LAS WECHSLER (WAIS IV Y WISC IV)

LAS WECHSLER:
Las escalas de inteligencia de Wechsler, están orientadas hacia la comprensión de diferentes capacidades que se
ponen en funcionamiento en el comportamiento inteligente.

Inteligencia (Wechsler): “La capacidad del sujeto de:

✓ ACTUAR con una finalidad
✓ PENSAR RACIONALMENTE
✓ y RELACIONARSE adecuadamente con el entorno”.

OM
 Se considera como un constructo global, que caracteriza los aspectos intelectuales como un todo.
 A la vez es específica porque está compuesta por diferentes habilidades que son diferentes entre sí (es
agregada).

En el desempeño intelectual intervienen no solo factores cognitivos sino también factores no cognitivos.

Su escala abarca aspectos cognoscitivos de la inteligencia que considera importante medir: comprensión verbal,

.C
razonamiento abstracto, organización perceptual, razonamiento cuantitativo, memoria, velocidad de
procesamiento. Se puede entender a la inteligencia como un constructo.1

WAIS ≠ WISC  Veremos que ambos usan terminología distinta para referirse a lo mismo:
DD
WAIS: “Memoria de Trabajo”; “Puntajes Brutos”; “Puntajes Equivalentes”
WISC: “Memoria Operativa”; “Puntuaciones directas” “Puntuaciones Escalares”.

WAIS IV
LA

Nombre Original de la Escala: Wechsler Adult Intelligence Scale Revision IV, 2008
Traducción al español: Editorial Paidós, 2008.

Materiales de Aplicación: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de Examen con la impresión de pruebas
gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo, papel y lápiz.
FI

Ejecución y Dominio: Ejecución Máxima. De Dominio General (si se toma en cuenta el CI) y de Dominio Específico
(si se toma en cuenta cada Puntaje Índice).

Área que Evalúa: Inteligencia general, y los distintos subtest pueden evaluar Comprensión Verbal, Razonamiento


perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento (áreas del constructo Inteligencia).

Fundamento teórico: Incorporados a partir de la 3er edición. Como la mayoría de los test de la inteligencia se
apoyan en la Teoría Bifactorial de Spearman. Luego hallazgos de la Psicología Cognitiva (en cuanto a la Atención -
Memoria) y de la Teoría de la Gestalt (Velocidad de procesamiento y capacidades perceptuales y motoras).
Definición de inteligencia para el autor: “La capacidad del sujeto de actuar con una finalidad, pensar racionalmente y
relacionares adecuadamente con el entorno”.

Edad de aplicación: 16 a 90 años.

Formas de Aplicación: Individual.
Tiempo de aplicación: 40 minutos a 1 hora.

1
Constructo: construcción teórica para conceptos que no tienen referentes empíricos inmediatos. Por ejemplo, la inteligencia
no puede observarse pero puede inferirse a partir de la manera en que se resuelven ciertos problemas.

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Modo de respuesta: Diversos tipos porque es una prueba ómnibus (cada subtest explora diferentes aspectos del
constructo inteligencia)

Validez: Posee:
• Una validez de contenido
• Validez de criterio o empírica
(correlación de los puntajes con el rendimiento académico o con resultados en otros tests como criterio).
• Validez estructural.
Confiabilidad:
• A través de procedimientos de correlacionar ítems pares e impares
• A través de correlacionar los puntajes de formas paralelas o equivalente (solo los substest de Retención de
dígitos y en el de Claves)
Estructura de la prueba: Comprende 15subtests (10 obligatorios y 5 suplementarios) y cada uno de ellos explora

OM
diferentes aspectos del constructo inteligencia.

Homogeneidad / heterogeneidad: El test es heterogéneo en contenido (tiene diferentes subtests). Y cada subtest
es homogéneo en contenido (cada elemento del subtest examina la misma habilidad) y heterogéneos en grado de
dificultad (cada uno de los ítems ordenado por dificultad creciente).

.C
SUBTESTS FUNCIÓN ESPECÍFICA ¿Qué evalúa? Aptitud o constructo

Construcción con cubos
(Figuras incompletas)
DD
Matrices de razonamiento
Rompecabezas visuales
(Balanzas)
Retención de dígitos
(Secuenciación letras-
LA
Percepción espacial. Pensamiento visual y abstracto. Procesamiento visual (Gv)
Habilidad para percibir rápidamente los detalles.
Razonamiento
Resolución de problemas abstractos no verbales,
razonamiento inductivo y espacial. Perceptual
Razonamiento no verbal. Inteligencia Fluida (Gf)
Razonamiento cuantitativo y analógico.
La atención, la concentración, control Mental, Memoria a corto Plazo (Gsm)
Memoria de

memoria de trabajo.
números)
Trabajo
La concentración mientras
Aritmética Razonamiento Cuantitativo
se manipulan mentalmente problemas matemáticos.
El grado de aprendizaje que capacita para
Vocabulario
comprender y producir vocabulario.
FI

Información Grado de información general adquirido por la cultura.

