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Asesora:
Magister en Pedagogía.
Facultad De Educación
Bucaramanga
L.L.C.I
2021
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Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................... 6
Resumen.......................................................................................................................................... 8
Abstract ........................................................................................................................................... 8
2. REFERENTE TEÓRICO.......................................................................................................... 17
discapacidad. ............................................................................................. 46
especiales .............................................................................................................. 53
3.1. Población.................................................................................................................... 56
5
5. Conclusiones ............................................................................................................................. 85
7. Bibliografía ............................................................................................................................... 92
Apéndice A ................................................................................................................................... 98
Apéndice B.................................................................................................................................... 99
6
Introducción
ya que, este aspecto es una de las problemáticas con mayor descuido en la actualidad por las
instituciones educativas, debido a esto muchas de las personas invidentes no tienen la formación
educativa reglamentaria y esto conlleva a una deserción escolar, es por eso, que se plantean los
español para las personas con discapacidad visual por medio de la implementación del Braille y
diferentes estrategias pedagógicas. Por otro lado, se diseñan tres objetivos de carácter específico,
los cuales son: Determinar qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del área de
español, para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje inclusivo, capacitar tanto a estudiantes
aprendizaje de la lengua materna y finalmente, elaborar una cartilla didáctica que contiene pautas
de enseñanza y maneras lúdicas de la enseñanza en el área de español que incluya a personas con
discapacidad visual.
Esta investigación se realiza para ser implementada como una estrategia pedagógica
los futuros educandos del país. Por otro lado, es importante destacar que este proyecto conlleva
recolección de datos, como son la entrevista y encuesta, bajo el tipo de investigación cualitativa,
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desarrollarán unas clases empelando los componentes del producto final (la cartilla didáctica)
donde se utilice en el área de español y así facilitar el proceso de enseñanza inclusiva. También,
se pondrá a prueba las técnicas, métodos y criterios, para lograr los objetivos propuestos.
Finalmente, se entregará una cartilla a la institución para que se haga un uso adecuado de esta.
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Resumen
discapacidad visual en los salones de clase, por medio de una cartilla que contiene estrategias
didácticas e innovadoras, con el fin, de que los docentes y estudiantes tengan una base de
estudiante y el maestro, por medio, de las diferentes pautas que contiene. Logrando el
afianzamiento de este abecedario, siendo el alfabeto Braille en relieve una de las formas de
Abstract
In the proposed research, it is desired to achieve the inclusion of people with visual
disabilities in the classrooms, through a notebook that contains didactic and innovative strategies,
in order that teachers and students have a teaching base, the didactic notebook is designs and
finally get the name of "Ponte en mi lugar, ven acompáñame a mirar" confirming the relevance
and effectiveness presented by the proposal according to the students and teachers learning,
through the different guidelines it contains. Achieving the consolidation of this alphabet, being
the Braille alphabet in relief one of the forms of communication and access to education for blind
people.
educación para estudiantes con ceguera, donde se basan en la habilitación del ciudadano para que
pueda llegar a ser autónomo, la rehabilitación para la vida en sociedad, formación ocupacional
personal, estos son los cuatro objetivos con el que trabajan, dando el beneficio de una educación
de calidad e igualdad.
Colombia porque no hay ninguna posibilidad que puedan entrar a una “institución normal”, el
con discapacidad, como es manifestado mediante el decreto 1421 de 2017. Por lo tanto, se desea
conseguir la inclusión de estudiantes con esta discapacidad en las aulas de clases, manifestándose
Los seres humanos, a pesar de todos ser iguales en derechos y deberes, tienen
capacidades diferentes y no todos nacen con las mismas formas de aprendizaje, en especial si
tienen alguna discapacidad física, como es, la visual, la intelectual, la auditiva, pero se hace
énfasis en la discapacidad visual, esta es la dificultad que presentan algunas personas, está
suficientemente beneficiario para las personas de inclusión, no existen estrategias para que las
personas con discapacidad visual puedan tener una educación de calidad como todo ser humano
debe adquirir, los docentes no cuentan con las herramientas o los conocimientos previos de cómo
enseñar a un niño con esta discapacidad, por lo tanto, es importante que como docentes se
personas invidentes o con baja visión que existen en Santander, para de esta manera, partir si
una región que, de acuerdo con el censo realizado en el año 2015 por el DANE y el
población de 6.196 personas ciegas o con baja visión irreversible. (INCI, 2020)
De acuerdo con las cifras evidenciadas por el DANE, se considera que debido a la
magnitud de personas invidentes que hay en la región es importante tomar acciones para que las
personas con discapacidad visual tengan herramientas de estudio que faciliten su proyección
profesional.
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educativas múltiples, es decir, muchos de ellos no tienen las herramientas pedagógicas para
aprender y poder trasmitir estos conocimientos, es por eso, que se considera necesario la
capacitación constante de los docentes en esta área, debido a que la profesión docente
de enseñanza aprendizaje frente al estudiante podrá llegar a ser satisfactorio para los alumnos.
Cuando una sociedad no está educada bajo parámetros inclusivos, puede llegar a tener un
efecto negativo en el crecimiento social, además, se pueden resaltar los siguientes aspectos
discapacidad llegaría a el nivel educativo superior, todo esto desemboca problemas psicológicos,
identificar que existiría una exclusión de gran magnitud, lo cual, retrasaría los procesos de
aprendizaje, dificultaría la enseñanza del docente titular del aula, sería un limitante para las
relaciones interpersonales del estudiante, teniendo en cuenta el profesor tendrá una mayor
dificultad en la ejecución de la clase y los procesos de evaluación, debido a esto, los docentes no
1.3. Delimitación
1.3.1. Conceptual
deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (Naciones Unidas, 2014).
imágenes en forma total o parcial de esta. La vista es un sentido global, ya que permite y facilita
que i) el uso de la agudeza visual con la mejor corrección pasaba por alto a una gran
corregido, y ii) no se distinguía entre las personas que tenían distintos niveles de ceguera
(por ejemplo, las que no percibían la luz y las que sí la percibían pero aún así medían
referida a la distancia a la que se puede discriminar objetos y figuras; las que dicen relación con
la pérdida o disminución del campo visual, referido al contorno que abarca la visión, o bien, la
Aunque la ceguera puede ser provocada por algún accidente, también existen numerosas
enfermedades que la desencadenan, las causas de la Ceguera pueden ser diversas y congénitas,
son aquellas que pasan antes o durante el nacimiento, adquiridas que sucede después del
corregidos con un 43%, las cataratas con un 33% y el glaucoma con un 2%.
niños que presentan NEE (Necesidades Educativas Especiales) asociadas a la discapacidad visual
La mayor parte de la información exterior llega a través de la visión (80 %). Esta
inquisición llega de forma muy rápida, eficaz y de una manera muy globalizada. Sin
transcurso es más lento y complejo, ya que, la información llega secuenciada y debe ser
algún resto visual, se deberá potenciar ese resto por pequeño que sea, con ayudas ópticas
1.3.2. Contextual:
cualquier tipo de población donde se enseña el Braille y algunas estrategias educativas para
lengua castellana e inglés, con estudiantes cursando tercer semestre en la asignatura de Inclusión
en el aula.
Para tener un concepto más amplio de la población con la cual se implementó este
proyecto, es importante definir el rango de edades, las cuales oscilan entre 17 a 27 años, estas
realizar una prueba sobre la cartilla, la cual, se enfocó en la enseñanza del Braille en 5 semanas.
