REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIÓN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formación Especializada Educación Integral Ninguna Profundización Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR: ASESORÍA EN DISEÑO: FECHA DE ELABORACIÓN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnología Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: • • Unidad I Unidad II : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemática de la Literatura Infantil.

Sin embargo. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela. de la insurgencia de nuevos escenarios educativos. en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar. : La Narración de cuentos.• • • • Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI : El Cuento en Preescolar. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja. : El Juego dramático en el Preescolar. pedagógicos y saberes. los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. tecnologías y posturas en el campo pedagógico. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. : La Poesía en el Preescolar. capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. En atención a los propósitos del currículo. así como a la incorporación de nuevos enfoques. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). hablar. .

la realidad del país y las necesidades locales. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. las tutorías. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético. el arraigo. la autoadquisición de la información. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. . desarrollo bio-psicosocial del estudiante. político y moral de la docencia. los seminarios y trabajos de campo. que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. liderazgo. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa. regionales y nacionales del presente y del futuro. la simulación de experiencias y los juegos de negociación. la investigación independiente.

.OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • • Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. división y funciones para el preescolar. objetivos. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil. afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar.OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos. habilidades.. destrezas. Preescolar. 3.• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas. 4. lingüísticas. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas.. Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación características.

El libro infantil de autores venezolanos. Contenidos: . la realidad y el sueño que vive el niño preescolar. imaginativo y social. Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. • • • Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar. características. que sean del agrado y aceptación Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. funciones de la Literatura Infantil. lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. Sus mensajes. Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. división y La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar. Contenidos: • • • • • • Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar. los contenidos de significado afectivo. Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana.• del niño. UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. Corrientes que precisan la razón del ser objetivos. Identificar el miedo. imaginativos y sociales. afectivos.

UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • • • • • • Analizar dentro del cuento infantil. literatura infantil. selección en concordancia con la edad del niño preescolar. recurso artístico en sí. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada contemporáneos. El estereotipo en la literatura infantil. folklóricos y leyendas indígenas. . nivel de preescolar. del preescolar. necesidades e intereses de los niños.• • • • • Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil. Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar. vocabulario de los docentes y El miedo. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. El estereotipo en el nivel preescolar. para los niños en edad preescolar. las categorías de cuentos tradicionales. vocabulario del niño preescolar.

Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. cuentos tradicionales contemporáneos. Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los niños del preescolar. • • Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar.Contenidos: • indígenas. • • • • • • Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil. folklóricos y leyendas cuento a nivel del preescolar. Cuento Infantil. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad . niños en edad preescolar. artístico – didáctico. estimulador. intereses de los niños. motivador y formativo del niño preescolar. Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles. Objetivos Específicos: • • preescolar.

adaptación del cuento. Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. como fuente de actividades. motivación y recurso didáctico en el preescolar. Breve análisis del relato. • • preescolar. como valor estimulador. La poesía infantil. motivación y recurso didáctico. motivador y formativo del niño preescolar. Contenidos: • • • • La poesía infantil en su naturaleza poética. Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética. UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • preescolar. • Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades. la estructura del relato. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el en edad preescolar. Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. importancia de la estructura y preparación del esquema. .• Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. • La narración de cuentos. Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar.

• Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar. Contenidos: • • • • • • preescolar.. Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños. al nivel de Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro. Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar. La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad del juego dramático. • Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. 5. “Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”. El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización. • preescolar.UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS . • • • Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático.

Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. 6. los recursos. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación..PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. Debates de preguntas y respuestas. Elaboración de cuadros comparativos. Talleres. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. 2. .• • • • • • • • Organización de círculos de estudio. Consultas bibliográficas. El número de horas presenciales y a distancia. contenidos. puedan ser distribuidos con coherencia. seminarios. El Plan de Administración. Organización de foros. Discusión grupal. objetivos. las actividades. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro. tal como se refleja en la portada de este programa. 3. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos. para los eventos presenciales y a distancia. Exposiciones. las asignaciones. es recomendable que se establezcan las semanas. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados. Fases y Actividades de Extensión Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como .4. discusión y entrega de calificaciones). El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. 5. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. la cual debe ser presentada. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica. discusión del plan de administración y de evaluación). que incorpore la autoevaluación. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. El Plan de Evaluación del Curso. de carácter obligatorio. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. coevaluación y la evaluación multidireccional. transparente basado en la negociación. y las actividades de cierre (consolidación de curso. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos.

Estudiantil. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.• Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. • El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica. fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. • Para cada uno de los cursos. Igualmente . • Para cada uno de los cursos. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. • En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. fases y actividades de extensión acreditables. según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. formativa y sumativa. las mismas no deben excederse del 5%. ninguna estrategia debe excederse del 30%. • Todos los cursos. debe adaptarse a los niveles de . ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. en tal sentido. • En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. • La ponderación (%) está basada en un cien por ciento.

Se refiere a los trabajos. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. operaciones. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. un instrumento permite recabar información . cuando aplicado varias veces da resultados similares. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. fases y actividades de extensión acreditables. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. acciones. acciones. movimientos. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. afectiva y psicomotora. Igualmente. prácticas y otras. la evaluación de los diferentes cursos.Para llevar a cabo. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. gestiones.

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una historia de vida. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa. cognoscitivo.. afectivo y psicomotor. reflexión. un documento. con madurez.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso.CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA             Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS      Es el estudio o examen detallado de algo Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia. un texto. tino. tacto y moderación. un artículo. . reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar. para determinar su circunstancia. y consiste en percibir.  Análisis Crítico: en cada una de sus partes.

los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.  Guía de entrevista de preguntas  Sociograma: Permite determinar interpersonales.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones    Registros Escala de Estimación Cuestionario abiertas.  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto. . persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.

 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio experiencias de aprendizaje personal.: _______ Lapso Académico: ______________ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Objetivo o ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Estrategias de Evaluación .  Entrevista.   Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Grupo: ____ ) Práctico ( Código: __________ U.AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y    permite recolectar información personal y académica del estudiante. profesional.C. académica. Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.

I. Evaluación C.I. P AD dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de D F S Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Nombre y Apellido del Tutor: C. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Nº Firma UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. .Conteni Sem.

Herminio (s/f). • VIGOTSKY.V. • SANTORO. Ediciones Santa Fe de Bogotá. Ediciones del Banco del Libro. Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. • MATO.7. Alicia (1973). Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. La Habana. La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Como contar Cuentos. Venezuela. • RODRÍGUEZ. • CHAMBERS. Editorial Trillas. Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Editorial Tiempo Nuevo. Revista N° 92. Ediciones de la U. Creatividad en la Educación Preescolar.C. Eduardo (1973). Griselda (1987). Creatividad e Innovación. Venezuela. Mauro (1991). asumiendo las Riendas del Cambio. Editorial Crítica. Daniel (1991). Ediciones del Ministerio de Educación.. México. Graciela (1996). • NAVAS. Venezuela. Caracas. Venezuela. • ALMENDROS. Caracas. • FREILICH de SEGAL. Aidan (1999). Caracas. Lev (1979). La Traviesa Creativa. . Acerca de la Literatura Infantil. Cuba.BIBLIOGRAFÍA • ALDANA de CONDE. España. Barcelona. Caracas. Infantilismo Literario y Niñez. El Discurso Literario destinado a los Niños. Caracas. Venezuela. Monte Ávila Editores Latinoamericana.

Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Caracas. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Serie Pedagógica. Caracas. . Venezuela. • _________________________ (1990).• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Fondo Editorial UPEL. Venezuela.