Comprensión Verbal
Analogías Razonamiento verbal abstracto.
Capacidad de ocuparse de Inteligencia Cristalizada (Gc)
(Comprensión)
convenciones sociales abstractas, reglas y expresiones.
Claves Coordinación viso-motora, rapidez mental y motora.


Velocidad de
(Cancelación)
Percepción visual y rapidez (Rapidez viso-perceptual). procesamiento
Búsqueda de símbolos

Administración: No se administran en ese orden (no van primero los de razonamiento perceptual, luego los de
memoria…etc) sino alternados, para ayudar al examinado a mantener el interés durante la administración.

Puntuación2: Puntajes directos → 10 Puntuaciones Equivalentes (o Escalares) → Punta jes compuestos (4

Puntajes índices y CI Total) → Percentiles. A demás 7 Puntajes de procesamiento de cuatro subtest (de los cuales 2
no tienen Puntuación Escalar).

Unidad de medida: las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones típicas, con una Media de 10 y un
Desvío Estándar 3. A su vez estas puntuaciones pueden convertirse en C. I de desviación, con una Media de 100 y
un Desvío Estándar de 15.

2
Los resultados de los tests suelen expresarse en puntuaciones o puntajes. Reflejan la actuación de un sujeto respecto de los
sujetos de su misma edad y grupo de referencia.

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 WISC IV
Nombre Original de la Escala: Wechsler Intelligence Scale for Children Revision IV, 2008

Traducción al español: Editorial Paidós, 2008.

Materiales de Aplicación: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de Examen con la impresión de pruebas
gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo, papel y lápiz.

Ejecución y Dominio: Ejecución Máxima. De Dominio General (si se toma en cuenta el CI) y de Dominio Específico
(si se toma en cuenta cada Puntaje Índice).

Área que Evalúa: Inteligencia general, y los distintos subtest pueden evaluar Comprensión Verbal, Razonamiento
perceptual, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento (áreas del constructo Inteligencia).

OM
Fundamento teórico: Incorporados a partir de la 3er edición. Como la mayoría de los test de la inteligencia se
apoyan en los aportes de Spearman en la Teoria Bifactorial. Luego hallazgos de la Psicologia Cognitiva (en cuanto a
la Atencion - Memoria) y de la Teoria de la Gestalt (Velocidad de procesamiento y capacidades perceptuales y
motoras). Definición de inteligencia para el autor: “La capacidad del sujeto de actuar con una finalidad, pensar
racionalmente y relacionares adecuadamente con el entorno”.

.C
Edad de aplicación: 6 años a 16 años 11 meses.

Formas de Aplicación: Individual.

DD
Tiempo de aplicación: 60 minutos a 110 minutos.

Modo de respuesta: Diversos tipos porque es una prueba ómnibus (cada subtest explora diferentes aspectos del
constructo inteligencia).

Validez: De contenido y De constructo.

LA

Confiabilidad: Confiabilidad de ítems pares o impares. (Excepto Retención de Dígitos y Claves que fueron analizadas
por Formas paralelas o Equivalentes)

Estructura de la prueba: Comprende 15 subtests (10 obligatorios y 5 suplementarios) y cada uno de ellos explora
diferentes aspectos del constructo inteligencia.
FI

Homogeneidad / heterogeneidad: Cada subtest tiene elementos homogéneos en contenido (cada elemento del
subtest examina la misma habilidad) y heterogéneos en grado de dificultad (cada uno de los ítems ordenado por
dificultad creciente).


(…) → subtests suplementarios.

SUBTESTS FUNCIÓN ESPECÍFICA ¿Qué evalúa? Constructo

Percepción espacial. Pensamiento visual y abstracto.
Construcción con cubos
Resolución de problemas.
Resolución de problemas abstractos no verbales,
Matrices
razonamiento inductivo y espacial Razonamiento
Rompecabezas visuales Razonamiento no verbal Perceptual
Conceptos Razonamiento fluido, organización perceptual, categorización
(Complet. de figuras) Habilidad para percibir rápidamente los detalles
Retención de dígitos La atención. La concentración. Control Mental.
La concentración mientras se manipulan mentalmente
Aritmética
problemas matemáticos
Memoria de Trabajo
(Letras-números) Atención y Memoria de trabajo
Vocabulario El grado de aprendizaje que capacita para Comprensión Verbal

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 SUBTESTS FUNCIÓN ESPECÍFICA ¿Qué evalúa? Constructo
comprender y producir vocabulario
(Información) Grado de información general adquirido por la cultura
Capacidad de ocuparse de
Comprensión
convenciones sociales abstractas, reglas y expresiones
(Adivinanzas) Razonamiento con material verbal.
Claves Coordinación viso-motora, rapidez mental y motora
Búsqueda de símbolos Percepción visual y rapidez. Velocidad de
Velocidad de procesamiento, habilidad para comprender y relacionar procesamiento
(Animales)
conceptos cuantitativos y manipular símbolos.

Administración:

OM
No se administran en el siguiente orden (no van primero los de razonamiento perceptual, luego los de
memoria…etc) sino alternados, para ayudar al examinador a mantener el interés durante la administración.

