WAIS-IV

Ficha técnica

Nombre completo: Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos Sigla: WAIS-IV

Última actualización: 2012
Edad de aplicación: 16:00 a 90:11
¿Qué evalúa?: Funcionamiento intelectual de dominios cognitivos específicos y de la
habilidad cognitiva general - inteligencia
Tiempo de aplicación: 1:30 hrs. aprox (dependiendo de edad, habilidad, velocidad de
procesamiento, etc.)
Procedencia: Pearson – CEDETi UC
Autores: David Wechsler/ Ricardo Rosas, Marcela Tenorio, Marcelo Pizarro Baremos
(versión): Estandarización chilena
INTERPRETACIÓN WAIS-IV
 Estructura general

Comprensión verbal

Razonamiento perceptual
CIT
Memoria de trabajo

Velocidad de procesamiento
Estructura factorial
 Consideraciones
Orden de administración

Aplicación
Punto de inicio
Secuencia inversa
Criterio de suspensión
Registro de tiempo y respuesta
Items de ejemplo, práctica y aprendizaje
Preguntas adicionales, notificaciones y repetición

Subpruebas que solo pueden aplicarse a evaluados entre 16 y 69 años 11 meses:

Secuenciación Letras – Números, Balanzas y Cancelación
 Consideraciones

Preguntas adicionales - P Aclarar respuestas o pedir más información en respuestas

ambiguas

Notificaciones - N Cuando se debe recordar la tarea o instrucción al evaluado

Repetición de un ítem - R El evaluado solicita repetir un ítem (excepción RD, SLN, Aritmética
solo una vez)
 Índice Comprensión Verbal

Habilidades como formación de conceptos, razonamiento verbal y conocimiento

adquirido en el ambiente

Analogías - Vocabulario - Información - Comprensión

ANALOGÍAS

El evaluado debe describir la similitud que existe entre dos objetos o conceptos
comunes

¿En qué se parece

un auto y un bote?
 ANALOGÍAS

¿Que evalúa?

Razonamiento y formación de conceptos verbales–Razonamiento abstracto-

Comprensión auditiva-Pensamiento categorial y asociativo
 VOCABULARIO

Para los ítems ilustrados, el evaluado nombra el objeto presentado visualmente

Para los ítems verbales, el evaluado define las palabras presentadas visual y
verbalmente
 VOCABULARIO

¿Que evalúa?

Manejo de vocabulario y habilidad de conceptualización verbal.

Involucra a su vez compresión auditiva y capacidad de expresión verbal.
Se asocia a inteligencia cristalizada.
 INFORMACIÓN

El evaluado debe responder preguntas de conocimiento general amplio

 INFORMACIÓN

¿Que evalúa?

Conocimiento general adquirido tanto en contextos formales como informales.

Está asociada a inteligencia cristalizada y memoria de largo plazo.
Requiere comprensión y expresión verbal.
 COMPRENSIÓN

El evaluado responde unas preguntas basándose en su comprensión de principios

generales para afrontar situaciones sociales.
 COMPRENSIÓN

¿Que evalúa?

Capacidad de comprensión de reglas sociales y situaciones de vida que implican

conocimiento práctico y juicio social.
Requiere habilidades de razonamiento verbal, comprensión y expresión verbal.
 Razonamiento Perceptual

Medida de razonamiento fluido, procesamiento de información espacial e integración

viso-motora

Construcción con cubos - Matrices de razonamiento -

Rompecabezas visuales - Balanzas - Figuras incompletas
 CONSTRUCCIÓN CON CUBOS

Construcción de modelos en tercera dimensión utilizando cubos de color rojo y

blanco. El evaluado ve un modelo y una figura, o solo una figura, y utiliza los cubos
para recrearlo luego de un tiempo límite
 CONSTRUCCIÓN CON CUBOS

¿Que evalúa?

Organización y percepción visual–Procesamiento simultáneo-Coordinación visomotora–

Habilidad para separar figura-fondo en un estímulo visual
 MATRICES DE RAZONAMIENTO

El evaluado ve una matriz incompleta, o una serie de ellas, y elige aquella respuesta
que completa la matriz o la serie.
 MATRICES DE RAZONAMIENTO

¿Que evalúa?

Inteligencia fluida-Clasificación y habilidad espacial-Conocimiento de la relación parte-

todo-Procesamiento simultáneo-Organización perceptual.

