorar la eficacia de la elección metodológica?

Conocimientos previos, necesidades educativas, velocidad de aprendizaje,
son las cosas en las que más se centran los profesores y valora la dedicación a la
hora de elegir el método que se utilizara en el aula.

3. Métodos para analizar e interpretar la información

Para analizar e interpretar la información, es necesario estudiar el caso de
una manera inductiva, es decir, en esta investigación partimos desde el análisis de
las características de la problemática. En dicha investigación utilizaremos diversos
métodos para el análisis e interpretación de la información, a continuación, se
detallan:
 3.1 La observación
Nos permitirá observar atentamente la problemática existente, además de
conocer el porqué de las dificultades en los estudiantes en realizar un recurso
didáctico. De esta manera partimos del concepto que cada alumno aprende de
una forma diferente, es decir, no es lo mismo para todos los niños la comprensión
u obtención de nuevos aprendizajes de matemáticas.

En el método de la observación se debe analizar detenidamente a cada

estudiante, ya que, cuando el maestro observa cómo cada niño resuelve un
problema, puede influir en lo que sucede en el aula de clases, lo cual es
especialmente útil:

- En niños hasta la edad de 8 años

- En la introducción de nuevas metodologías en el estudio.

- Si la actividad que se aprenderá es difícil.

Así, el profesor observará cómo sus alumnos construyen sus respuestas,

además de cómo cambia cada niño con el tiempo y cómo los estudiantes eligen
diferentes caminos de aprendizaje para lograr el mismo resultado exitoso.

Las buenas observaciones a menudo sorprenden, porque podríamos

encontrarnos con algunos fallos, pero esto ayuda a enseñar de forma más
racional. La observación nos conducirá a comprender el estudio de caso de una
mejor manera.

Esta parte de la investigación observacional cualitativa es muy importante,

donde el entrevistador o investigador está inmerso en el grupo y sincronizado por
el sujeto. La observación tiene como objetivo la obtención de múltiples
respuestas. No hay respuestas correctas e incorrectas, por lo cual, cuando se
esté investigando se deberá analizar todos los aspectos posibles. Como
investigadores del presente estudio de caso deberemos alentar a los participantes
a proporcionar tantas opciones de respuestas como se consideren correctas.

La observación no es solo mirar, sino también buscar. Requiere un principio

estructural de apariencia y pensamiento. Para observar de una manera más
estricta, el ojo debe estar entrenado para observar. Y no solamente eso, también
se debe entrenar la mente para que la teoría descifrar el significado de lo
observado.

3.2 Entrevistas
Nos enfocaremos en el tipo de entrevista semi-estructurada. Este modelo
de entrevista ayudará a contribuir al propósito que se quiere lograr en el estudio
de caso. Tiene gran ventaja porque presentan mayor flexibilidad al ajustarse a los
entrevistados. Se trabajará con la creación de preguntas específicas que nos
ayudará a obtener información básica sobre el estudiante. El objetivo es recopilar
opiniones y comentarios que no hayan sido identificados en la fase de preparación
de la investigación. Además, siendo la entrevista dirigida a los estudiantes, nos
permitirá acercarnos mucho más a la problemática existente.

Las entrevistas son de gran utilidad, es más eficaz que un cuestionario

porque se obtiene la información más completa. Es una manera de encontrar más
rápido soluciones e ideas para nuestro estudio de caso.

Mucho de lo que no vemos mientras realizamos la observación, otros lo

han observado, por esta razón también es importante tomar en cuenta el método
de la entrevista. Nos ayudará a recolectar la información más allá de lo que
nosotros podemos investigar.

Se utilizará una lista corta de preguntas dirigidas a este tema en específico.

Aquí trataremos de omitir respuestas simples como “sí” y “no” y tratar de obtener
respuestas en donde se profundice más el porqué de las dificultades de este
grupo de estudiantes para lograr una explicación clara y precisa.

A través de las entrevistas esperamos generar propuestas de solución que

a su vez sirvan de gran aporte a los educadores y de esta manera brindar
soluciones al grupo de estudiantes.

3.3 Cuestionario
El cuestionario es un instrumento estandarizado que utilizamos para
recopilar datos en el trabajo de campo de algunos estudios cualitativos,
principalmente encuestas realizadas con métodos de encuesta en definitiva, es
una herramienta que permite a un científico social realizar una serie de preguntas
para recopilar datos estructurados de una muestra de personas, utilizando un
procesamiento cualitativo y agregado de las respuestas para describir la población
a la que pertenecen, comparar estadísticamente ciertas relaciones entre variables
de interés.

La única forma de realizar una investigación cualitativa utilizando

cuestionarios es mediante la utilización de preguntas abiertas. La investigación
cualitativa mediante cuestionarios abiertos surge como una alternativa a las
limitaciones de este paradigma en cuanto al número de participantes de la
investigación. Los cuestionarios abiertos pueden llegar a un mayor número de
personas y, por supuesto, si la investigación cualitativa trata de utilizar la
subjetividad a través de cuestionarios y sus preguntas deben planificarse con
mucho cuidado y delicadeza.

La evaluación de la comprensión lectora es difícil el tema es controvertido y

la investigación apunta a encontrar métodos de evaluación de la auto
comprensión que excluyan la posible influencia del nivel de conocimiento previo
sobre el contenido del texto. En realidad, esta es la etapa donde el estudiante se
prepara para leer el texto los niños con pocos conceptos incompletos y sus
relaciones tienen más probabilidades de fracasar en el aprendizaje que aquellos
con conocimientos bien desarrollados.

La mayoría de las pruebas de comprensión utilizan como criterio las

respuestas a preguntas sobre el contenido del texto, algunas distinguen entre
preguntas literales, información explícita del texto, preguntas de tipo razonamiento
sobre información indirecta y preguntas de evaluación, preguntas críticas al texto.

