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TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Biografa

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad


de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea
escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos,
aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el
bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon.

Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia


Britnica en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde
conoci a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se
casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin,
asumi una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita
Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su
primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin
Adolescente en 1959.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas
Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford

Biografa de Albert Bandura


Algunas publicaciones de Bandura
1957 Agresin Adolescentes
1969 Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad
1971 Teoras En Conflicto
1973 Agresin un Anlisis del Aprendizaje Social
1977 Teora Aprendizaje Social
1986 Fundamentos Sociales del Pensamiento y Accin Teora Cognitiva Social
1997 Autoeficacia, el Ejercicio del Control
.

Teoria conductista.
La teora se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo
aprendizaje entre los individuos. Teora del aprendizaje social es til para explicar cmo las
personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la
observacin de otros individuos. As pues, esta teora se ocupa del proceso de aprendizaje por
observacin entre las personas.

En la teora del aprendizaje social las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo, o
un castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las
personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que
la imiten, tomen como modelo y adopten.

Conceptos e ideas del aprendizaje social, por ejemplo:


- Se busca la comprensin de las condiciones de estmulo que influyen en la accin y el
conocimiento.
- La gente atribuye sus xitos y fracasos a causas internas o externas de su medio ambiente. La
eleccin entre las alternativas posibles depende de las consecuencias esperadas para cada una de
ellas. La Teora del aprendizaje social busca de forma demostrable las condiciones que influyen en
la conducta presente de la gente.
- Siendo importantes los incentivos y refuerzos para determinar las actuaciones concretas, de la
observacin sin refuerzo surgen muchas actuaciones novedosas.
- Otro importante punto para la educacin de adultos, de esta teora es que la interaccin con el
medio ambiente explica el comportamiento del estudiante; analizando esta interaccin
encontraremos una idea del comportamiento de los estudiantes adultos.

Teoras de Bandura

Interacciones recprocas Commented [/G/1]: Chequear esto


Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones
recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn
la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y
moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en
trminos de un modelo de reciprocidad tradica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros.

Teora observacional
Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que
los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de
la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que
la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.

El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo


directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de
lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin
simblica de otras personas y situaciones.

Aprendizaje y desempeo Commented [/G/2]: checar


El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la
ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren
conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas,
canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como
conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de
procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento.
En la teora del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el ao 1977 se basa en teoras del
aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Sin
embargo, aade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediacin se producen entre estmulos y respuestas.


2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a travs del proceso de aprendizaje
por observacin.

Se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los
nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los
padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.

Bandura considera que el proceso de aprendizaje debe tener las siguientes capacidades
bsicas
Capacidad simbolizadora: A travs de los smbolos proporcionados adoptamos ciertas conductas
-Capacidad de previsin: La persona elabora la anticipacin sobre la base de su experiencia
antiguas y la capacidad vicariante
-Capacidad vicaria: Los individuos aprenden por observacin del conductor de otros
-Capacidad autorreguladora: El individuo tiene la capacidad de controlar su propio
comportamiento
-Capacidad autorreflexin: Las personas analizan sus variadas experiencias y conocimientos

Aprendizaje mediante la observacin

Commented [/G/3]: Solo nios?


Los niosobservan a las personas que los rodean para ver e imitar cmo se comportan. Los
individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los nios estn rodeados de muchos
modelos influyentes, como los padres y otros miembros de la familia, personajes de la televisin (o
de YouTube), amigos, maestros de la escuela, etc.

Los nios prestan atencin a todas estas personas o modelos y codifican su comportamiento.
Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que han observado. Pero
pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es apropiado o no, aunque hay una serie
de procesos que hacen que sea ms probable que un nio reproduzca el comportamiento que su
sociedad considere apropiado para l o ella.

Commented [/G/4]: Preguntar solo a nivel de nios y los


En primer lugar, el nio tiene ms probabilidades de imitar a aquellas personas que percibe como adolecentes y adultos de nuestras aulas??

ms semejantes. En consecuencia, es ms probable que imite la conducta modelada por personas


del mismo sexo.

Proceso de modelamiento

El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente en un trmino


general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de
observar a uno o ms modelos.

Posteriormente, las personas que rodean al nio respondern al comportamiento imita, ya sea
conel refuerzo o el castigo. Si un nio imita el comportamiento de un modelo y las consecuencias
son gratificantes, el nio es probable que contine realizando dicho comportamiento.

