FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

“Estrés Académico en estudiantes universitarios de una Institución

Pública o Privada de Piura 2022”

AUTOR (ES):
Cañola Julcahuanca Karina Lisbeth (0000-0001-5939-206X)
Chávez Márquez Ana Lucia (0000-0003-4637-2646)
Flores León Gianela Ximena (000-0003-1037-3305)
Falla Córdova Pamela Nicole (0000-0003-1285-6888)

ASESOR (A):
Villalobos Sánchez Guelly Jeannelle

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Violencia

PIURA-PERÚ
2022.I
 DEDICATORIA

 A Dios por darme la oportunidad de seguir adelante a pesar de cada

obstáculo que he podido tener en la vida y la fuerza para salir adelante,
asimismo a mi familia, quienes son el apoyo incondicional en los
momentos difíciles, ya que son mi motivo de superación, y por último a
mis compañeras de grupo, que son en gran parte una ayuda en la
realización de este proyecto. (Karina cañola Julcahuanca).

 En esta oportunidad dedico este esfuerzo mis dos familiares ya que

ahora ya no se encuentran de forma presencial pero sí de forma
espiritual, porque sé que me dan la fuerza de poder salir adelante y son
la luz de mis problemas, de igual manera a mis padres, siempre me
brindan su apoyo y sus palabras de aliento en los momentos más
difíciles que puedo pasar. (Gianela Ximena Flores León)

 Dedico este trabajo en primer lugar a Dios, quien me ha dado la fuerza

para superar todas las dificultades. A mis padres, que confían en mí y
hacen todo lo posible por apoyarme en esta parte importante de mi vida,
A mi hija que es el motor de mi vida, y hace que cada día me esfuerce
más por lograr mis metas y ser mejor persona cada día. (Ana Lucia
Chávez Márquez)

 Este presente trabajo se lo dedico a mi docente y compañeros, los

cuales me han apoyado en todo este proceso de desarrollo de esta
investigación, basando todo en argumentos precisos y concisos. A mi
madre por ser mi soporte tanto en lo profesional como lo personal, y a
mí misma por motivarme día a día en superarme y sacar adelante mis
emprendimientos por encima de todos los obstáculos que se me
presentan. (Pamela Nicole Falla Córdova).
 AGRADECIMIENTO

Agradecer a Dios por ayudarnos a superar cualquier obstáculo que la vida nos
pone y por la sabiduría en cada paso de la investigación. De igual manera se le
agradece a la docente Villalobos Sánchez Guelly Jeannelle por su asesoría y
paciencia en el desarrollo del estudio de la presente investigación, ya que
gracias a ello lograremos obtener mayores conocimientos respecto a este
proyecto. Por último, quiero agradecer a todas mis compañeras porque
compartiremos juntas conocimientos y experiencias. Gracias.
 I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad debido a la coyuntura que ha dejado la covid-19 muchas