La comprensión está presente en escenarios en todos los niveles

educativos y se consideran una actividad central en cuanto al aprendizaje en la
escuela, pues gran parte del conocimiento que los estudiantes adquieren,
discuten y utilizan en clase es generado por los textos de ahí la importancia de las
matemáticas de igual forma, se consideró uno de los pilares de la educación.
 El cuestionario se elaborará abordando con claridad la problemática
existente en los estudiantes. Tomaremos en cuenta diseñar preguntas que guíen
al encuestado a la reflexión personal.

4. Recopilación de la información
En este estudio de caso se recopilo varias investigaciones encaminadas al
tema que abordan la enseñanza de los recursos didácticos de matemáticas y de
las cuales se pueden evidenciar estrategias planteadas para el desempeño
académico de los estudiantes.

Para cumplir con el propósito de esta investigación se desarrolló desde un

enfoque no experimental donde la investigación varia de forma intencional las
diferentes independientes para observar su efecto sobre otras categorías; el
resultado de este estudio permitió obtener diversas orientaciones pedagógicas
que se utilizaron como estrategias metacognitas en el fortalecimiento de los
recursos didácticos de matemática.

Las matemáticas existen en diversos espacios de la actividad humana,

como la familia, la sociedad, las actividades culturales o la propia naturaleza.
También está presente en nuestras actividades diarias. Por ejemplo, al comprar
pan y pagar una determinada cantidad, al ir a trabajar a una hora determinada
todos los días, al medir y controlar la temperatura de familiares o allegados, al
preparar un presupuesto familiar o comunitario, etc.

Los procesos didácticos enfocados en el área de matemática implican:

4.1 Comprensión del Problema:

Esto implica leer atentamente, capacidad para expresar como lo entendió,
compartir conocimiento con sus compañeros y jugar con los datos que se les
mencione.

Búsqueda de estrategias: se debe ayudar a que el estudiante explore el

método a utilizar para poder resolver el problema, el docente debe de implementar
diversas estrategias donde el niño escoja una con la que se sienta cómodo y
pueda resolver las interrogantes por sí solo.
 4.2
Representación (De lo concreto – simbólico):

Esta estrategia se trata de seleccionar, interpretar, traducir y variar el

esquema de
expresión de
las
situaciones, esto va desde la convivencia hasta poder llegar a las
representaciones simbólicas y gráficas.
 4.3 Formalización:
Permite poner lo más común lo aprendido donde se fijan y comparten
definiciones a medida que se expresan las propiedades matemáticas estudiadas.

4.4 Reflexión:
Implica pensar en, lo que se realizó, aciertos, dificultades y mejoras,
consistentes al momento de aprender dándole a las emociones experimentadas
un sentido al momento de solucionar un problema, el estudiante debe de
consolidar los conceptos y procedimientos matemáticos sabiendo cuál es su
importancia para así poder dar una respuesta al problema.
 Así mismo recomienda que es importante que el aprendizaje en contexto
permite que el alumno forme su conocimiento de los recursos didácticos del área
de matemáticas, por sí mismo y pueda asimilar de mejor forma los aprendizajes,
por ende, la participación, actitudes en conjunto con el docente se tornan
fundamental como acción pedagógica para lograr un buen resultado.

En el sistema educativo peruano existen tres definiciones definidas

sobre esta forma de aprender, de resolver problemas, ya que todos ayudan
se necesitan cosas diferentes para tener éxito en el aprendizaje de las
matemáticas.
Definen las necesidades psicológicas como un tipo de comportamiento.
Participar en la resolución de problemas, o en la etapa inicial del trabajo
entender lo que está pasando. Esto puede variar según el concepto que se utilice.
Programas y soluciones simples, cuando usas la lógica y
pensamientos difíciles.

5. Análisis de la información
El análisis de los procesos didácticos en el área de matemáticas implica
examinar cómo se enseñan y aprenden los conceptos y habilidades matemáticas
en el contexto educativo. Aquí se presenta un análisis de la información relevante
sobre los procesos didácticos en matemáticas:

 Metodología de enseñanza: Los procesos didácticos en matemáticas

pueden variar en función de la metodología utilizada. Algunos enfoques
comunes incluyen el enfoque tradicional basado en la memorización de
fórmulas y procedimientos, el enfoque constructivista que fomenta la
construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, y el enfoque
basado en resolución de problemas que busca desarrollar el razonamiento
y la habilidad para resolver situaciones matemáticas.
 Uso de materiales y recursos: Los materiales y recursos utilizados en la
enseñanza de las matemáticas pueden desempeñar un papel importante
en los procesos didácticos. Estos pueden incluir libros de texto, materiales
manipulativos, tecnología (como calculadoras y software matemático),
juegos y actividades interactivas. El uso de diferentes materiales y recursos
 puede facilitar la comprensión de conceptos abstractos y promover la
participación activa de los estudiantes.

 Evaluación del aprendizaje: La evaluación en matemáticas no solo

implica medir el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes, sino
también comprender su proceso de pensamiento y capacidad para resolver
problemas matemáticos. Los procesos didácticos deben incluir una
evaluación formativa y continua que brinde retroalimentación a los
estudiantes y al docente, para ajustar y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
 Adaptación a las necesidades individuales: Los procesos didácticos en
matemáticas deben considerar las necesidades individuales de los
estudiantes. Esto implica adaptar la enseñanza para abordar diferentes
estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje y niveles de habilidad. Los
docentes pueden utilizar estrategias diferenciadas, agrupamientos flexibles
y apoyos adicionales para asegurar que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de alcanzar el éxito en matemáticas.
 Fomento del pensamiento crítico y resolución de problemas: Los
procesos didácticos en matemáticas deben promover el pensamiento
crítico, el razonamiento lógico y la capacidad para resolver problemas. Esto
implica brindar oportunidades a los estudiantes para que planteen
preguntas, investiguen, justifiquen sus respuestas y apliquen conceptos y
habilidades matemáticas en contextos reales.
En resumen, los procesos didácticos en el área de matemáticas deben
considerar la metodología de enseñanza, el uso de materiales y recursos, la
evaluación del aprendizaje, la adaptación a las necesidades individuales y el
fomento del pensamiento crítico y la resolución de problemas. Un enfoque
equilibrado y bien planificado en la enseñanza de las matemáticas puede ayudar a
los estudiantes a desarrollar una comprensión sólida y habilidades matemáticas
efectivas.

