Matemática

I.E 10104 J.F.G FECHA /09/2022

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VII

“Reconocemos los aportes de la ciencia y tecnología para mejorar nuestro nivel de vida”

ACTIVIDAD Décimos, centésimos y milésimos

Nuestro
Determinar fracciones decimales y establecer comparaciones entre ellas, a
propósito partir de la división sucesiva en 10 partes de una unidad.

El producto Representan con diferentes materiales la noción de décimos,

de hoy centésimos y milésimos

¿QUÉ REALIZARE PARA LOGRARLO?

Para lograrlo, realizaré las siguientes acciones:
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION
Resuelve problemas de cantidad Elaboré representaciones concretas (gráficas y simbólicas) de
Traduce cantidades a expresiones los decimales hasta el milésimo y de sus equivalencias.
numéricas.
Escribí números en forma decimal y en forma de fracción

¡EMPEZAMOS!
 Se da la bienvenida a los estudiantes, empiezan realizando la oración del día.
 Se propicia el diálogo preguntando sobre las comidas más representativas del Perú, como el
ceviche, la causa limeña, los anticuchos, los picarones, etc.
 Pregunta quién no ha probado más de una vez todos estos manjares, que son orgullo para los
peruanos y motivo para que el Perú haya sido elegido como primer destino gastronómico de
Sudamérica, distinción sumamente importante para el turismo y la economía de nuestro país.
 Después de concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes si creen que
las fracciones y los números decimales están presentes en estas celebraciones, y con qué situaciones
las relacionarían.
 Pregunta también si las fracciones se relacionan con números decimales.
 Registra las respuestas importantes para analizarlas cuando corresponda.

Comunica el propósito de la sesión:

Propósito: Determinar fracciones decimales y establecer comparaciones entre ellas, a
partir de la sucesión sucesiva en 10 partes de una unidad.
 Recordamos los acuerdos:
 Todos y todas usamos nuestra mascarilla.
 Levanto mi brazo para participar.
 Respeto la opinión de mis compañeros.
 Mantener la limpieza de nuestro espacio de trabajo.

DESARROLLO
 Dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y los decimales en la vida
diaria, ya que están presentes en todos lados: en el lenguaje cotidiano, en las acciones que
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hacemos como compras en el mercado (¼ de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al cocinar
y en toda actividad que podamos sugerir.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema.

Ceviche peruano, récord Guinness

El 7 de diciembre de 2008, el Perú recuperó la marca mundial del récord
Guinness, al preparar el ceviche más grande del mundo. Para tal hazaña se
necesitó más de 400 chefs y toneladas de pescado, limón y cebolla.
Quizás, este récord pueda ser arrebatado por otro
país nuevamente, pero los peruanos estamos seguros
de que nuestro ceviche siempre será el más rico de
mundo.
Para que las personas puedan degustar este ceviche, la
fuente gigante se debe repartir entre 10 comedores.
 Si la hoja de papel representa la fuente gigante de ceviche, ¿cómo
doblarás el papel para obtener 10 fuentes?
 Si entregas una de estas fuentes, ¿cómo lo expresarías en fracción?, ¿se
podrá expresar también como un número decimal?, ¿significarán lo mismo
ambas expresiones?

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
 ¿Qué usaremos para poder solucionarlo?
 ¿Qué representará el papel?, ¿para qué lo doblaremos?
 Solicita que algunos estudiantes comenten el problema con sus propias palabras.
 Promueve la búsqueda de estrategias haciendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué representa el papel?
 ¿Cómo doblarán el papel?
 Luego de doblar el papel en diez partes iguales, ¿qué representa cada
parte respecto del total?
 ¿Cómo lo puedes representar gráficamente?
 ¿Cómo queda representada una fuente de ceviche?

