TTULO: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS.

AUTORA:

M Angeles Garca Bernabu,

DNI: 21658452 L

Breve introduccin: El presente artculo pretende ofrecer una visin clara de aquello que debemos tener en
cuenta en el aula para desarrollar tanto la psicomotricidad fina como la psicomotricidad gruesa en alumnos
escolarizados en la etapa de la educacin infantil. Sabemos que debemos aplicar en todo momento el
principio de globalidad de la educacin infantil, pero teniendo en cuenta el atender a elementos que
configuran la personalidad y la formacin del individuo de forma peculiar y relevante: esquema corporal,
lateralidad, respiracin...

Tendremos en cuenta que en la psicomotricidad , trabajaremos en todo momento

con el cuerpo por lo que garantizaremos la igualdad de todos los alumnos.

Bibliografa consultada:
BARA A. (1975) la expresin del cuerpo. Buenos Aires . Bsqueda.
Sainz Martn M (1985) ( Educacin para la salud en el medio escolar . Madrid. Escuela Espaola.

EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS Y NIAS EN EDAD ESCOLAR.

Introduccin:

Este tema se encuadra dentro de la fuente Psicolgica (y pedaggica) del currculo. Los profesionales de E.
Preescolar Infantil deben partir del conocimiento de los niveles del desarrollo de los alumnos para ajustar la
intervencin educativa a cada individualidad (especificidad psquica individual
qu es la Psicomotricidad?
Psicomotricidad: interiorizacin del movimiento.
-

Caractersticas generales del desarrollo:

o El desarrollo es un proceso que est sometido a la influencia de mltiples factores.
o El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios.
o Los patrones de desarrollo son similares en todos los individuos.
o Una caracterstica esencial del desarrollo es su carcter integrativo. Ej., para que un nio
aprenda a comer solo, ha de aprender a coger los objetos.
A mayor nivel de desarrollo, hay mayor diversidad de capacidades del individuo.

Tendremos en cuenta que el desarrollo de la psicomotricidad influye en el buen desarrollo de la personalidad

del alumno. Por ello nos preguntamos:
qu es la personalidad?

: conjunto de caractersticas fsicas, volitivas, afectivas y cognitivas que

diferencian a un individuo de otro

La psicomotricidad segn la legislacin:

Todas las leyes se expresan en trminos similares:
-

LOE Fines del SE:

El desarrollo de capacidades en los alumnos para que :

o Regule sus aprendizajes.

o Confe en sus aptitudes.
o Desarrollo de la creatividad, imaginacin y espritu crtico.
-

Decreto 19/92 Introduccin: los elementos del currculo consideran a la nia y nio como una
estructura biolgica, psicolgica y social en desarrollo que es, a su vez, el resultado de la
interaccin dialctica con el medio.

Punto 1 El desarrollo psicomotor en los nios/as de 0-6 aos.

Definiciones de Desarrollo psicomotor dadas por algunos autores:
-

J. Palacios: la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de

extraer de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean posibles.

Ese desarrollo

implica un componente externo (accin) y un competente interno (la representacin del cuerpo y sus
posibilidades).
- Ramos. el desarrollo psicomotor dista mucho de ser una mera realidad biolgica, es tambin una
puerta abierta a la interaccin, por tanto a la estimulacin.

De qu depende el D. Psicomotor?

Desarrollo biolgico: en este proceso intervienen dos factores fundamentales: Crecimiento y Maduracin.
Desde el punto de vista biolgico, el ser humano pasa de un estado de indiferenciacion a uno definido.
o Crecimiento: proceso de cambio cuantitativo; modificacin de los valores corporales.
-

Talla: recin nacido 50 cm.

Desarrollo estatural

Peso: al nacer 3,5 Kg.

Permetro craneal: gran aumento en los primeros aos debido al crecimiento del encfalo y

Desarrollo ponderal

maduracin neuronal
-

Maduracin sea: calcificacin progresiva ( 20 dientes de leche)

Desarrollo sensorial: Piaget los sentidos son la plataforma del pensamiento.