1.3.3. Cronológico:
Tabla 1
Cronograma de actividades del proyecto
Diseño de
Fundamentación Trabajo de Análisis de Evaluación -
Semestre Planeación metodológico de la
proyecto Campo Resultados Socialización
propuesta
4° X
5° X X
6° X
7° X
8° X
Nota. Fuente: Elaboración propia
1.4. Justificación
La implementación del Braille como estrategia pedagógica en una institución
universitaria de carácter privado, se realizó mediante clases virtuales para observar si las
estrategias pedagógicas son oportunas o si realmente funcionan con las personas con
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discapacidad visual, teniendo en cuenta este proceso de aprendizaje y las modificaciones que se
pudieron realizar a lo largo de este, teniendo en cuenta que se dio como inicio en el año 2020. Es
importante destacar que en la universidad privada donde se trabajó posee una política inclusiva e
intercultural definida en el acuerdo superior número 503 del 10 de septiembre del 2019, el cual,
promoviendo así una inclusión social y económica, con el fin del crecimiento personal,
Es importante realizar este método estratégico, ya que, es una herramienta de gran ayuda
para las personas con discapacidad visual, con la finalidad, de desarrollar un nivel intelectual y
cognitivo más alto en el área de español. La relevancia de este proyecto radica en que, hoy en
día, muy pocas instituciones brindan este instrumento, por esta razón, se considera realizarla,
la igualdad, además, ofrecer a los estudiantes las herramientas precisas para recibir a las personas
que tienen esta discapacidad, no obstante, que no presenten barreras para su proceso de
aprendizaje. Este enfoque se basa en la educación tanto para estudiantes como para maestros. Es
decir, los maestros deberán aprender la utilización y el manejo de las herramientas para enseñar a
un niño con discapacidad visual e informar a los demás estudiantes, los docentes tendrán una
cartilla guía, que les enseñará a cada uno, los pasos más necesarios y estrategias para que pueda
desarrollar clases en un sano ambiente. Es necesario la inclusión en las aulas de clase y brindar
una educación de calidad, para que los estudiantes gocen, conozcan y exploren sin necesidad de
1.5. Objetivos
1.5.1. General
pedagógicas.
1.5.2. Específicos
Determinar qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del área de español, para
Elaborar una cartilla didáctica que contiene pautas de enseñanza y maneras lúdicas de la
2. REFERENTE TEÓRICO
Durante mucho tiempo las personas con discapacidad visual no han podido ser incluidas
por su diversidad comunicativa, en épocas anteriores eran excluidas por creencias de que estas
personas no pueden realizar actividades como los demás, con el transcurso del tiempo se ha ido
mostrando el desarrollo, la habilidad y la inclusión de las personas con discapacidad visual, con
esta investigación se quiere mostrar la inserción en las aulas educativas y poder demostrar el
2.1. Histórico
con la Investigación para dar una idea general de los conceptos que están directamente
involucrados, los orígenes que ha tenido y su evolución a lo largo de los siglos acerca del Braille,
sus primeros comienzos y también como anteriormente las personas con discapacidad visual no
2.1.1. Siglo IV
Con el inicio de la humanidad las personas invidentes eran personas inválidas, mendigas
o inútiles, a mediados del siglo IV llegaron las influencias cristianas para dar la asistencia
caritativa en lo cual ellos ofrecen rudimentarios planteles. A finales de la edad media algunas
trabajo. En 1670 el Monje jesuita Lana Terza, publica una obra que se refiere a “cómo enseñar a
los ciegos.”
alfabeto en alto relieve, y Valentin Haüy enseña a los invidentes, él fue uno de los pioneros
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fundó en París la primera escuela para ciegos, puso a punto incipientes materiales de lectura para
Luis Braille en 1825 inventó el alfabeto Braille el cual es un sistema de signos que
emplean los ciegos para leer y escribir, se basa en una correspondencia entre letras y caracteres
En 1829, Louis Braille, publicó un primer volumen, impreso con un relieve lineal con
caracteres comunes, en el que daba a conocer su sistema, más conocido como el abecedario
Braille, nuevamente en 1837 presentó una segunda edición corregida y con algunas mejoras en
este sistema.
La escritura en el Sistema Braille comenzó a realizarse de una forma manual y fácil para
comenzar el manejo de este, fue por medio de útiles muy básicos como el punzón y la pauta, han
sido recursos que hasta hace algunas décadas todavía se utiliza en España y que actualmente se
sigue utilizando en otras partes del mundo, ya que es un paso fundamental para empezar
aprender el abecedario.
objetivo la vinculación del discapacitado a la vida social, la OPS está encabezada por la
2.1.3.1. Creación de la escuela Perkins para ciegos. En el año 1951, salió la máquina
Perkins, cuyo creador fue David Abraham del departamento de artes industriales de la Escuela
para los Ciegos Perkins. Este invento, revolucionó la escritura en Braille y fue una ayuda y un
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avance muy importante para la escritura Braille, ya que con esta máquina las personas invidentes
En 1899 antes de la guerra de los mil días, se creó en Cundinamarca el primer instituto
para ciegos en Colombia, en el año 1898 Don Próspero Patiño fue el gestor de la Educación del
ciego; entre los años 1923 y 1925 se crearon los colegios para ciegos en Medellín y Bogotá, en
1962 se crea el CRAC Centro de Rehabilitación de Adultos Ciegos, en 1969 se crea la escuela
del Braille por primera vez en una casa en alquiler en el barrio San Cristóbal, al sur de Bogotá.
Esta fue la primera imprenta en el sistema de braille de Colombia, donde se logró un consolidado
por el Dr. Hernando Pradilla Cobos quien fue el fundador y director en aquella época del
oportunidades para las personas con NEE (Necesidad Educativas Especiales) el cual se encuentra
investigación, ya que, se puede observar el transcurso desde diferentes puntos de vista. Se lleva a
cabo una observación y descripción de los diferentes tipos de evolución histórica, desde su
Esta investigación busca el respaldo y la protección de las personas con déficit visual, la
normatividad que ampara el proyecto son leyes que apoyan, reflejan e implementan la inclusión
para el goce de una vida plena de estas personas, ya que sencillamente no son diferentes, sino
que poseen capacidades diversas, por tanto, el apoyo institucional dará garantías sólidas en su
del primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera
estableció (Ley 1346, 2009, 31 de Julio, pág. 4); que en su artículo 1, define lo siguiente:
por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
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Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes
inclusiva. Esto implica planeación y preparación por parte de las entidades educativas que
servirán a este propósito. Para cumplir con la resolución de la UNESCO, Colombia estableció el
(Decreto No. 366, 2009, 9 de Febrero), Por medio del cual se reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
bases de una educación de calidad. Pone de relieve la necesidad de abordar todas las
participación, los procesos de aprendizaje y los resultados. También aboga por centrar la
atención en especial en las personas que han sido tradicionalmente excluidas de las
oportunidades educativas, como los alumnos de los hogares más pobres, las minorías
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este modo, queda claro que el programa de Educación para Todos debe abordar a
Con lo anterior, es importante recalcar el proceso del estudiante con alguna discapacidad
para fortalecer la confianza, la comprensión y sobre todo la tolerancia, promoviendo en las aulas
fundamental aclarar que el derecho a una educación es de todos los seres humanos sin excluir o
segregar. Si una sociedad quiere estar a la excelencia de los tiempos, necesita dirigir y encaminar
el sentido de la educación; con la finalidad de que los individuos tengan un crecimiento en las
habilidades para estudiar, conceptos, diferentes métodos y valores, lo idóneo a las exigencias de
acción para las necesidades educativas especiales, 1994)en donde, cobra preponderancia la
atención a colectivos de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales; pudiendo concluir
lo siguiente:
Las prestaciones educativas especiales, problema que afecta por igual a los países del
norte y a los del sur, no pueden progresar aisladamente, sino que deben formar parte de
deben aceptar ahora el reto y actuar de modo que la Educación para Todos signifique
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realmente PARA TODOS, en particular para los más vulnerables y los más necesitados.
