REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIÓN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formación Especializada Educación Integral Ninguna Profundización Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR: ASESORÍA EN DISEÑO: FECHA DE ELABORACIÓN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnología Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: • • Unidad I Unidad II : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemática de la Literatura Infantil.

los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). . la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja. En atención a los propósitos del currículo. pedagógicos y saberes. • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela.• • • • Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI : El Cuento en Preescolar. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. Sin embargo. de la insurgencia de nuevos escenarios educativos. : La Poesía en el Preescolar. así como a la incorporación de nuevos enfoques. hablar. capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. tecnologías y posturas en el campo pedagógico. : La Narración de cuentos. : El Juego dramático en el Preescolar.

que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. regionales y nacionales del presente y del futuro. político y moral de la docencia. los seminarios y trabajos de campo.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento. la realidad del país y las necesidades locales. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. liderazgo. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético. el arraigo. la investigación independiente. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa. consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. las tutorías. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo. . la simulación de experiencias y los juegos de negociación. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. la autoadquisición de la información. desarrollo bio-psicosocial del estudiante.

destrezas.OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • • Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. 3. Preescolar. división y funciones para el preescolar. objetivos. lingüísticas. . habilidades.. Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación características. 4. afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar.. epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil.• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas.OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos.

Contenidos: • • • • • • Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar. Contenidos: . Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. funciones de la Literatura Infantil. imaginativos y sociales.• del niño. que sean del agrado y aceptación Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. El libro infantil de autores venezolanos. la realidad y el sueño que vive el niño preescolar. lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. Corrientes que precisan la razón del ser objetivos. Identificar el miedo. • • • Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar. los contenidos de significado afectivo. UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. división y La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar. Sus mensajes. afectivos. Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana. características. Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. imaginativo y social.

Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar.• • • • • Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil. necesidades e intereses de los niños. . folklóricos y leyendas indígenas. recurso artístico en sí. para los niños en edad preescolar. las categorías de cuentos tradicionales. vocabulario de los docentes y El miedo. UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • • • • • • Analizar dentro del cuento infantil. nivel de preescolar. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. del preescolar. selección en concordancia con la edad del niño preescolar. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada contemporáneos. El estereotipo en el nivel preescolar. literatura infantil. El estereotipo en la literatura infantil. vocabulario del niño preescolar.

Contenidos: • indígenas. • • • • • • Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil. artístico – didáctico. Cuento Infantil. intereses de los niños. cuentos tradicionales contemporáneos. Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles. • • Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar. Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los niños del preescolar. folklóricos y leyendas cuento a nivel del preescolar. estimulador. Objetivos Específicos: • • preescolar. niños en edad preescolar. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad . motivador y formativo del niño preescolar. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar.

motivación y recurso didáctico en el preescolar. La poesía infantil. la estructura del relato. Breve análisis del relato. UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • preescolar. Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. • • preescolar. • Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades. adaptación del cuento. como fuente de actividades.• Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar. • La narración de cuentos. importancia de la estructura y preparación del esquema. como valor estimulador. motivador y formativo del niño preescolar. Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el en edad preescolar. Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética. . Contenidos: • • • • La poesía infantil en su naturaleza poética. motivación y recurso didáctico.

UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro. • Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. al nivel de Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad del juego dramático. “Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”. El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar. • preescolar. • • • Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS . Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños.. 5. • Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar. Contenidos: • • • • • • preescolar. Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. Debates de preguntas y respuestas. Discusión grupal. Talleres. para los eventos presenciales y a distancia. los recursos. las actividades. Exposiciones. Consultas bibliográficas..• • • • • • • • Organización de círculos de estudio. las asignaciones. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. 2. objetivos. . es recomendable que se establezcan las semanas. Organización de foros.PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. 3. contenidos. Elaboración de cuadros comparativos. El Plan de Administración. 6. seminarios. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. puedan ser distribuidos con coherencia. tal como se refleja en la portada de este programa. El número de horas presenciales y a distancia. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro.

y las actividades de cierre (consolidación de curso. discusión y entrega de calificaciones). que incorpore la autoevaluación. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. de carácter obligatorio. 5. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. Fases y Actividades de Extensión Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como . la cual debe ser presentada. El Plan de Evaluación del Curso. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación. sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. transparente basado en la negociación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. coevaluación y la evaluación multidireccional.4. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. discusión del plan de administración y de evaluación). Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.

Igualmente . • Para cada uno de los cursos. fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica. • En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. formativa y sumativa. • Para cada uno de los cursos. ninguna estrategia debe excederse del 30%. • La ponderación (%) está basada en un cien por ciento. según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. • En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. • Todos los cursos. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.• Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. debe adaptarse a los niveles de . de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Estudiantil. las mismas no deben excederse del 5%. • El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. en tal sentido. fases y actividades de extensión acreditables.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. cuando aplicado varias veces da resultados similares. un instrumento permite recabar información . operaciones. acciones. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. prácticas y otras. Igualmente. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. movimientos. Se refiere a los trabajos. fases y actividades de extensión acreditables.Para llevar a cabo. la evaluación de los diferentes cursos. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. acciones. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. gestiones. afectiva y psicomotora. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva.

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tacto y moderación.. una historia de vida. tino.CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA             Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS      Es el estudio o examen detallado de algo Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia. afectivo y psicomotor. un texto. reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar. con madurez. un artículo. .  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso. para determinar su circunstancia. reflexión. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa. un documento. cognoscitivo.  Análisis Crítico: en cada una de sus partes. y consiste en percibir.

persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico. .  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.  Guía de entrevista de preguntas  Sociograma: Permite determinar interpersonales. los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones    Registros Escala de Estimación Cuestionario abiertas.

AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y    permite recolectar información personal y académica del estudiante.  Entrevista. Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. profesional.   Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Grupo: ____ ) Práctico ( Código: __________ U. académica.C.  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio experiencias de aprendizaje personal.: _______ Lapso Académico: ______________ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Objetivo o ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Estrategias de Evaluación .

Conteni Sem.I. . P AD dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de D F S Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Nombre y Apellido del Tutor: C. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Nº Firma UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. Evaluación C.I.

Monte Ávila Editores Latinoamericana. Aidan (1999). • NAVAS. Mauro (1991). Caracas. Griselda (1987).C. Venezuela. Venezuela. Caracas. La Habana. Venezuela. Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Caracas. Caracas. Editorial Tiempo Nuevo. La Traviesa Creativa. Creatividad en la Educación Preescolar.7. México.BIBLIOGRAFÍA • ALDANA de CONDE. • SANTORO. Caracas. • CHAMBERS. España. • VIGOTSKY. • MATO. Editorial Trillas. Infantilismo Literario y Niñez. Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Barcelona. Como contar Cuentos. Ediciones Santa Fe de Bogotá. Daniel (1991). Creatividad e Innovación. El Discurso Literario destinado a los Niños. Venezuela. Eduardo (1973). Ediciones del Banco del Libro. Graciela (1996).. Acerca de la Literatura Infantil. Alicia (1973). . Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Editorial Crítica. Ediciones de la U. Venezuela. • RODRÍGUEZ. • ALMENDROS. Herminio (s/f). Ediciones del Ministerio de Educación. Lev (1979). Revista N° 92. • FREILICH de SEGAL. Cuba.V. asumiendo las Riendas del Cambio. La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño.

Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Fondo Editorial UPEL. Caracas. Venezuela. .• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Caracas. Serie Pedagógica. Venezuela. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. • _________________________ (1990).

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