Por ejemplo, si un padre ve a su hija consolando a su osito de peluche y le dice eres una nia muy
amable, esto ser gratificante para ella y har que sea ms probable que repita dicho el
comportamiento. Su comportamiento habr sido reforzado

La identificacin se produce nuevamente a travs de un modelo, y consiste en copiar o adoptar


comportamientos, valores, creencias y actitudes observadas en la persona con la que uno se est
identificando.
La identificacin es diferente a la imitacin ya que implica toda una serie de actitudes y
comportamientos, mientras que la imitacin por lo general implica la copia de un solo
comportamiento

El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o negativo.
Si un nio busca la aprobacin de sus padres o compaeros, esta aprobacin ser un refuerzo
externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un nio se comportar de
manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobacin, ya que la desea de forma innata.

Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendr poco impacto si el refuerzo ofrecido
externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede ser positivo o
negativo, pero lo importante es que ste conduzca a un cambio en el comportamiento de una
persona.

Por otro lado, el nio tambin tendr en cuenta de lo que le sucede a otra persona antes de
decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la observacin de las
consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un hermano menor puede observar un
tipo de comportamiento de su hermano mayor que es premiado, por lo que ser ms probable
que repita ese comportamiento en particular. Esto se conoce como refuerzo vicario

Aprendizaje en acto y vicario


En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la
informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de
entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la
accin (Bandura, 1986).

El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias


acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos.

Los procesos de mediacin

Bandura crea que los seres humanos son procesadores activos de informacin, que valoran la
relacin entre su comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el aprendizaje por observacin
no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estn implicados. Estos factores mentales
median en el proceso de aprendizaje para determinar si una nueva respuesta se adquiere o no.
As pues, las personas no observan de forma automtica el comportamiento de un modelo y la
imitan. Hay un proceso de pensamiento antes de la imitacin y se llama proceso de mediacin.
Esto se produce entre la observacin del comportamiento (estmulo) y la imitacin o no del mismo
(respuesta).

Hay cuatro procesos de mediacin propuesto por Bandura:

1. Atencin: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que imitemos


un comportamiento ste tiene primero que captar nuestra atencin. Observamos muchos
comportamientos a lo largo del da, pero muchos de ellos no nos interesan. Por lo tanto, la
atencin es extremadamente importante para que comportamiento tenga una influencia
suficiente en nosotros como para querer imitarlo.

2. Retencin: La retencin de la conducta recin aprendida es necesaria para que sta se


mantenga. Sin retencin, no se establecera el aprendizaje del comportamiento, y es posible que
se tenga que volver a observar el modelo nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar la
informacin sobre el comportamiento. A VECE

3. Reproduccin: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar.


Diariamente nos gustara ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto no siempre es
posible. Estamos limitados por nuestra capacidad fsica e incluso mental, y por esas razones o
cualquier otra, incluso queriendo reproducir un comportamiento, a veces no podemos. Esto
influye en nuestras decisiones de tratar de imitar o no. En esta fase, la prctica de la conducta de
forma repetida es importante para la mejora de nuestras capacidades.

4. Motivacin: Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los castigos
que siguen un comportamiento sern valorados por el observador antes de imitarlo. Si las
recompensas percibidas superan los costos percibidos (si los hay), entonces el comportamiento
tendr ms probabilidades de ser imitado por el observador. Por el contrario, si el refuerzo
vicario no es lo suficientemente importante para el observador, entonces no va a imitar el
comportamiento.

Adecuar horarios para compartir con ellos al menos 1 hora de juego, comer en lugares adecuados
y en familia.
CARACTERSTICAS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Rol del maestro: Sirve de modelo, incentiva, gua la fuerza interna del estudiante que desea
comprender su situacin.
Rol del alumno: Imita a su maestro. Observa y asimila conocimientos que aplica a sus
condicionantes.
Aprendizaje: El alumno redescubre los conocimientos por medio de la percepcin. Modelo
interactivo y basado en el reconocimiento de las diferencias individuales que acentan la
percepcin de acuerdo a diferentes necesidades. El aprendizaje debe apuntar a la comprensin y
explicacin de procesos complejos.

