Presentacion

Nombre: Angelina

Apellido: Coronado Vasquez

Matricula: 18-EPSS-1-016

Asignatura: psicologia del aprendizaje

Seccion:

Maestra: Deyarina Carrasco

Tema: aprendizaje cognositivo social

Aprendizaje cognositio social

Aprendizaje cognoscitivo social, es aquel que va ligado a una serie de

conductas específicas de la vida social, como por ejemplo, hábitos
sociales, actitudes, defectos, etc. Se trata de un uso genérico que no
señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan.

Podemos decir, que el aprendizaje social se da de dos maneras diferentes,

la primera se da de dos maneras diferentes, la primera se da en virtud de
las relaciones con las demás personas en un ambiente social y la segunda
se da en la interacción de factores tanto externos como internos y el
medio que interviene en la conducta personal. Para muchos psicólogos el
aprendizaje cognoscitivo social puede darse a través de un proceso de
modelamiento, de imitación, observando lo que otros hacen, de lo que se
nos indica y de manera vicaria, etc.
 El psicólogo Albert Bandura propuso la teoría del aprendizaje
social, la cual sugiere que la observación, la imitación y el
modelaje juegan un papel primordial en dicho proceso.

Evaluación de las teorías del aprendizaje cognoscitivo-

social.
Las teorías del aprendizaje cognoscitivo-social de la personalidad
parecen tener un gran potencial. Vuelven a colocar los procesos
mentales en el centro de la personalidad y se concentran en la
conducta consciente y la experiencia. Podemos definir y estudiar
científicamente los conceptos clave de esas teorías, como la
autoeficacia y el locus de control, lo que no sucede con los
conceptos centrales de las teorías psicodinámicas y humanistas.

Además, las teorías del aprendizaje cognoscitivo-social ayudan a

explicar por qué la gente se comporta de manera inconsistente,
un área en la que fallan los enfoques de los rasgos. Las teorías
del aprendizaje cognoscitivo-social de la personalidad también
han generado terapias útiles que ayudan a la gente a reconocer y
modificar un sentido de autoeficacia o estilos explicativos
negativos. En particular, esas terapias han ayudado a la gente a
superar la depresión. Por otra parte, los teóricos de la
administración han adoptado la teoría del aprendizaje
cognoscitivo-social por sus implicaciones prácticas para el
desempeño laboral. Muchos estudios, conducidos durante más
de 20 años, han demostrado una correlación positiva entre la
autoeficacia y el desempeño en escenarios laborales, escolares y
clínicos. Sin embargo, es demasiado prematuro decir qué tan
bien explican las teorías del aprendizaje cognoscitivo social la
complejidad de la personalidad humana. Algunos críticos señalan
 que el beneficio de una mirada retrospectiva nos permite
explicar cualquier conducta como el producto de ciertas
cogniciones, pero que eso no significa que dichas cogniciones
sean las causas (o al menos las únicas causas) de la conducta.

Así como existe gran diversidad en la forma en que los psicólogos

conciben a la personalidad, también discrepan en el momento de
establecer cuál es la mejor manera de medirla o evaluarla.

La imitación es condicionada Los investigadores de la tradición

conductista interpretan la imitaci6n en taninos asociacionistas.
Humphrey (1921) escribió que es una reacción circular en la que
cada respuesta hace las veces de estímulo para la siguiente. EI
bebe 1I0ra (respuesta) porque algo le duele (estímulo) y oye su
propio lIanto, que sirve como estímulo (auditivo) para seguir
1I0rando. Mediante condicionamiento, pequeñas unidades
reflejas forman progresivamente cadenas más complejas de
respuestas. Los teóricos del reforzamiento consideran a la
imitación de la misma manera que a otras conductas. Segll11
Skinner (1953), la imitación es una respuesta generalizada (véase
el capítulo 3). En la contingencia de tres términos (SO ~ R ~ SR),
un acto modelado sirve como (estimulo discriminativo). La
imitación aparece cuando el observador produce la misma
respuesta (R) y recibe un estímulo reforzador (SR). Esta
secuencia se establece al comienzo de la vida; par ejemplo,
cuando el padre emite un sonido ("papi") que el niño imita y 10
refuerza (sonrisa, abrazo). Ya establecida la respuesta de
imitación, se mantiene con reforzamiento intermitente. EI Niño
imita la conducta de sus modelos (padres, amigos) en tanto sigan
siendo estímulos discriminativos de refuerzo. Una limitación de
 esta postura es que la respuesta imitada debe existir en el
repertorio de conductas del imitador: solo imitamos las
respuestas que podemos exhibir; pero, de hecho, muchas
investigaciones han demostrado que es posible adquirir por
observación diversos comportamientos (Rosenthal y
Zimmerman, 1978). Otra limitación concierne a que, como con
otras conductas, se necesita el refuerzo para producir y
mantener la imitación. Numerosas investigaciones muestran que
se aprende de los modelos en ausencia de refuerzo de los
modelos u otros observadores (Bandura, 1986). Tolman (véase el
capítulo 2) demostró que el refuerzo afecta sobre todo la
ejecución de las respuestas aprendidas de los estudiantes antes
que al propio aprendizaje.