personas en especial los estudiantes se han visto afectados llevando al límite
su salud mental. Entre ellos, uno de los más vistos ha sido el estrés producido
por las sobrecargas generadas en su vida diaria, en la que constantemente las
presiones, han afectado negativamente su salud mental, sin importar la edad,
el género, el estatus social o raza. Sin embargo, es necesario saber qué es
realmente el estrés académico, es la reacción normal que se tiene frente a las
diversas exigencias y demandas a las que nos enfrentamos en la Universidad,
tales como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción
nos activa y nos moviliza para responder con eficacia y conseguir nuestras
metas y objetivos. Sin embargo, en ocasiones, podemos tener demasiadas
exigencias al mismo tiempo, lo que puede agudizar la respuesta y disminuir
nuestro rendimiento. Asimismo, cada menor lo presentará de manera diferente.
Debido a esto, muchos de ellos, quienes son el sujeto de nuestra investigación,
presentan consecuencias físicas, psicológicas y comportamentales.
Al observar la problemática planteada podemos indagar a profundidad iniciando
con una vista a nivel mundial donde lograremos ver que el estrés académico es
un tema amplio y como es que este ha traído múltiples consecuencias. Según
los estudios planteados.
Espinoza (2020), llevó a cabo una investigación titulada “Influencia del estrés
sobre el rendimiento académico “para dicha investigación, se midió el nivel de
estrés con la escala creada por Borges y Molgosa. De la cual se finalizó que el
estrés tiene influencia sobre diversos aspectos en la vida. Es por ello que se ve
influenciado en el nivel académico.
Del mismo modo Tolentino (2009), llevó a cabo una investigación de tipo
descriptivo por la cual tuvo como objetivo determinar los niveles de estrés en
estudiantes de la licenciatura de psicología de los semestres 3 y 4 de campus
Actopan en México, por lo cual se obtuvo como resultado que los estudiantes
de la carrera profesional de psicología presentaron un nivel medio de estrés.
Asimismo Díaz (2010) realizó una investigación acerca del estrés académico y
afrontamiento en estudiantes de medicina acerca del estrés académico y
afrontamiento en estudiantes de medicina en Camagüey en cuba, en donde se
obtuvo como resultado que la mayoría de los estudiantes eran vulnerables al
estrés, los eventos vitales que ocasionan mayor estrés académico eran la
sobrecarga académica, la falta de tiempo para cumplir con los trabajos
académicos encomendados por los docentes y la realización de un examen.
En cuanto a nuestro País, Sotero (2021) realizó una investigación titulada
“Estrés y rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería
Civil en una universidad en Moyobamba, 2021”, la cual encontró que existe una
relación entre el estrés y el rendimiento académico. (p < 0,05; R = -0,19).
Por consiguiente (Molina, 2017) Tesis “Influencia del estrés en el rendimiento
académico de estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería -
Universidad Nacional Amazónica Madre de Dios, 2016”, en donde demostró
que existe relación directa y significativa entre nivel de estrés y rendimiento
académico.
Para finalizar Del Risco, et. al. (2015) “Estrés y Rendimiento Académico en
Estudiantes de Facultad de Enfermería - Universidad Nacional de la Amazonía
Peruana, Iquitos – 2015” en la que tuvo como conclusión hay asociación
estadística significativa entre estrés y rendimiento académico.
En lo que respecta al curso histórico de nuestra problemática, de acuerdo a
diversos estudios podemos decir que las cifras han aumentado
considerablemente perjudicando así el nivel académico de los estudiantes los
estudios realizados a estudiantes universitarios peruanos coinciden que los
resultados encontrado en la región especialmente en estudiantes reportan
niveles medios y medianamente altos de estrés académico del mismo modo
presentan estresores principales por sobre carga académica y las evaluaciones
(Bedoya-Lau et al., 2014; Chávez & Peralta, 2019; Teque-Julcarima et al.,
2020).
Del mismo modo El Instituto Nacional de Salud Mental (INSM) del Ministerio de
Salud (Minsa), llevó a cabo un estudio epidemiológico en la ciudad de lima que
tuvo como finalidad conocer el impacto el impacto de la pandemia en la salud
mental de la población en la capital lo cual se obtuvieron como resultados que
el 52.2%de la población de Lima metropolitana sufre de estrés moderado a
Severo, dicha investigación se realizó con una muestra de 1823 personas por
lo que no solo afecta a uno sino a varios, haciendo que traiga consigo
consecuencias perjudiciales.
De acuerdo a lo expuesto, se puede suponer que de aquí a 10 años esta
problemática que aún es vista y vivida en muchos países inclusive en nuestro
país, seguirá afectando a los estudiantes de la misma manera o mucho más, tal
y como se ha venido evidenciando hasta el momento, si es que no se actúa lo
antes posible, ya que desde hace mucho tiempo debido a las deficiencias para
trabajar y poner como una prioridad el tema de salud mental en la población
específicamente en los estudiantes que hoy en día debido a la pandemia han
tenido que adaptarse a esta modalidad de educación virtual y a distancia, en
las cuales la falta de interacción y ante las altas las exigencias académicas se
ha visto a flote lo que es el estrés académico, en donde la falta de
conocimiento sobre el estrés en los estudiantes en el contexto académico debió
y debería ser considerado un factor importante en las universidades ya sean
privadas o públicas en la que no se han elaborado planes que coadyuven a
aminorar los niveles del mismo, asimismo, el no haber brindado a los
estudiantes desde los primeros años técnicas y estrategias de planificación de
horarios, estrategias de estudios, han perjudicado su salud mental, es por ello,
si es que no se trabaja de manera inmediata que es lo que se espera, aquellos
estudiantes que estén más propensos a sufrir de estrés afectarán a variables
tan diversas como el estado emocional, la salud física o las relaciones
interpersonales, pudiendo ser vivenciadas de forma distinta por diferentes
personas en las cuales serían el resultado de no saber sobrellevar este
fenómeno.
Bajo esta realidad problemática actual nace la necesidad de investigar con el
fin de poder contribuir en el área profesional. Analizando el motivo desde la
perspectiva como futuros psicólogos resulta indispensable realizar un trabajo
comparativo sobre un tema tan importante como lo es el estrés académico ya
que esta es una de las principales bases para el buen desarrollo y rendimiento
académico que pueden tener los estudiantes. Cabe resaltar que nuestra
prioridad es la salud mental por lo que todos los elementos que ayuden a un
óptimo desarrollo de esta serán de sumo interés, analizar más de cerca el
estrés académico nos permitirá comprender como futuros profesionales de la
salud la realidad actual que se está viviendo por esta coyuntura para así poder
desarrollar estrategias y técnicas que permitirán un abordaje más real.
Lo que nos lleva a preguntar ¿Existen diferencias significativas del estrés
académico en estudiantes universitarios de una institución pública o privada de
Piura 2022?
Para ello nuestro trabajo de investigación se justifica a nivel teórico, que este
estudio permitirá y resultará como aporte a futuras investigaciones acerca del
estrés académico, además servirá de apoyo a la sociedad de investigación
científica con antecedentes relevantes y se incrementará el campo de
información para poder generar nuevos proyectos. Con los resultados y
conclusiones de nuestra investigación que se puedan obtener será de utilidad
para conocer y comparar el nivel de estrés académico en estudiantes
universitarios de una institución pública y privada Piura 2022. y asumir como
importancia los resultados de la presente investigación con la finalidad de
mejorar algunos hechos partiendo por entender la problemática del estrés.
académico.
Por otro lado, se justifica a nivel práctico, este estudio es conveniente, porque
servirá para la realización de programas de intervención, talleres psicológicos y
asesoramiento ´psicológico, con el fin de medir el nivel de estrés en las que se
encuentran los estudiantes, determinando el panorama real al que nos
enfrentamos y de ese modo reforzar las estrategias en el área psicológica, y
así promover la salud y bienestar mental.
Por último, se justifica a nivel social está presente investigación resulta de gran
importancia, debido a la coyuntura actual se ha demostrado que el índice de
estudiantes universitarios con altos niveles de estrés académico va en aumento
y, además, porque podrían desarrollar un trastorno psicológico y generaría
alguna dificultad en cuanto a su rendimiento académico. De esta manera les
permitirán buscar alternativas de solución para así poder plantear estrategias
de prevención del estrés, por ello se requiere tener el mayor apoyo de
profesionales en psicología, docentes y padres de familia.
Así mismo para poder responder a esta interrogante nos hemos planteado
como objetivo principal, Determinar si existen diferencias significativas del
estrés académico en estudiantes de una institución pública y privada Piura,
acompañado de 3 objetivos específicos:
Identificar las diferencias significativas existentes en la dimensión estresores en
estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura, Identificar
las diferencias significativas existentes en la dimensión síntomas en
estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura y por último
Identificar las diferencias significativas existentes en la dimensión estrategias
de afrontamiento en estudiantes universitarios de una institución pública y
privada Piura. Además como Hipótesis general tenemos que si existen
diferencias significativas del estrés académico en estudiantes universitarios de
una institución pública y privada Piura y como hipótesis específicos; que si
existen diferencias significativas existentes en la dimensión estresores en
estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura, existen
diferencias significativas existentes en la dimensión síntomas en estudiantes
universitarios de una institución pública y privada Piura, existe diferencias
significativas existentes en la dimensión estrategias de afrontamiento en
estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura.