Implica razonamiento inductivo (inferencia de reglas) y deductivo (generalización y

aplicación a nuevos elementos).
 ROMPECABEZAS VISUALES

El evaluado ve un rompecabezas resuelto y selecciona tres opciones de respuesta

que al combinarse lo reconstruyen. Esta tarea tiene un tiempo límite.
 ROMPECABEZAS VISUALES

¿Que evalúa?

Razonamiento no verbal–Habilidad para analizar y sintetizar estímulos visuales

abstractos.

Capacidad mental de construcción no-motora.

 BALANZAS

Dentro de un tiempo específico, se observa una balanza a la que le falta uno o más
pesos y selecciona la opción de respuesta que la mantenga balanceada.
 BALANZAS

¿Que evalúa?

Razonamiento analógico y cuantitativo, y require de habilidades de atención y

organización visual, lógica deductiva e inductiva.
 FIGURAS INCOMPLETAS

Dentro de un tiempo específico, el evaluado ve una imagen a la que le falta una

parte importante que debe identificar
 FIGURAS INCOMPLETAS

¿Que evalúa?

Percepción y organización visual-Atención y reconocimiento visual de los detalles

esenciales de un objeto
 Memoria de Trabajo

Medición de la capacidad para recibir una cantidad de información,sostenerla en el

almacén de corto plazo y operar con ella hasta alcanzar un objetivo pre-establecido

Retención de dígitos - Aritmética - Secuenciación letras y números

 RETENCIÓN DE DÍGITOS

Esta es una tarea en la que se solicita al sujeto operar con números.

En Retención de Dígitos en Orden Directo, se lee al evaluado una secuencia de
números que debe repetir en el mismo orden
En Retención de Dígitos en Orden Inverso, se lee al evaluado una secuencia de
números que deberá repetir en orden inverso.
En Retención de Dígitos con Secuenciación, el evaluado debe repetir los
números presentados en orden ascendente.
 RETENCIÓN DE DÍGITOS

¿Que evalúa?
Retención de Dígitos evalúa memoria de trabajo verbal.

Directo: implica atención, codificación y procesamiento auditivo, con codificación

de información a corto plazo.
Inverso y Secuenciados: involucran memoria de trabajo verbal, transformación de la
información y manipulación mental.

Puede involucrar imaginación visoespacial y require habilidad de secuenciación, y

flexibilidad para el cambio entre tareas.
 ARITMÉTICA

Resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos dentro de un tiempo

límite.
 ARITMÉTICA

¿Que evalúa?

Habilidades en la manipulación mental–Atención-Memoria a corto y largo plazo-

Razonamiento numérico - Velocidad de procesamiento cuantitativo.
 SECUENCIACIÓN DE LETRAS Y NÚMEROS

El evaluado escucha una secuencia de letras y números

que luego debe repetir ordenando los números en orden
ascendente y las letras en orden alfabético.
 SECUENCIACIÓN
ARITMÉTICA
DE LETRAS Y NÚMEROS

¿Que evalúa?

Procesamiento secuencial-Manipulación mental-Atención–Memoria auditiva de corto

plazo - Memoria de trabajo verbal
 Velocidad de procesamiento

Medida de la habilidad del evaluado para responder rápido y correctamente en tareas

que exigen escaneo, secuenciación o discriminación de información sencilla presentada
por canal visual

Búsqueda de símbolos- Claves - Cancelación

 BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

El evaluado examina dos grupos de símbolos: un grupo objetivo y un grupo de

búsqueda. La tarea es examinar el grupo de búsqueda y señalar si alguno de los
símbolos coincide con los del grupo objetivo.
 BÚSQUEDA
ARITMÉTICA
DE SÍMBOLOS

¿Que evalúa?

Memoria visual de corto plazo-Coordinación visomotora-Discriminación visual-

Velocidad psicomotora- Atención
 CLAVES

El evaluado mira una tabla con números y símbolos

emparejados. Luego, utilizando la tabla, debe copiar los
símbolos correspondientes a cada número.
 CLAVES

¿Que evalúa?

Memoria visual de corto plazo-Coordinación visomotora-Flexibilidad cognitiva-

Discriminación visual-Velocidad psicomotora- Atención
 CANCELACIÓN

El evaluado examina, dentro de un tiempo límite, una planilla con figuras en la que
debe señalar y marcar aquellas que coincidan con el criterio de búsqueda
 CANCELACIÓN

¿Que evalúa?