1- Piaget se opone a las teoras maduracionistas, para l es posible adquirir aprendizajes operatorios
gracia a la experiencia externa.
2- El aprendizaje operatorio va a depender del tipo de actividad realizada.
3- Importancia de que cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo del alumno.
Los conflictos cognitivos hay que considerarlos como desequilibrios necesarios para
aprender.. Aprenderror.
Leyes del crecimiento:

Ley de amortizacin

Ley de disociacin. (todas las partes del cuerpo no crecen igual)

Ley de alternancia ( existe periodos de mucho crecimiento y otros de poco)

Desarrollo procedural y desarrollo estatural.

- Maduracin

proceso de cambio cualitativo que consiste en la modificacin de la

estructura, composicin, y funcionamiento de las clulas corporales en su conjunto. de movimientos

bruscos y descontrolados pasamos a movi. ms finos.

Desarrollo neurolgico:
El centro director del desarrollo psicomotriz se sita en el encfalo, donde tienen lugar la actividad
nerviosa superior que realizan conjuntamente las zonas cortical y subcortical de las dos grandes semiesferas
del cerebro.

Segn diversos autores, el nio nace con el cerebro estructuralmente acabado, pero la

actividad del mismo y sus funciones no vienen totalmente fijadas por herencia, sino por las continua
interaccin con el medio.

A los 5 aos, el nio se duplica por 5 y la capacidad del encfalo es del 90%

de su totalidad.

Bases del desarrollo psicomotor:

El nio nace con movimientos y dominio de su cuerpo de forma descontrolada y esto cambia gracias al
proceso de progresivo dominio del control corporal: T. Psicoaltica: el nio primero es controlado por su
cuerpo y posteriormente el lo controla: Sigmund Preud. TM 3 La personalidad.
. Leyes fundamentales. del desarrollo psicomotor:
Ley cfalo-caudal: de acuerdo con esta ley, se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas
a la cabeza.
Ley prximo-distal: se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal.

Como consecuencia

de estas leyes, el movimiento se va integrando y controlando voluntariamente, con lo que los movimientos
son ms precisos.

Componentes del desarrollo psicomotor:

. Elementos bsicos de la Psicomotricidad.

(resumen de todo lo que definiremos a continuacin)

-Psicomotricidad gruesa.
Dominio corporal dinmico (equilibrio, Ritmo)
Dominio corporal esttico (respiracin, relajacin, autocontrol.)
-Psicomotricidad fina (motricidad fontica, manual, facial,)
-Esquema corporal: Lateralidad, coordinacin motriz: tono muscular-equilibrio

-Estructuracin espacio-temporal Estructura espacial, temporal, desplazamientos.

qu elementos debemos tratar con prioridad?

-

Elementos de la Psicomotricidad a desarrollar:

Esquema corporal: Imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo en reposo y
movimiento.

en

Esta imagen se adquiere por Sensibilidad (propioceptiva, interceptiva,

exteroceptiva) y por desplazamientos (segmentarios y globales). Etapas en la estructuracin

del esquema corporal:
-

2 primeros aos: el nio limita su cuerpo de los objetos que le rodean.

hasta los 4 aos los elementos motricos prevalecen a los perceptivos. Toma conciencia de lo que
tiene y lo que quiere. Estadio sensoriomotor o proyectivo segn Henri Wallon.

de los 5 a los 7 aos se produce la verdadera construccin del esquema Corporal

Lateralidad:

El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero funcionalmente

asimtrico.
Lateralidad o preferencia lateral, sta puede ser homognea o cruzada. En general las lateralizacin se
produce entre lo 3-6 aos, o de los contrario conviene lateralizar al nio. de forma cuidadosa
Segn Piaget: Nociones Izda- Derecha
-

5-8 aos: la I-D son consideradas solamente desde el punto de vista del propio cuerpo.

8-11 aos: La I-D.- son conocidas desde el punto de vista de los dems.