II. MARCO TEÓRICO

Ante la pandemia mundial ocasionada por el COVID-19 en donde una de las

estrategias que implementaron para disminuir los casos por este virus, fue el
aislamiento social y la educación a distancia. Siendo así el estrés académico
en adolescentes y jóvenes que ha aumentado debido a los cambios que se han
venido dando. Por lo cual, es de gran importancia, investigar proyectos que se
relacionan con nuestro tema de investigación, identificando antecedentes
internacionales y nacionales.

De acuerdo con los antecedentes, en el ámbito internacional tenemos a

Espinoza (2020), llevó a cabo una investigación titulada ¨ influencia del estrés
sobre el rendimiento académico¨ que tiene como finalidad describir la influencia
del estrés y cómo se encuentra relacionada con el desempeño académico con
estudiantes universitarios, dicha investigación se llevó a cabo con estudiantes
de trabajo social y psicología de la universidad Simón Bolívar, correspondiente
a la sede Cucuta en Colombia. Por la cual fue desarrollada con un enfoque
cuantitativo, para dicha investigación se midió el nivel de estrés con la escala
creada por Borges y Molgosa. De la cual se finalizó que el estrés tiene
influencia sobre diversos aspectos en la vida. Es por ello que se ve influenciado
en el nivel académico.
Por otro lado Tolentino (2009), llevó a cabo una investigación de tipo
descriptivo por la cual tuvo como objetivo determinar los niveles de estrés en
estudiantes de la licenciatura de psicología de los semestres 3 y 4 de campus
Actopan en México, dicha investigación tuvo como objetivo analizar el nivel
académico de estrés en los estudiantes, el inventario utilizado fue SISCO, por
lo cual se obtuvo como resultado que los estudiantes de la carrera profesional
de psicología presentaron un nivel medio de estrés, sin embargo se encontró
niveles de afrontamiento de los cuales fueron deficientes.

Del mismo modo Diaz (2010) realizó una investigación acerca del estrés
académico y afrontamiento en estudiantes de medicina en C acerca del estrés
académico y afrontamiento en estudiantes de medicina en Camagüey en Cuba,
que tuvo como objetivo caracterizar el estrés académico y los estilos de
afrontamiento más utilizados, mediante un estudio no experimental, descriptivo
y transversal. Se utilizó una muestra de 42 estudiantes del primer año de
medicina del Instituto Superior de Ciencias Médicas, por medio de encuestas y
exámenes en donde se obtuvo los siguientes resultados: La mayoría de los
estudiantes eran vulnerables al estrés, los eventos vitales que ocasionan mayor
estrés académico eran la sobrecarga académica, la falta de tiempo para
cumplir con los trabajos académicos encomendados por los docentes y la
realización de un examen.

