Autores que fundamentan cómo se da el aprendizaje.

Universidad Mariano Galvez

Psicología General
Licda. Julia Cifientes
16 de septiembre de 2023
Hugo Daniel Villanueva Soto
9885-23-17862
 INTRODUCCIÓN

El modelado es una de las principales fuentes del aprendizaje humano. Desde que nacen,
los bebés imitan los sonidos y movimientos de las figuras a las que están adheridos. Los
niños asimilan rápidamente los estímulos de su entorno e incorporan conductas aprendidas
de sus modelos más cercanos, normalmente la familia. Más adelante en la escuela, los
compañeros y los maestros serán los principales modelos del niño, aprendiendo tanto
ciertos comportamientos como las relaciones con los demás. Dado que las figuras
parentales y los profesores tienen una influencia decisiva en el desarrollo y los procesos de
aprendizaje de los niños, comprender la influencia de los modelos a seguir y el papel de los
adultos en este sentido es muy importante tanto en la práctica como en la enseñanza de la
crianza de los hijos. Bandura fue el primer psicólogo en enfatizar la importancia del
modelado; hasta el día de hoy es reconocido por sus contribuciones a la psicología
educativa.
Autores que fundamentan cómo se da el aprendizaje
Aproximaciones Cognitivas al aprendizaje

Consideremos lo que sucede cuando la gente aprende a conducir. No obtienen un refuerzo

positivo al sentarse detrás del volante y juguetear hasta que accidentalmente ponen la llave
en el encendido y luego, después de muchos arranques en falso, inesperadamente logran
hacer que el auto avance. De hecho, ya conocen los conceptos básicos de conducción
gracias a su experiencia previa como pasajero porque lo más probable es que vieron la
llave puesta en el contacto, el coche arrancado y el acelerador presionado para arrancar el
coche. progreso. Claramente, no todo aprendizaje implica condicionamiento operante y
clásico. De hecho, actividades como aprender a conducir un automóvil suponen que ciertos
tipos de aprendizaje deben implicar procesos de orden superior en los que los
pensamientos y recuerdos de las personas y la forma en que procesan la información
explican sus respuestas. Estas situaciones contrastan con la visión del aprendizaje como la
adquisición inconsciente, mecánica y automática de asociaciones entre estímulos y
respuestas, como en el condicionamiento clásico, o la presentación de refuerzo, como en el
condicionamiento operante. Algunos psicólogos ven el aprendizaje como los procesos de
pensamiento o cogniciones que lo subyacen. Este enfoque se llama teoría del aprendizaje
cognitivo. Aunque los psicólogos que trabajan desde una perspectiva de aprendizaje
cognitivo no niegan la importancia del condicionamiento clásico y operante, desarrollan
métodos que se centran en los procesos mentales invisibles que ocurren durante el
aprendizaje, en lugar de centrarse únicamente en los estímulos, la reactividad y el refuerzo
externo.

En su formulación más básica, la teoría del aprendizaje cognitivo sostiene que simplemente
afirmar que las personas responden no es suficiente porque supone que existe una
conexión entre el estímulo y la respuesta; un vínculo resultante de una historia de
respuestas previamente reforzadas. Por el contrario, según este punto de vista, los
humanos e incluso los animales inferiores desarrollan expectativas de recibir un reforzador
después de responder. Dos tipos de aprendizaje sin refuerzo previo son el aprendizaje
latente y el aprendizaje observacional.

