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COMPRENSIÓN VERBAL (CV)

 Medida de la formación de conceptos


 Capacidad de razonamiento verbal y
 Conocimiento adquirido del entorno
individual del niño
SEMEJANZAS

Evalúa: Razonamiento verbal y formación de


conceptos.
Se relaciona con:
 La comprensión auditiva,
 La memoria,
 La capacidad de distinguir entre características
esenciales y secundarias y
 La expresión verbal
VOCABULARIO

 Evalúa:
El conocimiento que el sujeto tiene de las palabras
y su nivel de formación de conceptos.

Se relaciona con:
 Bagaje de conocimientos,
 Capacidad de aprendizaje,
 Memoria a largo plazo,
 Nivel de desarrollo del lenguaje.
COMPRENSIÓN

 Evalúa:
Razonamiento verbal, comprensión verbal,
expresión verbal, capacidad de evaluar y utilizar
la experiencia y la aptitud para manejar
informaciones prácticas.
Se relaciona con:
 Conocimientos de las normas de conducta
convencionales,
 La madurez y el juicio sociales y
 El sentido común.
INFORMACIÓN (Optativa)

Evalúa: la capacidad del sujeto para adquirir,


conservar y recuperar conocimientos referidos a
hechos generales.
Se relaciona con:
 La inteligencia cristalizada,
 La memoria a largo plazo,
 La aptitud para recordar y recuperar
informaciones extraídas del colegio y del
entorno.
ADIVINANZAS ( Optativa)

Evalúa:
 Comprensión verbal,
 aptitud de razonamiento general y analógico,
 abstracción verbal,
 conocimientos,
 aptitud para integrar y condensar diversos tipo
de información y
 habilidad para generar conceptos alternativos.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)

Es una medida de:


 Razonamiento fluído y perceptivo,
 El procesamiento espacial y
 La integración visomotora.

Las tareas que requieren razonamiento fluído involucran


manipulación de abstracciones, generalizaciones y
relaciones lógicas.
CONSTRUCCIÓN CON CUBOS

Evalúa: La aptitud de analizar y sintetizar


estímulos visuales abstractos.

Implica capacidades tales como:


 Formación de conceptos no verbales,
 Organización y percepción visuales,
 Procesamiento simultáneo,
 Coordinación visomotora,
 Aprendizaje y separación de la figura y el fondo en
estímulos visuales.
CONCEPTOS
Evalúa:
 La aptitud de razonamiento abstracto y
 la formación de categorías.

Los elementos se han ordenado de forma que


exijan progresivamente una mayor capacidad de
razonamiento abstracto.
MATRICES
Evalúa:
 La inteligencia fluída.
 Procesamiento de la información visual y de la
aptitud de razonamiento abstracto.

Permite una estimación fiable de la inteligencia general.


Consta de 35 elementos con cuatro tareas diferentes:
completar modelos continuos y discretos, clasificación,
razonamiento analógico y razonamiento serial.
MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Capacidad para retener temporalmente en la


memoria cierta información para trabajar u
operar con ella y generar un resultado.
Implica:
 Atención
 Concentración
 Control mental
 Razonamiento
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
(optativa)
Evalúa:
 Organización percepción visuales, concentración y
reconocimiento visual de los elementos esenciales de un
objeto.

Se relaciona con: la atención que el sujeto presta a su


ambiente, el grado de alerta visual, la identificación y la
discriminación visuales y la memoria visual a largo plazo,
ya que requiere que la información sobre la figura
completa se encuentra almacenada.
MEMORIA DE TRABAJO (MT)
CAPACIDAD PARA RETENER
TEMPORALMENTE EN LA MEMORIA CIERTA
INFORMACIÓN PARA TRABAJAR U OPERAR CON
ELLA Y GENERAR UN RESULTADO.

Implica:
 Atención
 Concentración
 Control mental
 Razonamiento
RETENCION DE DIGITOS
Evalúa:
 Memoria auditiva a corto plazo,
 Capacidad de seguir una secuencia,
 La atención y la concentración.

 Dígitos en orden directo: requiere capacidad de aprendizaje y


memoria rutinarios, atención, codificación y procesamiento auditivo.
 Dígitos en orden inverso: se relaciona con la memoria de trabajo, la
transformación de la información, el manejo mental y la imaginación
visoespacial.
El paso de una tarea a la otra exige flexibilidad cognitiva y alerta
mental.
LETRAS Y NÚMEROS
Evalúa:
 Formación de secuencias,
 Manejo de información mentalmente,
 Atención,
 Memoria auditiva a corto plazo,
 Imaginación visoespacial y
 Velocidad de procesamiento
ARITMÉTICA (Optativa)
Evalúa:
 Manejo mental de la información,
 Concentración,
 Atención,
 Memoria a corto y largo plazo,
 Capacidad de razonamiento numérico y alerta
mental
Se relaciona también con el empleo de
razonamiento fluído, habilidad para establecer
secuencias y razonamiento lógico.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

 Proporciona una medida de la capacidad del


niño para explorar, ordenar o discriminar
información visual simple, de forma rápida y
eficaz.
 Un procesamiento de la información rápido,
puede ahorrar recursos de memoria de trabajo.

Mide además: Memoria visual a corto plazo,


Atención y coordinación visomotora.
CLAVES
Evalúa:
 Velocidad de procesamiento, aptitud de
memoria a corto plazo, capacidad de
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso
manual, aptitud de selección visual, flexibilidad
cognitiva, atención y motivación.

Puede requerir también procesamiento visual y secuencial.


BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
Evalúa: velocidad de procesamiento, memoria
visual a corto plazo, coordinación visomotora,
flexibilidad cognitiva, discriminación visual y
concentración.

Se relaciona con: comprensión auditiva, organización


perceptiva y las capacidades de aprendizaje y de
planificación
ANIMALES (Optativa)

Evalúa:
 Velocidad de procesamiento
 Atención selectiva visual y
 Descuido visual.
Consideraciones para la
interpretación
 Las respuestas ofrecen información cuantitativa
y cualitativa que se interpretan de manera más
adecuada junto al historial completo y las
observaciones detalladas sobre el niño.
 Puntuaciones escalares: representan el
rendimiento del niño con respecto a sus pares
de la misma edad. Se calculan a partir de las
puntuaciones directas totales de cada subtest y
se transforman a una escala métrica con una
media de 10 y una desviación estándar de 3.
Consideraciones para la interpretación
Puntuaciones compuestas:
ICV, IRP, IMO, IVP y CIT: suma de las puntuaciones
escalares de varios subtests. Estas se transforman a una
escala métrica con una media de 100 y una desviación
estándar de 15.
Rangos percentilares: Para las puntuaciones estandarizadas
se brindan los rangos percentilares basados en la edad,
con el objetivo de indicar la posición de un niño en
relación a otros niños de la misma edad.
Están generalmente dentro de los valores de 1 a 99, con 50
como media y mediana.

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