11-12 aos: La I-D- desde el punto de vista de la posicin de los objetos.

.
Coordinacin Motriz
patrones motores que eran originalmente independientes, se asocian con dos funciones bsicas:
-

Afianzar los logros

Procurar nueves y avanzados

La Coordinacin motriz se ve favorecida gracias a :

- Tono muscular: es el grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos. (hipertona,
hipotona) (ntimamente relacionado con el grado de atencin)
- Equilibrio: (se ve facilitado en el 1 Er. aos por el crecimiento del cerebelo) Gracias a que mantenemos
nuestro cuerpo en equilibrio podemos liberar partes del cuerpo.

Estructura espacial
Partimos de la idea de que no existe un solo espacio para el alumno. ste depende de la intencionalidad y la
objetivizacin del espacio
El espacio se distribuye segn la distancia: espacio lejano o cercano. segn la experiencia (espacio
conocido, poco conocido, y desconocido.

1 espacio manipulativo + desplazamiento = espacio amplio

2 espacio grfico: plano, sin volumen.
El conocimiento del espacio lejano depende de la capacidad de desplazamiento del alumno:
Desplazamiento Para el nio es muy importante conseguir la plena autonoma del desplazamiento de
su cuerpo: Hitos importantes.
4 meses: control de la cabeza
7 meses: mantenerse sentado sin apoyo
8 meses: locomocin antes de andar (gateo)
12 meses: sostenerse en pie y caminar.
2 aos: anhela la altura
3 aos: carrera an torpe y pesada
4 aos: complica el andar , consigue el salto

Estructura temporal: El nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos de sueo-vigilia,
antes- despus.
Las nociones temporales son ms difciles porque son ms abstractas.
0-3 aos: el tiempo est asociado a la satisfaccin de necesidades.
3-6 aos: el tiempo est asociado a la duracin de acontecimientos.
El tiempo segn Piaget:
a.

El tiempo
i. Dimensin lgica
1. orden
2. duracin
ii. Dimensin convencional

(Piaget)

1. Tiempo sensoriomotor: impaciencia.

2. Tiempo perceptivo
a. Rutinas y hbitos.
b. Horario
3. Tiempo estructurado
a. Educacin rtmica.
i. Ritmo corporal
ii. Ritmo musical
iii. Ritmo diario.
b. Secuenciacin de historias, imgenes.
c. El nio ya entiende la duracin de los
acontecimientos y sus consecuencias.
i. Ciclos vitales.
ii. Nociones bsicas de medida del tiempo.
1. das de la semana, maana, tarde,
noche, meses, aos, estaciones. El
reloj, calendario.
iii. Expresin de cuantificadores. 1.2.3
iv. Comprensin de las relaciones tempocausales.

Respiracin y relajacin
Respiracin: Conlleva: Las fases de la resp. (espiracin e inspiracin), las vas por las que se respira
(externas e internas), tipos de respiracin (torcica y abdominal)
Relajacin: tiene las finalidades:

Control del tono muscular (economizar esfuerzo) y proporcionar la

sensacin contraria a la actividad diaria (descanso, relax)

Ya e el tema 8 EPS destacamos la importancia del descanso para la ejecucin de actividades de forma
ptima, concretamente en el apartado
Actitudes y hbitos referidos a la actividad y descanso El descanso de los nio 0-6 aos.
0-3 aos.
-

Recin nacido: duerme 17 horas. A los tres meses: 15 horas. Seis meses: 14 horas.

3 aos: 12 o 14 horas ms una siesta.

Favoreceremos el despertar tranquilo sin sobresaltos.

Respetar sus costumbres: muecos, chupetes, luces

3-6 aos
-

Aceptacin de las normas de comportamientos establecidas durante el descanso.

Valoracin de la necesidad de descansar. Evitar la fatiga.

Buscar rutinas para el sueo: quitarse alguna prenda y doblarla. acostarse, levantare, sin
llorar.