Aprendizaje latente
Alguna evidencia de la importancia de los procesos cognitivos proviene de una serie de
experimentos que revelaron una forma de aprendizaje cognitivo llamado aprendizaje latente.
En el aprendizaje latente, se aprende una nueva conducta, pero sólo se manifiesta cuando
se da algún incentivo para realizarla (Tolman y Honzik, 1930). En resumen, el aprendizaje
latente se produce sin refuerzo. En un estudio que demuestra el aprendizaje latente, los
psicólogos examinaron el comportamiento de ratas en un laberinto, como se muestra en la
Figura 1a). En un experimento, a un grupo de ratas se les permitió caminar por un laberinto
una vez al día durante 17 días y nunca recibieron ninguna recompensa (llamado grupo sin
recompensa). Se sabía que los ratones cometen muchos errores y pasaban un tiempo
relativamente largo buscando una salida al laberinto. Sin embargo, el otro grupo siempre
recibió comida al final del laberinto (grupo de recompensa). No es sorprendente que los
ratones aprendieron a correr rápida y directamente hacia la caja de comida y cometieron
pocos errores. Un tercer grupo de ratas (el grupo experimental) comenzó en las mismas
condiciones que las ratas no recompensadas, pero sólo durante los primeros 10 días.
Aprendizaje por observación: aprender por imitación
Regresemos por un momento al caso de la persona que aprende a manejar. ¿Cómo
explicamos los casos en que el individuo sin experiencia directa para realizar un
comportamiento determinado lo aprende y luego lo realiza? Para responder a esta
interrogante, los psicólogos se han concentrado en otro aspecto del aprendizaje cognitivo: el
aprendizaje por observación. Según el psicólogo Albert Bandura y colaboradores, una parte
importante del aprendizaje humano consiste en un aprendizaje por observación, que es el
aprendizaje que se da observando el comportamiento de otra persona o modelo. Debido a
que se basa en la observación de los demás -fenómeno social-, la perspectiva adoptada por
Bandura suele conocerse como modelo de aprendizaje cognitivo social (Bandura, 2004,
2009).

Bandura, en un experimento clásico, demostró en forma asombrosa la capacidad de los

modelos para estimular el aprendizaje. En el estudio, unos niños de corta edad vieron una
película de un adulto que golpeaba salvajemente a un muñeco inflable de cinco pies (1.52
m) de alto llamado muñeco Bobo (Bandura, Ross y Ross, 1963a, 1963b).

Posteriormente, a los niños se les dio la oportunidad de jugar con el muñeco Bobo y, como
cabría suponer, mayoría manifestó el mismo tipo de comportamiento, en algunos casos
imitando el comportamiento agresivo casi en forma idéntica.

No solo se adquieren comportamientos negativos por medio del aprendizaje por

observación. En un experimento, por ejemplo, a niños que sentían temor hacia los perros se
le expuso a un modelo -apodado Compañero Valiente- que jugaba con un perro (Bandura,
Grusec y Menlove, 1967). Tras la exposición, los observadores tenían considerablemente
más probabilidades de aproximarse a un perro extraño que los niños que no habían visto al
Compañero Valiente.

El aprendizaje por observación es particularmente importante para adquirir las habilidades

en las que es inapropiada la técnica del moldeamiento en el condicionamiento operante.
Pilotar un avión y practicar una cirugía cerebral, por ejemplo, son conductas que difícilmente
podrían aprenderse por medio de métodos de ensayo y error sin que hubiera un costo grave
literalmente para los que participan en el proceso de aprendizaje.

Edward Chace Tolman

Nombre: Edward Chace Tolman Nacimiento: 14 de abril de 1886 Nacionalidad:
estadounidense Fallecimientos: 19 de noviembre 1959 (73 años) (1886-1959) fue un
psicólogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición en el contexto de la
psicología del comportamiento.

