Tema:

Asignatura:
Didáctica de Matemática.

Unidad 2.
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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Tabla de contenido
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ................................................................... 4
TEMA 1 ........................................................................................................................................ 4
Objetivo ......................................................................................................................................... 4
Introducción .................................................................................................................................. 4
Subtema 1: Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática............................................. 6
Planeación ................................................................................................................................. 7
Ejecución ................................................................................................................................... 7
Evaluación ................................................................................................................................. 8
Acción ....................................................................................................................................... 8
Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática .......................................................... 10
Promover el trabajo en equipo. ............................................................................................... 10
Relacionar los ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la vida
cotidiana……………………………………………………………………………………...10
Posibilitarle a los educandos crear otros procesos matemáticos que conlleven a una
respuesta……………………………………………………………………………………...11
Instaurar juegos o actividades dinámicas en las clases. .......................................................... 11
Definir un “error” como herramienta de aprendizaje. ............................................................. 11
Subtema 3: Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática: Preparatoria y Básica
Elemental..................................................................................................................................... 13
Constituir correctamente las definiciones. .............................................................................. 13
Explicar a través de la construcción de patrones. .................................................................... 13
Emplear objetos del entorno como herramientas de enseñanza. ............................................. 14
Elaboración de Proyectos. ....................................................................................................... 14
Subtema 4: Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática: Básica Media y
Superior ....................................................................................................................................... 16
Fomentar soluciones creativas. ............................................................................................... 16
Considerar los diferentes pensamientos críticos. .................................................................... 16
Impulsar la curiosidad. ............................................................................................................ 16
Hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos. .............................................................. 17
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ............................................................ 18
MATERIAL COMPLEMENTARIO .......................................................................................... 20
Links de apoyo ............................................................................................................................ 20
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 21

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1
Estrategias de la enseñanza de la Matemática.

Objetivo
Determinar aspectos relevantes de la evolución y la importancia de la didáctica de las
matemáticas, mediante el desarrollo de actividades pedagógicas que fortalezcan el
quehacer del futuro profesional de la educación.

Introducción

La planeación educativa es un proceso complejo que adquiere importancia en la

definición de: objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la
participación conjunta de todos los participantes, puesto que se convierte en
un núcleo de aproximación a conocimientos y aportaciones sobre la educación,
con esto es necesario crear una metodología que demande la aplicación de técnicas,
herramientas y dinámicas, que posibiliten la adquisición de conocimiento de forma
atractiva para los estudiantes y permitan la asimilación de contenidos de forma
significativa.
Las estrategias se las define como ideas y conductas que permiten alcanzar metas,
debido a que simbolizan la organización del proceso enseñanza-aprendizaje, para
el logro de objetivos, los cuales deben satisfacer necesidades escolares, culturales
y circunstanciales, sin dejar de considerar que deben estimular la iniciativa y la
responsabilidad social entre los sujetos para promover la investigación, la
innovación científica y tecnológica, las cuales caracterizan a las demandas sociales
para la solución de problemas.
Es importante señalar que las estrategias se derivan de la creación de entornos
adecuados que posibilitan al estudiante a un acercamiento óptimo con los
conocimientos y el proceso educativo no se convierta en sólo una tarea de
transmisión de contenidos como algunos autores afirman, es necesaria la generación
de actividades que obedezcan a propósitos pedagógicos y didácticos, que conjuguen
contenidos, dinámicas, herramientas y técnicas asociadas también con la evaluación de
dichas actividades para lograr el equilibrio y la eficacia en la educación.
Las teorías psicológicas ya sea de Ausubel o de Vygotsky contribuyen al diseño de
las estrategias ya que abordan teóricamente las implicaciones psicológicas de los

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factores sociales, históricos y culturales, influyentes en el aspecto educativo,
además de que dan inicio a la aplicación de metodologías para la investigación
escolar, además estas teorías comparten ideas clave ya que parten de que las
nociones previas de los alumnos ayudan a la construcción del conocimiento.
Es necesario indicar que las nuevas tecnologías de información y comunicación han
abierto nuevas vertientes que maximizan el potencial de las estrategias educativas al
derivar la creación de material multimedia que junto con ciertas técnicas ofrecen
posibilidades innovadoras y creativas para clasificar, analizar y asimilar información o
contenidos relevantes para el alumno.