Descansar sin molestar a sus compaeros.

En definitiva, un ejemplo claro de la importancia del conocimiento del cuerpo por parte del nio y de su
posterior control, es el Proceso de Control de Esfnteres.

El cual supone un control y dominio de sus

necesidades y la satisfaccin de las mismas, lo que le proporciona autonoma y autocontrol

Punto 2 La Psicomotricidad en el Currculo de la educacin infantil.

El procedimiento a seguir depende segn :
-

Comellas la maduracin psicomotriz es el proceso que implica cuerpo y mente, y conduce a la

persona a actuar frente al mundo, mediante el dominio de su cuerpo.

A grandes rasgos la psicmotricidad la podemos trabajar de la siguiente forma:

Psicomotricidad gruesa: Sesiones de psicomotricidad.
-

Psicomotricidad fina: Grafomotricidad, Expresin plstica....

Esquema corporal: conocimiento y exploracin de su cuerpo y sus posibilidades.

Estructura espacial: rincones, talleres, espacios en el aula

Estructura temporal: rutinas, horarios, tiempos.

Para obtener los objetivos siguientes de forma general:

-

Que el nio pase de lo desconocido a lo conocido.

Que pase de lo descontrolado a lo controlado

Que pase de la dependencia a la autonoma

Que pase del egocentrismo a la socializacin

METODOLOGA
mbito general:
-

Concepcin constructivista del aprendizaje.

Principios de la Escuela Nueva (intuicin, inters, actividad, motivacin)

Debemos tener en cuenta las diferencias individuales:

cmo desde la escuela podemos garantizar la psicomotricidad en todos los alumnos?
Garantizaremos el principio de NORMALIZACIN
LISMI 1982 Normalizacin, individualizacin, integracin, sectorizacin.
Orden 16 de Julio de 2001 en el mbito de la Comunidad Valenciana, de atencin a los
nios con NEE asociadas a condiciones de discapacidad fsicas, motricas o sensoriales.
Por ese motivo deberemos realizar las adaptaciones pertinente
mbito especfico:
La psicomotricidad se constituye como una de las actividades educativas que ms gusta a los nios.

Esta

educacin psicomotriz, va ligada a la mayora de las actividades de esta etapa, ya que el nio aprende despus
de una exploracin, manipulacin y observacin.

1 En primer lugar diferenciaremos entre

-

ED. Psicomotriz espontnea: movimientos libres en los cuales el nio busca la afectividad
principalmente.

ED. Psicomotriz dirigida: planificada, elaborada por medio de Sesiones de Psicomotricidad con
un objetivo principal que es desarrollar capacidades.
o Partes de una Sesin de psicomotricidad.

en qu unidad didctica o centro de inters encuadramos esta sesin?

contextualizacin de la sesin.

Relacionar los ejercicios de la sesin con el currculo oficial : (objetivos,

contenidos...)

Presentacin:

Ropa que han de utilizar. Explicacin de los ejercicios. Precauciones que

debemos tener.

Ubicacin en el ambiente: alfombra, aros, cojines, espejos...

Actividad motriz:

Motricidad, Juegos motrices; esquema corporal, circuitos,

danzas, bailes..

Relajacin. (respiracin, autocontrol, relax)

Asamblea final:

Evocacin de los ejercicios, representacin de las sesiones

mediante dibujos, comentarios, dilogos

2 Debemos disponer de un TIEMPO y ESPACIOS adecuados.

Tema 16

Organizacin del aula: en funcin de las necesidades de los alumnos. La presencia del educador ser
activa pero discreta.
El educador no debe valorar en presencia del alumno.
Proporcionar actividades con un resultado perceptible, facilitar la respuesta. lo importante NO es el
trabajo en s, sino la explicacin y valoracin que realiza el propio alumno de su trabajo.

Estructuracin del TIEMPO.

( ritmos y rutinas)

El tiempo de cada sesin suele oscilar entre 8 y 30 minutos.