Primeros años y carrera

Nació en West Newton, Massachusetts. Su hermano, Richard Chace Tolman, fue físico en
el Caltech. Estudió en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, donde se graduó en
electroquímica en 1911. Recibió su doctorado de la Universidad de Harvard en 1915. La
mayor parte de su carrera la pasó en la Universidad de California en Berkeley entre 1918 y
1954, donde enseñó psicología. En 1957 recibió el premio de la Asociación Psicológica
Estadounidense (APA) por contribuciones científicas distinguidas. En 1959 recibió un LLD
honorario de la Universidad de California.
Obra
A Tolman se le conoce más por sus estudios en ratas en laberintos, acerca de lo cual
publicó muchos artículos sobre experimentos, de los cuales su trabajo con Ritchie y Kalish
en 1946 fue quizá el más influyente. Sus mayores contribuciones teóricas aparecen en su
libro de 1932, Purposive Behavior in Animals and Men (Conducta propositiva en animales y
en humanos) y en una serie de monografías en la Psychological Review, The Determinants
of Behavior at a Choice Point (Los determinantes de la conducta en el punto de decisión)
(1938) y Cognitive Maps in Rats and Men (Mapas cognitivos en ratas y hombres) (1948), y
Principles of Performance (Principios de desempeño) (1955).123456 Aunque Tolman fue
firmemente conductista en su metodología, no fue un conductista radical como B.F Skinner.
Como el título de su libro de 1932 indica, quería usar métodos para obtener una
comprensión de los procesos mentales de humanos y otros animales. En sus estudios del
aprendizaje de ratas, Tolman buscó demostrar que los animales podían aprender hechos
acerca del mundo que podrían usar de manera flexible subsecuentemente, en vez de
simplemente aprender respuestas automáticas iniciadas por estímulos ambientales. En el
lenguaje de su tiempo, Tolman fue un teórico E-E (estímulo-estímulo). Se apoyó en la
psicología Gestalt para argüir que los animales podían aprender las conexiones entre
estímulos sin requerir ningún evento explícito que fuera biológicamente relevante para que
el aprendizaje ocurriese. La teoría rival, la mucho más mecanística teoría E-R
(estímulo-respuesta), que veía la conducta como dirigida por refuerzos, fue defendida por
Clark Hull. Una monografía clave, escrita por Tolman, Ritchie y Kalish en 1946, demostró
que las ratas que habían explorado un laberinto con alimento en un periodo en el que no
tenían hambre pudieron recorrerlo correctamente en el primer intento cuando ahora sí
estaban hambrientas. Sin embargo, Hull y sus seguidores fueron capaces de encontrar
explicaciones alternativas a las de Tolman, con lo que el debate entre proponentes de la
teoría E-E y los de la teoría E-R comenzó a ser más enredado y estéril. El artículo
iconoclasta de Skinner, Are theories of learning necessary? ("¿Son necesarias las teorías
del aprendizaje?") persuadió a muchos psicólogos interesados en el aprendizaje animal que
era más productivo enfocarse en la conducta misma en vez de usarla para hacer hipótesis
acerca de estados mentales. Luego de eso, en los decenios de 1950 y 1960, la influencia de
Tolman rápidamente decayó. Sin embargo, sus logros fueron considerables. Sus artículos
de 1938 y 1955, producidos para responder la afirmación de Hull de que había dejado a la
rata "enterrada en pensamientos" en el laberinto, a lo cual Hull se vio incapaz de responder,
anticipó y preparó el terreno para ulteriores trabajos en psicología cognitiva que vinieron
mucho después, cuando los psicólogos empezaron a descubrir y aplicar la teoría de la
decisión (una línea de investigación que le valió el premio Nobel a Daniel Kahneman en el
2002). En su artículo de 1948, introdujo el concepto de mapa cognitivo, el cual ha
encontrado extensas aplicaciones en casi todos los campos de la psicología. Cuando en el
último cuarto del siglo veinte, los investigadores en psicología animal retomaron el estudio
de la cognición animal, inspirados en el éxito de la psicología cognitiva humana, muchos de
ellos se volvieron a las ideas y técnicas de Tolman. De las tres grandes figuras de psicología
animal de mediados del siglo veinte −Tolman, Hull y Skinner−, puede decirse
razonablemente que el legado de Tolman es actualmente el más vivo, por lo menos en
términos de mayor producción de investigación académica.
Albert Bandura
Nombre: Albert Bandura Nacimiento: 4 de diciembre de 1925 Nacionalidad: canadiense,
Estadounidense Fallecimiento: 26 de Julio de 2021 (Mundare, Canadá, 4 de diciembre de
1925-Stanford, 26 de julio de 2021) 1 fue un psicólogo canadienseestadounidense
proveniente de una familia originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendencia
conductual-cognitiva y fue profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo
sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al sociocognitivismo, así como por
haber postulado la categoría de autoeficacia. A lo largo de una carrera de casi seis
décadas, Bandura fue responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de
la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad.
También tuvo una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología
cognitiva. Conocido como el creador de la teoría de la autoeficacia, un importante
contribuyente a la teoría de aprendizaje social, y responsable del experimento del muñeco
Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños. Recibió el título de Doctor Honoris
Causa en universidades de distintos países por sus contribuciones a la psicología. Algunos
de estos títulos fueron otorgados por las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berlín y
Salamanca. Bandura fue además presidente de la Asociación Estadounidense de
Psicología en 1974. En 1980 fue nombrado presidente de la Western Psychological
Association (WPA, Asociación de Psicología de Occidente) y además en 1999 recibió el
título de presidente honorario de la Asociación Psicológica Canadiense. Una encuesta en
2002 situó a Bandura en el cuarto puesto de los psicólogos más citados de todos los
tiempos, después de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget.