Por último, tenemos a (Cruz, 2018) en “Estrés y Rendimiento Académico en

alumnos de psicomotricidad Universidad Salesiana de Bolivia, Gestión 2017”,
tuvo como Objetivo: Determinar relación entre Estrés y Rendimiento Académico
en alumnos de psicomotricidad Universidad Salesiana - Bolivia, Gestión 2017,
(p. 5) Metodología: Enfoque cuantitativo, con una población de 143
universitarios agrupados en edades de 18 a 35 años. La técnica usada durante
el desarrollo del trabajo de campo fue encuesta y los instrumentos aplicados,
cuestionario SISCO de estrés y el registro de notas correspondiente al primer
semestre de la gestión 2017. Los datos fueron sistematizados a través del
paquete Excel. Resultados: La estadística de distribución, correlación y el chi2
de Pearson arrojaron que los estudiantes de Psicomotricidad presentan estrés
en nivel intermedio en relación al rendimiento académico. Asimismo, evidenció
que el nivel de rendimiento académico es intermedio expresado en
calificaciones que alcanzaban los 65 y 70 puntos. De manera general el estrés
explica en un 76% el rendimiento académico. Es decir que el estrés tiene una
relación considerable con el rendimiento académico. Pero esta relación no se
manifiesta de manera contundente sino de manera indirecta a través de la
variabilidad, incidiendo a unas variables de manera positiva y a otras de
manera negativa. Conclusiones: La hipótesis se confirmó demostrando de esta
manera el principio de una teoría que el estrés si tiene una relación hacia el
rendimiento académico pero esta relación no es de manera directa sino de
manera indirecta a través de las diferentes variables y dimensiones del estudio.
(p. 108) (Valencia, J. & Moreno, Y., 2015) en su investigación sobre

Por consiguiente, tenemos los antecedentes en el ámbito nacional, Sotero

(2021) realizó una investigación titulada “Estrés y rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil en una universidad en
Moyobamba, 2021”. El objetivo del estudio fue determinar la relación que existe
entre el estrés y el rendimiento académico. El estudio tipo de investigación es
aplicada, con diseño correlacional. Se validó con tres jueces, un instrumento
con 44 ítems, la muestra estuvo conformada por 168 estudiantes y se realizó
un muestreo por conveniencia. Los datos generados fueron analizados por el
software SPSS y las figuras fueron generadas mediante Excel. Se aplicaron
estadísticas descriptivas, pruebas de hipótesis y correlación para ambas
variables y sus respectivas dimensiones. Se encontró que existe una relación
entre el estrés y el rendimiento académico. (p < 0,05; R = -0,19).

(Molina, 2017) Tesis “Influencia del estrés en el rendimiento académico de

estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería - Universidad Nacional
Amazónica Madre de Dios, 2016”. Se realizó con el objetivo de “determinar la
influencia del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional Amazónica de
Madre de Dios, 2016”, “tuvo un diseño descriptivo correlacional, realizado en
una muestra de 48 estudiantes”. Se emplearon dos instrumentos para el recojo
de información: Inventario SISCO y una encuesta sobre rendimiento
académico. “El nivel de estrés predominante entre los estudiantes de
Enfermería estudiados es moderado en 63,3%”. Al análisis dimensional se
evidenció que existen reacciones físicas leves en 55,1%, las reacciones
psicológicas y reacciones comportamentales son predominantemente leves en
51%, las estrategias de preocupación predominantes son moderadas en 63% y
las inquietudes ante la situación son predominantemente moderadas en 61,2%.
“El rendimiento académico de los estudiantes estudiados es regular en 93,9%”.
“Existe relación directa y significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico, así mismo entre las reacciones físicas en el rendimiento
académico; la influencia de las reacciones psicológicas en el rendimiento
académico, las reacciones comportamentales en el rendimiento académico, las
estrategias para enfrentar la preocupación o nerviosismo en el rendimiento
académico y entre la inquietud ante las situaciones en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, 2016, con una correlación
de Pearson de ,680 y con un significación de ,000 al 95% de confianza”