Se refieren a las estrategias y enfoques utilizados para enseñar y aprender

los conceptos matemáticos. Estos procesos incluyen la exploración y
descubrimiento, el modelado y representación, la resolución de problemas, el
aprendizaje colaborativo, el uso de tecnología y la retroalimentación constante.
Estos enfoques buscan promover la comprensión, las habilidades matemáticas y
el pensamiento crítico de los estudiantes.

El proceso de aprendizaje es la secuencia en la que se logra un

aprendizaje importante y la pregunta de investigación propuesta es: El proceso de
aprendizaje en matemáticas para desarrollar capacidades en la resolución de
problemas de los estudiantes debe asumir la responsabilidad de elaborar y
sistematizar los conocimientos útiles para describir, diseñar, implementar y valorar
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Esta disciplina incluye, por tanto, cuestiones que son habitualmente

abordadas por otras disciplinas, como la epistemología, psicología, pedagogía,
sociología, El objetivo de la investigación está en estudiar y analizar los beneficios
que traerá la solución propuesta a diversas instituciones educativas, que tienen
problemas con el dominio limitado de los docentes en los procesos de enseñanza
y aprendizaje en matemáticas y comunicación, pueden evidenciar el desempeño
de los líderes como líderes de aprendizaje, promover el fortalecimiento de la
capacidad de los docentes capaces . aplicar adecuadamente estos procesos en la
supervisión y acompañamiento pedagógico permanente y que contribuya con la
gestión escolar que conlleva a la gestión de los aprendizajes en la escuela. (Font,
2015)

Estas respuestas concuerdan al considerar la competencia profesional de

los docentes, que permite describir, explicar, evaluar y mejorar el proceso de
aprendizaje, el análisis del aprendizaje, pero difieren, entre otras cosas, en qué
herramientas se necesitan para llevar a cabo este tipo de enseñanza análisis. Se
promueve la forma participativa y reflexiva de nuestra práctica como un agente
con dos competencias principales: la gestión estratégica y la gestión
transformacional, que permite la identificación y priorización de temas específicos
relacionados con la gestión del aprendizaje en matemáticas y comunicación, que
presentan los estudiantes problema de bajo nivel- (PINTADO, 2016)
 Este enfoque propone un análisis didáctico de procesos de instrucción que
considera los siguientes cinco niveles o tipos de análisis:

1) Identificación de prácticas matemáticas.

2) Producción de las disposiciones de objetos y métodos matemáticos.

3) Análisis de los itinerarios e interacciones didácticas.

4) Caracterización del régimen de normas y meta normas.

5) Evaluación de la aptitud comprensible del paso de instrucción.

La mejora de la competencia en el análisis de la actividad matemática se

puede favorecer mediante situaciones de resolución de problemas matemáticos
seguidas de reflexión y análisis sobre la matemática en acción, puesta en juego
en dicha resolución, esto es, el reconocimiento de las prácticas, objetos y
procesos matemáticos utilizados. (Juan D. Godino (1), 2010)

También se reveló el interés y la motivación de los estudiantes por

desarrollar habilidades matemáticas. Cabe recalcar que estos materiales tienen
una finalidad pedagógica para su uso en la práctica o para la ampliación de
contenidos, la resolución de problemas y la mejora de competencias es algo que
se debe potenciar en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, aspecto
fundamental. En base a la necesidad, hicimos las siguientes preguntas:
 ¿En qué medida el proceso de aprendizaje en el campo de las matemáticas
contribuye al desarrollo de las habilidades de resolución de problemas de los
estudiantes?

En la enseñanza de Matemática se ha utilizado distintos materiales

didácticos manipulables, como ábacos, regletas, calculadora, compás, graduador,
videos, software y otros. Estos son herramientas que permiten convertir las clases
en un taller de trabajo, en el que los alumnos pueden experimentar y construir por
sí mismos, conceptos abstractos difíciles de adquirir por otros medios. Permite
reforzar los conocimientos impartidos de manera teórica en el aula, el material lo
debe seleccionar el docente dependiendo de los objetivos y fines que se persigan
y que se quieran obtener.

Los profesores deben motivar a los estudiantes a hacer Materiales

didácticos que permitirán una enseñanza enfocada las matemáticas desde una
perspectiva dual. Por un lado, los estudiantes tendrán la oportunidad de analizar
y precisar contenidos matemáticos. Esta es la base para la elaboración, por otro
lado, los propios estudiantes o sus compañeros podrán aprovechar
matemáticamente su uso.

MATERIALES DIDÁCTICOS
QUE EMPLEAN EN LAS CLASES DE
MATEMÁTICA

Indicadores F %
si 1 16,7
no 4 66,6
A veces 1 16,7
total 6 100,0

El propósito de promover la comprensión de los procesos y estrategias es

permitir que los estudiantes resuelvan problemas, combinen ideas, tomen
decisiones y creen o innoven. En este sentido, los profesores pueden asignar
contenidos que permitan a los alumnos descubrir las conceptualizaciones
fundamentales y poder efectuar todas las actividades de la práctica matemática.
Todo lo anterior es muy interesante y puede determinar la causa de esta situación,
con el fin de brindar sugerencias para mejorar la calidad gradualmente se den
cuenta de sus habilidades y destrezas.

Si las matemáticas son solo una parte del conocimiento humano, ¿por qué
es difícil de enseñar? Luego se consideró necesario desarrollar nuevas ideas y
estrategias con opciones de enseñanza alternativas para ayudar a los niños.
Finalmente, esta investigación se utiliza para avanzar en el trabajo futuro de otra
investigación, y los resultados obtenidos de estos estudios pueden ser utilizados
como referencias mejorando así la calidad de nuestro país.