El futuro no está escrito, sino que lo configurarán nuestros valores, nuestra forma de
pensar y de actuar. Nuestro éxito en los años venideros dependerá no tanto de lo que
hagamos como de los frutos que de nuestros esfuerzos vayamos cosechando (pág. iv).
estrategias pedagógicas para niños invidentes, las instituciones educativas deben incluir y tener
los medios para que los niños y personas con alguna discapacidad puedan ingresar sin ningún
significativo que deben brindar a los estudiantes con discapacidad. En este proceso se tiene en
cuenta las personas con déficit visual, ofreciendo una mejor calidad académica, educando y
2.2.3. OEA
Para responder a las exigencias de la OEA, Colombia adoptó (Ley 762, 2002, 31 de Julio,
pág. 3), el cual, en su artículo 3, dice: 1. “Adoptar las medidas de carácter legislativo, social,
educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias para eliminar la discriminación contra
las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad…” la cual fue
que: “El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su condición económica,
También, (Constitucion Politica de Colombia, 1991, pág. 19) en el Inciso 6 del artículo
68, establece que: “La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con
limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del
Estado.”
mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las
servicios de información para adaptar el entorno, productos y servicios, así como los
objetos, herramientas y utensilios, con el fin de asegurar el acceso de las personas con
comunicaciones, tanto en zonas urbanas como rurales. Las ayudas técnicas se harán con
(pág. 2).
para cumplir con la inclusión y como aporte a las instituciones educativas para atender
plenamente a las personas con discapacidad visual e incluso con otro tipo de necesidad especial.
25
2.3. Conceptual
investigativo debe tener un soporte conceptual sólido que le permita a los investigadores
2.3.1. Discapacidad
cuentan», 2019):
Pone de relieve la necesidad de abordar todas las formas de exclusión y marginación, las
aprendizaje y los resultados. También aboga por centrar la atención en especial en las
personas que han sido tradicionalmente excluidas de las oportunidades educativas, como
los alumnos de los hogares más pobres, las minorías étnicas y lingüísticas, las
poblaciones indígenas y las personas con discapacidades. De este modo, queda claro que
En ciertos ámbitos, términos como “discapacitados”, “ciegos”, “sordos”, etc., aun siendo
algunas personas dichos términos “etiquetan” a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan
como alguna forma de discriminación. En esos casos, para evitar conflictos de tipo semántico, se
usan a veces las formas “personas con diversidad funcional” o “personas con discapacidad”.
Con lo anterior, se puede concluir que la forma de llamar a un ser humano que posee
alguna discapacidad puede ser malentendido, para prevenir una situación equívoca se debe hacer
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uso de una adecuada forma del lenguaje para evitar que este sea entendido o empleado con algún
fin discriminatorio.
Por otro lado, según la citada clasificación de la OMS uno de los objetivos planteados en
La CDDM-2, es una clasificación diseñada con múltiples propósitos para servir a varias
• Proporcionar una base científica para entender y estudiar los estados funcionales
• Establecer un lenguaje común para describir los estados funcionales asociados con
estados de salud, con el fin de mejorar la comunicación entre los profesionales de la salud
atención médica, entre los servicios, y en diferentes momentos a lo largo del tiempo;
apropiado y útil para ser aplicado en distintos usos, en política sanitaria, como garantía de
2.3.1.1. Discapacidad visual. La discapacidad visual se define como una dificultad que
presentan algunas personas para poder participar de forma plena en actividades de la vida
cotidiana, ya que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales, ya que afecta directamente
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la captación de imágenes en forma total o parcial de esta. La vista es un sentido global porque
permite y facilita poder identificar personas, colores y demás, a distancia y a un mismo tiempo
2016).
morbilidad atendida.
Muchas personas presentan esta discapacidad, la visión es una de las habilidades más
necesarias para el ser humano, teniendo en cuenta que muchos no cuentan con esta, es por eso
que se han creado estrategias para este déficit, para la educación y la evolución, es importante la
integración.
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con 2.004.464 personas con discapacidad por alteración permanente de los ojos, cifra que
discapacidad. El incremento promedio anual es de 7,08% desde el año 2009 al 2014 (pág.
98).
discapacidad visual son cifras significativas, las cuales, la mayoría de estas personas no alcanzan
actualidad se sigan observando estos tipos de exclusión, se debe tener en cuenta para poder dar
soluciones a los colegios y brindar una amplia garantía para una enseñanza de calidad.
convertir en problemas de los alumnos lo que en verdad son límites en la capacidad de los
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como asunto central del análisis político-educativo cuáles son las condiciones del
proyecto escolar que deben ser tensionadas, e incluso removidas, para avanzar hacia la
discriminación de personas no solo por motivos de alguna discapacidad sino por política, cultura,
creencias etc, en el caso del estudio que se está adelantando el énfasis es la discapacidad visual,
pues se pretende que a partir de nuevas estrategias metodológicas esas personas hagan parte del
proceso enseñanza aprendizaje en igualdad de condiciones, para así de una forma dar la
oportunidad para mejorar los desarrollos académicos (Ministerio de educación, cultura, ciencia y
tecnología, 2019).
propias de cada estudiante con ceguera o baja visión. Recordemos que algunos pueden
distinguir la luz y la oscuridad, pero tener dificultades para ver objetos. Otros visualizan
Para esto es clave la comunicación con el propio alumno, con la familia, con los
equipos interdisciplinarios (de educación y de salud), que puedan brindar toda aquella
instituciones educativas, puesto que muchos colegios segregan y apartan a los niños o jóvenes
que tienen alguna inhabilidad; las instituciones deben estar evolucionando y no sólo para lograr
o alcanzar una educación inclusiva, sino para conseguir buenos resultados de todos los
estudiantes con ayuda de los docentes, con esto la inclusión se construye con la ayuda de
reforzar la educación humanitaria, que consigo lleve valores, la igualdad y el respeto por las
aprendizaje.
2.3.3.1. Aporte de Paulo Freire. (Centro Educativo Fe y Alegría Madre Siffredi, 2014):
“compartió que la escuela no es igualitaria, entendió que tampoco es una maquinaria cuya única
diálogo problematizado en el aula podría ser la actividad que acortará distancias entre educador y
Como docentes se debe tratar de disminuir todo tipo de desigualdad y diferencia, con esto
se puede lograr un aprendizaje significativo para los estudiantes, entender que la discapacidad no
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es un problema sino es una oportunidad para que el docente utilice otros tipos de estrategias
Por lo tanto este enfoque es un proceso que lleva la idea de establecer la inclusión
educativa a las aulas de clases, el cual los niños con discapacidad visual puedan reclamar su
aprendizaje en igualdad de condiciones, teniendo como base que la inclusión educativa puede ser
aprendizaje, en donde puedan ser partícipes todos los miembros de la sociedad, eliminando la
la educación y la calidad que debe tener, uno de los autores pilares en la educación fue Jan
Comenio fue quien propuso un sistema de enseñanza para los niños y niñas y el creador de la
Didáctica Magna, siguiendo con Rousseau quien fue un pedagogo que implementa nuevos
modelos en la educación teniendo en cuenta su desarrollo que sea lineal con sus ideales,
continuando con Pestalozzi pedagogo y educador que su deseo era cambiar la sociedad enfocada
en la educación, y terminado con Montessori y Decroly quienes fueron dos grandes renovadores
enseñanza articulado que comprendía 24 años, y cuyo primer nivel, denominado escuela
materna (entre los 0 a los 6 años), estaba destinado a cultivar los sentidos y a enseñar a
los niños y niñas a hablar. En su obra la Didáctica Magna (1630), Comenio propuso una
serie de métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para
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despertar el interés de los niños y niñas (Paba González, Rodríguez Guerrero, &
Gracias al aporte de este gran pedagogo con su (Didáctica Magna)enseña una variedad,
de estrategias que los docentes pueden utilizar para el desarrollo del aprendizaje hacia los
estudiantes y experimentar junto a ellos cada proceso de avance, donde los estudiantes con
liderazgo.