Puntuación: Puntajes directos → 10 Puntuaciones Escalares de los 10 subtest principales y 5 Puntajes Escalares de
los 5 tests optativos → Puntajes compuestos (4 Puntajes índices y CIT) → Percentiles.

Y se puede obtener Edad Mental Equivalente.

.C
Edad mental: “Una edad mental representa el nivel de éxito logrado por el promedio de sujetos de una
determinada edad cronológica”.
DD
LA
FI


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 1. Se administran los 15 subtests.

2. Cada uno nos dará un “Puntaje Directos”, “Puntaje Brutos” o (es lo mismo).

3. Las 15 deben convertirse a “Puntajes Equivalentes” o “Puntajes escalares”, (es lo mismo).

PUNTAJES ESCALARES Puntaje

Puntajes escalares
Directo
Corresponden a la comparación de los Puntajes directos
8
con las tablas normativas. Son la conversión de los
9
Puntajes Directos.
13
Se deben transformar todos los Puntajes Brutos a 6
Puntajes Escalares ya que los diferentes subtest, al tener 8

OM
diferente cantidad de ítems, sus puntajes brutos NO son 5
comparables entre sí. 8
6
Hay que comparar al sujeto con su grupo normativo. Los 3
puntajes equivalentes corresponden a la comparación de 8
los puntajes brutos con las tablas normativas, son los que
permiten:
* Comparar el rendimiento entre las pruebas y

MEDIA 10
.C
* Establecer si el rendimiento del sujeto se encuentra o
no dentro del rango esperado.
Suma de puntajes
escalares
21 20 18 16 74
DD
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 3.

4. Ubicar los 15 los Puntajes Escalares en un “Dispersigrama”.

LA

Subtests:
S=semejanzas,
V= Vocabulario
DISPERSIGRAMA “PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES”:

Se debe hacer el “Trazado del dispersigrama” marcando con puntos los

puntajes que correspondan y uniéndolos con líneas. Y así quedaría
9 8 3 9 8 6 6 7 11 13 5 8 5 5 11 armado el “Perfil de puntuaciones escalares”.
FI

¿Por qué es útil? Porque nos permite visualizar de manera rápida el

desempeño del sujeto, apreciando la dispersión de las puntuaciones
obtenidas. Y así podemos observar a la vez:

• El rendimiento intra - individual del sujeto. Si tiene fortalezas o



debilidades. (Por ej. como se aprecia en el dispersigrama de la

izquierda que se aprecia el pico en el Subest de Dígitos que obtuvo 13
“Media
de puntaje equivalente (Una posible fortaleza), y por otro lado en el
10”
subtest de “Información” que obtuvo 3 de puntaje escalar se puede
apreciar un punto crítico (una posible “Debilidad”).

• La comparación del rendimiento del sujeto CON las puntuaciones

medias de la muestra de tipificación. El gráfico tiene sombreada la
zona de rendimiento promedio. Esto facilita la observación sobre la
ubicación del rendimiento del sujeto respecto del grupo normativo:
por encima o por debajo de él. Lo que permite observar los aspectos
fuertes y débiles de su desempeño intelectual.

MEDIA: 10
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 3.

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 5. Luego los Puntajes Escalares de los 10 subtests principales deben transformarse a Puntajes Compuestos.
- Se agrupan los Puntajes Escalares de los 10 subtests principales (en realidad
eso se hace solo, como se ve en el cuadro1) y se suman.
CIT: Coeficiente Intelectual Total
- Se agrupan los Puntajes Escalares de los subtests que examinen el mismo
constructo (en realidad eso se hace como se ve solo en cuadro1),
y se suman. 4 Puntajes Índices:
- Los resultados de esas sumas de puntajes escalares se transformarán 1) ICV (Índice de Comprensión verbal)
a Puntajes Compuestos. Y éstas a Percentiles. 2) IRP (Índice de Razonamiento Perceptivo)
3) IMT (Índice de Memoria de Trabajo)
4) IVP (Índice de Velocidad de Procesamiento)

Puntajes compuestos:

OM
PUNTAJES ÍNDICES
21
Las 4 puntuaciones índices examinan 4 constructos, a saber
20
1) La comprensión verbal
18
2) El Razonamiento Perceptivo
16 3) La Memoria de Trabajo
74
4) La Velocidad de Procesamiento

.C Percentiles
Corresponden a la comparación de las sumas de puntajes
escalares con las tablas normativas.
DD
6. Trazamos el dispersigrama con De esta forma cada puntaje índice indicaría el desempeño
los Puntajes Compuestos Lo extraemos de una del sujeto en dichos constructos. Los puntajes índices
obtenidos. tabla. Nos indica el permiten comparar los desempeños del sujeto en los
porcentaje de distintos constructos, tanto consigo mismo (entre los
población que el diferentes índices) como con los obtenidos por su grupo de
sujeto ha dejado por referencia.
LA

debajo con su Puntaje CIT:

Compuesto.
El CIT es un puntaje compuesto que proviene de la Escala
Las puntuaciones total, es decir es la conversión de la suma de las
percentiles: puntuaciones escalares de los 10 subtests principales.
constituyen medidas Corresponden a la comparación de las sumas de puntajes
FI

de posición que escalares con las tablas normativas .

indican el porcentaje
del grupo normativo, Es la puntuación más global y confiable del WISC IV. Se lo
que queda por debajo considera una de las puntuaciones más representativa del
y por encima de una factor g o medida de la capacidad intelectual general.
“Media Se basa en la combinación del desempeño en las


puntuación directa
100” determinada. Es decir puntuaciones correspondientes a los cuatro puntajes
que un percentil indica índices, e indica de manera global el desempeño intelectual
la posición relativa de del examinado.
un individuo respecto
MEDIA: 100
de su grupo
DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 15.
normativo.