6. Redacción del informe

El presente informe tiene como propósito presentar una propuesta de
solución al problema de la insuficiente implementación de los procesos didácticos
en el campo de las matemáticas en el nivel primario, a partir de la intervención
educativa mediada por la formalidad y la promoción. Aporte pedagógico de los
procesos de investigación-actividad como eje del aprendizaje. El objetivo general
es fortalecer la competencia pedagógica en el manejo de procesos didácticos en
el campo de las matemáticas en el nivel elemental; lo cual se refleja en sesiones
de estudio utilizando estrategias metodológicas adecuadas y se asegura mediante
el seguimiento y mejoramiento formal dirigido a los procesos didácticos, pues la
base teórica asume lo considerado en los programas y herramientas del currículo,
por ejemplo el enfoque del currículo. Área y procesos didácticos que permitan
mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en el
desarrollo de habilidades matemáticas, participación activa en las sesiones de
aprendizaje. La propuesta de la gestión de la escuela también se enriquece con el
enfoque de la gestión con procesos que orientan a la institución educativa a
resultados a través de la mejora continua, también se incluye un enfoque de
gestión orientado al aprendizaje; Una de las conclusiones a las que llego en este
trabajo es que, mirando la actividad enmarcada en el trabajo colaborativo y
colegiado, la opción de solución es factible y factible para alcanzar las metas
propuestas, lo cual se ve reforzado por la habilidad comunicativa del supervisor. .
El estudio se basa en las características, análisis y reflexión sobre el sistema
educativo del país de Ecuador, la zona específica donde se ubica el estudio y la
situación; expectativas y logros relacionados con la educación de calidad y la
educación de calidad, y su desarrollo histórico y tendencias; Calidad educativa,
conceptos, grupos sociales e indicadores de calidad educativa:
En la segunda etapa, el estudio, se realiza el proyecto de investigación en todas
sus necesidades de manera científica; resultado, y recomendaciones; además la
propuesta del modelo de calidad educativa para un centro escolar El diálogo y la
integración entre las partes teórica y empírica son permanentes durante la
concepción de la investigación,
su diseño, desarrollo, análisis, propuesta e informe.

A partir de las consideraciones conceptuales, de los antecedentes de

investigación existentes en la literatura científica, se construyó el modelo de
investigación sobre calidad de un centro escolar, se fundamentó las dimensiones,
constructos e indicadores de investigación, así como de los diferentes
instrumentos de investigación diseñados. La parte empírica, se enriqueció con las
bases teóricas, durante el proceso de diseño del estudio y ejecución de la
investigación a los informantes seleccionados, el procesamiento, el análisis
cuantitativo y cualitativo, la formulación de las conclusiones y recomendaciones,
hasta llegar a una propuesta en la cual los resultados de la investigación se
funden en una propuesta conceptual. Fue una ida y vuelta entre un marco teórico
y un plan de acción. . La sección de teoría consta de
cuatro capítulos principales:

Familiaridad con el sistema educativo ecuatoriano; Educación de calidad

y calidad de la educación; Valores educativos, actitudes y grupos sociales; y
modelos e indicadores de calidad educativa.

En cuanto a la parte empírica del estudio, incluye información relacionada

con el diseño, resultados, conclusiones del estudio y el uso del modelo de
calidad educativa para un centro escolar. La investigación desarrollada, -más allá
de sus limitaciones-, es un esfuerzo por aportar al mejoramiento de la calidad de
la educación del país, en beneficio de los más necesitados; de romper la
inequidad, desigualdad y discriminación. Es transformar el círculo vicioso que
reproduce inequidad y baja calidad, por un círculo virtuoso, donde se practique
plenamente los derechos humanos, principalmente el derecho a la educación en
condiciones de calidad y calidez para todas y todos. La investigación desarrollada,
-más allá de sus limitaciones-, es un esfuerzo por aportar al mejoramiento de la
calidad de la educación del país, en beneficio de los más necesitados; de romper
la inequidad, desigualdad y discriminación. Es transformar el círculo vicioso que
reproduce inequidad y baja calidad, por un círculo virtuoso, donde se practique
plenamente los derechos humanos, principalmente, el derecho a la educación, en
condiciones de calidad y calidez para todas y todos.

De este modo se trata de conseguir que este tipo de apoyo tecnológico

genere un aumento en el desarrollo y mejorar los procesos didácticos en el área
de matemática en los estudiantes, puesto que estos mediadores didácticos,
estimulan su aprendizaje siendo fáciles de aplicar, divertidos y llamativos para ser
realizados por estudiantes.

Las actividades creadas durante la fase de planificación tenían como

objetivo garantizar que los estudiantes tomaran acción utilizando el proceso
matemático como una forma de juego que no impone restricciones a sus
habilidades o ideas.
El propósito de tal modelo es que la persona examine y reforme sus
formas de pensar y eliminar sistemáticamente los obstáculos y crear hábitos
mentales efectivos y consta de pasos:

1. Conoce el problema
2. Busca estrategias
3. Implementación de la estrategia
4. Estudiar el proceso y conocer las consecuencias