En este apartado distinguiremos entre Horario escolar, Jornada escolar y Calendario Escolar.
La finalidad del horario escolar es conseguir una alternancia entre las actividades. Evitar la fatiga. Curva
pono-gnico: actividades motrices+ relajacin. Art. 8 Dec 19/92 el horario escolar se organizar desde
un enfoque globalizador e incluir actividades que permitan respetar el ritmo de los alumnos

Resolucin 21-julio-1997 de la Consellera de educacin de la Comunidad Valenciana, Instrucciones para el

funcionamiento y organizacin del centro. Ej. el horario de recreo ser de 3 horas y 40 minutos semanales.

Estructuracin del ESPACIO

Criterios para la organizacin del espacio:
El espacio destinado a la psicomotricidad ha de cumplir las :
-

Condiciones fsicas

Condiciones pedaggicas.
o A nivel de centro
o A nivel de aula.

Tendremos tambin en cuenta la normativa de seguridad, Orden 15 de Mayo de 1992 para que ese
espacio ofrezca todas las garantizas propias. Prevencin de Accidentes.
Justificacin psico-pedaggica de la organizacin de espacios. (rincones y talleres)
Jean Piaget: Principios de Manipulacin y actividad. Psicologa gentica de Piaget.
Para Piaget el pensamiento surge de la formacin de estructuras cognitivas a travs de la Manipulacin,
deferenciacin e integracin. Piaget propone una nueva organizacin de la clase que queda justificada por
las razones:
-

La necesidad de moverse

La necesidad de manipular, observar y explorar.

Desarrollar la autonoma.

Una adecuada organizacin del aula, permite a los docentes un seguimiento directo del alumno.

Una distribucin que contribuya a la socializacin y al mismo tiempo permita la individualizacin.

Se dedic a estudiar la gnesis del pensamiento, especialmente el del nio cmo piensa el nio? Lenguaje,
razonamiento, pensamiento.
Las cuatro ideas fundamentales de la Psicologa gentica de Piaget son:
4- Piaget se opone a las teoras maduracionistas,

para l es posible adquirir aprendizajes

operatorios gracias a la experiencia externa.

5- El aprendizaje operatorio va a depender del tipo de actividad realizada.
6- Importancia de que cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo del alumno.
Los conflictos cognitivos hay que considerarlos como desequilibrios necesarios para aprender..
Aprenderror

Destacamos la importancia del enfoque globalizador que se operativiza en el aula en

(Enfoque que aport

Decroly)
-

Metodologa investigativa,

Centros de inters.

Contextos globalizadores.

Proyectos de trabajo

Zonas de aprendizaje. ( entre ellas, destacamos, los rincones y los talleres)

En definitiva estas tres pticas han tratado de desentraar un mismo espacio comn, de ah la
importancia de la distribucin del espacio aula en: Rincones y Talleres, pero en qu se diferencian ambos?
Rincones: Estos pueden ser Libres, dirigidos, obligatorios, colectivos e individuales.
Caractersticas de los rincones:
-

Son espacios fsicos organizados dentro del aula. Las actividades que se realizan en ellos no
tiene un tiempo determinado.

Son espacios de libre eleccin para realizar cualquier actividad.

Sobre ellos no hay un registro por parte del profesor.

Nacen de la necesidad de JUGAR del

alumno
Talleres:
-

Tienen como finalidad que los nios conozcan recursos y tcnicas que podrn utilizar
posteriormente de forma autnoma y creativa.

En ellos se plantean actividades de progresiva dificultad.

La propuesta de trabajo en talleres ser adems ldica y sugestiva para el alumno. Forma
parte de una UD

Se pueden llevar a cabo dentro o fuera del aula clase. Si persigue un resultado final.