Velocidad de procesamiento-Atención visual focalizada-Velocidad perceptual-Habilidad

visual-motora
 Sustituciones y prorrateo

Permiten obtener los Puntajes Compuestos cuando no tenemos los 10 Puntajes Equivalentes de
las pruebas centrales

Se pueden realizar máximo 2 veces para obtener CIT:

1 substitución y 1 prorrateo
2 substituciones
2 prorrateos

Se pueden realizar máximo 1 vez para la obtención de cada índice

 CIT e Índices

CIT e Índices Principales

1. Calcular puntajes brutos de cada subprueba y
traspasar de los datos
2. Convertir puntajes brutos de subpruebas a
puntajes escala
3. Obtener la suma de puntajes escala
4. Obtener el CIT y los puntajes de índices
principales
a. Definir el intervalo de confianza
i. 90%
ii. 95%
5. Graficar los perfiles de puntajes de las
subpruebas, índices principales y CIT
¿Cómo interpretamos los puntajes?

CIT e Índices Principales

Puntaje compuesto

Percentil

Intervalo de confianza

Descriptor cualitativo
Álvaro- 27 años
 Álvaro- 27 años

Promedio
Superior

Bajo el Promedio

Promedio
Promedio
 CIT

¿Que evalúa?

Es el indicador de funcionamiento cognitivo general que da cuenta del rendimiento promedio

del evaluado en todas las subpruebas centrales que se hayan administrado

Sin embargo, al ser un promedio, en su construcción puede haber diferencias significativas

entre los puntaje índice que lo componen.

En caso que las haya, no debes realizar interpretaciones a nivel de CIT puesto que no es un
buen indicador del funcionamiento cognitivo global
CIT

En la evaluación de inteligencia, los resultados obtenidos con la escala WAIS-IV dan

cuenta de un perfil disarmónico, por lo que el CI total no es interpretable
ICV

Da cuenta del nivel de rendimiento del evaluado en habilidades como formación de conceptos,
razonamiento verbal y conocimiento adquirido en el ambiente.

El rendimiento en el Índice de Comprensión Verbal (ICV), el cual evalúa la capacidad

de formación de conceptos, razonamiento verbal y conocimiento adquirido en el
ambiente se encuentra en rango Promedio
IRP

Es una medida de razonamiento fluido, procesamiento de información espacial e integración viso-

motora.

Álvaro tiene un rendimiento en rango Superior en el Índice de Razonamiento Perceptual (IRP),

asociado a razonamiento fluido, procesamiento de la información espacial e integración viso-
motora. Esto es una fortaleza en su perfil
IMT

Es una medida de la capacidad para recibir una cantidad de información, sostenerla en el almacén
de corto plazo y operar con ella hasta alcanzar un objetivo pre-establecido.

El rendimiento en el Índice de Memoria de Trabajo (IMT), asociado a la capacidad de recibir

información verbal, mantenerla en la mente y manipularla, se encuentra en rango Bajo el
Promedio, lo que es una debilidad en su perfil.
IVP

Entrega una medida de la habilidad del evaluado para responder rápido y correctamente en tareas
que exigen escaneo, secuenciación o discriminación de información sencilla presentada por canal
visual.
Este es un componente que explora capacidad de automatización de información, procesos
atencionales y coordinación viso- motora.

En el Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP), asociado a la habilidad de responder de

forma rápida y correcta en tareas que requieren de escaneo, secuenciación y/o
discriminación de información visual, se encuentra en rango Promedio.
A nivel de subpruebas

Álvaro- 27 años

Promedio
A nivel intersujeto (cuando comparamos el rendimiento de Álvaro con sus pares), el
análisis indica fortalezas en la capacidad de razonamiento fluido con información
visual, praxias construccionales y razonamiento no verbal

Por otro lado, se observan debilidades relacionadas a cálculo mental

 Puntajes para Análisis

La página de Puntajes para Análisis contiene una serie de procedimientos que te

permitirán profundizar en el rendimiento cognitivo de tu evaluado mediante la
comparación de diversos puntajes.