La importancia de una adecuada selección y creación de estrategias para aplicarse en

las asignaturas, en especial de tipo práctico como las que pertenecen al área de
Matemáticas las cuales deben de integrarse bajo supuestos sociales, culturales,
epistemológicos, profesionales, psicológicos y pedagógicos.

Figura 1.
Estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática.

Nota: Importancia de las estrategias correctas en la didáctica de la Matemática.

https://www.techtitute.com/ec/educacion/maestria/maestria-didactica-matematicas-
infantil-primaria

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

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 Subtema 1: Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.

La educación constituye un fenómeno que se manifiesta en múltiples formas de la

práctica social, a niveles muy diferentes. La educación, como proceso complejo y
dialéctico, sufre cambios periódicos en aras de dar respuesta a las crisis que surgen a partir
de las nuevas necesidades que la sociedad condiciona. El proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática está renovando sus enfoques; actualmente se busca que los
estudiantes adquieran una concepción científica del mundo, una cultura integral y un
pensamiento científico que los habitúe a cuantificar, estimar, extraer regularidades,
procesar informaciones, buscar causas y vías de solución -incluso de los más simples
hechos de la vida cotidiana- y, por ende, los prepare para la actividad laboral y para
mantener una actitud comprometida ante los problemas científicos y tecnológicos a nivel
local, nacional, regional y mundial.

Desde el punto de vista epistemológico puede decirse que la matemática es una

ciencia que consiste fundamentalmente en la búsqueda y la obtención de consecuencias
y resultados, logrados mediante el razonamiento lógico – matemático, a partir de ciertas
premisas básicas llamadas axiomas o postulados. El carácter puramente deductivo de sus
demostraciones determina su diferencia esencial de las restantes ciencias naturales y
exactas.

Es indudable que en el mundo actual para cualquier individuo resulta

indispensable una formación matemática elemental, ya que esta ciencia forma parte de
las otras ciencias, incluso hasta de la vida diaria. La matemática desarrolla la
personalidad, imprime responsabilidad, tenacidad, perseverancia para enfrentar las tareas,
proporciona métodos y contribuye al pensamiento lógico. Los conceptos matemáticos,
las propiedades y las demostraciones lógicas han tenido, a lo largo de toda la historia, un
origen práctico, vinculado con la actividad desarrollada por el ser humano en su relación
con el medio.

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 Es importante comprender que la matemática, a pesar de su función utilitaria, no
debe verse como un conjunto de técnicas y herramientas que ayudan a alcanzar fines
abstractos o meramente cognitivos. La matemática es una parte importante de la cultura
humana, que permite comprender globalmente los procesos y fenómenos, percibir
claramente las relaciones de su campo con la mecánica, la biología, la economía, la
ecología, etc. y también con otros aspectos mucho más profundos del ser humano como
la filosofía, la ética y la axiología.

Se puede determinar o sintetizar que, los procesos de enseñanza – aprendizaje de

la Matemática son los siguientes:

 Planeación

El proceso en mención hace referencia a una delimitación de los diferentes

temas por abordar en una sesión de clases (Ceballos, 2004). En efecto, en este
procedimiento se busca definir los objetivos, no sólo para el educando en relación
a su línea de aprendizaje, sino también para el docente. Sin duda alguna, es
imprescindible el uso de guía o planificación en las áreas prácticas o
experimentales.
Desde otro ángulo, al efectuar este proceso, el instructor tiene una base del
conocimiento previo que ya posee el aprendiz. En otras palabras, al docente tiene
acceso a una revisión que vaya acorde o sea consecuente a los temas nuevos por
impartir. Por ejemplo, en una clase de quinto año de Educación General Básica,
se impartió el tema de números naturales de seis cifras, en la siguiente, el docente
puede abarcar la multiplicación de un valor de seis cifras por otro valor de tres
cifras.

 Ejecución

En primer lugar, este proceso hace mención a un repaso del tema visto con
anterioridad con el objetivo de afirmar que el educando adquirió dicho
conocimiento. En el caso de que no, se procede a afianzar dicho tema con el fin
de asegurar bien las bases o cimientos del tema previo en el educando.

