RELACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y ESTRÉS LABORAL EN

POBLACIÓN UNIVERSITARIA QUE TRABAJA

Contreras Lizeth; Longan Julián; Muñoz Fredy y Pineda Catalina

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Resumen

El estrés laboral y el impacto académico en los estudiantes en la facultad de ciencias

sociales es un tema muy importante e interesante y a través de esta investigación deseamos
conocer como están informados los estudiantes, a que situaciones se enfrenta y como le dan
solución. Los hallazgos principales que se encontraron es que los alumnos de la facultad de
ciencias sociales los caracteriza el distres que es la forma negativa de respuesta al estrés y
la mayor parte de síntomas es de conducta por lo que si se sienten directamente afectados
por el estrés laboral y la poca dedicación de tiempo que se desempaña en sus clases
independiente de la carrera que se estudia por lo que aprobamos la hipótesis de trabajo y se
puede decir que es necesario informar a la comunidad estudiantil de los problemas que
contrae esta problemática como el no concluir su carrera, continua repetición de clases, etc.

Es necesario dar a conocer la importancia del aprendizaje y el control del estrés para un
buen desempeño tanto en trabajo como en estudio por parte de los estudiantes de la facultad
de ciencias sociales y a la ves mejora la competitividad.

Introducción

Específicamente desde los años 60, se dice que se han presentado grandes estudios
donde nos muestra como el estrés laboral deteriora de gran manera a el rendimiento de los
estudiantes, cuando se habla de rendimiento escolar inmediatamente se asocia a el logro de
objetivos establecidos en el programa que el individuo cursa y en el caso de estudiantes se
conoce que no solo son los estudiantes universitarios sino en general para estudiar y
analizar la relación que hay entre el estrés laboral y el rendimiento académico hay que tener
consideración de esta distinción, porque en unos estudiantes el estrés laboral afecta
mientras en otros estudiantes el estrés laboral no afecta en ningún momento (Hernández,
Coronado, Araújo, & Cerezo, 2008).

El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el

alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin
embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar
establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El
rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de
su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son (Sarmiento,
R. 2006)

Según (Cruz 2013) El estrés puede manifestarse en varios ámbitos de la vida uno de ellos es
el área laboral. Se puede decir, que el estrés laboral ejerce un efecto sobre la salud y la
productividad de los empleados, ya que cuando se empieza a acumular, este ocasiona un
efecto negativo en las personas, produciéndoles efectos psicosomáticos o psicofísicos en su
organismo, manifestándose con síntomas que pueden perjudicar la salud y por
consecuencia, ejercen bajo desempeño laboral

Estado del Arte

No se puede centrar y enfocar solamente en el estrés también se observa y analiza

el rendimiento académico en los universitarios, en el rendimiento se distinguen también
varios tipos de actitudes frente a el rendimiento académico, donde se dice que las actitudes
tienen un carácter multidimensional bastante amplio, donde integra componentes como lo
son: el componente cognitivos, conductual y afectivo-evaluativo, en el componente que
más nos centraremos o que por lo general los diversos autores se entran es en el
componente afectivo evaluativo se considera el más esencial o especifico en la actitud
(Gargallo López, Pérez Pérez, Serra Carbonell, Sánchez Peris, & Ros Ros, 2007).

Planteamiento del problema

En el presente estudio se evaluara de manera profunda los procesos cognitivos que

se desarrollan en los estudiantes universitarios, a su vez se definirá como el estrés laboral
juega un rol importante en el proceso del rendimiento académico en los estudiantes
universitarios, evidenciando los importantes avances que ha tenido el estrés laboral frente al
rendimiento académico.

Objetivo General

Profundizar en la relación que existe entre el rendimiento académico y el estrés

laboral que se presenta en la población estudiantil de la Institución Universitaria Politécnico
Grancolombiano de Bogotá, y así mismo investigar de qué manera influye en el desarrollo
de su labor académica.

Objetivos específicos

Identificar las principales causas que generan inconvenientes en el desarrollo

académico de los estudiantes.

Indagar cuales son los problemas presentados por los estudiantes en el desarrollo de
su carrera profesional.

Detectar factores internos que impiden a los estudiantes Gancolombianos lograr

resultados positivos en su carrera profesional.