Para finalizar Del Risco, et. al. (2015) “Estrés y Rendimiento Académico en
Estudiantes de Facultad de Enfermería - Universidad Nacional de la Amazonía
Peruana, Iquitos – 2015”, tuvo como Objetivo: Determinar asociación entre
estrés y rendimiento académico en alumnos del II al IV nivel semestre 2014-I y
III a V nivel semestre 2015- I. Metodología: Cuantitativa y no experimental, tipo
descriptivo, retrospectivo y transversal/correlacional. 174 alumnos de ambos
sexos de 18 años a más, muestra de 120 alumnos. Técnica: encuesta y
análisis documental, instrumento Test del Estrés escala Likert y ficha de
registro del rendimiento académico. Se usó SPSS v. 22,0. Prueba estadística
inferencial Chi Cuadrado, con α = 0,05. Resultados: 100% (120) estudiantes,
69 que fue el 57,5% tuvo 26 buen rendimiento académico, el 53,3% (64) tuvo
estrés medio. Conclusión: El análisis inferencial dio resultados significativos (p
= 0,003), aceptando la hipótesis: Hay asociación estadística significativa entre
estrés y rendimiento académico.
Para este trabajo de investigación se analizó algunas bases teóricas donde los
autores como, Depraect, Decuir, Castro y Salazar en el año (2017) describen
que el estrés académico es cuando el estudiante no se encuentra en un
entorno favorable, generando un estrés académico que sería permanente lo
largo del tiempo, es decir que el estudiante ya no tendría buenas calificaciones
ni un buen rendimiento, tal es así que mostraría un desinterés hacia su carrera
profesional. Por otro lado, si el estudiante se da cuenta que obtiene buenos
resultados positivos, esto le genera que tenga un mayor interés en sus
estudios, esto permitiría un cambio en sus emociones de manera positiva.
Con respecto Osorio (2015) define al estrés académico como: una respuesta o
reacción normal que se tiene frente a las exigencias que se enfrentan los
universitarios, en donde esta reacción hace que los active y los movilice para
que puedan responder de manera eficaz. En efecto si estas exigencias se dan
de manera excesiva puede agudizar estas reacciones y afectar o disminuir el
rendimiento.
Asimismo, cabe considerar que el estrés académico se manifiesta en tres
fases, las cuales Caldera (2017) refiere que es la fase de alarma, en donde el
cuerpo se moviliza para enfrentar al estímulo estresor es decir que es la
primera reacción del organismo de la persona ante el estresor. La fase de
resistencia, conocida como la fase de adaptación, donde el estado de tensión
se mantiene por un buen tiempo y se produce el proceso de resistencia es
decir que el estudiante empieza su lucha de huida y por último tenemos la fase
de agotamiento, en la que el estudiante se ve comprometido de manera
persistente al ambiente académico de tensión y es ahí donde perderá su
capacidad de resistencia y de afrontamiento y a consecuencia a ello se
presentarán los síntomas físicos y psíquicos.
De tal forma las causas que están relacionadas al estrés académico, Arribas
(2013, citado en Rosales Fernández, 2016) afirma que los temas en gran
cantidad, así como los trabajos acumulados, hacen que afecte el nivel
académico de los estudiantes, de mismo modo la percepción que tienes lo
alumnos hacia el docente
ya que depende mucho la motivación que ellos transmitan a sus estudiantes,
así como también los diferentes métodos de enseñanza.
Mientras tanto, Barraza (citado por Rosales, 2016) menciona que existen
diversas causas o estresores académicos los cuales son: los trabajos en
equipo que algunas personas son menos capaces de realizar que otras, las
tareas excesivamente en el día a día que se le deja al estudiante tanto dentro y
fuera de la universidad , ambientes inadecuados para el desarrollo de las
clases, limitado tiempo para realizar todas las actividades académicas, no
entender los temas que se abordan durante las clases, problemas con los
docentes de las materias que el estudiante lleva a cabo y los exámenes que
dan de manera continua.
Debido a esto Rosales (2016) refiere que existen tres tipos de reacciones al
estrés académico: Síntomas físicos: en donde implica que el estudiante tendrá
una reacción propia de su cuerpo como morderse las uñas, temblores
musculares, dolor de cabeza, tensión muscular, agotamiento físico, problemas
digestivos, insomnio y pérdida de peso. Síntomas psicológicos: tienen que ver
con las funciones cognoscitivas o emocionales del estudiante, tales son las
inquietudes, depresión, nerviosismo, desánimo constante, irritación excesiva,
escasa confianza e inseguridad de uno mismo, falta de entusiasmo o
motivación, baja tolerancia a la frustración, pensamientos negativos, excesiva
preocupación, dificultad para poder concentrarse en sus actividades y por
último Síntomas comportamentales: aquí involucra la conducta de la persona
en donde se presenta un aislamiento social, ausentismo de las clases,
problemas de memoria, conflictos diarios ante las situaciones que se le puedan
presentar, dificultad para realizar las tareas. Estos indicadores se van
generando dependiendo de la forma de ser de la persona.
Asimismo, a consecuencia del estrés académico podemos decir que puede
llegar afectar el funcionamiento tanto mental como físico del estudiante, ya que
este al verse comprometido con una sobre exigencia académica se le
dificultara el rendimiento emocional, intelectual y social. Russek (2016)
menciona que el estrés académico puede generar una serie de problemas
psicológicos, comportamentales y problemas académicos los cuales se
clasifican en físicas, en las que el estudiante presentará trastornos del sueño
(insomnio, pesadillas), fatiga crónica (cansancio permanente) Dolores de
cabeza o migrañas, problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas, somnolencia o mayor necesidad de dormir y
gastritis, en cuanto a las psicológicas, Inquietud (incapacidad para relajarse y
estar tranquilo), sentimientos de depresión y tristeza, estar decaído, ansiedad,
angustia, desesperación, problemas de agresividad, dificultad para
concentrarse, aumento de irritabilidad, labilidad emocional y falta de
motivación, y por último las comportamentales, en las que el estudiante tendrá
un aislamiento de los demás, desgana para realizar las labores escolares,
aumento o reducción del consumo de alimentos, absentismo de las clases,
fumar, consumir alcohol o sustancias adictivas y abandono escolar.
En lo que concierne, cuando un estímulo estresor desata en la persona una
serie de manifestaciones que llegan a ocasionar un desequilibrio con el entorno
que considere amenazante, esta persona deberá de actuar de manera
inmediata para recuperar el equilibrio perdido por el estrés, este proceso es
llamado afrontamiento (Martínez, Arenas, Páez, casado, Ahumada & Cuello et
al., 2015).mencionan que es “Un proceso de un constante cambio en el que la
persona, en una precisa situación, debe emplear diversas estrategias
defensivas, y en otras que sirvan para resolver un problema, todo esto es
cuando constantemente su relación con el entorno va cambiando”. Por lo que
Truffino (2016) planteo 8 vías diferentes de afrontamiento las cuales son
“Afrontamiento por confrontación, Distanciamiento, Autocontrol, Búsqueda de
Apoyo Social, Aceptación de la responsabilidad, Escape-Evitación, Resolución
planificada y Reevaluación Positiva”. Por lo tanto, es más saludable utilizar
estrategias de afrontamiento adaptativas y saludables.