Los recursos didácticos son muy importantes porque renuevan la

educación, son intermediarios que se integran en el diseño del currículo.
Docentes, que es un campo de actividad importante Es importante utilizar
recursos didácticos para mejorar la calidad educación y eliminar la monotonía
porque la clase tradicional no está a favor aprendizaje completo, los recursos
didácticos ayudan a mejorar razonamiento, memoria, atención, concentración, que
el estudiante desarrollar una comprensión de los conceptos y procedimientos
relacionados con el desempeño para comprender alguna acción o información
que se les da. “El material didáctico va directo al niño, luego importancia; actúa
como mediador instrumental, aun cuando no lo haya un adulto que acerque al
niño al aprendizaje El material didáctico es fundamental para los alumnos, porque
tienen que aprender desarrollar sus propios materiales didácticos, eso significa
que tienen que ir directamente en las manos del estudiante para ser conectado al
recurso didáctico y crear una relación usando lo mismo para hacer que suceda
entender que los recursos que necesitan para aprender son extremadamente
importantes y porque es un mediador instrumental del desarrollo cognitivo. El
material didáctico puede influir mucho en la educación valiosa temprano a todos
Un buen ejemplo es agregar citas a las ilustraciones. Entre las cosas con las que
juegan los niños y las niñas hay otro ejemplo, uno de ellos Últimos diseños de
Fundación Integra: el juego completo de dominó con piezas donde se utilizan
fragmentos en lugar de números o números primos de las obras de arte
universales. "No es lo mismo recordar lechones, peras y las manzanas recuerdan
esas cosas con mayor precisión aviso." Por otro lado, la oferta de materiales
didácticos escuelas La mayoría de las empresas de la región siguen su forma de
trabajar clase: visita las escuelas para ver lo que hacen y lo que hacen
necesidades materiales reales. Luego guardan los materiales. Didáctica en otros
países buscando aspectos educativos específicos. En el material debe ser no
tóxico y no suponer un riesgo. "Hay niños muy visual, quieren tocarlo todo” El
material didáctico es invaluable para los estudiantes, porque necesitan aprender
desarrollar sus propios materiales didácticos, eso significa que tienen que ir
directamente en las manos del estudiante para ser conectado al recurso didáctico
y crear una relación usando lo mismo para hacer que suceda entender que los
recursos que necesitan para aprender son extremadamente importantes y porque
es un mediador instrumental del desarrollo cognitivo. El material didáctico puede
influir mucho en la educación valiosa temprano a todos Un buen ejemplo es
agregar citas a las ilustraciones. Entre las cosas con las que juegan los niños y las
niñas hay otro ejemplo, uno de ellos Últimos diseños de Fundación Integra: el
juego completo de dominó con piezas donde se utilizan fragmentos en lugar de
números o números primos de las obras de arte universales. "No es lo mismo
recordar lechones, peras y las manzanas recuerdan esas cosas con mayor
precisión aviso". Por otro lado, la provisión de materiales didácticos escuelas La
mayoría de las empresas de la región siguen su forma de trabajar clase: visita las
escuelas para ver lo que hacen y lo que hacen necesidades materiales reales.
Luego guardan los materiales. Didáctica en otros países buscando aspectos
educativos específicos. Él material debe ser no tóxico y no suponer un riesgo.
"Hay niños muy visuales, quieren tocarlo todo".

Los procesos didácticos de la matemática reflexionan sobre la aplicación

en la vida a diario.

Después de identificar los detalles de los procesos didácticos en el área de

matemática, es esencial enfatiza la importancia de resolver problemas en la clase.
"Justo grandes descubrimientos hacen posible resolver grandes problemas, ahí
está la solución de todos los problemas, un poco de exposición”, pero si se
soluciona problema y plantea la pregunta: “tal experiencia de cierta manera edad,
puede determinar el sabor del trabajo espiritual y dejar tanto el alma como el
interior un carácter, una huella que permanece toda la vida.

Procesos didácticos en la educación matemática son:

1.-Comprensión del problema.-Donde el alumno pueda expresarlo con

él problema en mis propias palabras.

2.-Buscar estrategias.-Esto requiere que el alumno descubra en qué

dirección decide hacer frente a la situación.
 3.- Representación de lo concreto - simbólica Se inicia con la
representación de lo material tangible hasta lograr la representación gráfica y
simbólica.

4.-Formalización.-La institucionalización permite compartir lo aprendido

5.-Reflexión.-Incluye pensar sobre los aciertos y dificultades y cómo

corregirlos.

6.-Transferencia.-Donde se moviliza el conocimiento en nuevas

situaciones.

La elaboración de un mapa de procesos permite una mejor comprensión

del problema prioritario y contribuye a ello camino significativo a su solución
Docentes participan en el desarrollo de grupos de estudio sienten que necesitan
fortalecer sus habilidades desarrollando una trabajo colegiado y medidas para
implementar la educación continua actividades que deben ser aprobadas en el
reglamento interno, en el plan Informe anual de trabajo, proyecto curricular y
proyecto estratégico Un gerente descubre que necesita un ascenso a un trabajo
que tiene mucho sensibilidad humana, asumiendo un enfoque basado en la
gestión pedagógica enfoque basado en procesos.

El docente monitorea y controla la implementación efectiva de los

procesos didácticos del estudio. Un área de las matemáticas que requiere la
participación y el compromiso de los estudiantes. docentes, especialmente en el
fortalecimiento de los resultados docentes, es necesario cumplir con el efecto para
cumplir con el programa pedagógico desarrollar sesiones de aprendizaje y
mejorar el aprendizaje seguimiento del desempeño y estudiantes relacionados
con el desempeño; en cuya operación el administrador desarrolla por medio del
asesoramiento un proceso en el cual los maestros son guiados por continuas,
contextuales, interactivos y respetando su conocimiento previo del tema prioritario
solución alternativa propuesta. Trabajo en grupo por grados lo que debe ser
colegiado lo permite fortalecer la capacidad del personal docente según sea
necesario realizar un seguimiento del rendimiento y la eficacia, comenzando con
la ejecución currículo, programación de tiempo de estudio y dotación de salas de
estudio Las jornadas de aprendizaje del diseño son espacios epistemológicos y
epítetos se formaron junto con profesores cuyo objetivo es promover la
modernización su conocimiento de la planificación de sesiones de estudio porque
de hecho La aplicación de procesos didácticos en el campo de las matemáticas
requiere ante todo desarrollo de sesiones de estudio a considerar programación
curricular. Además, los días mencionados deben ser se establece en PAT y PEI,
que se fusionan desarrollo de capacidades llevado a cabo a través de reuniones
programado y consensuado entre el director y el profesorado.