EVALUACIN:
AMBITO GENERAL

Tendremos EN cuenta los tems de evaluacin o recogida de datos que se exponen en el

-

Documento de apoyo a la evaluacin de EI y EP MEC 1994)

En el mbito de la CV, debemos mencionar que la Evaluacin en la Educacin infantil, se ha de

estructurar en :
o Evaluacin inicial: carcter preventivo y compensador.
o Evaluacin formativa: permite obtener datos e informacin constante
o Evaluacin continua: Permite ver sobre la marcha si las decisiones tomadas son buenas.
Evaluacin final: nos proporciona una valoracin global y a su vez complementaria para

los aos posteriores.

La evaluacin ha de ser sistemtica y planificada Tendr carcter regulador y orientador.
Como tcnica en EI debemos utilizar la Observacin Directa y sistemtica.

AMBITO ESPECFICO
A nivel especfico, podemos elaborar parmetros que hagan referencia a aspectos como: contraccin del
esquema corporal, movimientos,....

En el campo de la psicomotricidad, muchos autores han planteado las

bateras diagnsticas para verificar el grado motriz del alumno:

..
Ejemplos de algunos autores::
-

Test de orientacin Iz-Dcha de

Observacin psicomotriz de

Paiget.
Da Fonseca.

o Ejemplos: 2 aos: construccin de una torre. 3 aos: construccin de un puente. A los 5

aos hacer un nudo

ACTIVIDADES y

materiales

Psicomotricidad gruesa:
-dominio dinmico del cuerpo:
Importancia del CIRCUITO, GINCANAS, SINCRONIZACIONES
-dominio esttico del cuerpo RELAJACIN,
Psicomotricidad fina.
-

MOTRICIDAD FONTICA,

MOTRICIDAD MANUAL: GRAFOMOTRICIDAD

Esquema corporal:
Importancia del ESPEJO como elemento esencial: SIMETRA, EJE CORPORAL .
(Estructura espacio- temporal
El alumno ha de participar en la estructuracin del espacio:
MEDICION DEL TIEMPO socialmente aceptadas.

RINCONES, ZONAS.. formas de

Punto 3 La sensacin y la percepcin como fuente de conocimiento.

Sentido son los canales que permiten que las experiencias sensoriales lleguen al cerebro. El nio
al nacer tiene los rganos preparaos para funcionar, aunque unos se encuentres ms desarrollados que
otros. La funcin del educador es desarrollar al mximo las capacidades sensoriales existentes y a la
vez detectar posibles deficiencias.

Sensacin respuesta consciente a la estimulacin de un rgano sensible ( la forma primera de la

vida mental.) las sensaciones son el punto de partida del conocimiento
En toda sensacin hay:
-

Un componente fsico: emisor , estmulo, que acta sobre un rgano sensible.

Un componente fisiolgico: receptor, rgano sensible y neurona sensorial.

Un componente psicolgico: toma de conciencia del hecho que dio origen a la sensacin.

Clasificacin de las sensaciones:

(Las sensaciones se pueden clasificar segn la procedencia de las informaciones (principio de modalidad)
o segn el carcter objetivo de la informacin (principio de complejidad)
Principio de modalidad:
- Sensaciones
-

Interoceptivas: Aportan informacin de los estados viscerales (tensin, calma)

Sensaciones Propiocepticas: Aportan informacin sobre la actividad tnico motriz (msculos,

articulaciones)

Sensaciones

Exteroceptivas: Por ellas tenemos informacin del mundo que nos rodea y que

llegan a travs de los 5 sentidos.

Principio de complejidad:
-

Sensaciones Protopticas: Sensaciones primitivas relacionadas con los estados emocionales:

Placer o displacer.

Sensaciones Epicrticas: Sensaciones vinculadas a procesos intelectuales: (visual, tctil,..)

Cada sensacin tiene que ser comparada y asociada con otras experiencias sensoriales pasadas; cuando
la mente asocia, le da significado y se produce la Percepcin proceso mental que interpreta y da
significado a la sensacin de un objeto determinado. El primer punto de contacto con la realidad
externa se establece por medio de los rganos sensoriales y el primer paso en el proceso de aprender es la
percepcin.

3 fases.de la percepcin.