Proceso:
a) El observador presencia una secuencia modelada de una conducta novedosa para l
b) Produce el efecto en el observador de volverse capaz de presentar por si mismo esa secuencia
de conducta.
c) Interpretamos que por la observacin se adquiere la capacidad de reconstruir la conducta; su
ejecucin depende de los resultados que se esperan.
"Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de
un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano"
(Morris, 1997).
Contenidos y actividades: Basado en contenidos abiertos, totalizadores, generales fundamentados
en la interdisciplinariedad.
Las actividades han de ser dinmicas y grupales, colaborativas, de trabajo en red y con un uso
intensivo de ordenadores y TICS como forma de enriquecer los modelos y las aportaciones.

Relacin con la tecnologa


La tecnologa puede apoyar el proceso de "imitacin" al hallar nuevos modelos, de manera tal que
a miles de kilmetros de distancia existe un profesor u otra persona que me sirva de modelo.
Cuantos de nuestros nios no ven Youtube solo para ponerse al tanto de las ltimas modas? Esta
es una pregunta interesante para analizar.
Las TICs apoyan y facilitan el acceso a contenidos nuevos y remotos. Facilitan el acceso a nuevos
modelos de observacin y la interaccin social y pedaggica. Refuerzan la actividad del docente
(apoyo virtual).
Con su uso se favorece la interdisciplinariedad y a la colaboracin dinmica y grupal (foros, email,
chat, traspaso de conocimientos etc.); tambin se favorece el aumento de motivacin, de la
participacin y del compromiso.
Tambin resulta destacable la ayuda orientadora de bsquedas autnomas y resolucin de
problemas con toma racional de decisiones.
Tambin resulta de inters indicar que el aprendizaje social resulta de vital importancia en la
transmisin cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algn miembro de la
comunidad puedan transmitirse al resto, sin la previa experiencia propia. Se considera por parte
de la doctrina que este tipo de aprendizaje es propio de los seres humanos.

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL


Autores Albert Bandura. Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.

Origen Teoras Mediacionales. nfasis en los procesos. Superacin del modelo conductista

Aprendizaje social. Condicionamiento por imitacin de modelos. Importancia de la interactividad. Percepcin de


acuerdo a las diferencias personales y a las necesidades. La adquisicin de destrezas y conductas de modo operante e
Principios funda- instrumental. Relacin observacin e imitacin a travs de de los factores cognitivos que indican si lo observado
mentales
se imita o no. Se adquiere una representacin simblica de la conducta modelada y la representacin cognitiva gua la
actuacin.

Aprendizaje Las estructuras mentales como ayuda al aprendizaje .El alumno redescubre los conocimientos por medio de la
percepcin. Basado en procesos complejos, comprensin.
Enseanza Sistema complejo. Motivaciones intrnsecas dependientes del campo vital.

Papel del Estudiante rol fundamental del proceso de aprendizaje.


estudiante
Papel del profe- Modelo para el aprendizaje del estudiante. Marco de referencia para asimilar normas. Incentivador. Gua del proceso
sor de aprendizaje para que el estudiante comprenda la situacin. Ensear a pensar
Bidireccional. Relacin gua del aprendizaje y retroalimentacin. El educador ayuda a travs de ensear a observar las
Interaccin
conductas y sus consecuencias, a establecer metas claras, y a travs del uso de los medios de recompensa.
estudiante-
profesor

Interaccin entre Dinmicas grupales y colaborativas, trabajo en red y construccin de discurso.


estudiantes

Evaluacin De la actuacin y comprensin del alumno. Se realiza en carpetas individuales. Desarrollo de la autoevaluacin y el
autoesfuerzo
Objetivos Se ha de definir de forma rigurosa los objetivos operativos.

Enfoque de Interdisciplinariedad. Uso de ordenadores. Commented [RR5]: SACARDE ACA ESTRATEGIAS


integracin
de las TIC
en el
aprendizaje

Principios de la teora cognitivo social


Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva social son:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las
conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos
periodistas destacados y compararlos con los de ahora. Commented [RR6]: INTRODUCTORIO
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.

Tambin aportan informacin al estudiante, las actuaciones de sus compaeros.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.

Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habra que motivar a
los estudiantes a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el comunicador debera
asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los textos.