Afirma que la enseñanza de las matemáticas es importante que recoge,

reforma y sistematiza las cosas originariamente formadas problemáticas, que
dependen mucho de las ideas predominantes en la cultura escuela De acuerdo
con lo anterior, el problema de la naturaleza del conocimiento En cuanto a la
estrategia, se deben considerar los resultados previos de los estudiantes si La
motivación es fundamental para que los alumnos logren un aprendizaje basado en
problemas de herramientas tecnológicas, diversidad y cómo enseñar o transferir
herramientas solucionar problemas matemáticos. Estas situaciones desafiantes
obligan al estudiante a tomar acción y encontrar una solución Este es el último
que proporciona la base para el aprendizaje, porque el aprendizaje es
precisamente la inclusión de los nuevos completar o modificar uno existente
respondiendo satisfactoriamente a un a una situación específica que está
temporalmente sin respuesta. Mirando la realidad nacional del Ecuador, en
especial la escuela de educación matemática a partir de la educación básica, los
alumnos y alumnas tienen un estándar falta de capacidad de razonamiento, para
emitir juicios basados en la información disponible, aspectos que inciden
directamente en el desarrollo cognitivo del aprendizaje. Este la diferencia está
directamente relacionada con poco o ningún desarrollo de habilidades
mentalmente en su formación matemática. Por lo tanto, el estudiante percibe las
matemáticas como un conjunto de reglas que se utilizan en consecuencia en la
solución resolver problemas obteniendo información fragmentada y persistente
que no es capaz aplicar a una nueva situación.
Estrategias de aprendizaje.- Las estrategias de aprendizaje consisten en un
conjunto de métodos técnicos y procedimientos utilizados para dirigir y ejecutar
procesos enseñando y aprendiendo. Debe existir una actividad didáctica dirigida o
directa e independiente, según cómo participen con el docente. Directo o dirigido
El docente debe estar presente durante toda la actividad porque es quien guía
cuando la realizan semi dirigida o indirecta, el profesor inicialmente dirige la
actividad o la inicia y luego los estudiantes continúan de forma independiente.
Independientemente, los estudiantes trabajan solos, casi siempre con algún tipo
de orientación. Instrucción escrita, ya sea un manual, un archivo u otra cosa. Es
importante que las estrategias el aprendizaje aplicado en el aula promueve la
creatividad y el pensamiento crítico, porque estos aspectos aumentan la
autonomía de los estudiantes. Cuando nos referimos a nuestro país, permite que
los estudiantes reciban una educación que cumpla con las expectativas políticas
capacitación actual en la selección de estrategias o procedimientos métodos,
objetivos para alcanzar la madurez alumnos y contenidos a desarrollar.

Estrategias didácticas.-Las estrategias didácticas son recursos que consisten en

materiales y equipos utilizado por docente y alumno para desarrollar procesos de
enseñanza y aprendizaje. No son valiosos en sí mismos, sino como un medio de
estimulación. Para ello, es necesario considerar la formación de experiencias de
aprendizaje nivel de los estudiantes y metas alcanzables en la resolución y
preparación herramientas didácticas. Los estudiantes deben aprender a usar el
equipo de manera que puedan ser soberano La selección de equipos disponibles
permite al profesor hacer mejor su trabajo guía o guía Hoy en día el desarrollo de
la ciencia y la tecnología se está convirtiendo en un elemento cada día muy
valiosa la enseñanza-aprendizaje y con ello aumenta el uso de recursos, p.e.
computadora, red, internet y otros.

La importancia del método en la educación es la promoción de la

enseñanza a través de procedimientos que efectivamente enriquecen la mente al
vigorizarla nuevas ideas para el aprendizaje, es importante para el alumno que el
profesor Crea un buen método porque te dirá cómo aprender lo que necesitas,
maestro Deben asegurarse de que los estudiantes aprendan a aprender. Es
importante utilizar el método adecuado para satisfacer al estudiante. Aprendizaje,
el profesor debe entender que el método utilizado es importante. Para enseñar la
materia, porque un buen método es el que ayuda y hace que sea fácil para el
estudiante saber cómo aprender lo que necesita hay que conseguir que los
alumnos "aprendan a aprender" más y mejor mucho más. Los maestros que no
saben cómo mantener el método que están usando simplemente no tendrá éxito.
Los estudiantes odian el tema, pero también hay que tratarlos con antipatía.
Creando una impresión de fracaso entre ellos porque no fueron educados
suficiente.

El conocimiento de las matemáticas es muy importante porque te permite

desenvolverte sin ellas y con las dificultades que enfrenta la sociedad, existen
ejes importantes en matemáticas como por ej. Razonamiento, lógico, pensamiento
crítico, lo mismo que puedes lograr a las metas y objetivos planteados, al mismo
tiempo que el estudiante puede resolver efectivamente los problemas de la vida
cotidiana, manteniéndose en todo ello estudió La tecnología es el eje principal del
aprendizaje de las matemáticas porque ayuda en la enseñanza porque es una
herramienta útil y para aquellos que enseñar como aprendiz. El mismo que ayuda
a mejorar los procesos abstracción, transformación y demostración de conceptos
matemáticos. sesenta y cinco La evaluación es un factor importante en el
aprendizaje y aprendiendo El mismo que debe centrarse en el alumno, que debe
para saber tanto lo que debe ser como lo que puede hacer, responda en
consecuencia de manera óptima en procesos consistente y sistemáticamente
donde su Los resultados proporcionan retroalimentación al profesor y al
estudiante. La evaluación se convierte en una herramienta que mejora el
aprendizaje. El plan de estudios es otro factor importante en términos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas porque el currículo debe manejarse
con un enfoque consistente en los principios matemáticos de cada año de
educación primaria para que obtener una educación de calidad. Los ejes
curriculares unificados para las materias son: “Cultivar el pensamiento lógico y
básico para interpretar y resolver los problemas de la vida”. Es un hábito mental
que debe desarrollarse constantemente y la capacidad de razonar y pensar de
forma analítica, realista o hipotética Si el estudiante presenta diferentes
argumentos para lograrlo añade tu motivo.