Juan Amós Comenio juega un rol esencial en los procesos de enseñanza, además, dedicó
la mayor parte de su vida a la búsqueda incansable de una mejor educación bajo sus parámetros y
condiciones diseñadas con las cuales planteó estrategia que generan en la actualidad una
estabilidad educativa acorde y fundamentada con bases necesarias para futuros teóricos,
pedagogos, investigadores, entre otros roles interesados en desarrollar y continuar con sus
ideales.
percepción frente a la educación. Por un lado, es fundamental tener presente que gracias a sus
reconocer y valorar las necesidades de los estudiantes, considera y promueve la diversidad que
existe en la población y les asigna una valoración en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, el
autor evidencia además en su obra como la educación regida por la moral, amor, paciencia, entre
otras, es aquella que produce mayores conocimientos en los estudiantes, pensamiento que
De acuerdo con Rousseau, la educación debe ser el enfoque didáctico y estratégico para
el desarrollo emocional, físico y psicológico utilizando los ideales educativos requeridos para el
Con esta finalidad, la enseñanza del niño debe surgir libre, permitiendo en él un
todo saber que cada ser humano es totalmente diferente a otro, y por lo tanto el estudiante tiene
cambiar la sociedad por medio de la educación de las clases populares. Para ello, creó un
uno de los más grandes aportes realizados para la transformación y la sensibilización humana, la
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ayuda para personas que realmente lo necesitan teniendo en cuenta a las personas de bajos
recursos y con alguna discapacidad, el aporte voluntario de algunas docentes que se enfocan en
personas con discapacidad visual a un proceso de formación armonioso e inclusivo, donde todos
Caballero, 2013):
material didáctico (cubos, prismas, sólidos, cajas, tarjetas) puestos al alcance de los
Motivar a los estudiantes con actividades lúdicas para su desarrollo del tacto y el oído
utilizando métodos estratégicos para el crecimiento del uso de los sentidos, la importancia de la
significativo.
De esta forma el estudio en curso busca brindar las estrategias adecuadas para que la
adecuadas no solo para atender a las personas con discapacidad visual, sino a todos aquellos
Por la misma época, Ovide Decroly, (1907) sustenta que el descubrimiento de las
necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus intereses,
teniendo en cuenta que estos los atraen y mantiene su atención; es decir, la escuela para el
se opone a los métodos analíticos que sostienen que los niños y niñas primero aprenden
las partes para luego comprender el todo. Introduce los centros de interés como una
permitiría desarrollar de manera activa las capacidades intelectuales de los menores, para
De acuerdo con Decroly, el estudiante debe conocer sus propios intereses, los cuales,
cautiva y conserva la atención, así ellos buscarán la mejor manera de aprendizaje. Por otra parte,
Decroly, es una parte fundamental para el desarrollo de esta investigación porque educa e
instruye a motivar el alumno los beneficios que puede obtener en la búsqueda de su propia
formación.
Por último, el aporte de estos autores refleja la pasión por una educación digna y de
calidad para todos los estudiantes, haciendo referencia en la inclusión para personas con
discapacidad visual o cualquier otro tipo de discapacidad. Es importante mostrar y utilizar el uso
de estrategias que cada uno de estos pedagogos ofrecen, y el desarrollo de las competencias que
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pasan por el aprendizaje y una serie de herramientas en las cuales se han generalizado en los
medios educativos.
los comportamientos que ya domina, sino aquello que no conoce, no realiza o no domina
suficientemente. Es decir, debe ser constantemente exigente con las estudiantes y los
ayudando a que puedan llegar a ser autónomos, adquiriendo conocimientos previos en el cual el
que tiene la sociedad, la cultura en el desarrollo de aprendizajes para los niños, el nivel de
experiencia que aporta en ellos, teniendo en cuenta que un niño adquiere más conocimiento por
Por otra parte, de acuerdo con Vygotsky la cultura juega un papel importante en el
personas, también las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento
cognoscitivo ya que muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otros,
el tutor los padres y los amigos modelar su comportamiento al darle instrucciones y el niño o
niña no se trata de asimilar el limitar de esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo
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cognoscitivo, permite expresar ideas y plantear preguntas reconocer categorías y conceptos para
el pensamiento.
el protagonista del aprendizaje permitiendo desarrollar clases amenas para ellos, de este modo se
construyen activamente los contenidos para relacionar la nueva información con la que tiene en
Para Piaget el aprendizaje se dará en la medida que haya una transformación de las
estructuras cognitivas de las personas que aprenden. Básicamente Piaget está ofreciendo 2
las personas asimilan lo que el estudiante está aprendiendo lo que están observando, lo
que están viviendo, pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los
conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas, eso permite entender lo
Con la finalidad, de descubrir que cada persona se desarrolla a su propio ritmo, también
se enfoca en que la motivación del estudiante a la hora de aprender en el aula de clase debe ser
esencial incluyendo a los estudiantes con déficit visual, por lo tanto la enseñanza debe permitir
enseñándolo a experimentar y llegar a ser autónomo de sus habilidades o mejorarlas, así mismo
la teoría de Piaget gira alrededor de la autonomía del conocimiento de los estudiantes, donde la
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aprendizaje.
David Ausubel, (1968) una de sus contribuciones más importantes fue el desarrollo de la
ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios conocimientos para comprender
estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el estudiante relación a los nuevos
El aprendizaje significativo debe estar organizado por una secuencia lógica, por un
interés del estudiante hacia el querer aprender, relacionando los conocimientos previos con
reforzándose con ayuda de los docentes, allí es donde el profesor requiere de estrategias
pedagógicas y cognitivas para enseñar a sus estudiantes teniendo en cuenta la teoría de Ausubel.
instruccionales surgidas de él como por ejemplo los mapas conceptuales, son un marco de
referencia conceptual y metodológica de gran validez, es muy útil para hallar la práctica
significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para
Joseph, hace referencia de que un aprendizaje debe habilitar a los alumnos para ocuparse
de su futuro de una forma creativa y, sobre todo, constructiva. Lo más importante de su teoría es
que se debe construir un significado dónde conlleve pensar, sentir y actuar, en el cual, estas
características se deben integrar para así adquirir un aprendizaje significativo para así dominar
nuevos conocimientos.
La estimulación y el apoyo de la familia son necesarios para que el niño o niña puedan
escolar.
