P. 1
Literatura Infantil

Literatura Infantil

|Views: 3.796|Likes:
Publicado poryohansk81

More info:

Published by: yohansk81 on Jan 25, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/12/2014

pdf

text

original

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CÓDIGO: IPC423 Nº DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIÓN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formación Especializada Educación Integral Ninguna Profundización Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico AUTOR: ASESORÍA EN DISEÑO: FECHA DE ELABORACIÓN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnología Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educación Integral

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: • • Unidad I Unidad II : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemática de la Literatura Infantil.

en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar.• • • • Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI : El Cuento en Preescolar. Sin embargo. así como a la incorporación de nuevos enfoques. capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. : La Narración de cuentos. • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela. pedagógicos y saberes. . de la insurgencia de nuevos escenarios educativos. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. tecnologías y posturas en el campo pedagógico. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja. : La Poesía en el Preescolar. hablar. En atención a los propósitos del currículo. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). : El Juego dramático en el Preescolar. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional.

. regionales y nacionales del presente y del futuro. la investigación independiente. la realidad del país y las necesidades locales. político y moral de la docencia. desarrollo bio-psicosocial del estudiante. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. liderazgo. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. las tutorías. el arraigo. los seminarios y trabajos de campo. consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. la simulación de experiencias y los juegos de negociación. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. la autoadquisición de la información. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa.

epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar.. .OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos. habilidades. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. 3. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil. 4. Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación características. objetivos. destrezas..OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • • Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. división y funciones para el preescolar.• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas. lingüísticas. Preescolar.

• del niño. Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. características. afectivos. • • • Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar. Corrientes que precisan la razón del ser objetivos. división y La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar. los contenidos de significado afectivo. Sus mensajes. funciones de la Literatura Infantil. Identificar el miedo. Contenidos: . lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. imaginativo y social. Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana. Contenidos: • • • • • • Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar. El libro infantil de autores venezolanos. UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos: • • Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. la realidad y el sueño que vive el niño preescolar. que sean del agrado y aceptación Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. imaginativos y sociales.

folklóricos y leyendas indígenas. vocabulario de los docentes y El miedo. . necesidades e intereses de los niños.• • • • • Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil. recurso artístico en sí. las categorías de cuentos tradicionales. literatura infantil. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada contemporáneos. selección en concordancia con la edad del niño preescolar. para los niños en edad preescolar. del preescolar. El estereotipo en el nivel preescolar. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. nivel de preescolar. UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • • • • • • Analizar dentro del cuento infantil. vocabulario del niño preescolar. Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar. El estereotipo en la literatura infantil.

Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles. Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los niños del preescolar. • • Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS.Contenidos: • indígenas. • • • • • • Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil. artístico – didáctico. Cuento Infantil. Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. estimulador. niños en edad preescolar. motivador y formativo del niño preescolar. cuentos tradicionales contemporáneos. folklóricos y leyendas cuento a nivel del preescolar. intereses de los niños. Objetivos Específicos: • • preescolar. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad .

Breve análisis del relato. Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • • • preescolar.• Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. motivación y recurso didáctico en el preescolar. • Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades. como fuente de actividades. importancia de la estructura y preparación del esquema. Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética. la estructura del relato. motivador y formativo del niño preescolar. como valor estimulador. motivación y recurso didáctico. Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar. • • preescolar. Contenidos: • • • • La poesía infantil en su naturaleza poética. . adaptación del cuento. La poesía infantil. Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el en edad preescolar. • La narración de cuentos.

“Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”. El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar.. Contenidos: • • • • • • preescolar. • • • Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático. • preescolar.UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos: • Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. • Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar. La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad del juego dramático. Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar. • Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro. 5.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS . Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños. al nivel de Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.

contenidos. las actividades. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. Elaboración de cuadros comparativos.. Debates de preguntas y respuestas. Consultas bibliográficas. los recursos. Exposiciones. Discusión grupal. Talleres. las asignaciones. El número de horas presenciales y a distancia. 3. tal como se refleja en la portada de este programa.PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. Organización de foros. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro. seminarios. 6. objetivos. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. 2. puedan ser distribuidos con coherencia. . El Plan de Administración.• • • • • • • • Organización de círculos de estudio. es recomendable que se establezcan las semanas. para los eventos presenciales y a distancia. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos.

la cual debe ser presentada. discusión del plan de administración y de evaluación). Fases y Actividades de Extensión Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como . coevaluación y la evaluación multidireccional. 5. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados. de carácter obligatorio. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. que incorpore la autoevaluación. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. y las actividades de cierre (consolidación de curso.4. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. transparente basado en la negociación. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos. discusión y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluación del Curso. sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica.

• Para cada uno de los cursos. fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica. ninguna estrategia debe excederse del 30%. formativa y sumativa.• Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. las mismas no deben excederse del 5%. Estudiantil. • El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. • Para cada uno de los cursos. • La ponderación (%) está basada en un cien por ciento. de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. • Todos los cursos. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. • En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. debe adaptarse a los niveles de . fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. fases y actividades de extensión acreditables. • En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. en tal sentido. según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Igualmente . Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL.

un instrumento permite recabar información . acciones. fases y actividades de extensión acreditables. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. cuando aplicado varias veces da resultados similares. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. afectiva y psicomotora. operaciones. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. movimientos.Para llevar a cabo. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. prácticas y otras. Igualmente. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. gestiones. acciones. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. la evaluación de los diferentes cursos. Se refiere a los trabajos.

.

con madurez. y consiste en percibir. un artículo. una historia de vida.. afectivo y psicomotor. para determinar su circunstancia. reflexión. un texto. cognoscitivo.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar. tacto y moderación. reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal.CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA             Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS      Es el estudio o examen detallado de algo Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia. tino. . un documento. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.  Análisis Crítico: en cada una de sus partes.

.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones    Registros Escala de Estimación Cuestionario abiertas.  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto.  Guía de entrevista de preguntas  Sociograma: Permite determinar interpersonales. los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.

AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y    permite recolectar información personal y académica del estudiante.  Entrevista.  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio experiencias de aprendizaje personal.: _______ Lapso Académico: ______________ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Objetivo o ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Estrategias de Evaluación .   Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Grupo: ____ ) Práctico ( Código: __________ U. profesional. Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. académica.C.

I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. .I.Conteni Sem. Evaluación C. Nº Firma UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im. P AD dos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de D F S Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Nombre y Apellido del Tutor: C.

Editorial Crítica. Griselda (1987). La Habana. Barcelona. Aidan (1999). Lev (1979).. Mauro (1991). México. Caracas. Acerca de la Literatura Infantil. Venezuela. • VIGOTSKY. El Discurso Literario destinado a los Niños. . Caracas. Infantilismo Literario y Niñez. Creatividad en la Educación Preescolar. Editorial Tiempo Nuevo. España. La Traviesa Creativa.BIBLIOGRAFÍA • ALDANA de CONDE. La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. • CHAMBERS. asumiendo las Riendas del Cambio. • MATO. Revista N° 92. Eduardo (1973). Ediciones de la U. Venezuela. Venezuela. Ediciones Santa Fe de Bogotá. Monte Ávila Editores Latinoamericana. • RODRÍGUEZ. Daniel (1991). Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta.V.7. Caracas. Alicia (1973). Graciela (1996). • FREILICH de SEGAL. • ALMENDROS. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Herminio (s/f). Ediciones del Banco del Libro.C. Como contar Cuentos. Cuba. Editorial Trillas. Caracas. Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Venezuela. • NAVAS. Ediciones del Ministerio de Educación. Venezuela. • SANTORO. Caracas. Creatividad e Innovación.

Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Caracas. . Serie Pedagógica. Venezuela. Venezuela. Fondo Editorial UPEL. • _________________________ (1990). Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Caracas.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->