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 Una vez realizada aquella acción, se continúa con la explicación del tema
nuevo: se leen conceptos o definiciones, posteriormente se interpreta un problema,
se vuelve a interpretar el problema frase por frase; dibujando las cantidades dadas.
Por consiguiente, se determinan las preguntas o los requerimientos de la actividad
y se ilustran las operaciones correspondientes paso por paso. Por último, se
responde a las incógnitas o requerimientos del problema.

 Análisis de Habilidades
Sin intentar impartir una memorización de definiciones, se procede a
realizar una serie de ejercicios (García Hipólito, 2011). Se busca en sí que, el
educando no memorice porque claramente, dichos conocimientos se perderán con
el pasar de los años. Si no más bien, se busca que, el aprendiz sintetice o adquiera
habilidades creativas para la correspondiente resolución de ejercicios
matemáticos.
Cabe enfatizar que, a través, de este proceso se busca que el educando se
autoevalúe constantemente para que así, el mismo al considerar o revisar sus
errores, pueda aprender de aquellos. Es imprescindible mencionar que, este
proceso permite que los objetivos del docente se lleven a cabo.

 Evaluación

Este proceso en sí, le permite al catedrático definir si el educando adquirió

o no los conocimientos correspondientes. Además, le permite conocer al mismo
si el estudiante aprendió conceptos o definiciones básica de un tema en particular.
Por otra parte, cabe definir y sintetizar que, si no se obtuvo los resultados deseados
es necesario que se aplique de nuevo el proceso de enseñanza – aprendizaje
relacionado con el análisis de habilidades.

 Acción

Este tipo de proceso le permite definir o esquematizar al docente si el

educando obtuvo dichas habilidades creativas o de razonamiento que le permiten
al estudiante, solucionar un problema matemático. No obstante, es imprescindible

8
 destacar que si en este proceso, el educando no pudo acentuar sus bases, se retorna
al proceso de análisis de habilidades. Es indispensable que cuando se trate de
asignaturas de áreas experimentales, se busque la forma en que el educando
comprenda y distinga las diferentes operaciones lógicas y de razonamiento.

Figura 2
Procesos de la Enseñanza – Aprendizaje de la Matemática.

Nota: Planeación y Análisis de Habilidades como procesos de enseñanza – aprendizaje

de la Matemática. https://www.magisnet.com/2020/03/nuevos-metodos-para-aprender-
matematicas/

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 Subtema
Técnicas para la enseñanza de la Matemática.
2:

 Promover el trabajo en equipo.

Las asignaturas de campo experimental o lógico se adquieren de mejor forma

a través de actividades colaborativas (Gil & De Guzmán, 2001). En efecto, cuando se
trabaja en grupo, el educando tiene la opción de analizar las diferentes percepciones
que poseen sus compañeros de un tema en particular. Razón por la cual, detaller que
quizás el mismo no se había percatado, logra, por medio de este tipo de actividad,
definir un sinnúmero de nuevos conceptos o terminología.
Un trabajo colaborativo no sólo se define al momento en el que un aprendiz
realiza actividades con sus compañeros. Existen otros métodos de realizar un trabajo
en equipo. Por ejemplo, cuando se acude a clases o tutoriales en internet, ya se está
haciendo un trabajo en equipo porque de una u otra forma, el educando está
analizando la forma de cómo un sujeto desarrolla un ejercicio matemático o lógico.

 Relacionar los ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la

vida cotidiana.

Por lo general, los educandos tienden a ver las matemáticas como una de las
asignaturas de menos interés (Montero, 2006). Sin embargo, ellos no saben que es
aquel tipo de ciencia que les permitirá acceder a un mejor estilo de vida. Un individuo
que no tiene conocimiento de una suma, resta, multiplicación o división, depende de
otras personas para poder subsistir. Por ende, aquí es donde el docente e instructor
juega un rol muy significativo y relevante en la vida del educando.
Si el instructor le hace notar al aprendiz que con las matemáticas, se pueden
realizar compras, análisis exactos. El educando, de por sí, cambiaría su percepción de
las mismas, es por aquella razón que se necesita que durante la resolución de
problemas, se consideren casos de la vida cotidiana. El principal objetivo es que el
educando asimile la relación de este campo con lo que hace día a día.

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 Posibilitarles a los educandos crear otros procesos matemáticos que conlleven a
una respuesta.