Aportes de Bandura Commented [RR7]: NO SON APORTES

Unodelosdesarrollos ms importantes de la teora del aprendizaje hasido el tema del aprendizaje


por imitacin, vicario, social u observacional.Miller y Dollard (1941) ya haban establecido que la
adquisicin derespuestas de imitacin a un modelo se fijaba mediante refuerzo, una vez
queespontneamente haba aparecido. Pero es con A. Bandura cuando alcanza
su gran relevancia.

Su teora del aprendizaje, expresada principalmente en su obraAprendizaje social y desarrollo de


la personalidad (1963, trad. 1974), parte delprincipio de que se puede aprender a travs de la
observacin, es decir, otrapersona realiza la accin y experimenta sus consecuencias. El
observador aprende por medio de la experiencia ajena.

En este sentido, por eso se le llamaa este tipo de aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del
modelo observado y otras situaciones estimulares se transforman en imgenes y cdigos verbales
que se retienen en la memoria.

En los aos sesenta ya trabajaba revelando la importancia que en elaprendizaje tienen los
procesos cognitivos. En un estudio ya clsico demostrque los nios se revelaban ms agresivos
tras haber contemplado un modelo agresivo, una pelcula de un modelo agresivo o un dibujo en el
que apareciera la violencia, que si contemplaban un modelo no agresivo o si no vean ningn
tipo de modelo.
Nuevos desarrollos en la Teora del Aprendizaje Social[editar]

Con el auge en el uso de redes sociales, el Aprendizaje Social es cada vez ms y ms interpretado
como aprendizaje con redes sociales. El aprendizaje social est creciendo rpidamente, a travs de
plataformas abiertas como Facebook plataformas cerradas como la Red de Aprendizaje Social
Incorporado (Corporate Social Learning Network, en ingls). Las redes sociales pueden ser usadas Commented [RR8]: APORTES

por empleados para contribuir, almacenar, descubrir, buscar, aprender, reaprender, accionar, y
revisar conocimientos y herramientas; haciendo visible conocimientos e informaciones
anteriormente ocultas. Desde el punto de vista de un empleado aprendiz -esto tambin se
considera como Administracin del Conocimiento Personal ("personal knowledgemanagement",
en ingls) "trabajo inteligente" -por ejemplo: usar blogs para exponer su trabajo, usar
contenido generado por varios usuarios via plataformas como Wikipedia o YouTube para agregar
conocimiento segn sea demandado, por ejemplo: cuando tienen una pregunta problema.
Desde un punto de vista organizacional, el aprendizaje social puede ser aadido como un
elemento para el aprendizaje formal como los cursos de un pensum -para agregar discusiones,
compartir experiencias y lecciones aprendidas. Tambin, el aprendizaje social puede ser manejado
ms libremente -por ejemplo: para crear Comunidades de Prctica (Communities of Practice) para
grupos con miembros similares como por ejemplo, nuevos empleados, equipos miembros de un
proyecto, u otros equipos similares. El objetivo de la organizacin es hacer el aprendizaje ms
efectivo.

La nueva connotacin del aprendizaje social tambin est siendo apoyada por compaas de
software como SAP AG o Microsoft, que estn interesadas en vender "herramientas de
aprendizaje social", conocidas como social learningtools. Sin embargo, los practicantes sostienen
que Aprendizaje Social, es ms que Aprendizaje con Redes Sociales.

Teora

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que
pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular
una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en
adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa
el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente.

Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin
entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el Commented [RR9]: HISTORICA EXPLICATIVA
lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo.

El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms


efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la observacin
(modelado) y la auto-regulacin.

Aprendizaje por la observacin o modelado

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del
mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven
estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una
criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee
cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a DarthVader, pero en aquella poca llevaba al
payaso Bobo de protagonista.

La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le


daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la
pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra
al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios
observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.

Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a
descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron
con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera
bastante precisa.

Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un
momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo
dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier
padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de
aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin
o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.

Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran
recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos
prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho
para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban
buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el
proceso de modelado:

1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un
estmulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si
el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo
o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo
se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura
hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.

2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que
hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez
archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes
o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico
haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por
otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores
mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar
mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras
habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un
nmero de motivos:
1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
c. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que
causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo
que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar:

a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas
no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulacin

La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la


personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:

1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas


de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros
actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear
algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con
nosotros mismos.