Perfil de puntuaciones compuestas:

Tiene la misma utilidad que el “Perfil de Puntuaciones

Escalares”.

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 PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS
1. Análisis de las Discrepancias. Comparación de las discrepancias entre los Puntajes de Índices y los Puntajes
+
importantes Escalares de los Subtests.

2. Fortalezas y Debilidades. Determinación de las Fortalezas y Debilidades.

3. Análisis de Procesamiento. Cálculo de las Puntuaciones de Procesamiento.

4. Análisis de las Discrepancias de Procesamiento.
Comparación de las discrepancias entre las Puntuaciones de Procesamiento.

1. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS

1) Determinar la “validez” de los Puntajes Índices y del CIT.

OM
¿El CIT obtenido es válido, es un constructo pero… mide de manera unitaria? ¿Los Puntajes Índices obtenidos son
válidos, miden de manera unitaria? No siempre.

 Los Puntajes Índices medirán de manera unitaria, es decir, serán validos, unitarios e interpretables, siempre y
cuando NO haya una diferencia o discrepancia entre ellos mayor a 5 puntos.
 El CIT medirá de manera unitaria, es decir, será válido, unitario e interpretable, siempre y cuando:

.C
NO haya un Puntaje Índice que no tenga “validez”.
NO haya una diferencia mayor a 23 puntos entre los Puntajes Índices →
(Por eso se restan todos los
Puntajes Índices entre todos, como
se ve en el cuadro)
DD
LA
FI


2) También tenemos que analizar las discrepancias entre los Índices:

- ¿Son significativas? Es decir ¿Son mayores que “las esperadas” para una persona con sus características
(valor crítico)?
- Si son significativas… ¿Es “usual o frecuente” que sean significativas en una persona con sus
características? (Tasa base nos dirá qué tan frecuente es). Menos del 10% o del 15% de la muestra pueden
considerarse inusuales e interpretarse como anormales.

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2. FORTALEZAS Y DEBILIDADES. Determinación de las Fortalezas y Debilidades.

Para sacar una fortaleza o debilidad se debe hacer un análisis intrasujeto. Tenemos que comparar el puntaje obtenido
por el sujeto en ese subtest con el desempeño total del sujeto en la prueba.

Ese “desempeño total” serán las “las puntuaciones promedio" que ha obtenido el mismo sujeto a lo largo de toda la
prueba. Para esa comparación tenemos 2 opciones de "puntuaciones promedio", y debemos elegir una:

a) Podemos utilizar La media GENERAL (es decir la media total de las 10 pruebas centrales)
b) O las MEDIAS DE ICV Y IRP (de los 6 subtests).

¿Cuando se usa la primera? Cuando <la diferencia> e/ el ICV y el IRP no ha resultado significativa. (Lo hicimos en el
Análisis de las Discrepancias)

OM
1) ¿Cómo sacar fortalezas y debilidades?
(Por lo tanto no es fortaleza ni debilidad)

Indica que "la diferencia obtenida NO es

Comparar si ese resultado EN Dif. Obtenida < Valor C
En cada subtest estadísticamente significativa".
TÉRMINOS ABSOLUTOS, NO
hacer la resta: TOMAR EN CUENTA SU SIGNO
Puntaje escalar –
La Media elegida

.C
(+ o -), si es mayor o menor
que el "valor crítico". Dif. Obtenida > Valor C
Indica que "la diferencia obtenida es
estadísticamente significativa", es decir, es
una diferencia REAL (no se debe al azar o a
un error de medición o fluctuación aleatoria)
DD
(es decir con “la diferencia esperada”,
El resultado será la que debe consultarse en una tabla). Si tiene signo positivo +  indica Fortaleza
"diferencia obtenida" o
Distancia a la media. Si tiene signo negativo -  indica Debilidad
LA

✋
PERO: ¿Esa debilidad o fortaleza
frecuente en su grupo normativo?

PARA INTERPRETAR LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES hay que comparar las “diferencias significativas encontradas” con
FI

“los valores obtenidos por el grupo normativo”, ya que quizás es una <fortaleza estadísticamente esperable> en los
sujetos con sus mismas características y así por ejemplo entonces no resultaría llamativa. Por eso hay que ver ¿En qué
frecuencia aparece esa debilidad o fortaleza en su grupo de referencia (Tasa Base)? Si la misma aparece por ejemplo
en menor frecuencia que el 1% de su grupo de referencia, significa que esa fortaleza o debilidad es MUY significativa.