Muchas veces el docente desea seguir un solo esquema de resolución. Sin

embargo, las matemáticas al ser un campo de acción tan extenso, posee una serie de
mecanismos y procesos que permiten de una u otra forma, obtener una misma forma
por medio de diferentes pasos. En efecto, los educandos tienden a salirse de los
parámetros al momento de buscarle la solución a un problema de razonamiento lógico,
lo cual no debe ser considerado como un “desorden” debido a que en efecto, para
poder llevar a cabo dicha acción, se hace uso de una gran imaginación. Entre las
principales funciones de un instructor, se encuentra, buscar los medios para que el
educando desarrolle su creatividad. Por ende, es imprescindible que el mismo sea un
puente y no un obstructor.

 Instaurar juegos o actividades dinámicas en las clases.

Las actividades dinámicas se definen por ser una herramienta para que el
educando construya su conocimiento (Zubíria Samper, 2006). En efecto, a través de
actividades físicas, el educando se conecta con su entorno, ahora si se las combina
con actividades de razonamiento lógico, el mismo desarrollará un alto grado de
competitividad. Dicha habilidad, sin duda alguna, se presenta como un agente del
conocimiento.
Para que un juego sirva de herramienta para la adquisición de procesos
matemáticos, deben enmarcarse en una serie de escenarios que presenten un
sinnúmero de problemas de la vida real. Sólo así, el educando mostrará un interés al
momeno de querer aplicar algún tipo de análisis o deducción.

 Definir un “error” como herramienta de aprendizaje.

Durante el proceso de adquisición del conocimiento, los errores no deben ser

vistos como una falla debido a que denotarían de una u otra forma, una frustración
(Bermúdez, 2013). En efecto, es indispensable que el docente aclare que los errores
son parte de los diferentes procesos de aprendizaje. Lo importante es que el educando

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 aprenda de aquellos errores para que no los vuelva a hacer y pueda así, ir avanzando
hasta poder cumplir con el objetivo de la clase. Cabe enfatizar que no existe un límite
de errores, mientras más se equivoca un educando, mucho mejor debido a que es así
como va afianzando sus conocimientos. Desde otro ángulo, el docente debe hacer lo
posible para que el educando afiance sus conocimientos en la diferentes procesos
formativos o de práctica.

Figura 3
Técnicas para la enseñanza de la Matemática.

Nota: Actividades dinámicas como una técnica para la enseñanza de la Matemática.

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/como-ensenar-matematicas-a-traves-del-
juego-a-ninos-con-tdah.html

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 Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:
Subtema
Preparatoria y Básica Elemental
3:

 Constituir correctamente las definiciones.

Una definición hace referencia a un concepto que sea fácil de entender o de

captar (Luján, 2017). Es imprescindible que a los educandos de preparatoria y básica
elemental se les facilite análisis que sean fáciles de sintetizar o establecer. En otras
palabras, mientras más elementales sean los conceptos, más alta será la posibilidad de
que el aprendiz retenga dicho concepto.
Un concepto elemental bien estructurado, por lo general, se lo relaciona a
través de relaciones de sinonimia. En efecto, una definición no puede ser muy extensa
debido a que el educando sólo con ver un párrafo de concepto, puede llegar a
desanimarse. Las palabras que sean partes de dichos conceptos, no pueden ser
complejas, deben ser cortas y fáciles de guardar.

 Explicar a través de la construcción de patrones.

Las figuras se determinan por ser patrones que posibilitan el desarrollo de un

razonamiento lógico. Sin duda alguna, los educandos en estas edades se motivan al
ver elementos llamativos como tapillas (círculos). Se pueden hacer un sinnúmero de
operaciones matemáticas con las tapillas. Por otra parte, estos patrones deben
caracterizarse no sólo por su forma, sino también por su color. En efecto, estas figuras
se convierten en herramientas de enseñanza debido a que el educando adquiere de una
forma más fácil el conocimiento y, asimismo, lo pone en práctica. Las figuras como
un ejemplo de patrones llaman y captan la atención del educando debido a que
establecen una serie de esquemas que, permiten ver a las Matemáticas de una manera
divertida.

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 Emplear objetos del entorno como herramientas de enseñanza.