Esta página está dividida en tres partes:

Comparaciones de puntajes a nivel de índice y de subprueba
Fortalezas y debilidades del sujeto en función de su propio rendimiento
Análisis de procedimiento
 Comparación de diferencias

Diferencia entre pares de índices

Se realizan comparaciones organizadas entre los cuatro Índices Factoriales que forman su
estructura. A partir de un método de comparaciones organizadas, se obtiene evidencia en dos
sentidos:
Si hay diferencias estadísticamente significativas
Si esas diferencias son clínicamente significativas

Se deben definir el nivel de significancia y el grupo de comparación

La tasa base indica qué tan frecuente es una diferencia (una diferencia es de baja frecuencia con
una tasa base menor a 10-15%)
Se reportan solo las diferencias significativas; sino posiblemente indicar “rendimiento
armónico”
Valor crítico

Ayuda a determinar si la diferencia entre dos puntajes es estadísticamente significativa

Considerar valor absoluto de la diferencia
Define qué tan común es obtener cierta diferencia entre puntajes
Depende del nivel de significancia que se selecciona

Nivel de significancia
Refleja el nivel de exigencia que se establece para ver que la diferencia obtenida sea realmente
significativa
Decisión basada en el motivo de la evaluación (visión general del perfil vs. esclarecer un
diagnóstico específico) y en el número de comparaciones simultáneas de puntaje que se hagan
Mientras más pequeño más exigente, más recomendable en evaluaciones de alto riesgo.
Tasa base

Representa la frecuencia de una determinada diferencia entre puntajes en la población general

Puede ocurrir que la diferencia entre dos puntajes sea significativa, pero no quiere decir que sea
infrecuente
Completar la Tasa Base solo cuando la diferencia es significativa
Se considera que una diferencia es poco frecuente cuando se encuentra en ≤10-15% de la
población
Base de comparación

Muestra qué tan frecuente es una diferencia que resulta significativa, comparando el resultado con la
población general o con un grupo específico:

Muestra total: comparando con la muestra general

Nivel de habilidad: comparando con evaluados con un rendimiento general (CIT) similar
 Se evidencian diferencias estadísticamente significativas entre los
índices. Se observa un perfil de rendimiento disarmónico por lo que no es
posible interpretar el CIT
Análisis perfil de fortalezas y debilidades

Se obtienen fortalezas y debilidades en el perfil cognitivo del evaluado a partir de los puntajes obtenidos en
las subpruebas

Evitar la entrega de información en función de las pruebas y mejor hacer referencia a las habilidades
evaluadas

Para realizar el análisis de Fortalezas y Debilidades debemos seleccionar, en primer lugar, la base de
comparación
Se compara el puntaje obtenido por el evaluado con un estimado general del desempeño (ej. con el
promedio de las 10 subpruebas centrales)
En nuestro ejemplo había diferencias significativas entre ICV e IRP, por lo que resulta conveniente
utilizar medias separadas para ambos índices.
Análisis perfil de fortalezas y debilidades

Esta sección te permite identificar las subpruebas en las que el evaluado tuvo un rendimiento por sobre
o debajo de su propio promedio. Con ello podremos identificar aquellas habilidades que debes
considerar como fortalezas o debilidades

Al evaluar a una persona y realizar análisis de fortalezas y debilidades, es importante tener claro:
Antecedentes relevantes
Motivo de consulta
Conducta observada
Resultados obtenido en otras evaluaciones
Interpretación

Si no hay fortalezas y debilidades intrasujeto no se reportan

Análisis de procedimiento

Entrega información adicional cualitativa relacionada con las habilidades cognitivas del evaluado.

Hay procesos que se realizan al enfrentar una tarea que entregan información relevante.

Si un evaluado muestra discrepancias entre el puntaje bruto de la subprueba y el puntaje obtenido en la

variable de procedimiento, entonces se puede hipotetizar con algunas ideas sobre la coordinación
motriz y la velocidad de procesamiento de información.
 Atención Funciones ejecutivas
Claves Analogías
Búsqueda de Símbolos Retención de dígitos
Cancelación SLN
Figuras incompletas

Praxias Lenguaje
Construcción con Cubos Vocabulario
Rompecabezas Visuales Comprensión
REPORTE DE RESULTADOS
 IMPORTANTE

Intersujeto

Intrasujeto

Foco: reportar lo más importante

Lenguaje: utilizar vocabulario que los que lean el informe lo puedan entender