Las emociones hacen parte del desarrollo de crecimiento en las personas, teniendo en
cuenta como docentes es indispensable prestar suma atención al estado de ánimo que presenta
cada estudiante con déficit visual, puesto que es muy importante el seguimiento y
Educar, desde esta perspectiva, es por lo tanto un proceso mediante el cual la convivencia
con otro permite la transformación espontánea del modo de vivir, de manera tal que el
otro desde la aceptación y el respeto por sí mismo. Sin el respeto ni la aceptación por sí
convivencia en un proyecto común de vida. "No castiguemos a los niños por ser, al
felicitarlo por sus avances y corregir los errores que vayan presentando, valorar cada uno de sus
aportes donde esto ayudará a convertirse en un aprendizaje significativo para el caso del proyecto
que se adelanta las personas con discapacidad necesitan mucho de este acompañamiento, la idea
Por consiguiente, el enfoque pilar de los docentes o maestros es ser la guía incondicional
de todos los estudiantes incluyendo los discapacitados, siendo su apoyo emocional, psicológico
realización de una cartilla pedagógica tanto para estudiantes con déficit visual como aquellos que
no poseen ninguna discapacidad y una guía para docentes, con el principal objetivo de poder
enseñanza aprendizaje en el área de español para las personas con discapacidad visual por medio
de la cartilla didáctica, ya que esta contiene algunos ítems fundamentales y pertinentes para
aquellos que lo necesitan, como: Guía de enseñanza para los docentes, estrategias que pueden
utilizar en caso de tener un estudiantes con aquella discapacidad, ejercicios de lectoescritura para
los alumnos, el abecedario y números en Braille, cabe recalcar y mencionar que esta cartilla
contiene su respectiva lengua en forma de relieve para una mejor enseñanza y aprendizaje para el
estudiante.
docentes utilicen en el área de español y así facilitar el proceso de enseñanza inclusiva. También,
se estudia las técnicas que se emplean, la variedad de métodos, criterios, medios posibles y
técnicas que se aplica según las necesidades presentadas en la investigación, para lograr los
objetivos propuestos.
las personas con alguna discapacidad complicadamente podrían integrarse a las instituciones
poco a poco que las personas pueden desempeñar un alto nivel en su formación académica de
una manera adecuada en todos los ambientes, respetando sus peculiaridades de cada uno. La
inclusión y sobre todo esta cartilla pedagógica busca poder favorecer el desarrollo cognitivo, el
conductismo, constructivismo y conectivismo de los niños con discapacidad visual y también del
Según (Vigotsky, 1926) el niño nace con ciertas habilidades mentales elementales entre
curiosidad que poseen los estudiantes por aprender y descubrir nuevas formas es
Colombia no se hace uso frecuente de la inclusión, este será un tema de suma significación y
valor al desempeño de los alumnos, ya que se trata de poder captar la atención por medio de
diferentes dinámicas. Uno de los aportes más importantes que realizó (Vigotsky, 1926) a la
psicología y educación la cual se toma como base para fundamentar el transcurso en este, es la
zona de desarrollo proximal, puesto que era más importante el potencial del estudiante para su
crecimiento intelectual, más que su nivel real de desarrollo a través de la interacción con los
adultos, que en este investigación serán los docentes y compañeros de clase que serán una ayuda
tengan las cosas, lo que significan las cosas para el sujeto va a depender de su interacción
En este sentido, (Blumer) hace referencia a que los humanos actúan hacia las cosas
teniendo en cuenta la base de significados que tienen para ellos. Los significados suelen ser
vistos como una serie de actos interpretativos por parte de la persona, así mismo, el ser humano
43
concede significados a los objetos, dónde se producen estas consecuencias y se basa en estos
significados para así luego revisar los significados en cual guía su acción futura.
referencia el conductismo que será aplicado durante el procedimiento con los estudiantes, ya que
este tiene una base en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia que
en este caso será los alumnos a los cuales se lleva a cabo esta investigación porque de hecho, la
tanto positivas como negativas para poder estimular e incentivar la conducta deseada en los
Según (Plazas, 2006) Skinner consideró que su investigación sobre los programas de
reforzamiento establecían las diferentes relaciones temporales en que podía darse dicho
control. A través de ellos Skinner pudo dar cuenta de una gran cantidad de fenómenos, en
que estas tienen un efecto en el ambiente que nos rodea. Por último, se decide contar con la
estrategia del conectivismo que se enfatiza en la parte del rol social y contexto cultural en la
Para (Siemens, 2005), las conexiones y la manera en la que puede fluir la información da
como resultado un conocimiento, ya que existe más allá del individuo u estudiante. El
fuera de nosotros (dentro de una organización o una base de datos) (pág. 4).
También, se busca promover actitudes de respeto y tolerancia dentro del salón de clase
que deben ser fundamentales en la sociedad y en aula. Por eso, la investigación tiene como
especiales. La estimulación de los sentidos opera primordialmente en todas las etapas cognitivas,
humano en el mundo y en cualquier situación. Es de suma importancia, ya que esta sirve como
un medio para poder motivar los aprendizajes significativos en los estudiantes con necesidades
educativas especiales, de esta manera, se busca fortalecer y mejorar la relación con el mundo que
Los estudiantes con necesidades educativas especiales se les debe brindar actividades
donde puedan involucrar la estimulación de los sentidos, pues es este, un proceso muy
importante que puede permitir mejorar el desarrollo de las habilidades y aptitudes en los
45
durante su proceso de desarrollo y al tiempo establecer estrategias aptas para trabajar con
población que tiene algún grado de discapacidad, en este caso la visual (Londoño Londoño,
fruto del diálogo que se establece entre padres e hijos durante los primeros años de vida de un
bebé, pero la presencia de una discapacidad en el niño puede ser una consecuencia inicial en el
desasosiego por estos obstáculos que presenta para responder la interacción emocional.
Las necesidades afectivas de niños con algún tipo de discapacidad llegan a ser similares a
otras facultades físicas y mentales las cuales se encuentran intactas. En estos dos aspectos se
requiere de respeto y cariño, también es necesario ser consistentes en crear una adaptación del
Para el niño con discapacidad visual, el contacto con el mundo es más difícil de
experimentar y es menos estimulante, hay que ayudarle organizando las circunstancias de la vida
verbalizaciones.
Por lo tanto, se debe tener en cuenta la importancia de que los padres de familia o las
personas que rodean al niño sean capaces de entender correctamente sus intentos de comunicarse
2.3.5.6. Escucha activa. Con respecto a todo lo mencionado anteriormente se tiene otro
investigación, la escucha activa, ya que es una técnica para la comunicación humana. (Rost,
2002) la define así: “un término genérico para definir una serie de comportamientos y actitudes
respuestas.”
implica a los estudiantes a incluirse en una serie de actitudes, comportamientos y procederes que
ayudan a preparar tanto a estudiantes como profesores para escuchar y hablar, en concordancia
expectativas en diversos ámbitos, tanto estudiantil y social, dando así resultados difíciles y
erróneos que pueden llegar afectar la conexión, comunión, e inclusive en la aceptación con ellos
47
mismos y el mundo exterior, debido a que se ha venido pensando que la creatividad o el tener
habilidades es una cualidad asociada a cierto tipos de elementos que tienen como resultado, al
parecer, ser incompatibles con la discapacidad, principalmente como son los elementos
Todos los aspectos mencionados anteriormente y descritos por los autores poseen un
valioso, sustancial, fundamental y notable aporte para esta investigación ya que estos tienen
cual se puede catalogar como La inclusión, con los cuales se resaltan diversidad de ideas,
visiones, temáticas, percepciones, estrategias entre otras. Lo anterior permite que la investigación
amplíe su orientación de tal manera que esta pueda tener un alcance adecuado que continúe
alteraciones durante las últimas épocas. Los apoyos, las adaptaciones y los ajustes son necesarios
para el desarrollo estudiantil de una persona con discapacidad acompañados con estrategias
pedagógicas para que puedan progresar en varios contextos y decisiones. Estos son los mismos
objetivos que pretenden con todos los estudiantes, donde por esta razón no debe ser diferente
hacia los estudiantes con discapacidad. No se trata de exigirles menos o de minimizar sus
capacidades, sino de encontrar los apoyos necesarios que les permitan y faciliten avanzar y
también pueden construirse en el aula, atendiendo a los intereses y las expectativas de los
48
estudiantes. No los tiene que elaborar el maestro sólo, puede diseñarlos con sus
estudiantes. La ganancia del aprendizaje ocurre cuando el estudiante elige y domina los
apoyos y las herramientas por sí mismo; en otras palabras, cuando él mismo decide en
qué circunstancias, contextos y para qué fines le sirven determinados apoyos. En este
aplica para todos los estudiantes, con y sin discapacidad (MEN, 2017, pág. 40).