La estrategia en mención es una de las más relevantes y significativas en

cuanto a la didáctica de la Matemática (Oré, 2012). En efecto, usar elementos del
entorno hace que la clase de un momento a otro se dinamice debido a que focaliza la
atención del educando, logrando así retener la información más fundamental e
importante de la clase. Un ejemplo claro de lo mencionado, se da en la siguiente
situación. En una escuela rural, el instructor les indica a los educandos que salgan a
la cancha de la escuela, desde la cual, se pueden apreciar iguanas. Por ende, el
educando usa dicha estrategia para enseñarle a niños de tercer año de educación básica
la suma; contando las iguanas.

 Elaboración de Proyectos.

Un proyecto se define por ser un instrumento cuyo objetivo es solventar o

responder una necesidad social. Sin duda alguna, es imprescindible destacar que, los
proyectos son realizados en base a una carencia. En este caso, si se habla de
conocimiento, se pueden elaborar encuestas que tengas como principal objetivo,
determinar el área en la que los estudiantes de un curso en particular están fallando.
Por ejemplo, en una escuela donde hay tres secciones de quinto año de educación
general básica, se aplica una encuesta con el fin de determinar si los niños sienten la
capacidad de realizar una división de dos cifras. Entonces dependiendo los resultados
de la misma, se elabora un proyecto con el cual se busque, que los niños aprendan a
dividir a través de otros métodos y no de los tradicionales.

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Figura 4
Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática

Nota: Elaboración de Proyectos Matemáticos.

https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/estrategias-innovadoras-en-
la-ensenanza-de-las-matematicas

Para la elaboración de proyectos se requiere de una serie de tácticas y estrategias.

Los proyectos no se deben de elaborar sin ningún objetivo o propósito, en otras palabras,
deben tener como fin, efectuar un cambio positivo en un grupo de individuos. Si se hace
a referencia a educandos, con mucha más razón, los proyectos deben tener una
planificación eficiente y coherente.

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 Subtema Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática: Básica
4: Media y Superior

 Fomentar soluciones creativas.

La creatividad siempre debe ser parte de las resoluciones de un problema

matemático (Aguirre, 2018). En efecto, una de las maneras de las que un educando se
motive, es al definir esquemas que conlleven nuevos procesos. Dichos procesos deben
relacionarse con la realidad nacional e internacional. Por ejemplo, cuando en un
problema se abarcan temas de doble interés, es decir, deseos de obtener información
textual y al mismo tiempo, datos numéricos. Por ejemplo, la estadística se vincula
estrechamente con este tipo de estrategia al relacionar datos reales como las
posibilidades de estudiar en el extranjero junto con los datos numéricos verdaderos
de jóvenes que han podido realizarse en otros países. Por consiguiente, este tipo de
ejercicios, genera una gran curiosidad por saber la media y otras medidas de tendencia
central.

 Considerar los diferentes pensamientos críticos.

El docente debe tener una mente abierta y asertiva ante las posibles preguntas
del alumnado. En efecto, no debe existir la palabra, error, en la mente del instructor
debido a que mientras se esté en un proceso de aprendizaje, se pueden dar muchas
situaciones. El pensamiento crítico hace referencia a un análisis exhaustivo de una
situación en sí, en este caso, si se hace referencia a problemas de razonamiento lógico,
con mucha más razón; se requiere de la consideración hacia los diferentes puntos de
vista. No obstante, es imprescindible destacar que, toda opción vale y toda posible
respuesta tiene su mérito.

 Impulsar la curiosidad.

Existen un sinnúmero de formas de impulsar la curiosidad e indagación en un

grupo de estudiantes (Maure, 2019). Una de ellas es relacionando el desarrollo de
ejercicios mediante herramientas digitales. En un entorno donde lo que más se pide

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 es, rapidez y eficacia, los educandos requieren de medios para poder definir respuestas
en un corto plazo. Por ejemplo, cuando se hace uso de una calculadora científica, se
presentan varias formas de obtener una misma respuesta. Entonces el docente al
promover el uso de una herramienta tecnológica, no sólo interviene en que el
educando se interese por experimentar, sino que también hace que el mismo se vaya
adaptando a otros entornos de aprendizaje.

 Hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos.