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PREGUNTAS RESUELTAS WESHLER:
2) Diferencias entre Las terceras revisiones y las cuartas, WAIS IV COMO WISC IV:

Las cuartas revisiones traen importantes novedades:

• Abandono de los CI Verbal y del CI de Ejecución, porque los subtests a partir de los cuales se obtienen no examinan
un constructo unitario, miden constructos
diferenciados.
Es decir que se comprobó mediante Análisis factoriales (los que
buscan evidenciar la existencia de una “dimensión subyacente
a un test”, analizando su estructura) que:

Los subtests de los CI Verbal Los subtests de Ejecución

OM
(2, 4, 6, 8, 9, 11 y 13) (1, 3, 5, 7, 10, 12, 14)

NO examinan un NO examinan un
constructo unitario constructo unitario
WAIS III: Se compone de “pruebas verbales y pruebas de ejecución”.
Las pruebas se agrupan en 2 escalas: Verbal y de Ejecución

.C
Es decir que por su lado ninguno de los dos grupos presenta un factor subyacente común, por lo tanto no representan un
constructo unitario. Por eso se decide tomar los Índices, cuyos subtests si cumplen con esta característica. Es decir los subtest
dentro de cada CI, (CIV y CIE) median cosas distintas y no daban cuenta de un factor común para considerarlo unitario.
DD
Permanencia del CI Total y de los 4 Puntajes de Índice:
a) Comprensión Verbal
b) Razonamiento Perceptual
c) Memoria de Trabajo
d) Velocidad de Procesamiento
LA

Por lo tanto se incrementó la medición de dominios de

funcionamiento cognitivo más específicos (VP, MO, CV y RP) Y se
mantuvo la evaluación de la inteligencia global a través de un cociente
intelectual total.
FI

Estos cambios son muy importantes porque obedecen

indudablemente al aggiornamento del test a distintos hallazgos de
teorías de la inteligencia, como la teoría CHC.

• La eliminación de Subtests presentes en versiones



anteriores: Laberintos, Rompecabezas e Historietas.

• La incorporación de 5 Subtests nuevos: Animales,
Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números.
• Todos los materiales han sido renovados. Se actualizó el
diseño gráfico para que resulte más atractivo.
• Actualización de los fundamentos teóricos.
• El contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la
investigación. Se eliminan ítems anticuados, se incorporaron ítems nuevos para reflejar ideas y situaciones más
actuales.
• Ampliación de la aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades.
• El WISC IV ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento
en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de
trabajo y Velocidad de procesamiento).
• Mejora de las normas de aplicación y corrección.

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• Se facilitan y adecuan las instrucciones para el sujeto examinado.
• Se reduce la importancia del tiempo de ejecución en los subtest que no miden la velocidad de procesamiento.
• Se reduce la bonificación por tiempo, se eliminaron subtest que demandaban mucho tiempo (ej. Rompecabezas)
• Adición de demostraciones e ítems de ejemplo.
• Reducción de la complejidad del vocabulario de las instrucciones, del énfasis en las demandas motoras y de la
puntuación por tiempo.

DIFERENCIAS ENTRE WAIS III (1997) Y WAIS IV (2008).

WAIS III WAIS IV

Se compone de 15 subtest. (10 principales y 5 suplementarios)
Se compone de 14 subtest. Proporciona 5 puntuaciones compuestas:
CI Total (10 subtests)
Se obtienen dos tipos de (Se eliminaron los CI verbal y de CI de Ejecución) Pueden

OM
puntuaciones totales: Índice de comprensión Verbal (ICV) (3 subtests) remplazar
Tres CI: Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP) (3 subtests) otros o bien
CI de Ejecución Índice de Memoria de Trabajo (IMT) (2 subtests) incluirse
CI Verbal Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP) (2 subtests) para
CI total Puntuaciones de procesamiento: información
4 Puntajes índices, basados Cubos sin bonificación de tiempo (CCS), Dígitos en orden directo
adicional
en los análisis factoriales. (DD); orden inverso (DI), Serie más larga recordada en DD (DD+);

.C
en DI (DI+), Animales al Azar (AnA) y ordenados (AnO).

3) ¿Qué evalúan las Wechsler?

DD
Los aspectos cognoscitivos de la inteligencia, las aptitudes, constructos que examina el test son:

• Memoria de trabajo: la capacidad de

- retener y manipular información mientras se trabaja con ella
- Incluyen la atención y el procesamiento
LA

- Las tareas con números y letras (operaciones aritméticas y repetición de secuencias).

• Comprensión verbal: Valora

- el conocimiento adquirido a través de la educación
FI

- el razonamiento verbal
- la formación de conceptos.
- el vocabulario.