Prueba matemática. Es una forma de expresar diferentes tipos de justificaciones,

argumentos y justificaciones. Cada año es importante elegir el método adecuado
a argumento matemático porque ayuda a comprender los hechos matemáticos,
Los maestros y los estudiantes deben usar este proceso.
Requiere que el estudiante muéstrate comunicación. Debe trabajar cada año
es la capacidad de adivinar, aplicar para informar, descubrir y comunicar ideas. Es
imperativo que los estudiantes desarrollar la capacidad de enunciar y explicar los
procesos utilizados en el proceso resolviendo el problema, demostrando su
pensamiento lógico matemático y comprender fenómenos y situaciones
cotidianos, es decir, verdadero aprendizaje aprender El eje de la comunicación no
solo está centrado en los estudiantes, sino también con los profesores. Hay que
trabajar la comunicación todos los años para que los alumnos desarrollar la
capacidad de decir y explicar los procesos utilizados resolución de problemas, es
decir, que aprendan a aprender. También enfatiza que las relaciones se enfatizan
en las lecciones de matemáticas. Entre diferentes ideas y conceptos matemáticos
en un mismo bloque al currículo, entre bloques, a otras partes del currículo y a la
vida cada día Lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de mejorar sus
conocimientos. En resumen, sugiere que las lecciones de matemáticas tienen
conexiones que conceptos e ideas tienen un bloque de curso que permite el
alumno integra sus conocimientos de manera que los conceptos que adquiere son
recursos para una mejor comprensión.
La representación. Es la forma en que un estudiante selecciona, organiza,
registrar o transmitir situaciones o ideas matemáticas usando material modelo
concreto, semiconcreto, virtual o matemático. Es la forma en que un estudiante
selecciona y organiza situaciones o ideas matemáticas y usar materiales o
modelos matemáticos para establecer relaciones y Enlace de comunicación.

Características de la educación matemática según la comprensión actual:

1. El aprendizaje de las matemáticas ocurre a través de

experiencias concretas.
 2. . El aprendizaje debe comenzar en una situación que sea
relevante para los estudiantes. Estudiantes.
3. Una manera para que los estudiantes interioricen un concepto
y su construcción mental es a través de un proceso de abstracción que
requiere Modelos.
4. Una forma de entender el aprendizaje los estudiantes
experimentan el aprendizaje por descubrimiento.
5. No existe un estilo de aprendizaje de matemáticas para todos
los estudiantes. Se recomiendan varios cambios en los principios del
método. enseñar matemáticas y en la parte superior de la lista está que el
aprendizaje de las matemáticas debe ser activo.
6. El aprendizaje de las matemáticas sucede a través de
experiencias concretas. Comienza con una situación importante para los
estudiantes. Cómo los estudiantes necesitan acceder al concepto, su
estructura lo mental ocurre a través de un proceso de abstracción. Se
acabó una oportunidad de aprendizaje significativo para los estudiantes
descubrimiento No existe un único estilo de aprendizaje para los
estudiantes. El aprendizaje de las matemáticas debe ser activo.

Los recursos didácticos y su prevalencia aprendizaje de las matemáticas

para niños y niñas de educación básica los mismos que están involucrados en la
investigación y que nos dan los datos necesitan respuestas simples y veraces.

Por otro lado, es importante ofrecer situaciones en las que jueguen un

papel activo decir, pedirles algo que tengan que hacer, por ejemplo: compartir
cosas..., buscar todos aquellos que son... construyen carácter, que son... y si es
posible, que tienen un implicación personal con la propuesta ya sea porque se
adapta a la situación para el día a día o una de tus aficiones; aunque esto último
no siempre es fácil, cuando esto se logra, aumenta el interés y la importancia de
la propuesta se obtienen resultados significativamente mejores. * También es
importante proporcionar materiales que ayuden a presentar la propuesta: cubos,
imprimaciones, calibres, piezas geométricas o materiales necesarios para
construirlas, etc. en otras palabras, algo que le permite pensar en formas de
resolver un problema en particular los resultados pueden ser realizados y
verificados de forma física. Si, por ejemplo, usted Recomendamos que busquen
diferentes formas de dividir el cuadrado en partes iguales y pueden doblarlo o
cortarlo y así controlar la pieza de combinaciones que se te ocurran.

La manipulación, siempre que sea posible, no debe ser silenciosa;

deberíamos intentar que describan lo que hacen, que recuerden lo que hicieron en
otro momento, Anímelos con preguntas para hacer suposiciones, para expresar lo
que están pensando y coméntalo con tus compañeros. Esto nos da varios efectos
beneficiosos: uno una de ellas es fomentar el habla con un efecto muy
determinante aclarar sus pensamientos y formular conceptos; el otro es creando
un intercambio, una conversación que promueve la seguridad entre iguales y
confianza, una actitud fundamental para el aprendizaje matemáticas; Además,
podemos contribuir a pensar en estas discusiones error no como un fracaso, sino
como una forma de abordar una solución suficiente.

También es importante ayudar a generalizar, a encontrar el "estándar"

que defendemos, para promover experiencias similares que consideren
suficientes varios ejemplos y representantes que actúan como referencia y lideran
con las preguntas y ejemplos en el pensamiento de los niños hasta llegar a la
conceptualización del tema. Así obtienen una definición o norma que por ser
desarrollada a partir de experiencias específicas y La práctica y la discusión
tienen un valor diferente al que podría tener una definición y entregado al
estudiante considerado como receptor.

Tampoco olvides la importancia de la mecanización y debe ser

matemáticas entenderlos, pero también es necesario practicarlos para lograr el
dominio permite que se usen con moderación; Por lo tanto, también deben
ofrecerse Ejercicios destinados a automatizar ciertas habilidades.

Este enfoque de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas está

en contradicción con él muchos de nosotros vivíamos con lápiz y papel, tiza y
pizarra como estudiantes Estos fueron los únicos elementos que siguieron a la
explicación del profesor; de ahí la explicación se limitaba en muchos casos a
refranes que había que memorizar, que nadie podía discutir, ni siquiera comentar,
y que constituían el preludio de una serie de ejercicios que son resolver Mucho ha
cambiado desde entonces: los niños tienen buenos libros de texto y bien ilustrado
y por supuesto pueden comentar y hacer preguntas mucho más libremente
capitán, pero debemos considerar hasta qué punto hemos logrado cambiar el
pensamiento subyacente y si realmente reconocemos que el aprendizaje requiere
conocimiento para reelaborar en el proceso donde es necesario probar
soluciones, discutir ideas y pensamientos sobre los resultados y donde todo que
participa solo y como miembro de la comunidad y nuestra idea en relación con
este tema, proporciona una perspectiva importante para promover e influir en el
aprendizaje por supuesto más que el material que utilizamos.

