REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIÓN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formación Especializada Educación Integral Ninguna Profundización Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR: ASESORÍA EN DISEÑO: FECHA DE ELABORACIÓN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnología Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: • • Unidad I Unidad II : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemática de la Literatura Infantil.

• Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. Sin embargo.• • • • Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI : El Cuento en Preescolar. así como a la incorporación de nuevos enfoques. . : La Narración de cuentos. los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. tecnologías y posturas en el campo pedagógico. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). hablar. En atención a los propósitos del currículo. en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar. pedagógicos y saberes. capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. : El Juego dramático en el Preescolar. de la insurgencia de nuevos escenarios educativos. : La Poesía en el Preescolar. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística.

el arraigo. la realidad del país y las necesidades locales. político y moral de la docencia. . las tutorías. la investigación independiente. consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo. los seminarios y trabajos de campo. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. regionales y nacionales del presente y del futuro.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. desarrollo bio-psicosocial del estudiante. liderazgo. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. la autoadquisición de la información. la simulación de experiencias y los juegos de negociación. que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos. . 3.OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • • Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas. epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. división y funciones para el preescolar. habilidades. objetivos. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. 4. Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación características. lingüísticas. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas. destrezas.. Preescolar..

funciones de la Literatura Infantil. El libro infantil de autores venezolanos. Contenidos: . UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. • • • Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar. Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana.• del niño. imaginativos y sociales. división y La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar. características. que sean del agrado y aceptación Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. Contenidos: • • • • • • Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar. los contenidos de significado afectivo. lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. la realidad y el sueño que vive el niño preescolar. Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. Sus mensajes. afectivos. Identificar el miedo. Corrientes que precisan la razón del ser objetivos. imaginativo y social.

literatura infantil. El estereotipo en la literatura infantil. vocabulario del niño preescolar. del preescolar.• • • • • Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil. Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada contemporáneos. nivel de preescolar. . las categorías de cuentos tradicionales. recurso artístico en sí. necesidades e intereses de los niños. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. folklóricos y leyendas indígenas. UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • • • • • • Analizar dentro del cuento infantil. vocabulario de los docentes y El miedo. selección en concordancia con la edad del niño preescolar. para los niños en edad preescolar. El estereotipo en el nivel preescolar.

Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. niños en edad preescolar. • • • • • • Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil. Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles. estimulador. intereses de los niños. motivador y formativo del niño preescolar. Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los niños del preescolar.Contenidos: • indígenas. folklóricos y leyendas cuento a nivel del preescolar. cuentos tradicionales contemporáneos. Cuento Infantil. Objetivos Específicos: • • preescolar. • • Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad . artístico – didáctico.

Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar. como fuente de actividades. Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. Contenidos: • • • • La poesía infantil en su naturaleza poética. importancia de la estructura y preparación del esquema.• Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. motivador y formativo del niño preescolar. • • preescolar. motivación y recurso didáctico en el preescolar. Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética. como valor estimulador. Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. La poesía infantil. Breve análisis del relato. motivación y recurso didáctico. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el en edad preescolar. • La narración de cuentos. la estructura del relato. • Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades. adaptación del cuento. UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • preescolar. .

Contenidos: • • • • • • preescolar. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar. La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad del juego dramático. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro. • • • Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático. El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización. Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar. al nivel de Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. • Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. “Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”.. 5. Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños. • preescolar. • Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .

El Plan de Administración. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. es recomendable que se establezcan las semanas. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. los recursos. Exposiciones. Talleres. 2. .. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. contenidos. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. objetivos. las actividades. Discusión grupal. 3.PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. puedan ser distribuidos con coherencia. Organización de foros. Elaboración de cuadros comparativos. Consultas bibliográficas. las asignaciones. para los eventos presenciales y a distancia. seminarios.• • • • • • • • Organización de círculos de estudio. tal como se refleja en la portada de este programa. El número de horas presenciales y a distancia. 6. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro. Debates de preguntas y respuestas.

El Plan de Evaluación del Curso. que incorpore la autoevaluación. discusión del plan de administración y de evaluación). y las actividades de cierre (consolidación de curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. transparente basado en la negociación. 5. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar. la cual debe ser presentada. de carácter obligatorio. Fases y Actividades de Extensión Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como . sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. coevaluación y la evaluación multidireccional. discusión y entrega de calificaciones). Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.4. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación.

• Para cada uno de los cursos. fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. • Para cada uno de los cursos. fases y actividades de extensión acreditables. Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. formativa y sumativa. Igualmente . • La ponderación (%) está basada en un cien por ciento. según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. las mismas no deben excederse del 5%. ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. debe adaptarse a los niveles de . • Todos los cursos. Estudiantil. • El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. • En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. en tal sentido. ninguna estrategia debe excederse del 30%. fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.• Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. • En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. gestiones. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. prácticas y otras. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. acciones. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva. movimientos.Para llevar a cabo. un instrumento permite recabar información . cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente. acciones. fases y actividades de extensión acreditables. afectiva y psicomotora. operaciones. Se refiere a los trabajos. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. la evaluación de los diferentes cursos. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”.

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. reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal. .  Análisis Crítico: en cada una de sus partes.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar. una historia de vida. tino.CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA             Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS      Es el estudio o examen detallado de algo Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia. afectivo y psicomotor. un artículo. con madurez. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso. tacto y moderación. y consiste en percibir. un documento. reflexión. un texto. cognoscitivo. para determinar su circunstancia.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones    Registros Escala de Estimación Cuestionario abiertas.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto.  Guía de entrevista de preguntas  Sociograma: Permite determinar interpersonales. persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico. los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. .

: _______ Lapso Académico: ______________ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Objetivo o ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Estrategias de Evaluación .AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y    permite recolectar información personal y académica del estudiante.C. Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. profesional. académica.  Entrevista.   Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Grupo: ____ ) Práctico ( Código: __________ U.  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio experiencias de aprendizaje personal.

P AD dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de D F S Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Nombre y Apellido del Tutor: C.I. Nº Firma UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. .Conteni Sem. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación C.I.

. Ediciones de la U. Daniel (1991). Revista N° 92. • CHAMBERS. Venezuela. Infantilismo Literario y Niñez. • NAVAS. La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Venezuela. Monte Ávila Editores Latinoamericana. • SANTORO. El Discurso Literario destinado a los Niños. Creatividad en la Educación Preescolar. Aidan (1999). Ediciones Santa Fe de Bogotá. Alicia (1973).C. Caracas.7. Como contar Cuentos. • VIGOTSKY. Barcelona. Herminio (s/f). México. Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Ediciones del Banco del Libro. España. • ALMENDROS.V. Caracas. • FREILICH de SEGAL. Mauro (1991). Editorial Crítica. • MATO. Caracas. La Habana.. Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño.BIBLIOGRAFÍA • ALDANA de CONDE. Caracas. Venezuela. Ediciones del Ministerio de Educación. Editorial Tiempo Nuevo. • RODRÍGUEZ. La Traviesa Creativa. Eduardo (1973). Caracas. Cuba. asumiendo las Riendas del Cambio. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Editorial Trillas. Venezuela. Graciela (1996). Creatividad e Innovación. Griselda (1987). Acerca de la Literatura Infantil. Lev (1979). Venezuela.

.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Caracas. Fondo Editorial UPEL. Serie Pedagógica. Caracas. • _________________________ (1990). Venezuela. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Venezuela.