Las herramientas pedagógicas son un apoyo tanto para el maestro, como para el
estudiante, puesto que por medio de estas estrategias se puede hacer un desarrollo efectivo de
desarrollar y adquirir su habilidad por sí solo, llegando a la autonomía completa y sin considerar
individuos con deficiencia visual grave, ideado por el Louis Braille, también llamado como
cecografía, proporciona a las personas invidentes una técnica útil y eficaz para poder leer,
letras, números, signos de puntuación y matemáticos, este sistema consiste en líneas de seis
puntos de relieve. Las personas con discapacidad visual pueden deslizar las yemas de sus dedos
sobre los moldes, así logran captar los símbolos, durante todo estos años se han creado diversas
de las personas con discapacidad visual en la sociedad, entre todos esos adelantos, se encuentra,
Blitab, la primera Tablet para personas invidentes creada por una firma austriaca integrando una
49
tecnología de ascenso basada en un material líquido inteligente que elabora burbujas para poder
representar en la pantalla textos en braille. Además, también brinda medios para poder
Dot, es otro avance tecnológico, que consta de un reloj inteligente para usuarios que
poseen discapacidad visual, cuenta con una pantalla táctil y configurada según el código braille
para poder acceder y manipular dicho dispositivo, es una alternativa muy útil para así poder
personalizar sus mensajes y la información digital que podrían utilizar las personas con
discapacidad visual.
cartilla didáctica para profesores y personas con discapacidad visual, no obstante, se debe apoyar
a las personas con diversidad funcional con herramientas suficientes para mejorar su calidad de
vida, aumentar las posibilidades en su desarrollo de vida personal, para que de esta manera no
observarse como una herramienta para disminuir las desigualdades y superar brechas sociales. Es
importante que la escuela integre y brinde las herramientas necesarias donde garanticen una
inclusión social.
De esta manera, ha afirmado que (Blas García & Ruiz García, 2019), Si la utilizamos para
dar oportunidad a que cada persona pueda encontrar a través de ella la forma de participar
social.
psicológico y sobre todo personal, en el transcurso del tiempo se ha podido observar la variedad
de instrumentos tecnológicos para el avance y mejora de las personas con algún tipo de
diversidad comunicativa , en donde este ha logrado ser el enfoque educativo ofreciendo variedad
de refuerzos hacia las personas que han tenido la oportunidad de disfrutar su función , de adquirir
existen muchas barreras para que los niños y las niñas con discapacidad sean siquiera
oídos en la toma de decisiones que les afectan. Las barreras actitudinales, culturales, la
falta de accesibilidad y ajustes razonables en todos los ámbitos hacen muy difícil que se
les escuche. Pero lo cierto, como se acaba de señalar, es que los niños y las niñas con
discapacidad no sólo tienen derecho a que se les escuche, tienen derecho a participar, y en
ese campo estamos mucho más lejos todavía de destruir las barreras existentes y
establecer los medios y proporcionar la asistencia necesaria para que los niños y las niñas
con discapacidad puedan ejercitar ese derecho de acuerdo con su edad y capacidad (pág.
28).
51
debe permitir a los estudiantes de la sociedad educativa la manera de poder realizar su derecho
de libre tránsito, la razón por lo cual se debe eliminar cualquier barrera que no garantice su
derecho que tiene como ser humano. Un ambiente escolar debe proporcionar una riqueza a los
estímulos que incentiven el aprendizaje como indica (Fernández, García Milá, Juncà Ubierna,
Las actividades de nuestra vida cotidiana son muy variadas, pero las dificultades de
accesibilidad que surgen al llevarlas a cabo, se repiten. Es conveniente, por tanto, analizar
estas actividades desde la óptica de la accesibilidad para detectar qué tipos de dificultades
Eliminar las barreras del camino a aquellas personas que, por una condición de
fácilmente a los diferentes tipos de ambientes en la infraestructura del colegio (Solórzano Salas,
2013).
Como indica (Granada Azcárraga, Pomés Correa, & Sanhueza Henríquez, 2013): La
diversidad. Esto implica llevar a cabo las transformaciones necesarias, que se originan
desde la creación de políticas inclusivas, desde una cultura que acoge y se hace cargo de
la diversidad con prácticas pedagógicas, que responden a las distintas formas de aprender
Por otra parte, el término educación inclusiva enfatiza a que toda persona tiene el derecho
a una educación de calidad y destaca que el hecho de que ser diferente es algo legítimo. Para una
debe considerar importante la buena disposición del docente para fomentar un ambiente
profesional afectivo e instruirse y capacitarse para un mejor entorno donde les permita a los
personas con discapacidad visual, teniendo en cuenta que esto puede desarrollar sus habilidades
sociales y emocionales.
2.3.7.1. El INCI. El Instituto Nacional para Ciegos -INCI es una entidad de carácter
técnico asesor adscrita al Ministerio de Educación, creada mediante el Decreto 1955 del 15 de
Julio de 1955.
53
Desde su creación el INCI trabaja para garantizar los derechos de los colombianos ciegos
y con baja visión en términos de inclusión social, educativa, económica, política y cultural.
Como indica (MEN, 2020) en el objetivo de esta institución es: Coordinar acciones con
entidades de y para ciegos, sean éstas públicas o privadas, de acuerdo con las políticas
una educación inclusiva de calidad para personas con discapacidad. Aun así, este
para atender a los distintos escenarios de discapacidad, al igual que las instituciones tengan las
inclusiva de las personas con discapacidad y así poder reflejar la importancia que juega en la
La (MEN, 2004) indica: La gestión directiva orientada hacia la planeación estratégica, los
para su caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los
de los recursos.
objetivo de la institución y crea una claridad donde se enfoca la Institución educativa que no está
Por lo tanto, es sustancial los recursos que brinda la institución para la inclusión,
teniendo en cuenta que también se puede observar de manera material, para la comodidad de los
55
estudiantes con déficit, pero sobre todo se encamina hacia el apoyo administrativo, para que la
3. Tipo de investigación
con la realidad social que surge en Colombia, en especial la comunidad del barrio la San Alonso,
que sujeta la Universidad en la que se llevará a cabo este estudio. La investigación mencionada
Benítez, 2007) se refiere a la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por
el hombre por medio de procesos de reflexión, sistematización y rigor realizados con la finalidad
Este tipo de investigación es utilizado para poder investigar fenómenos del entorno social
de manera eficaz; como del presente estudio que tiene como propósito conocer las opiniones y
3.1. Población
Bucaramanga, Colombia, con un estrato 4, es un establecimiento educativo que fue creado para
3.2. Muestra
sigilosamente desarrollado con diversos aspectos que construyen a un docente ético, humano,
empático y confiable; es por esto, que se evidencia en su apartado temático que en el semestre
57
número 3ero de la licenciatura existe un curso que se denomina como ‘Inclusión en el aula’ y
tiene en su currículo información adecuada para que los docentes en formación se edifique
Los estudiantes que actualmente cursan tercer semestre en el segundo semestre del 2020
de 34 estudiantes, de los cuales 13 son hombres y 21 son mujeres, donde junto con la supervisión
además de eso edificar futuros maestros con habilidades relacionadas a el dominio de elementos
importantes de la inclusión, por otro lado concientizar de una de las problemáticas actuales de la
Es importante resaltar lo que dicen (Orellana López & Sánchez Gómez, 2006):Toda
Así mismo (Orellana López & Sánchez Gómez, 2006) indica: El registro de los
importante dentro del trabajo de campo, ya que de estos datos depende la construcción,
estructuradas diseñadas por los investigadores, con la finalidad de buscar o encontrar opiniones
58
y/o criterios de los individuos respecto a la inclusión y enseñanza del braille cómo una estrategia
forma particular para abarcar diversas visiones frente a la temática principal del proyecto, los
estos instrumentos de investigación se puede evidenciar en los elementos encontrados una visión
más amplia basándose en las experiencias que son enriquecedoras para la investigación.