El orden es imprescindible y relevante en la didáctica de las Matemáticas. En

efecto, no se puede impartir un tema y luego saltarse a otro, para los educandos es
fácil deducir que no existe un orden o una adecuada planificación, más aún en estas
áreas. Es relevante sintetizar o definir que una estructura permite o conlleva una
autonomía de saberes. En otras palabras, en una clase de esta asignatura, es muy
importante que el educando siga una secuencia y un sistema jerárquico, es decir, se
empiezan con las bases para poco a poco, ir escalando a temas de mayor complejidad.

Figura 5

Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática: Básica Media y Superior.

Nota: Fomentar soluciones creativas como estrategia específica.

https://www.edx.org/es/course/ensenanza-temprana-de-matematicas-y-ciencias

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

Pregunta de comprensión Nro. 1

¿Cuáles son los procesos de aprendizaje – enseñanza de la Matemática?

Respuesta a la pregunta 1
Son cinco: planeación, ejecución, análisis de habilidades, evaluación y acción. En efecto,
cada proceso hace énfasis en un sistema lógico que genera efectos positivos y progresivos
en la línea educacional de los niños y adolescentes.

Pregunta de comprensión Nro. 2

¿Cuáles son las técnicas para la enseñanza de la Matemática?

Respuesta a la pregunta 2
Son cinco, entre ellas se encuentran: promover el trabajo en equipo, relacionar los
ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la vida cotidiana, posibilitarles
a los educandos crear otros procesos matemáticos que conlleven a una respuesta, instaurar
juegos o actividades dinámicas en las clases, definir un “error” como herramienta de
aprendizaje.

Pregunta de comprensión Nro. 3

¿Cuáles son las estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática en la

Preparatoria y Básica Elemental?

Respuesta a la pregunta 3

Son cuatro: construir correctamente las definiciones, explicar a través de la construcción

de patrones, emplear herramientas del entorno como herramientas de enseñanza y
elaboración de proyectos.

Pregunta de comprensión Nro. 4

¿Cuáles son las estrategias específicas de la enseñanza de la Matemáticas en la

Básica Media y Básica Media Superior?

18
Respuesta a la pregunta 4

Son cuatro: fomentar soluciones creativas, considerar los diferentes pensamientos

críticos, impulsar la curiosidad, hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos.

Pregunta de comprensión Nro. 5

¿Qué conlleva una elaboración de proyectos como estrategia específica de la

enseñanza de la Matemática en la Básica Media y Superior?

Respuesta a la pregunta 5

Conlleva una evaluación exhaustiva y profunda de las necesidades educativas de un grupo

en sí. Además de aquello, de los recursos y materiales eficaces para poder desarrollar
acciones que tengan como principal objetivo el bienestar de los educandos.

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Videos de apoyo:
Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=kI9zwAVnk44&ab_channel=Educaci%C3%B3naD
istancia

Técnicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=RgaTK6xourY&ab_channel=UPCH-
FacultaddeEducaci%C3%B3n

Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=ZI5TkDadomM&ab_channel=KnowledgeGroup-
Educaci%C3%B3n

Links de apoyo:

http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/M-Completo.pdf

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 REFERENCIAS

Aguirre, A. G. (2018). Uso de Recursos de TIC en la enseñanza de la Matemática.

Obtenido de www.scielo.org: http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v14n2/1900-
3803-entra-14-02-198.pdf
Bermúdez, E. A. (2013). Una Didáctica de la Matemática para la Investigación en
Pensamiento Matemático Avanzado [Versión PDF]. Obtenido de
www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/pdf/4780/478048959005.pdf
Ceballos, Á. (2004). La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática y su influencia
en el aprovechamiento escolar de los alumnos de nivel primaria. Tesis,
Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.
Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.
Tendencias e innovaciones. Madrid.
Luján, B. S. (2017). Aprender y enseñar Matemáticas: desafío de la Educación.
Obtenido de www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521653370002/521653370002.pdf
Maure, L. M. (2019). Intervención formativa para el aprendizaje de la Matemática.
Obtenido de www.scielo.org:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442019000400007
Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México: Grupo Editorial
Iberoamericana.
Oré, F. C. (2012). Evolución de la Didáctica de la Matemática. Obtenido de
www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/journal/5709/570960881003/html/
Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagigía dialogante.
Colección Aula Abierta, Bogotá.

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