Detectar factores externos que impiden a los estudiantes de psicología lograr

resultados positivos en su carrera profesional.
Justificación de la Investigación

La investigación sobre el estrés laboral y el impacto académico de los estudiantes en

la facultad de Ciencias sociales se desarrolla con el objetivo de Investigar si el rendimiento
académico está determinado por el estrés laboral y por el tiempo que le dedican al estudio,
deseamos conocer cuál es el comportamiento de estudiantes que trabajan y a que se
enfrentan todos los días.

Deseamos conocer cuál es el estrés que presentan los estudiantes de la facultad de ciencias
económicas y que tipo de respuesta realizan.

La investigación ya realizada despejará las dudas por la cual se realizó el estudio para
obtener un documento con la información necesaria para conocimiento de los alumnos.

Metodología

Participantes:

Participaran 30 alumnos de una institución universitaria de Bogotá escogidos previamente,

entre las edades de 20 a 35 años de edad, en este grupo se escogerán 15 hombres y 15
mujeres, los cuales se les indicara motivo de porque se les implementara esta prueba, son
alumnos que participan de forma voluntaria.

Instrumento:

PERFIL DE ESTRÉS: es una versión realizada por Kenneth. Nowack, PhD esta prueba fue
diseñada para identificar aquellas áreas que ayudan a una persona a tolerar las
consecuencias dañinas del estrés cotidiano, así como las que hacen que alguien sea
vulnerable a las enfermedades relacionadas con el mismo.

El desarrollo para proporcionar una evaluación amplia del estrés y del riesgo para la salud
que influyera todo los factores claves que han demostrado regular la relación entre estrés y
enfermedad. 1. PROBLEMAS DE SALUD (p.ej., preocupaciones acerca de su salud,
tratamiento médico, apariencia física consumo de alcohol o tabaco en exceso, limitaciones
físicas, síntomas físicos, cambio en la conducción medica existente, efectos colaterales de
la medicación, etc.)

2.PROBLEMAS EN EL TRABAJO(ej. ,insatisfacción laboral, problemas con el jefe, falta

de reconocimiento, preocupación por sobresalir, aburrimiento en el trabajo, explotación,
preocupación por la seguridad en el trabajo, relaciones laborales, carga de trabajo, presión
de tiempo, sueldo, horario, viajes de trabajo, etc.).

3.PROBLEMAS FINANCIEROS (P. ej., impuestos, inversiones, pago de hipoteca, deudas,

inseguridad financiera, prestamos, falta de dinero para viajar ,cuentas pendientes,
financiamiento para la educación de los hijos, problemas legales, reparaciones de casa y
automóvil, planes de jubilación, etc.

4. PROBLEMAS FAMILIARES .ej. , Problemas de salud de los miembros de la familia,

preocupación por parientes, problemas con padre anciano, líos en las relaciones familiares,
dificultades con los hijos, equilibrio entre el trabajo y la familia, cuidado de mascotas, etc.).

5. PROBLEMAS SOCIALES (p. ej. problemas con los vecinos, obligaciones y

expectativas sociales, dificultades con amigos, conocer a otras personas, soledad,
incapacidad para expresarse, chismes, celos, demasiadas responsabilidades sociales, poco
tiempo para descansar, compañía inesperada, tiempo insuficiente para realizar actividades
sociales, conflictos interpersonales, etc.)

6. PROBLEMAS AMBIENTALES (p .ej... clima, ruido, contaminación, noticias sobre

eventos actuales, delincuencia, prejuicios, políticas, seguridad ambiental, etc.).

Procedimiento:

Esta investigación fue realizada con el fin de conocer más a fondo los problemas que se
presentan en los estudiantes de una universidad de Bogotá, frente al estrés que ellos
presentan en su respectivo rendimiento académico. Cada una de la información tomada fue
obtenida por extensas lecturas realizadas que hablan de diversas investigaciones ya
realizadas frente a esta problemática.
Uno de los objetivos principales al realizar la prueba perfil de estrés fue mirar si hay
relación entre el rendimiento académico y el estrés laboral en personas que trabajan y
estudian al mismo tiempo tiene 8 variables que hacen un instrumento auto aplicable muy
accesible y que se puede completas en un periodo bastante razonable .no hay ninguna
dificultad para entender y contestar los reactivo la mayoría lo realizo en un periodo de 25
y 30 minuto.