59
4. Análisis de campo
encuestas que dieron respuesta al objetivo 1, como se podrá observar más adelante, una de ellas
Bucaramanga, en las cuales, se puede evidenciar que fallas o aspectos a mejorar tienen los
docentes con respecto a esta discapacidad visual, en su rol de docencia se puede observar de qué
maneras han incluido a todos los estudiantes en sus salones de clase, entre otros aspectos, las
respuestas de los docentes de esta institución es gran importancia para construir mejores
pedagógica.
Por otro lado, se cuenta con la opinión los estudiantes de tercer semestre, por medio de
una encuesta, que, en este caso, fueron aquellos estudiantes donde se pudo desarrollar el proceso
investigativo, se llevaron a cabo 5 clases, en las que se implementaron todas aquellas estrategias
padres de familia, en las cuales, se pudo conocer más a fondo su diario vivir, el proceso que han
tenido que vivir y las faltas de oportunidades para poder acceder a una educación digna, la
exclusión en el sistema educativo y las falencias que presentan los docentes en incluirlos en los
una educación más equitativa y una educación digna tanto para las personas que presentan algún
para personas que no cuentan con las herramientas o con los recursos necesarios para obtener
indispensable y necesario para todo ser humano y que no se puede privar por alguna
circunstancia, la empatía es un valor que se debe fomentar en las instituciones educativas, en los
4.1. Códigos
Se puede reconocer que cada pregunta es abierta en las cuales se trata de recolectar la
mayor información posible de cada uno de ellos, es importante resaltar que está respuestas tienen
una variación significativa en la percepción de cada uno de los entrevistados; por lo tanto se
establecieron códigos para poder agrupar y establecer la información de manera fácil ordenada y
por ello los códigos se establecen a partir de cada pregunta como se observa en la Tabla 2, Tabla
Tabla 2
Preguntas encuesta a padres con hija(o) invidente
Tabla 3
Preguntas encuesta a personas invidentes
Tabla 4
Preguntas encuesta a profesor invidente
Tabla 5
Preguntas encuesta a estudiante universitario
Tabla 6
Preguntas encuesta a docente universitario
El planteamiento pedagógico que se debe abordar para dar solución al problema del
proyecto son las categorías que brinden la información relevante a la investigación, y que a su
vez de una solución que abarque los objetivos que se desea alcanza; como respuesta aplicable en
Tabla 7
Las categorías y subcategorías
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Capacitación braille Capacitación personal
Herramientas didácticas
Metodologías
Aceptación discapacidad Personal
Familiar
Social
Condiciones socioeconómicas Disponibilidad de aprendizaje
Acceso a recursos
Responsabilidades institucionales Accesibilidad de las instituciones
Habilitación de espacios
Difusión de información
Nota. Fuente: Elaboración propia
A partir de las entrevistas realizadas a personas con ceguera parcial o total, de diferentes
ámbitos sociales y laborales; a su vez a personas que están a su alrededor, tal como sus padres y
puede discriminar que a las preguntas realizadas a cada uno se alinean a las categorías
correspondientes:
Tabla 8
Categorías y colores de asignación
CATEGORÍA Colores
Capacitación braille
Aceptación discapacidad
Condiciones socioeconómicas
Responsabilidades institucionales
Nota. Fuente: Elaboración propia
De esta forma se puede observar cómo cada pregunta aporta a cada categoría:
67
Tabla 9
Preguntas encuesta padres con la asignación de categorías
Tabla 10
Preguntas encuesta personas invidentes con la asignación de categorías
Tabla 11
Preguntas encuesta profesor invidente con la asignación de categorías
Tabla 12
Preguntas encuesta estudiantes universitarios con la asignación de categorías
Tabla 13
Preguntas encuesta docentes universitarios con la asignación de categorías
Tabla 14
Resumen categorías y encuestas
Preguntas relacionadas
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Pp* Ppi** Pprofi*** Pe**** Pd*****
Capacitación Capacitación personal 4 2,3 2,3 4,5 1,7
braille Herramientas
1,2 1 4
didácticas
Metodologías 2,5,8 2, 4 1,2,3,5
Aceptación personal 2,5 5
discapacidad familiar 1,2,6
social 4,7,8 3,6,7 3,6,7 4,5,7,8,9 1,2
Condiciones Disponibilidad de
3 6 2
socioeconómicas aprendizaje
Acceso a recursos 6 1,2,4
Responsabilidades Accesibilidad de las
3,4 4,6 3 6 6
institucionales instituciones
Habilitación de
6 1 5,6
espacios
71
Preguntas relacionadas
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Pp* Ppi** Pprofi*** Pe**** Pd*****
Difusión de
5 2 4,10
información
Nota. Fuente: Elaboración propia
*Pp= pregunta de la encuesta padres; **Ppi= pregunta de la encuesta personas invidentes, ***Pprofi= pregunta de la
encuesta profesor invidente, ****Pe= pregunta de la encuesta estudiantes universitarios, *****Pd= pregunta de la
Al finalizar el proceso de encuesta con cada uno de los individuos es de resaltar que los
aportes brindan información valiosa para establecer las estrategias pedagógicas, donde se resalta
la experiencia del profesor con la discapacidad visual y diferentes personas desde sus oficios
cómo afrontan al mundo sin este sentido; además como los ven las personas a su alrededor sus
padres y compañeros. Y finalmente como perciben los estudiantes y docentes universitarios a las
• Capacitación braille
• Aceptación discapacidad
• Condiciones socioeconómicas
• Responsabilidades Institucionales
• Capacitación braille
manera en la capacitación del personal, en las herramientas que se pueden necesitar, y finalmente
72
cuáles serían las mejores metodologías para enseñar esta técnica de comunicación y permitir
• Aceptación discapacidad
entorno personal familiar y social y establecer qué tan preparada está la sociedad para afrontar un
• Condiciones socioeconómicas
poder enfrentar el mundo ya sea por la disponibilidad del aprendizaje o el acceso a los recursos
• Responsabilidades Institucionales
Qué tan preparada está la sociedad con respecto a la sensibilidad que tiene a sus
instituciones como ellas dan habilitación de sus espacios y como difunden la información para
Con los datos suministrados se pudieron establecer las siguientes gráficas que muestran
los resultados del análisis de estos datos donde podremos contextualizarlo a qué tipo de
importancia se pueden resolver para dar una mayor cobertura en el proceso de aprendizaje.
73
Figura 1
Capacitación de braille
En esta Figura 1
Capacitación de braille podemos observar que hay una necesidad de capacitación especial y a su
vez podemos resaltar que existe una empatía para poderlo desarrollar en los cuales se pueden
observar que hay un interés para prenderlo y qué faltan conocimientos para poder desarrollar un
programa que sea relevante a la hora de brindar este tipo de clases, una parte importante para
resaltar es que los estudiantes de la universidad ven como un plus o una habilidad más o una
forma de comunicación más integral o más inclusiva en su clase que puede enriquecer de manera
significativa los procesos de aprendizaje de cada uno de los miembros de un salón de clase.