Desde un punto de vista muy general, se puede pensar que las tareas
que se propusieron en una lección de matemáticas, son un recurso didáctico que
el profesor puede controlar. Dentro de esto hablamos sobre la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, enfatizamos que al resolver En estas tareas, el
alumno da sentido a los conceptos matemáticos y también describimos las
propiedades deseadas en problemas matemáticos. Estas tareas toman diferentes
formas en los libros de texto y en los materiales elaborados por los estudiantes y
maestros, pero los ejemplos y ejercicios son una parte importante. Práctica a
menudo se encuentra en los libros de texto para mostrar a los estudiantes
ejemplos del concepto antes o habiéndola definido y estudiado sus propiedades y
luego definido algunas Ejercicios para reforzar el aprendizaje. Esta práctica se
justifica porque debe ser aprender a dominar el tema trabajando a través de los
ejercicios y ejemplos proporcionados del concepto Por otra parte, el aprendizaje
de las matemáticas no es una consecuencia directa y exclusiva de esta confrontar
a los estudiantes con tareas más o menos problemáticas. Problema propuesto en
la clase forma parte de los dispositivos más generales y complejos, que son una
serie de situaciones didácticas. Estas secuencias situaciones, como ya hemos
comentado al analizar la investigación dirigida en matemáticas, uno debe pensar
no solo en momentos de acción/investigación cuerpo estudiantil con asignaciones
- una etapa para la cual puede haber material específico tiene un papel
importante, pero también debe ser planificado e implementado, formulación de la
solución/momentos de comunicación, justificaciones/razonamiento mismo, la
institucionalización planificada del conocimiento (combinando técnicas, lenguaje y
conceptos con cultura matemática corresponsal). El fortalecimiento de la
capacidad de los docentes para llevar a cabo procesos didácticos relacionados
con el mejoramiento de las habilidades matemáticas permitió a los niños y niñas
de esta institución educativa aprender mejor en el campo y por ende también en el
campo de seguimiento y asistencia en el campo de las matemáticas de profesores
a estudiantes. Fortalecer los procesos pedagógicos a través del aprendizaje
mutuo; a Programación curricular a corto y largo plazo con todos los maestros
para mejorar aprendizaje en el campo de las matemáticas, orientación en trabajos
colegiados; usar procesos didácticos en el campo de las matemáticas.

Conclusiones
 Los procesos didácticos en el campo de las matemáticas
deben ser aplicados de manera consistente el objetivo es influir en los
resultados del aprendizaje. Instituciones educativas, y crear condiciones
para la gestión educativa utilizando procesos didácticos y una adecuada
planificación de los documentos de gestión curricular y unidades didácticas
para superar las carencias percibidas en los docentes usar las matemáticas
según procesos didácticos para superar problemas malas notas y llegar a
un acuerdo sobre el compromiso de los actores educativos a amplio apoyo
a los profesores.
  Estudiar en el campo de las matemáticas suele ser aburrido
para los estudiantes porque no se utilizan medios didácticos apropiados
porque los que no llaman siguen usando medios tradicionales falta de
atención de los estudiantes, falta de organización entre los profesores
punto en contra de los estudiantes porque los profesores no promueven
preparación y uso de recursos didácticos apropiados en el campo
Matemáticas para que los estudiantes puedan manipularlas y tomar
conciencia de esta manera.
 Herramientas didácticas utilizadas en la enseñanza-
aprendizaje El uso de los profesores de matemáticas es tradicional, lo que
dificulta en el campo de las matemáticas para que los estudiantes no
adquirir conocimientos importantes sobre el tema matemáticas, son reales
y teóricas por falta de recursos manipulables y novedosas didácticas
porque son motivadoras y útiles para la enseñanza-aprendizaje.
 En la institución donde se realiza la investigación, los
docentes tienen pocos medios didácticos, los mismos que no los utilizan a
menudo o no usarlos correctamente, p. en el campo de las matemáticas,
por lo que no lo toman de una manera positiva que afecta su estado de
ánimo e interés en el logro una nueva lección importante.
 Las herramientas de aprendizaje pueden variar según lo que
se deba hacer con ellas, estudiantes, si los quieren todos, o solo una parte,
o solo ellos
dependiendo de la estrategia didáctica según el grupo a utilizar

Recomendaciones
 Los maestros de primaria Se deben utilizar recursos
didácticos para optimizar el aprendizaje en el área. matemáticas,
haciéndolas jugar espacios y dejar de ser lugares aburrido, para que el
alumno pueda motivarse y mejorar su propio Desempeño académico.
 El uso y desarrollo recursos didácticos para que las lecciones
no sean solo teóricas sino también prácticas y activo Docentes y
alumnos deben organizar el proceso Desarrollar recursos de aprendizaje
apropiados para que los estudiantes puedan involucrarse y tomar
conciencia de los recursos de aprendizaje apropiados la importancia de
su uso y desarrollo.
 Los estudiantes deben lograr resultados de aprendizaje
significativos. su desarrollo cognitivo en el departamento de matemáticas
para que Cuando utilizan recursos de aprendizaje innovadores, las
clases dejan de existir memoria y teórico porque el desarrollo y uso de
nuevos recursos y versátil para lograr una enseñanza técnica
pedagógica activa.
 Los docentes deben utilizar recursos didácticas versátiles
suelen utilizarlos, lo que les dio uso suficientes, las mismas que elevan el
espíritu y el deseo de lograr a través de la investigación y el apoyo el
desarrollo de líderes matemáticos que buscan el cambio social en esta
área.
 Es importante que antes de incluir cualquier consejo didáctico
o cualquier recurso, debe tenerlo el objetivo de la lección, el objetivo a
seguir según el grupo en ella.
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