REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIÓN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formación Especializada Educación Integral Ninguna Profundización Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR: ASESORÍA EN DISEÑO: FECHA DE ELABORACIÓN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnología Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: • • Unidad I Unidad II : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemática de la Literatura Infantil.

• • • • Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI : El Cuento en Preescolar. pedagógicos y saberes. : La Narración de cuentos. : El Juego dramático en el Preescolar. : La Poesía en el Preescolar. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. tecnologías y posturas en el campo pedagógico. de la insurgencia de nuevos escenarios educativos. • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). Sin embargo. hablar. . capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. así como a la incorporación de nuevos enfoques. en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. En atención a los propósitos del currículo. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja.

consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. . la realidad del país y las necesidades locales. regionales y nacionales del presente y del futuro. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. político y moral de la docencia. el arraigo. que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. la investigación independiente. desarrollo bio-psicosocial del estudiante. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa. las tutorías. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo. liderazgo. los seminarios y trabajos de campo. la autoadquisición de la información. la simulación de experiencias y los juegos de negociación.

afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. lingüísticas.. Preescolar. . habilidades. objetivos.OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • • Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación características.. división y funciones para el preescolar. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. 4. epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. destrezas. 3. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas.• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil.OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos.

Corrientes que precisan la razón del ser objetivos. Contenidos: • • • • • • Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar. Contenidos: . que sean del agrado y aceptación Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. la realidad y el sueño que vive el niño preescolar. • • • Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar. Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana. afectivos. imaginativo y social. funciones de la Literatura Infantil. UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar.• del niño. El libro infantil de autores venezolanos. Sus mensajes. Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. los contenidos de significado afectivo. Identificar el miedo. división y La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar. lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. características. imaginativos y sociales.

vocabulario del niño preescolar. del preescolar. Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar. vocabulario de los docentes y El miedo. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. literatura infantil. El estereotipo en el nivel preescolar. recurso artístico en sí. folklóricos y leyendas indígenas. nivel de preescolar. las categorías de cuentos tradicionales. necesidades e intereses de los niños. El estereotipo en la literatura infantil.• • • • • Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil. . selección en concordancia con la edad del niño preescolar. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada contemporáneos. para los niños en edad preescolar. UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • • • • • • Analizar dentro del cuento infantil.

Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. artístico – didáctico. intereses de los niños. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad . • • • • • • Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil. motivador y formativo del niño preescolar.Contenidos: • indígenas. • • Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar. Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los niños del preescolar. folklóricos y leyendas cuento a nivel del preescolar. Cuento Infantil. cuentos tradicionales contemporáneos. niños en edad preescolar. estimulador. Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles. Objetivos Específicos: • • preescolar.

UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • preescolar. importancia de la estructura y preparación del esquema. • La narración de cuentos. La poesía infantil. Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. como fuente de actividades. Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el en edad preescolar.• Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. motivación y recurso didáctico en el preescolar. Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética. adaptación del cuento. Breve análisis del relato. Contenidos: • • • • La poesía infantil en su naturaleza poética. • • preescolar. • Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades. motivador y formativo del niño preescolar. . como valor estimulador. la estructura del relato. Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar. motivación y recurso didáctico.

“Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”. al nivel de Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños. El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización. • preescolar. • Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad del juego dramático. 5. • Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar. Contenidos: • • • • • • preescolar.. Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar. • • • Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático.

El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos. las asignaciones.• • • • • • • • Organización de círculos de estudio. . las actividades. seminarios. El Plan de Administración. Talleres. Exposiciones. para los eventos presenciales y a distancia. objetivos.PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. Organización de foros. los recursos. es recomendable que se establezcan las semanas.. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. contenidos. 6. Debates de preguntas y respuestas. Discusión grupal. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. puedan ser distribuidos con coherencia. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. Consultas bibliográficas. Elaboración de cuadros comparativos. 3. El número de horas presenciales y a distancia. 2. tal como se refleja en la portada de este programa. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro.

transparente basado en la negociación. de carácter obligatorio. coevaluación y la evaluación multidireccional.4. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. El Plan de Evaluación del Curso. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica. la cual debe ser presentada. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos. que incorpore la autoevaluación. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. discusión del plan de administración y de evaluación). Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. 5. Fases y Actividades de Extensión Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como . sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. discusión y entrega de calificaciones). y las actividades de cierre (consolidación de curso. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación.

• En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. Igualmente . • Todos los cursos. formativa y sumativa. en tal sentido. Estudiantil. • En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. ninguna estrategia debe excederse del 30%. fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. • Para cada uno de los cursos. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. las mismas no deben excederse del 5%. Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. • Para cada uno de los cursos. de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.• Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. • La ponderación (%) está basada en un cien por ciento. debe adaptarse a los niveles de . según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica. • El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. fases y actividades de extensión acreditables.

Igualmente. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. la evaluación de los diferentes cursos. movimientos.Para llevar a cabo. operaciones. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. gestiones. fases y actividades de extensión acreditables. acciones. afectiva y psicomotora. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. cuando aplicado varias veces da resultados similares. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Se refiere a los trabajos. un instrumento permite recabar información . acciones. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva. prácticas y otras.

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con madurez.  Análisis Crítico: en cada una de sus partes. reflexión. .CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA             Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS      Es el estudio o examen detallado de algo Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia. y consiste en percibir. tacto y moderación. tino. un texto. reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal. un artículo. cognoscitivo. para determinar su circunstancia.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso. una historia de vida. un documento.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.. afectivo y psicomotor.

los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto.  Guía de entrevista de preguntas  Sociograma: Permite determinar interpersonales. persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones    Registros Escala de Estimación Cuestionario abiertas. .

  Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Grupo: ____ ) Práctico ( Código: __________ U. profesional. académica.AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y    permite recolectar información personal y académica del estudiante.  Entrevista.C.  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio experiencias de aprendizaje personal.: _______ Lapso Académico: ______________ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Objetivo o ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Estrategias de Evaluación . Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.

I. Evaluación C. .Conteni Sem.I. Nº Firma UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. P AD dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de D F S Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Nombre y Apellido del Tutor: C. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.

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