3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-
respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo
malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).

Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es
el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos
actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de
recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si,
de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo
como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados
posibles del excesivo auto-castigo:

Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.


Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y
Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulacin:

Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que tienes una imagen


precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado
alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado
bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus
victorias, no lidies con tus fallos.

Terapia Commented [RR10]: ESTRATEGIAS

Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica
llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de
hbitos como fumar, comer en exceso y hbitos de estudio.

1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de


comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples
como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al
utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir
tener una visin ms concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms
despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares?

2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso:
alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos
conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de
nuestra pareja fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir
comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos
mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a
nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos
(por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: Ir de
cena el sbado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago,
me quedar en casa trabajando.

Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si
sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede
llevar a la finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta
en un intento de que hagan las cosas como nos gustara!

Terapia de Modelado

Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora
sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro
que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero
aprender por imitacin del segundo.

La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos


(personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de
un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una
caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la
persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia
la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que
se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse
en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de
abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo
que se relaja y se da instrucciones de calma.

Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la
observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un
actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se
embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo
una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa.

Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las serpientes, los
actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes
versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginacin de la
escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original.
Valoraciones finales

El enfoque de aprendizaje social tiene en cuenta los procesos de pensamiento y reconoce el papel
que desempea en la decisin de imitar o no cierto comportamiento. Sin embargo, a pesar de que
esta teora puede explicar algunos comportamientos bastante complejos, no puede explicar
adecuadamente cmo desarrollamos toda una gama de comportamientos incluyendo
lospensamientos y sentimientos. Tenemos una gran cantidad de control cognitivo sobre nuestro
comportamiento, y slo porque hemos tenido experiencias negativas no significa que tengamos
que reproducir dicho comportamiento.

Es por esta razn que Bandura modific su teora en 1986 y llam a su Teora del Aprendizaje
Social,Teora Social Cognitiva (TSC), como una mejor descripcin sobre la forma en
que aprendemos de nuestras experiencias sociales.

Algunas de las crticas de la Teora del Aprendizaje Social se deben a que se limita a describir el
comportamiento nicamente en funcin de la naturaleza o experiencias, y subestima la
complejidad de la conducta humana. Es ms probable que el comportamiento de una persona se
deba a una interaccin entre la naturaleza (biologa) y la experiencia (medio ambiente).

La Teora del Aprendizaje Social de Bandura no es una explicacin completa de todos los
comportamientos. Por ejemplo, el descubrimiento de las neuronas espejo ha enfatizado la
importancia del componente biolgico en el aprendizaje, algo que no plantea esta teora. Aunque
la investigacin est en sus inicios todava, el reciente descubrimiento de este tipo de neuronas y
su estudio en los primates puede ser una interesante base neurolgica para comprender la
imitacin. Bsicamente estas son neuronas que se activan tanto si el animal hace algo por s
mismo como si observa un comportamiento en otro.

Criticas
-La teora del aprendizaje social intenta ir ms all de la consideracin de la conducta humana
como respuesta a estmulos que haca el conductismo.
-Es una teora de RANGO MEDIO, que ayuda a predecir e interpretar una amplia variedad de
influencias de los medios de comunicacin.

-Tiene dificultades para explicar por qu algunos modelos de los medios de comunicacin son muy
potentes, mientras que otros se ignoran.

-Le resulta difcil de conceptualizar y analizar el modo en que la comprensin de los nios y el uso
de contenidos de los medios interactan con otros aspectos de su vida cotidiana.

-Aunque la teora del aprendizaje social es ampliamente aceptada y til, sigue siendo de alcance
medio y no puede referirse a cuestiones macroscpicas

A comienzos de la dcada de 1960, el psiclogo Albert Bandura realiz un


experimento clsico sobre aprendizaje y agresin un grupo de nios vea una
pelcula en la que un adulto le pegaba, pateaba, lazaba al aire y abofeteaba un
mueco porfiado. Luego se dej a cada nio jugando en una habitacin con
juguetes, entre los que se encontraba el porfiado. Los nios golpeaban y
pateaban al mueco, imitando el comportamiento del adulto, inclusive inventaban
nuevas formas de golpear al mueco. El experimento demuestra que los nios
aprenden conductas agresivas por la pura observacin de los dems.