• Razonamiento perceptivo:


- la capacidad de procesamiento.
- análisis viso-espacial.
- habilidades visomotoras.
- Educción

• Velocidad de procesamiento:
- la capacidad de trabajar de forma rápida y eficaz con una información dada
- ordenar, explorar y analizar

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4) Al ser un test con integridad de teorías ¿Cómo podemos pensar la teoría bifactorial de Spearman en esta
escala?
Para Spearman, de acuerdo a su teoría Bifactorial de la inteligencia, ésta es la integración entre:
1. Un factor g, que es común a todas las habilidades que el hombre realiza (ya sea sumar, multiplicar, recordar,
observar, agrupar),
2. Factores de grupo, que relacionan diferentes conjuntos de habilidades. (ej. Factor numérico que unifica
sumar, restar, multiplicar, dividir).
3. Un factor e, uno específico para cada habilidad.

Por otro lado para Wechsler la inteligencia: es un constructo global, que caracteriza los aspectos intelectuales
como un todo. Y es agregada, específica, porque está compuesta por diferentes habilidades que son diferentes
entre sí. Es en este sentido que su test permite obtener:
1. Un Cociente Intelectual Total (CIT): que es la puntuación más global y confiable de las Wechsler. Se basa en la

OM
combinación del desempeño en las puntuaciones correspondientes a los cuatro puntajes índice e indica de
manera global el desempeño intelectual del examinado. El CI total NO es la suma o el promedio de los cuatro
índices, sino que proviene de la Escala total. Es decir, es la suma de las puntuaciones escalares de los 10 tests
principales.
2. Diferentes Puntajes Índices (IRP; ICV; IMO; IVP): examinan distintas habilidades: Inteligencia cristalizada (GC),
Procesamiento visual (GV) , Inteligencia fluida (Gf), Memoria a corto plazo (Gsm), Razonamiento Cuantitativo

.C
(Gq), Veloc.de Procesamiento (Gs) y 2) Razonamiento. Cuantitativo (Gq).

Podemos entonces relacionar la teoría bifactorial con la Escala Wecshler diciendo que el CIT es una puntuación
representativa del factor g o medida de la capacidad intelectual general. Así como los Índices podrían representar
DD
los factores de grupo, y las habilidades los factores e.

5) ¿Con que tests lo podes relacionar?

 El Índice de Razonamiento Perceptivo, específicamente el subtest “Matrices” con → “Matrices Progresivas

LA

de Raven” (Qué evalúa educción de relaciones y correlaciones).

 El Índice de comprensión Verbal, específicamente el subtest “Vocabulario” con → BAIRES (que evalúa la
aptitud verbal).
 El Índice de Razonamiento Perceptivo y el Índice de Memoria de Trabajo con → Bender II (Que evalúa la
función gestáltica viso-motora y con la “fase de recuerdo” también indaga la memoria)
FI

6) Si la misma distancia está en un niño y en un adulto ¿Indica lo mismo?

No, no es lo mismo ya que a diferencia del adulto, que este constructo mida unitariamente a un niño depende de
su edad y escolaridad.


7) ¿Cómo se puntúan los ítems anteriores a la administración?

En casi todos los subtest con puntos de comienzo en edades específicas, se aplican REGLAS DE RETROGRESIÓN.
Esto es para saber si es necesario (y cuándo) aplicar los ítems previos al punto de comienzo. En esos subtest que
tienen ítems de aplicación inversa, cuando el sujeto obtiene una puntuación perfecta (nro máximo de puntos que
se le pueden otorgar al ítem) en los 2 primeros ítems, debe otorgarse la puntuación máxima para los 2 primeros
ítems no administrados (antes del punto de comienzo), porque se los da por sabidos.

8) ¿Es importante el tiempo al momento de la administración? ¿En qué subtest se usa bonificación por
tiempo?
Los criterios generales para la puntuación de los subtests son dos: precisión y rapidez. Es decir algunos subtest se
puntúan de acuerdo a su tiempo de ejecución, y también tienen tiempo límite de ejecución, y otros no.

El subtest de construcción con cubos tiene bonificación por tiempo.

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 9) “Las escalas Wechsler: los tests con más margen de error por parte del examinador”
Se pueden considerar como los tests con más margen de error en la medida que requiere muchísima experticia
por parte del examinador para la administración, debe coordinar muchas variables a la vez durante la etapa de
administración, por ej: explicar bien las consignas, presentar el material, mostrar cómo realizar una tarea, tomar
nota textual de cada respuesta, tomar el tiempo con un cronómetro, saber cuándo interrumpir cada subtest, etc.
Todo eso puede generar un alto margen de error, en especial en examinadores principiantes. En tests como
Baires o Raven el margen de error del examinador es menor porque son técnicas de administración más sencillas.

10) Imagínate que tenés todos los puntajes ¿Qué puntaje es importante y muestra si un constructo mide de
manera unitaria?
Para que un constructo mida de manera unitaria3 (y por lo tanto sea válido e interpretable) debemos cumplir
condiciones.

OM
Un Índice mide de manera unitaria siempre y cuando: la diferencia entre los puntajes equivalentes que lo
componen no supere 5.
El CIT mide de manera unitaria siempre y cuando: no haya diferencias mayores a 5 entre los puntajes escalares
de los subtests que forman al mismo Índice, y siempre y cuando no haya tampoco grandes diferencias entre los
Puntajes Índices, la diferencia entre ellos debe ser inferior a 23 puntos (1 y medio desvío).