La tira azul Cada una de esas

representa la
fuente gigante de
ceviche y lo hemos
doblado en diez
partes iguales para
poder repartirlo
entre los diez
comedores.
partes es un
UNIDAD
décimo y todas
juntas forman la
unidad. Como esa
unidad ya no está
entera también la
1/10 significa lo mismo que 0,1. podemos expresar
Se expresan diferente, pero son como 0,1.
lo mismo.
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 Pregunta: ¿Cómo representarías si cada una de las fuentes grandes debiera ser distribuida en 10
mesas en fuentes pequeñas, respectivamente?
 ¿Cómo doblarías la tira de papel ahora?
 ¿Qué parte de ceviche de una fuente pequeña le corresponde a una mesa?
 ¿cómo representas esto con la tira de papel?
 ¿De qué otra forma puedes expresar la repartición de cada fuente pequeña por las diez mesas
correspondientes?
 Permite la discusión entre los estudiantes para responder estas preguntas y las preguntas del
problema presentado.

Como un
Si cada fuente comedor ha
debe ser puesto todas
repartida en 10 sus fuentes en
mesas, las mesas, esas
entonces habrá fuentes serían
10 fuentes de 10/100
ceviche para En total hay 100 mesas, en cada mesa pondrán
cada comedor. una fuente de ceviche. Habrá entonces 100
fuentes de ceviche.

1 fuente pequeña será 1/100 de la fuente

grande o 0,01

 Y qué pasaría si en cada mesa se sientan 10 comensales. ¿En cuántos platos

repartirán el ceviche de cada fuente pequeña?
 ¿Cuántos platos hay en cada comedor?
 ¿Cuántos platos hay en los 10 comedores?
 Si uno de los comensales ya comió su ceviche, ¿qué fracción representaría esta
situación?
 ¿Cómo relacionarías los décimos, los centésimos y los milésimos?
 ¿Puedes ordenar los números 0,1 – 0,01 – 0, 001 – 0,10 – 0,80 de mayor a menor?
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 Solicita que comparen las representaciones de los décimos, los centésimos y los milésimos, y que
respondan las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos décimos caben en una unidad?
 ¿Cuántos centésimos caben en un décimo?
 ¿Cuántos milésimos caben en un centésimo?
 ¿Qué es más grande, un décimo o un centésimo?
 En dos décimos, ¿cuántos centésimos hay?
 ¿Cuántos décimos hay en media unidad?
5
 ¿Cuántos décimos hay en 1unidad + ¿
10
 ¿Cuántos milésimos tienen 1,5 unidades?

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los hallazgos que
hicieron al relacionar las fracciones y los decimales, comparándolos para poder verificar las
conjeturas que tenían sobre estos, ahora en su cuaderno toman nota de la situación problemática y
algunas ideas sobre fracción decimal.
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 Luego, reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en
una estrategia de doblar papel?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto a través del uso del material?
 Finalmente, pregunta: ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué pasos
debemos seguir para resolver problemas similares?
 Plantea otros problemas
Sugiere que respondan explicando en cada caso
 Jaime, el mozo, dijo que él y su grupo habían servido 0,410 platos de cebiche. Simón dijo
que su grupo había servido 0,52 platos de cebiche. ¿Qué grupo sirvió más platos de cebiche?
 Claudia dijo: “Yo ya lavé 7/1000 platos sucios”. Teresa dijo: “Yo te voy ganando, porque ya
lavé 0,700 platos sucios”. ¿Es correcto lo que dice Teresa? Explica por qué.
 ¿Ordena las cantidades de platos mencionadas de menor a mayor usando la recta numérica?
 Propicia que propongan estrategias que los ayuden a resolver el
problema, como representar las fracciones sobre un segmento de
extremos A y B que se tomará como unidad. Indica que mencionen
las conclusiones a las que llegan, comparando sus propuestas.

CIERRE (valoración del aprendizaje)

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas en
la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
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¿Las fracciones se relacionan con los números decimales? ¿Creen importante conocer y
manejar los dos tipos de expresiones? ¿Por qué? ¿Te ayudaron el doblar papel y los gráficos
para comparar y ordenar las fracciones y decimales?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los estudiantes y reflexiona acerca de los talentos que
los estudiantes ponen en práctica en las diferentes sesiones de Matemática.

