Literatura Infantil

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIÓN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formación Especializada Educación Integral Ninguna Profundización Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR: ASESORÍA EN DISEÑO: FECHA DE ELABORACIÓN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnología Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: • • Unidad I Unidad II : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemática de la Literatura Infantil.

capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. En atención a los propósitos del currículo. hablar. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. tecnologías y posturas en el campo pedagógico. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. : La Narración de cuentos. así como a la incorporación de nuevos enfoques. Sin embargo. : El Juego dramático en el Preescolar. . de la insurgencia de nuevos escenarios educativos.• • • • Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI : El Cuento en Preescolar. pedagógicos y saberes. en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar. : La Poesía en el Preescolar. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja. los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela.

la investigación independiente. los seminarios y trabajos de campo. la realidad del país y las necesidades locales. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. desarrollo bio-psicosocial del estudiante. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. las tutorías. liderazgo. el arraigo. la simulación de experiencias y los juegos de negociación. . • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento. consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. la autoadquisición de la información. político y moral de la docencia. regionales y nacionales del presente y del futuro.

• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas.. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas..OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. destrezas. 3. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil.OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • • Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. objetivos. lingüísticas. . Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación características. división y funciones para el preescolar. habilidades. 4. Preescolar. afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar.

imaginativo y social. Identificar el miedo. imaginativos y sociales. • • • Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar. Contenidos: . UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. características. afectivos. lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. la realidad y el sueño que vive el niño preescolar. Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. división y La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar. que sean del agrado y aceptación Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. Contenidos: • • • • • • Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar.• del niño. funciones de la Literatura Infantil. los contenidos de significado afectivo. Corrientes que precisan la razón del ser objetivos. Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana. Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. Sus mensajes. El libro infantil de autores venezolanos.

del preescolar. El estereotipo en la literatura infantil. folklóricos y leyendas indígenas. vocabulario del niño preescolar. Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar. literatura infantil. para los niños en edad preescolar. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada contemporáneos. selección en concordancia con la edad del niño preescolar. vocabulario de los docentes y El miedo. El estereotipo en el nivel preescolar. UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • • • • • • Analizar dentro del cuento infantil. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. .• • • • • Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil. las categorías de cuentos tradicionales. nivel de preescolar. necesidades e intereses de los niños. recurso artístico en sí.

intereses de los niños. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad . estimulador. • • • • • • Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.Contenidos: • indígenas. Cuento Infantil. Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. artístico – didáctico. niños en edad preescolar. Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los niños del preescolar. Objetivos Específicos: • • preescolar. cuentos tradicionales contemporáneos. Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles. • • Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar. motivador y formativo del niño preescolar. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. folklóricos y leyendas cuento a nivel del preescolar.

adaptación del cuento. Contenidos: • • • • La poesía infantil en su naturaleza poética. • Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades. La poesía infantil. Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar. Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. motivación y recurso didáctico en el preescolar. . la estructura del relato. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el en edad preescolar. motivador y formativo del niño preescolar. • La narración de cuentos. como fuente de actividades. como valor estimulador. motivación y recurso didáctico. Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. Breve análisis del relato. UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • preescolar. • • preescolar.• Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. importancia de la estructura y preparación del esquema. Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética.

Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños. al nivel de Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. “Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”. • • • Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro. 5. La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad del juego dramático. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar.. El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización. Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar.UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. Contenidos: • • • • • • preescolar.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS . • Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. • Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar. • preescolar.

objetivos. las actividades. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. contenidos. tal como se refleja en la portada de este programa. 3. Consultas bibliográficas. Organización de foros. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. Discusión grupal. para los eventos presenciales y a distancia.. El Plan de Administración. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro. puedan ser distribuidos con coherencia. . Talleres. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos. El número de horas presenciales y a distancia. es recomendable que se establezcan las semanas. Exposiciones. las asignaciones. Debates de preguntas y respuestas. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. los recursos. 6. 2. Elaboración de cuadros comparativos. seminarios. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.• • • • • • • • Organización de círculos de estudio.

discusión del plan de administración y de evaluación). Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. discusión y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. El Plan de Evaluación del Curso. Fases y Actividades de Extensión Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como .4. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos. y las actividades de cierre (consolidación de curso. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. transparente basado en la negociación. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar. coevaluación y la evaluación multidireccional. sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. de carácter obligatorio. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. la cual debe ser presentada. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. que incorpore la autoevaluación. 5. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados.

las mismas no deben excederse del 5%. Estudiantil. Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. • En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. • La ponderación (%) está basada en un cien por ciento. debe adaptarse a los niveles de . fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.• Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. • En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. • Para cada uno de los cursos. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. ninguna estrategia debe excederse del 30%. • Para cada uno de los cursos. • El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. Igualmente . fases y actividades de extensión acreditables. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. formativa y sumativa. fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. en tal sentido. • Todos los cursos.

Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva. un instrumento permite recabar información .Para llevar a cabo. acciones. acciones. Igualmente. prácticas y otras. la evaluación de los diferentes cursos. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. afectiva y psicomotora. cuando aplicado varias veces da resultados similares. operaciones. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. Se refiere a los trabajos. movimientos. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. fases y actividades de extensión acreditables. gestiones.

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un artículo. una historia de vida.CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA             Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS      Es el estudio o examen detallado de algo Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia.. afectivo y psicomotor. . reflexión. un documento. tino. con madurez. y consiste en percibir.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso. un texto. cognoscitivo. reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal. para determinar su circunstancia.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar.  Análisis Crítico: en cada una de sus partes. tacto y moderación. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones    Registros Escala de Estimación Cuestionario abiertas.  Guía de entrevista de preguntas  Sociograma: Permite determinar interpersonales. los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. . persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.

académica.  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio experiencias de aprendizaje personal. Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.  Entrevista.C.AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y    permite recolectar información personal y académica del estudiante.   Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Grupo: ____ ) Práctico ( Código: __________ U.: _______ Lapso Académico: ______________ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Objetivo o ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Estrategias de Evaluación . profesional.

I.Conteni Sem. Evaluación C. P AD dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de D F S Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Nombre y Apellido del Tutor: C.I. Nº Firma UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. .

Aidan (1999). • VIGOTSKY. Venezuela. Daniel (1991). Caracas. Venezuela. La Traviesa Creativa. La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Caracas. Venezuela. Caracas. Venezuela. Griselda (1987).7. Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Caracas. • ALMENDROS. Ediciones de la U. Alicia (1973). Creatividad en la Educación Preescolar. Revista N° 92.BIBLIOGRAFÍA • ALDANA de CONDE. asumiendo las Riendas del Cambio. • CHAMBERS. La Habana. Editorial Tiempo Nuevo. • FREILICH de SEGAL. México. Lev (1979). Herminio (s/f). Monte Ávila Editores Latinoamericana. .C. Eduardo (1973). Infantilismo Literario y Niñez. Ediciones del Ministerio de Educación. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. España. Editorial Crítica. • RODRÍGUEZ. Venezuela. Ediciones Santa Fe de Bogotá. Acerca de la Literatura Infantil. Como contar Cuentos. Caracas. Editorial Trillas. El Discurso Literario destinado a los Niños. Mauro (1991). Cuba. Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. • NAVAS. Ediciones del Banco del Libro. • MATO. Graciela (1996). Barcelona.V.. Creatividad e Innovación. • SANTORO.

Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Serie Pedagógica. Venezuela. Caracas.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Caracas. Fondo Editorial UPEL. . Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. • _________________________ (1990). Venezuela.

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