III. METODOLOGÍA
3.1. El Diseño de investigación de la presente investigación es de diseño no
experimental, transversal, según Hernández y Col (2010) señalan que este tipo
de investigación, son aquellos en donde se recolectan datos en un momento
único e específico con la finalidad de analizar y describir el comportamiento de
las unidades informantes en observación, ya que solo pretende generar
resultados en un momento determinado.
Es de tipo descriptivo comparativo, según (Sánchez y Reyes, 1996), consiste
en recolectar en dos o más muestras con el propósito de observar el
comportamiento de una variable, tratando de controlar estadísticamente otras
variables que se considere pueden afectar la variable estudio.
El nivel que se trabajó en esta investigación es de nivel básica, (Baena, (2014),
hace referencia que investigación básica es el estudio de un problema,
destinado exclusivamente a la búsqueda de conocimientos, donde está
orientada a descubrir las leyes o principios básicos, así como en profundizar los
conceptos de una ciencia, considerándola como el punto de apoyo inicial para
el estudio de los fenómenos o hechos.
3.2. Variables y operacionalización
3.2.1. Definición conceptual de Estrés académico (Barraza, 2015) explica que
el estrés académico es una dolencia que manifiesta un alumno generada por
alguna situación vista desde la perspectiva del alumno como estresante del
ámbito educativo que le puede generar problemas relacionados a la salud.
3.2.2. Definición operacional de Estrés académico donde estas serán medidas
mediante el desarrollo de un inventario desarrollado por Barraza el cual dividió
este instrumento en tres dimensiones: Estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento contando con un total de 31 ítems.
3.2.3. Indicadores Barraza (2015) mencionan que cada uno de los 3
dimensiones del Instrumento para medir el estrés académico (Inventario
SISCO), tiene ciertos indicadores: - estresores: sobrecargas de tareas,
competencia de pares, carácter del profesor, evaluación de examen, no
entender la clase, tipos de trabajos , responder preguntas- Síntomas:
reacciones físicas, reacciones psicológicas, reacciones comportamentales-
Estrategias de afrontamiento: habilidad asertiva, elaborar un plan, elogios a uno
mismo, religiosidad, búsqueda de información, contar lo que preocupa.
3.2.4. La escala de medición es de tipo ordinal.
 Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
de operacional medición
conceptual
estudio

Es una El estrés Estresores Sobrecarga de

dolencia que académico tareas
manifiesta será medido Competencias de
un alumno mediante el pares

generado por desarrollo de Carácter del

alguna un inventario profesor
situación vista desarrollado Ordinal
Evaluación de
Estrés
examen
académico desde por Barraza
la perspectiva el cual dividió No entender la
del alumno este clase
como instrumento Tipos de trabajo
estresante del en tres
ámbito dimensiones: Responder
educativo que Estresores, preguntas

le puede síntomas y Reacciones físicas

generar estrategias de Reacciones
problemas afrontamiento psicológicas
Síntomas
relacionados a contando con Reacciones
la salud un total de 31 Comportamentales
(Barraza, ítems Habilidad asertiva

2015)
Elaborar un plan
Estrategias
de Elogios a uno mismo
afrontamiento
Religiosidad

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Población, muestra y muestreo