 Los estudiantes evalúan sus conocimientos con el siguiente cuadro:

¿Qué hiciste para investigar? Lo logré Necesito mejorar
Elaboré representaciones concretas (gráficas y
simbólicas) de los decimales hasta el milésimo
y de sus equivalencias.
Escribí números en forma decimal y en forma de
fracción

LISTA DE COTEJO
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DOCENTE: PUEMAPE MORANTE KARINA

5TO “A”
Representan con diferentes materiales la noción de
décimos, centésimos y milésimos
Logró PRODUCTO
No logró X CRITERIOS

Elaboré representaciones
Escribí números en
concretas (gráficas y
N forma decimal y en
NOMBRE simbólicas) de los
° forma de fracción
decimales hasta el
milésimo y de sus
equivalencias

1 Alburqueque Alberto
2 Barrera Mejía Joel
3 Campos Arévalo Paulina
4 Castro Bances Angie
5 Farro Lora Valentina
6 Flores Acosta Jazmine
7 Ipanaqué Niño Roxy
8 Lizarraga Santisteban Juan José
9 Llontop Isique Arely
10 Lora Bedoya Piero
11 Meoño Baldera Brayan
12 Piscoya Román Marely
13 Puse Silva Joaquin
14 Routledge Eneque Kentmary
15 Ruggel Villegas Daleshka
16 Sandoval Ventura Maricielo
17 Santisteban Aguilar Anderson
18 Santisteban Vidaurre Adrian
19 Segura Bobadilla Willy
20 Valdera Cruz Kevin
21 Vega Saldaña Juan Daniel
22 Velazquez Suarez Luis
23 Vidaurre Bances Luana
24 Vidaurre Ordoñez David
25 Villegas Sayago Leandro
26 Yarlaque Valdivieso Yuciely
27 Zeña Quispe Yahir

Nuestro Determinar fracciones decimales y establecer comparaciones

propósito entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 partes de
una unidad.

1. Lee el siguiente problema

Ceviche peruano, récord Guinness

El 7 de diciembre de 2008, el Perú recuperó la marca
mundial del récord Guinness, al preparar el ceviche más
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grande del mundo. Para tal hazaña se necesitó más de 400 chefs y toneladas de pescado,
limón y cebolla.
Quizás, este récord pueda ser arrebatado por otro país nuevamente, pero los peruanos
estamos seguros de que nuestro ceviche siempre será el más rico de mundo.
Para que las personas puedan degustar este ceviche, la fuente gigante se debe repartir
entre 10 comedores.
 Si la hoja de papel representa la fuente gigante de ceviche, ¿cómo doblarás el
papel para obtener 10 fuentes?
 Si entregas una de estas fuentes, ¿cómo lo expresarías en fracción?, ¿se podrá
expresar también como un número decimal?, ¿significarán lo mismo ambas
expresiones?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Observa tus tiras y responde las siguientes preguntas:

 ¿Cuántos décimos caben en una unidad? _____________________________

 ¿Cuántos centésimos caben en un décimo? ____________________________
 ¿Cuántos milésimos caben en un centésimo? ___________________________
 ¿Qué es más grande, un décimo o un centésimo? _______________________
 En dos décimos, ¿cuántos centésimos hay? ____________________________
 ¿Cuántos décimos hay en media unidad? _____________________________
5
 ¿Cuántos décimos hay en 1unidad + ¿______________________________
10
 ¿Cuántos milésimos tienen 1,5 unidades? ___________________________________

3. Resuelve los siguientes problemas:

 Jaime, el mozo, dijo que él y su grupo habían servido 0,410 platos de cebiche. Simón dijo
que su grupo había servido 0,52 platos de cebiche. ¿Qué grupo sirvió más platos de cebiche?
 Claudia dijo: “Yo ya lavé 7/1000 platos sucios”. Teresa dijo: “Yo te voy ganando, porque ya
lavé 0,700 platos sucios”. ¿Es correcto lo que dice Teresa? Explica por qué.
 ¿Ordena las cantidades de platos mencionadas de menor a mayor usando la recta numérica?