Aspectos éticos

Además de la aceptación de cada uno de los estudiantes al contestar dicho inventario, se les
hará firmar un consentimiento informado, en el cual ellos sepan que los resultados
obtenidos no serán publicados se utilizaran solo para la investigación que se realiza.

Matriz operacionalización

MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

NOMBRE
NIVEL DE TIPO DE VALORES
DE LA VALORES MEDICIÓN
MEDICIÓN VARIABLE PERDIDOS
VARIABLE
Femenino= 1
Sexo Nominal Cadena Sexo Ninguno
Masculino =2
Edad Discreta Numérica Edad Edad No responde
Psicología=1
Derecho= 2 ¿Qué está
Carrera Nominal Cadena Ninguno
Medios=3 estudiando?
Negocios = 4
¿En qué
Diurno= 1
Jornada Nominal Cadena jornada se Ninguno
Nocturno= 2
encuentra?
Primero= 1, ¿Qué
Semestre Ordinal Cadena Segundo=2, semestre Ninguno
Sexto=3 cursa?
1si ¿Usted
Trabaja Nominal Cadena No responde
2no trabaja?
 ¿Qué cargo
Cargo realiza la
Nominal Cadena   No responde
trabajo empresa que
se encuentra?
 E. Civil =
Solter,=1
Casad@, =2
Estado civil Nominal Cadena Estado civil Ninguno
Divorciad,=3
Unión libre=4
Viuda=5

GRAFICA

ESTADISTICOS DE LA EDAD

N Válidos 30

Perdidos 6 Porcentaje Porcentaje

Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos 22 6 16,7 20,0 20,0

23 3 8,3 10,0 30,0

24 4 11,1 13,3 43,3

25 3 8,3 10,0 53,3

26 4 11,1 13,3 66,7

27 1 2,8 3,3 70,0

28 4 11,1 13,3 83,3

29 2 5,6 6,7 90,0

30 3 8,3 10,0 100,0

Total 30 83,3 100,0

Perdidos Sistema 6 16,7

Total 36 100,0
ESTADISTICO DE SEXO

N Válidos 30

Perdidos 6
 sexo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos MASCULINO 14 38,9 46,7 46,7

FEMENINO 16 44,4 53,3 100,0

Total 30 83,3 100,0

Perdidos Sistema 6 16,7
Total 36 100,0
 ESTADISTICO ME SIENTO
APURADO Y PRESIONADO SIN
EL TIEMPO SUFICIENTE PARA
HACER TODO EN EL TRABAJO
O LAS COSAS DE LA CASA

N Válidos 30

Perdidos 6

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos bueno 9 25,0 30,0 30,0

regular 19 52,8 63,3 93,3

malo 2 5,6 6,7 100,0

Total 30 83,3 100,0

Perdidos Sistema 6 16,7
Total 36 100,0
 ESTADISTICO ME SIENTO APURADO Y PRESIONADO POR EL TIEMPO EJEMPLO SIN EL
TIEMPO SUFICIENTE PARA HACER TODO EN EL TRABAJO O LAS COSAS DE LA CASAS

N Válidos 30

Perdidos 6

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos NUNCA 2 5,6 6,7 6,7

RARA VEZ 5 13,9 16,7 23,3

ALGUNAS VECES 21 58,3 70,0 93,3

AMENUDO 2 5,6 6,7 100,0

Total 30 83,3 100,0

Perdidos Sistema 6 16,7

Total 36 100,0
ESTADISTICO CUANDO ME SIENTO MOLESTO, INCOMODO O ENEJADO ANTE EL TRABAJO
Y EL ESTRÉS TIENDO A EXPRESAR LO QUE SIENTO Y LO QUE PIENSO A LOS DEMÁS