III.3.1. Población
Según Tamayo (2012) la población es la totalidad de un fenómeno de
estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando
un conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad del
fenómeno adscrito a una investigación. En este presente estudio la
población estará conformada por estudiantes universitarios pertenecientes a
una universidad tanto pública como privada del departamento de Piura.
La población está constituida por 25,000 mil estudiantes de la Universidad
pública, y de la universidad privada hay un total de 10,000 mil estudiantes,
haciendo un total de 35,000 mil estudiantes.
3.3.2. Muestra
Según Tamayo y Tamayo (2006, p.176) define la muestra como un conjunto
de operaciones que son utilizadas para realizar una investigación y estudiar
la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población
esta puede ser dependiendo de la población considerada.
La muestra utilizada para el presente trabajo de investigación pertenece al
total de la población; es decir, se trabajó con el total (100) sujetos
participantes
3.3.3. Muestreo
Según Hernández CE y Carpio N (2019) definen el muestreo como una
herramienta de la investigación científica, la cual señala la parte de la
población a estudiar.
El tipo de muestreo empleado es no probabilístico por conveniencia, ya que
según explica, Kinnear y Taylor (1998), este tipo de muestreo se selecciona
con base en la conveniencia del investigador, ya que el elemento se
autoselecciona o se ha seleccionado debido a su fácil disponibilidad.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnica
La técnica es la encuesta que son los cuestionarios que evalúan
conocimiento y/o actitudes (Cabrejos et al. 2016), en ese sentido el
cuestionario es un conjunto de preguntas referidas sobre uno o más
variables que se pretenden medir, esto se le identifica como pruebas
estandarizadas e inventarios la cuales “miden variables específicas
determinando su estado en una variable”. Asimismo, se aplicará un
instrumento para medir el estrés académico en estudiantes universitarios de
una institución pública y privada, y de inmediato efectuar el análisis
cuantitativo de los datos encontrados, es por ello que en la presente
investigación se utilizará el Inventario SISCO para el estrés académico.
3.4.2. Instrumento
Inventario SISCO para el estrés académico Ficha técnica Nombre:
Inventario SISCO para el estrés académico Autores: Barraza (2007).
Adaptación: Cornejo y Salazar (2016) Objetivo: Reconocer las
características del estrés que suele acompañar a los estudiantes de
educación media superior, superior y de postgrados durante sus estudios
Tipo de aplicación: Individual y colectiva. Tiempo: El tiempo para la
aplicación será de 10 a 15 minutos. Tipificación: Baremos locales en
percentiles y categorizado por niveles. Asimismo, la prueba consta de 31
ítems, de los cuales el primero es de filtro, el segundo es para evaluar la
intensidad del estrés académico, y los restantes son para la evaluación de
las dimensiones del estrés académico, que son los estresores, síntomas y
estrategias de afrontamiento.
La validez original. La validez de tipo constructo se determinó mediante el
método de correlaciones ítem test, aplicando el coeficiente de correlación
de Pearson, esto determinó que se eliminaran diez ítems de la escala
quedando 31 de los 41 ítems propuestos ya que la relación no era
significativa (p>0,05). A partir de los anteriores resultados se administró el
análisis factorial confirmatorio, primero se aplicó la prueba de esfericidad
de Bartlett (p<0,000), y el test KMO para adecuación cuyo valor fue de
0,762; paso que indicaron la pertinencia para el análisis factorial, ergo se
administró el método de Componentes Principales con rotación Varimax
determinando la adecuación de tres componentes que explican el 46% de
la varianza total. Por último, se revisó las correlaciones de los componentes
con el total del test por medio del coeficiente de correlación de Pearson,
cuyos resultados de relación fueron significativos (p<0,01), y los valores de
relación fluctuaron entre r=0,675 y r=0,895.
La confiabilidad original. La confiabilidad del instrumento se determinó por el
coeficiente de consistencia interna aplicando el coeficiente Alfa de
Cronbach y el método de mitades Spearman-Brown, cuyos índices a nivel
general y las dimensiones en el caso del alfa fluctuaron entre 0,71 y 0,88
(Mitades), y entre 0,69 y 0,91 (Alfa).
3.5. Procedimiento
El instrumento se aplicó en 2 universidades de Piura, Universidad César
Vallejo y la Universidad Nacional de Piura en estudiantes universitarios, la
administración se realizó por modalidad virtual; en la que el test fue enviado
a cada uno de los universitarios por medio de un link de Formulario Google.
Las indicaciones estaban detalladas dentro del mismo test, los estudiantes
respondieron al cuestionario en un tiempo aproximado de 15 minutos, luego
de haber culminado, procedieron a enviarla. Los participantes autorizaron
su partición mediante un consentimiento informado donde las participantes
debían aceptar o rechazar esta encuesta. El cuestionario contiene
preguntas que incluyen: datos demográficos en la que se detalla el sexo, la
edad y el grado académico y universidad que pertenecen los estudiantes
universitarios, si era pública o privada, asimismo, contiene 29 preguntas,
todas ellas tienen 5 opciones del inventario SISCO y fue de manera
anónima. Tras la administración del instrumento se organizó la información
y se desarrolló la matriz de información en el servidor de Excel, después de
ello se analizó empleando el SPSS versión 23.
3.6. Métodos de análisis de datos:
Se puede observar que, a través de la calificación e interpretación por
medio de los resultados para la estipulación de categorías, se consideró
ejecutar una base de datos y procesarla a través del software estadístico
SPSS versión 23, específicamente haciendo uso de la T de Student para
aquellos datos independientes y cuantitativos, elaborados posteriormente
en tablas.
 3.7. Aspectos éticos

Este estudio cumplió con los principios denominados: Autonomía: se refiere

que las personas que participen en la investigación tienen la capacidad de
elegir su participación o de lo contrario presentar su retiro de las
investigaciones en el momento que lo requieran.

Del mismo modo el aspecto ético de Beneficencia, se interpreta como el

valor de procurar el bien y bienestar de los sujetos participantes de la
investigación, sin temor a algún riesgo. Asimismo, el aspecto ético de
Justicia: que es el trato igualitario de los participantes en la investigación,
sin exclusión alguna, para el mejor desarrollo de la misma.

Por otro lado, hemos considerado el aspecto ético de Responsabilidad,

donde los investigadores asumen las consecuencias de los actos derivados
del proceso de investigación o productos de divulgación, y finalmente la
Transparencia, ya que la investigación debe ser divulgada de tal modo que
sea posible replicar la metodología y verificar la validez de los resultados
(excepto en casos de patentes). Los sujetos que participaron del estudio
dieron su autorización mediante un consentimiento informado y no
proporcionaron información personal, para su tranquilidad.

IV. RESULTADOS

Los resultados que a continuación se presentan es consecuencia de la

aplicación del instrumento de investigación. Se aplicó una encuesta, basada
en el instrumento SISCO, a 100 estudiantes. Con el propósito de poder
identificar diferencias significativas en cuanto al estrés académico en los
estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura, en la
que se realizó un análisis comparativo. A continuación, se muestran los
resultados obtenidos, que están organizados de acuerdo con los objetivos:
objetivo general y objetivos específicos.
TABLA 1:

Objetivo general: Determinar si existen diferencias significativas del estrés académico en estudiantes de una institución pública y
privada Piura

Prueba de muestras independientes

Prueba de Levene de
igualdad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo de
confianza de la diferencia
Sig. Diferencia de Diferencia de
F Sig. t gl (bilateral) medias error estándar Inferior Superior
ESTRES Se asumen ,845 ,360 3,408 98 ,001 ,580 ,170 ,242 ,918
ACADEMICO varianzas iguales
No se asumen 3,408 97,061 ,001 ,580 ,170 ,242 ,918
varianzas iguales