Investigación
Bandura fue inicialmente influenciado por el trabajo de Robert Sears sobre
antecedentes familiares en el comportamiento social y el aprendizaje identificatorio. Dirigió
su investigación inicial en relación con el aprendizaje social en la motivación, pensamiento y
acción humana. En colaboración con Richard Welters, su primer estudiante doctoral,
desarrolló estudios de aprendizaje social y agresión Teoría del Aprendizaje social: Durante
la fase. inicial de la investigación de Bandura se analizan las bases del aprendizaje humano
y la disposición de niños y adultos para imitar acciones observadas en otras,
particularmente la agresión
La teoría del aprendizaje social
Plantea que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los
otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y
actitudes. Aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos
fijándose en modelos y en las consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que
cree que debe esperar como resultado de sus actos. Esta teoría establece que hay tres
sistemas reguladores que controlan las conductas:

● Primero, los incentivos previos influyen enormemente en el momento y respuesta del

comportamiento. El estímulo que se produce antes de la respuesta conductual debe
ser adecuado con relación al contexto social y las personas actuantes.
● Segundo, la reacción ante el comportamiento (conductas, valoraciones, críticas…)
cumple también una función importante. Los refuerzos que siguen a una conducta,
bien sea por experiencia o por observación, impactarán en gran manera en su
repetición en el futuro.
● Tercero, la importancia de las funciones cognitivas en el aprendizaje social. Por
ejemplo, hay gente que se enfada fácilmente con la vista o el pensamiento de
personas con quienes han tenido encuentros hostiles, de manera que se produce
una conducta agresiva. Esté recuerdo se adquiere a través del proceso de
aprendizaje.

Agresión
En la década de los 60, el enfoque conductual era la máxima explicación del aprendizaje, es
decir, el condicionamiento tanto clásico como operante, afirmaba que las conductas se
aprenden por medio del apareamiento de estímulos. Sin embargo, Albert Bandura criticaba
el conductismo de B.F. Skinner por enfocarse exclusivamente sobre los estímulos externos.
Bandura creía que además de los estímulos externos, el aprendizaje también se generaba a
partir de determinantes internos y sociales. Es por esto por lo que empezó a analizar los
métodos de tratar a niños excesivamente agresivos, identificando el origen de la violencia
en sus vidas. En 1957 Neal Miller y John Dollard llevaron a cabo investigaciones
preliminares al respecto, que fueron culminadas por Bandura en 1961, con el experimento
del