Para realizar estos cálculos es que se hace el ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS o comparación de las diferencias.

.C
11) Análisis de las discrepancias o Comparación de las diferencias
Este Test ofrece la posibilidad de comparar al sujeto examinado con su propio rendimiento. En este sentido el
Análisis de las discrepancias me permite apreciar la homogeneidad o heterogeneidad entre las capacidades que
DD
son analizadas en los cuatro índices. Permite responder a cuestiones como:
▪ ¿Es mayor la capacidad de la persona para razonar y operar mentalmente con información verbal,
o tiene más capacidad con tareas que requieren manipular información visual y espacial?
▪ ¿La memoria de trabajo es equivalente o inferior a la velocidad de procesamiento?
LA

PERO no siempre podemos tomar en cuenta e interpretar los índices así como así, es decir tomarlos como un
constructo unitario4 válido que unifica habilidades. Eso dependerá de si los puntajes de los subtests que
componen cada índice tienen diferencias significativas entre sí. Si las diferencias son significativas tendremos que
considerar los resultados de los subtests por separado, no podremos interpretar al Índice en cuestión. Por el
contrario, si las diferencias no son significativas podemos interpretar dicho Índice, como constructo unitario.
FI

Luego si consideramos que ya podemos comparar los Índices entre sí y, veremos sus discrepancias, para
comparar al sujeto examinado con su propio rendimiento. Veremos si las diferencias entre un índice y el otro son
significativas o no. Si notamos que una diferencia es estadísticamente significativa (“S”) significa que es una
diferencia REAL (no se debe al azar o a un error de medición o fluctuación aleatoria). Luego tendremos que fijarnos ¿qué


frecuente es la diferencia estadísticamente significativa en la muestra de estandarización? ¿Es una variación

“normal”? Para eso acudiremos a la Tasa Base. Ese porcentaje nos dirá qué probabilidad hay de que la diferencia
esa aparezca en la muestra, si esa diferencia aparece o no en la muestra normativa. La información de la Tasa
Base es el fundamento necesario para estimar si la diferencia obtenida por el examinado es común o inusual en
la población su población normativa, con sus mismas características. De esta forma si está en menos del 10% o
del 15% de la muestra las diferencias obtenidas pueden considerarse inusuales e interpretarse como anormales.

Este Test no solo ofrece la posibilidad de comparar al sujeto examinado con su propio rendimiento, también
podemos compararlo con el del resto de los sujetos de su grupo normativo. Al transformar los Puntajes

3
Constructo unitario: constituye un conjunto cohesionado de habilidades, evaluadas por pruebas diferentes que representan a
una capacidad unitaria al mismo tiempo que a una leve diferencia de esa capacidad. En el caso de las Wechsler, cuando no existen
diferencias significativas y anormales entre las puntuaciones (esto lo sabremos haciendo el análisis de las discrepancias).
4
Constructo unitario: constituye un conjunto cohesionado de habilidades, evaluadas por pruebas diferentes que representan a
una capacidad unitaria al mismo tiempo que a una leve diferencia de esa capacidad. En el caso de las Wechsler, cuando no existen
diferencias significativas y anormales entre las puntuaciones.

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 Compuestos en Percentiles veremos a qué parte de la población ha dejado por debajo con sus resultados, es
decir, ha igualado o superado.

12) ¿El constructo de Coeficiente Intelectual Total (CIT) siempre es válido?

NO. EL CIT NO SIEMPRE ES VÁLIDO: Para que el CI Total pueda ser un indicador valido y confiable del desempeño
del sujeto, es decir para interpretar la categoría diagnóstica, deben cumplirse condiciones:

 Bajo desempeño en algunos de los subtest debido a inferencias como fatiga, ansiedad, falta de oportunidades
culturales u otro.
 Al hacer el “Análisis de las discrepancias” (WIC IV) o “Análisis de las diferencias” (WAIS IV) NO deben aparecer grandes
diferencias entre los Puntajes Índice. Se recomienda que la diferencia entre Puntajes Índices no sea superior a 23
puntos (1 y medio desvío).
Y tampoco deben aparecer grandes diferencias entre las puntuaciones de cada uno de los subtest.Se recomienda que

OM
la diferencia entre las Puntuaciones Escalares no sea superior a 5 puntos (1 y medio desvío). Para calcularlo, se resta el
valor del Puntaje Escalar menor al Puntaje Escalar mayor.

Cuando las diferencias son mayores, el CI Total no es un indicador global de la capacidad intelectual del
examinado. Entonces, se interpreta y describe los otros puntajes compuestos.

13) ¿Para qué sacar fortalezas y debilidades?

de 10 subtest principales.