En la tabla 1, para responder al objetivo general, que pretendía establecer si existen diferencias en el nivel de estrés académico
entre los estudiantes universitarios de una institución pública y privada se llevó través del software estadístico SPSS versión 23,
específicamente haciendo uso de la T de Student para aquellos datos independientes y cuantitativos. Los resultados no evidencian
diferencias significativas desde el punto de vista estadístico. Puesto que, se evidencia, que el nivel de significancia es mayor que
0.05, en donde hay un nivel de significancia optimo que permite determinar que existan patrones claramente marcados que
diferencian las dos muestras, tanto la muestra 1 como la muestra 2. Con lo que podemos decir, que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alternativa, ya que no existe diferencia entre el estrés académico de ambas instituciones

TABLA 2:

Objetivo específico 1: Identificar las diferencias significativas existentes en la dimensión estresores en estudiantes universitarios
de una institución pública y privada Piura
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
de igualdad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo de
Sig. Diferencia Diferencia de confianza de la diferencia
F Sig. t gl (bilateral) de medias error estándar Inferior Superior
ESTRESORES Se asumen ,840 ,362 2,840 98 ,005 ,440 ,155 ,133 ,747
varianzas iguales
No se asumen 2,840 97,948 ,005 ,440 ,155 ,133 ,747
varianzas iguales
 La tabla 2 muestra el procesamiento de la dimensión estresores, en donde los resultados encontrados permiten afirmar, que no
existen diferencias significativas, puesto que, el nivel de significancia es mayor a 0.05 siendo un 0.340 y 0,362, tanto para la
muestra 1 y 2. Con ello podemos decir, que se rechaza la hipótesis nula. se acepta la hipótesis alternativa ya que no existe
diferencia en la dimensión estresores de ambas instituciones, tanto pública como privada.

TABLA 3:

Objetivo específico 2: Identificar las diferencias significativas existentes en la dimensión síntomas en estudiantes universitarios
de una institución pública y privada Piura
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
de igualdad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo de confianza
Sig. Diferencia Diferencia de de la diferencia
F Sig. t gl (bilateral) de medias error estándar Inferior Superior
SINTOMAS Se asumen varianzas 1,747 ,189 2,254 98 ,026 ,400 ,177 ,048 ,752
iguales
No se asumen 2,254 95,375 ,026 ,400 ,177 ,048 ,752
varianzas iguales
 En la tabla 3, de la dimensión síntomas del estrés académico que se subdividen en físicos, psicológicos y comportamentales. Se
ha podido demostrar que el nivel de significancia es mayor que 0.05, lo que implica, que no existen diferencias, con un nivel de
significancia óptimo para ambas muestras. Por lo que, podemos concluir que, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa ya que no existe diferencia en la dimensión síntomas de ambas instituciones.

TABLA 4:
Objetivo específico 3: Identificar las diferencias significativas existentes en la dimensión estrategias de afrontamiento en
estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura

Prueba de muestras independientes

Prueba de Levene
de igualdad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo de confianza
de la diferencia
Sig. Diferencia de Diferencia de
F Sig. t gl (bilateral) medias error estándar Inferior Superior
ESTRATEGIAS DE Se asumen varianzas 20,381 ,000 1,347 98 ,181 ,220 ,163 -,104 ,544
AFRONTAMIENTO iguales
No se asumen 1,347 82,462 ,182 ,220 ,163 -,105 ,545
varianzas iguales
Finalmente, para responder al último objetivo, que pretendía establecer si existen diferencias significativas en la utilización de las
estrategias de afrontamiento entre los estudiantes universitarios de una institución pública y privada Piura, se evidencia que el
nivel de significancia es menor que 0.05, esto quiere decir, que si bien es cierto a nivel general no se puedan apreciar diferencias
entre los participantes, si se puede apreciar que hay cierto grado de diferencia, en cuanto, a esta dimensión, tanto para la
muestra 1 como para la muestra 2. Por lo que, podemos decir, que se acepta la hipótesis nula, ya que si existe diferencias en las
estrategias de afrontamiento en ambas instituciones.
V. DISCUSIÓN
En este contexto de COVID-19, generó una crisis y emergencia sanitaria
que afecto a la población a nivel mundial y por lo cual, lo gobiernos
tomaron medidas preventivas como el aislamiento social, encierro
preventivo, medidas prohibitivas y restrictivas para evitar la propagación
del virus. Este contexto afecto al sistema educativo que experimento
cambios bruscos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estos
cambios han generado diversas actitudes negativas y positivas, como el
estrés académico en diferentes niveles y que ha llegado afectar los
resultados del proceso educativo.
El objetivo principal de la presente investigación fue Determinar si
existen diferencias significativas del estrés académico en estudiantes de
una institución pública y privada Piura, los resultados obtenidos en la
tabla 1 se evidencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/29/29_0548.pdf
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https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2151/1/76573.pdf
 CARLOS VERGARA (2017). LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS DEL
ESTRÉS EN LA EDUCACIÓN. (Artículo de actualidad psicologia):
https://www.actualidadenpsicologia.com/estres-y-educacion/
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