Agresión
En la década de los 60, el enfoque conductual era la máxima explicación del aprendizaje, es
decir, el condicionamiento tanto clásico como operante, afirmaba que las conductas se
aprenden por medio del apareamiento de estímulos. Sin embargo, Albert Bandura criticaba
el conductismo de B.F. Skinner por enfocarse exclusivamente sobre los estímulos externos.
Bandura creía que además de los estímulos externos, el aprendizaje también se generaba a
partir de determinantes internos y sociales. Es por esto por lo que empezó a analizar los
métodos de tratar a niños excesivamente agresivos, identificando el origen de la violencia
en sus vidas. En 1957 Neal Miller y John Dollard llevaron a cabo investigaciones
preliminares al respecto, que fueron culminadas por Bandura en 1961, con el experimento
del muñeco Bobo. Estas pruebas tenían como objetivo demostrar que conductas similares
eran aprendidas por individuos creándose a partir de acciones modelos. Este experimento
hacía énfasis en cómo individuos jóvenes son influenciados por actos de adultos. Cuando
los adultos son recompensados por sus conductas violentas, los niños son más propensos a
seguir golpeando al muñeco. Sin embargo, cuando los adultos eran reprendidos, los niños,
consecuentemente, dejaban de golpear al muñeco. Los resultados de estas pruebas
cambiaron el curso de la psicología moderna.

Teoría de Aprendizaje social cognitivo

SC LT es una teoría de aprendizaje que aparece mediante la idea de que las personas
aprenden observando lo que otros hacen, y que los procesos de pensamiento humano son
fundamentales para entender la personalidad. A mediados de la década de 1980, la
investigación de Bandura había tomado una inclinación más holística y sus análisis tendían
a dar una visión más completa: la visión general de la cognición humana en el contexto del
aprendizaje social. La teoría, que extendió la teoría del aprendizaje social, pronto se conoció
como teoría social cognitiva. Esta teoría proporciona un marco para comprender, predecir y
cambiar el comportamiento humano. SCLT se enfoca mucho en los conceptos cognitivos.
También se enfoca en cómo niños y adultos operan cognitivamente en sus experiencias
sociales y cómo estos las cogniciones luego influyen en el comportamiento y el
desarrollo.16 Supuestos básicos de SCLT a menudo se oponen a estar asociados con los
conductistas estadounidenses principalmente porque Bandura ve su teoría como "cognitiva"
y no como "conductista". Bandura realiza énfasis en los orígenes sociales de los procesos
cognitivos ya que argumenta que los individuos aprenden tanto comportamientos, como
estrategias cognitivas al observar el comportamiento de otros, y estas adquisiciones se
pueden aprender sin ser reforzadas directamente. (7) El aprendizaje es un proceso interno
que puede o no dar como resultado un cambio de comportamiento. El aprendizaje puede
ocurrir sin un cambio en el comportamiento; en cuanto a éste, se señala que la conducta se
dirige hacia objetivos particulares; el comportamiento se autorregula; la cognición juega un
papel en el aprendizaje; y finalmente, algunos estudios apoyan que el refuerzo y el castigo
tienen un carácter indirecto más que efectos directos sobre el aprendizaje y el
comportamiento.

Edwar Tolman
Propuso un aprendizaje basado en signos y mapas cognitivos que formulan una
teoría enfocada en las decisiones que como humanos tomamos día a día, y las razones por
las cuales nuestro sentido cognitivo nos guía en dicha dirección.
Albert Bandura
Postula que en los seres humanos no todo el aprendizaje se debe a la experiencia directa
ya que, si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos, nuestra
capacidad de aprender sería muy limitada.
 CONCLUSIÓN

Edward C. Tolman descubrió que si se coloca una rata en un laberinto, después de

repetidas pruebas logrará escapar del dispositivo.

Albert Bandura fue un psicólogo ucraniano-canadiense-estadounidense cuyas

contribuciones revolucionaron la psicología, y una de sus contribuciones más famosas fue la
teoría del aprendizaje social.

Bandura concluyó que los niños que veían a adultos comportarse agresivamente tenían
más probabilidades de comportarse agresivamente que otros grupos. Los niños tienen más
probabilidades que las niñas de repetir actos de violencia física.