N Válidos 30

Perdidos 6

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos NUNCA 6 16,7 20,0 20,0

RARA VEZ 6 16,7 20,0 40,0

ALGUNAS VECES 8 22,2 26,7 66,7

AMENUDO 5 13,9 16,7 83,3

SIEMPRE 5 13,9 16,7 100,0

Total 30 83,3 100,0

Perdidos Sistema 6 16,7

Total 36 100,0
Resultados

El tamaño de la muestra fue de 30 encuestados de los cuales 15 eran hombre y 15 eran

mujeres.
En la población encuestada se encontró que el 46,7% tenían entre 22 a 30 años.
En el primer reactivo:
o Estadístico me siento apurado y presionado sin el tiempo suficiente para hacer
todo en el trabajo o las cosas de la casa muestra que el 30,0% de los estudiantes
tiene una reacción buena ante la situación, el 63,3% de los estudiantes dicen que
ante esta situación es regular y mientras que el 6.7% es malo.
En el segundo reactivo
o Estadístico me siento apurado y presionado por el tiempo ejemplo sin el tiempo
suficiente para hacer todo en el trabajo o las cosas de la casas, el 6,7 de los
estudiantes respondieron NUNCA, el 16,7 respondieron RARA VEZ, el 70,0%
respondiendo con RARA VEZ y por último el 6,7% respondiendo como a menudo.

En el Tercer Reactivo
o Estadístico cuando me siento molesto, incomodo o enojado ante el trabajo y el
estrés tiendo a expresar lo que siento y lo que pienso a los demás, siendo la
respuesta ALGUNAS VECES el más alto con un 26.7% y los más bajos SIEMPRE
y AMENUDO con un 16,7%

Conclusiones

Se puede observar que los resultados arrojan una descripción inicial sobre los niveles estrés
y el rendimiento académico de los estudiantes de las carreras de ciencias sociales, pero a la
vez por el carácter exploratorio del estudio posibilitan el surgimiento de nuevos temas de
investigación:

Cabe destacar que, a pesar de que el análisis demuestra la no relación directa entre el
rendimiento académico y nivel de estrés, las tendencias sí manifiestan que los niveles bajos
y sobre todo los medios de estrés son mejores condiciones para el aprovechamiento
escolar, situación que obliga a que se reflexione más sobre las posibles relaciones entre las
dos variables, de manera particular a través de procesos más finos de medición del nivel de
estrés y probablemente del rendimiento académico.
De la misma manera, para el caso de la edad y el género se registran algunas tendencias,
que si bien es cierto no son significativas estadísticamente, si dan pie a indagar las razones
que las explican.

a) El estrés laboral de una u otra manera afecta a las personas por lo que tiene un
impacto cuando se estudia por la tensión que le proporciona el trabajo y el tiempo
que no le dedica a las clases.
b) El estrés es una reacción que el humano experimenta en un momento de tensión
pero este a su vez puede ser controlado de una manera adecuada si se mantiene
informado de los síntomas que presenta y las soluciones que se pueden dar.
c) Todas las personas reaccionan de diferentes maneras por lo que el estrés puede
reaccionar de manera positiva y negativa pero la mejor manera de hacer las cosas es
de manera natural y espontánea.

Finalmente, este primer acercamiento sugiere hacer estudios comparativos con otros
programas educativos y sobre todo analizar a detalle respecto de las posibles causas que
originen similitudes o discrepancias en los resultados.
Referencias

Cruz, A. (2013). Principales factores de estrés en padres jóvenes adultos que

estudian y trabajan al mismo tiempo. Guatemala: Universidad Rafael Landiviar.

Gargallo López, B., Pérez Pérez, C., Serra Carbonell, B., Sánchez Peris, F. J., & Ros
Ros, I. (2007). Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los
estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 42(1), 6.

Hernández, M., Coronado, O., Araújo, V., & Cerezo, S. (2008). Desempeño
académico de universitarios en relación con ansiedad escolar y auto-evaluación. Acta
Colombiana, 11(1), 13–23. Retrieved from
http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v11n1/v11n1a02.pdf

Mena A; Golbach M, V. M. . (2011). Influencia de los Hábitos de Estudio en el

Rendimiento de Alumnos Ingresantes. mexico: univercidad nacional de mexico .
Morín, E. (1956). Introducción al pensamiento complejo. México, D. F.: Editorial Gedisa.
Sarmiento. M., (2006). Definición de rendimiento academico. Centro de registros,
calificaciones y estadísticas