1- Sensacin. 2. Discriminacin de impresiones. 3- Unificacin de impresiones.

Como ejemplo:
Cmo podemos utilizar los materiales de forma fructfera en el aula
Maria Montessori (XX)
Relacin entre profesor alumno basada en el afecto. La actividad motriz tambin cobra relevancia. La libertar
para que el alumno trabaje segn sus propios intereses. Principio de LIBERTAD.
La organizacin del aula donde cada nio disponga de un lugar de trabajo. Papel del maestro---no
intervencionista, observador.
Su mtodo se basa en la estimulacin sensorial....material especial.
Crea la Casa de Bambini:

orden, horario, enfoque analtico. Material apto para educar los sentidos,

autoeducacin.
Su material intenta destacar una cualidad fsica(textura, color...)
cualidad que queremos reforzar
materiales de forma fructfera ?

Debemos aislar escrupulosamente la

Maria Montessory se plantea la pregunta cmo podemos utilizar los

Es lo que llama proceso de Interiorizacin del Sencido.

Segn Montessory debemos proceder en 3 tiempos:

1- La maestra propone que el nio asocie la impresin sensorial con el nombre de la cualidad que se
trabaja.
2- El objetivo es que el nio reconozca el objeto que corresponde al nombre.
3- El nio deber recordar el nombre o la cualidad que corresponde al objeto.
Ovidi Decroly
Creador del Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes Elabora una pedagoga psicolgica
ajustada a las diversas anomalas de los alumnos. Crea Lecole dermitage: manipulacin, accin.
Considera que para ensear el nios es necesaria la motivacin, los temas ms adecuados son los ms
cercanos : temas vitales----alimentacin, higiene, defenderse,)
Adopta como principio pedaggico el principio de Globalizacin: partir de las unidades significativas para
llagar a la reflexin.
Para dar operatividad a este principio de globalizacin establece los llamados Centro de Inters: Contenidos
relacionados con el inters del alumno.
Actividades centradas en el Juego. Programar basndose en (observacin, asociacin, expresin, motivacin)
Fases de la globalizacin de Decroly: (tema 12)
1- fase de observacin: Directa o indirecta
2- Fase de adaptacin: el alumno de forma progresiva ir analizando, relacionando y
sistematizando. (asimilacin y acomodacin)
3- Fase de expresin: Al tiempo que el alumno observa, hemos de facilitarle formas de expresin de
diversa ndole: expre. plstica, musical...)

El material que propone Decroly para sus juegos es numerossimo y suele ser clasificado en:
-

Material para juegos sensoriomotores. Y de atencin. (clasificacin, cosido.)

Material para juegos de iniciacin a actividades intelectuales. (lectura, gramtica)

Una vez realizadas estas aportaciones debemos preguntarnos existen diferencias entre ambos anlisis?

En cuanto a la educacin sensorial, Montessory considera los sentidos como la base de la inteligencia. Y
Decroly parte de la inteligencia y busca sobre todo poner a su servicio los sentidos como utensilios.
Para Decroly, toda prctica va ligada al pensamiento y persigue un objetivo.

Conclusin
Debemos aplicar en todo momento el principio de globalidad de la educacin infantil, pero teniendo
en cuenta el atender a elementos que configuran la personalidad y la formacin del individuo de forma
peculiar y relevante:

esquema corporal, lateralidad, respiracin...

Tendremos en cuenta

que en la

psicomotricidad , trabajaremos en todo momento con el cuerpo por lo que garantizaremos la igualdad de todos
los alumnos.
Por ello podemos mencionar como normativa bsica:
-

Ley 51/2003 de 2 de Diciembre (de igualdad de oportunidades y no discriminacin a personas con

discapacidad).

Constitucin Art. 27 Todos tienen derecho a la educacin Igualdad de oportunidades.

Ley Orgnica de Educacin (LOE )

todo tipo de alumnos, la equidad que garantice :

inclusin educativa

que establece como principios bsicos: la Calidad para

la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y la