 .C
Este test permite obtener fortalezas y debilidades de un sujeto. Se pueden rastrear fortalezas o debilidades en c/u

Si notamos una debilidad: indica disminución en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la
DD
puntuación promedio del mismo sujeto y de su grupo normativo. Nos sirven para poder apuntarlo en aquello
que aparezca deficitario o en desventaja con el resto. Sus puntos críticos.
 Si notamos una fortaleza: Indica fuerza o vigor en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la
puntuación promedio del mismo sujeto y del resto de su población normativa. Nos sirve para poder hacer uso
o aprovechar ese recurso humano en cuanto a sus potencialidades.
LA

14) ¿Si NO hay fortalezas ni debilidades? ¿Qué significa psicológicamente?

Psicológicamente significa que las habilidades del sujeto se han desarrollado de manera homogénea,
equitativamente.
FI

15) Armado de perfiles (dispersigrama)

La comparación del funcionamiento de un individuo en un área cognitiva con respecto a su funcionamiento en
otra área puede generar hipótesis sobre las habilidades cognitivas deterioradas y las conservadas. Estas
comparaciones pueden ayudar al examinador a identificar patrones de fortalezas y debilidades potencialmente


significativas, un proceso que es importante para describir el deterioro funcional y para planificar protocolos de
rehabilitación.

Por lo general los análisis de perfil se realizan en el nivel de puntajes de CI e Índices, y están basados en
diferencias significativas en términos estadísticos entre esos puntajes y la frecuencia clínicamente importante (o
Tasa Base) de las diferencias de puntaje en la muestra de estandarización. La información de la Tasa Base es el
fundamento necesario para estimar si la diferencia obtenida por el examinado es común o inusual en la
población de adultos normales.

 Una discrepancia que es estadísticamente significativa pero frecuente en la muestra de estandarización

probablemente refleje variaciones normales en las habilidades del individuo.
 Por el otro lado, una discrepancia que es estadísticamente significativa y además inusual en la muestra de
estandarización podría representar un decremento significativo y sustancial en al menos una de las
habilidades que está siendo comparada. En general, cuanto más grande es la discrepancia y menos frecuente
su ocurrencia, menor es la probabilidad de que pueda ser explicada como una variación normal.

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16) ¿Cómo calcular la edad equivalente en WISC IV?
En las extensiones de la Escala destinada a niños, se proporciona la posibilidad de transformar las Puntuaciones
directas en puntuaciones de edad para cada uno de los subtests, y a partir de allí obtener una suerte de Edad
Mental.

** EDAD MENTAL: Representa el nivel de éxito logrado por el promedio de sujetos de una determinada edad
cronológica.

¿Cómo obtener la puntuación de edad? La conversión de los puntajes directos en puntajes de edad requiere un
procedimiento sencillo. Hay una tabla donde lo indica. El puntaje directo, bruto, del subtest lo buscaremos en
una tabla. Y allí nos indicará qué puntuación de edad tiene.
Teniendo las puntuaciones de edad ¿Cómo obtener la edad mental? Podemos elegir entre 2 procedimientos:
Obtención a través de la media. Obtención de la mediana.

OM
Simplemente se suman los puntajes de edad y se divide Ordenamos los Puntajes de edad (de menor a mayor o
esa sumatoria por el número de subtests considerados. viceversa, no importa). Y se halla el valor central.
El resultado será la edad mental. Esa será la edad mental.
Ejemplo de obtención de la edad mental equivalente por el método de la Md. (mediana):

.C
DD
17) Posibles interpretaciones de puntajes:
LA

Indice de Comprensión Verbal bajo:

Las puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de condiciones clínicas y de entorno. Los niños con
trastornos neurológicos pueden tener una puntuación baja en el ICV debido a dificultades en el procesamiento de la información
en el hemisferio izquierdo, que se manifiestan en capacidades del lenguaje deterioradas. Los niños provenientes de entornos
FI

sociales caóticos o deprivados también pueden obtener puntuaciones de ICV bajas debido a las pocas oportunidades para
desarrollar el aspecto cultural.

Índice de Razonamiento Perceptivo bajo:

En algunos casos, un IRP bajo, no necesariamente indica un problema de desarrollo específico o una condición clínica, pero puede


reflejar una variación normal en el desarrollo de las habilidades asociadas (por ejemplo, razonamiento perceptivo o integración
visomotora) con respecto a otras habilidades cognitivas. El rendimiento bajo en este índice también puede estar relacionado con
una variedad de condiciones clínicas, incluidos los trastornos del aprendizaje no verbal y el Síndrome de Turner.

Indice de Memoria Operativa bajo:

Un IMO bajo puede estar relacionado con condiciones clínicas como trastornos de la lectura y trastornos del lenguaje. Los
procesos de la memoria operativa facilitan el aprendizaje en una variedad de esfuerzos académicos y el rendimiento pobre en
estas tareas debe considerarse como un factor de riesgo para las dificultades académicas y de aprendizaje. Una puntuación de
IMO baja puede sugerir la necesidad de una evaluación más completa de las dificultades de aprendizaje.

Índice de Velocidad de Procesamiento bajo:

Las puntuaciones de IVP bajas han sido asociadas con condiciones clínicas tales como TDAH, trastornos de aprendizaje y daño
cerebral traumático. Se debe tener en cuenta cualquier influencia de la coordinación viso-motora en el IVP.

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