74
Figura 2
Aceptación de la discapacidad
En la Figura 2
Aceptación de la discapacidad es importante resaltar que se trata de mirar como las personas
como la sociedad y la comunidad aceptado esa discapacidad; lo que podemos entender es que
puede existir una baja autoestima al saber que existen dificultades para ingresar a la educación,
para desarrollarse como personas, para tener una vida profesional entre comillas normal y eso
nos demuestra qué puede sentir un rechazo social, pero también es interesante observar que hay
una influencia social positiva que hay una campaña en la inclusión de personas tienen las
habilidades diferentes y por lo tanto tiene una forma de enfrenar al mundo totalmente diferente al
75
que estamos acostumbrados, lo cual permite que exista una mayor aceptación familiar, donde
hay una aceptación propia de su ser y como éste se relaciona con el mundo. Eso no dejando de
lado todas las experiencias negativas en las cuales existieron rechazos en los cuales existieron
como discriminación y que no tuvieron tan fácilmente la posibilidad en algunos casos de poder
alcanzar una educación adecuada para mejorar un poco más la autoestima y mirar que la
influencia social positiva hace que la integración entre cada uno de los miembros de la
Figura 3
Condiciones socioeconómicas
En esta Figura 3
Condiciones socioeconómicas se observa que existe una falta de recursos que limita el acceso a
76
educación no es siempre la adecuada o no siempre fácil de acceder a ella entonces estos recursos
no solamente son económicas también son de aceptación de inclusión que también puede
reflejarse en que existan materiales adecuados y que no limiten la educación cómo se percibe
sociedad.
Figura 4
Responsabilidades instituciones
En esta Figura 4
Responsabilidades instituciones se puede observar que tienen las instituciones cómo falta la
información cómo hacen difícil la accesibilidad a estos estamentos finalmente se puede mirar
77
qué hay limitaciones de los espacios los cual no están debidamente de mercados pero eso
también conlleva una inversión por parte de la institución que existan políticas para la inclusión
y que se refleje en fomentar este tipo de inclusión en personas con diferentes discapacidades y
finalmente tratar de adecuar los espacios de que la información sea de fácil acceso y que hagan
posible que puedan ingresar a estas instituciones sin tantos peros y sin tantas dificultades.
del proyecto a partir de estas cuatro categorías teniendo nosotros en primer punto como la
capacitación del brailler cómo podemos nosotros introducirse estrategias entonces andaremos en
las metodologías y el tipo de herramienta que se deben permitir dar a la comunidad tanto
invidente como el personas que pueden ver y que estás incluyan asimismo en su siguiente
categoría sería la responsabilidad de las instituciones hacer políticas que permitan que estas
posibles si las instituciones no permiten una adecuada accesibilidad a las personas que necesitan
debemos aceptar como sociedad como individuos como familia y permitirnos alcanzar ese
integración en la comunidad es importante mirar cómo estás metodologías permiten que hayan
una autoestima alta que permita que todas las personas puedan desarrollar su máximo potencial y
finalmente tenemos como última categoría las condiciones socioeconómicas que permitan darle
mayor oportunidad brindarle mayor protagonismo en la comunidad y que permitan que sean
4.3. Triangulación
Ahora se analizará los resultados de los talleres realizados en clase con los estudiantes de
tercer semestre de una universidad de carácter privado en la ciudad de Bucaramanga, con los
La trazabilidad del cada una de las actividades junto con los pronósticos observados en el
estudio previo, en donde se establecía que la capacitación en el braille era factible, por el interés
emotiva.
Tabla 15
Cronograma de trabajo
del braille es importante resaltar que gracias al acompañamiento del docente a cargo de la clase
se pudieron ahondar o introducir los conocimientos y plasmarlos de manera tal que los
estudiantes pudieran adquirir una base en los procesos de integración de las personas con
Tabla 16
Observaciones clases
Clase 1 En esta primera clase se pudo identificar que se lograron aspectos generales
enfocados al conocimiento del braille en los cuales se resaltan temáticas como
la importancia del braille en la vida docente y por otro lado recolección de
datos de los estudiantes, además, identificamos que muchos de los estudiantes
realizaron de una manera eficaz los ejercicios planteados en esta presentación.
Clase 2 En esta sesión se explicó el alfabeto braille y su estructura donde se utilizaron
recursos como videos, juegos didácticos, diapositivas, entre otros los cuales
fueron un medio para que la mayoría de los estudiantes participará y adquiriera
este conocimiento las evidencias recolectadas en esta clase fueron aceptables y
se identificó que se tenía claridad en la temática.
Clase 3 Para la clase número 3 se realizó una retroalimentación de todo lo
anteriormente visto y además se tocaron temáticas que involucran redactar
oraciones en braille e incluir los números en braille, la cual fue
la temática principal de esta sesión para esto se usó un material didáctico, el
cual fue un juego y las personas que participaron realizaron correctamente este
ejercicio.
Clase 4 En esta clase como es de costumbre se solía comenzar con una
retroalimentación de lo anteriormente visto una vez culminado esto se
explican los signos de puntuación en el sistema de lecto escritura braille
y para ser evaluado se utiliza el recurso el juego una vez más, con los
cuales se identifica que de la poca participación existe la comprensión
de la temática.
Clase 5 En esta última sesión se hizo la retroalimentación de lo anterior y su objetivo
principal se regía en la elaboración de un párrafo u oración en braille además
mostrar tips de escritura en braille para tener una eficacia a la hora de utilizarse
para ello se utilizaron recursos como lo fueron diapositivas, videos y una mini
guía que evidenciaba la forma adecuada de realizar un párrafo que podría ser
81
utilizado como ejemplo, los estudiantes que mostraron sus evidencias se pudo
mostrar que adquirieron los fundamentos básicos de braille.
Nota. Fuente: Elaboración propia
En la primera clase como era de esperar la apatía hacia el tema nuevo era entendible por
la complejidad que esté pudiera tener, por lo tanto, en esta solamente te dieron los principios o
una introducción a que era sistema braille su historia y cómo ayuda a la comunicación entre las
Pero la reacción de apatía fue un factor común en cada una de las clases contradiciendo
factibilidad del proceso metodológico de aprendizaje del braille; pero a pesar de estas evidencias
que se observaron en todo el proceso, al final los resultados fueron más que satisfactorios. Al
evaluar que, aunque no es perfecta la producción escrita en el sistema braille fue bastante
aceptable y que los conocimientos impartidos fueron captados por todos y cada uno de los
estudiantes e incluso brindando aportes al mismo docente que acompaño el proceso en las clases
Gracias al respaldo de la institución se pudo realizar las clases, al docente que permitió
los espacios para poder impartir las clases y a su vez que los estudiantes, aunque parecían
apáticos tuvieron la posibilidad de adquirir estos conocimientos y que de manera muy aceptable
al poderse comunicar con alguna persona que tuviera este tipo de discapacidad visual.
sistema braille, que permitan la integración social, educativa, emocional y participativa de todos
82
cada uno de los miembros de la comunidad y que las diferencias existen para dar solución a un
Figura 5
Capacitación braille
Existe empatía
35
30 Necesita Capacitación
Falta de conocimientos
25 especial
20
15
10
Tiene interes por aprender 5 Existe indiferencia
Tiene conocimiento
Falta de capacitación
metodologico
En esta Figura 5
Triangulación capacitación braille se pueden observar una ilustración de color verde que son los
datos recolectados previamente y una ilustración de color azul que son los datos recolectados a
partir de las clases braille, el cual refleja que algunos parámetros se ven reducidos y otros que
están minimizados adquieren un mayor valor por lo tanto esto demuestra un poco el desinterés de
algunos alumnos de las clases para realizar las actividades para integrarse las dinámicas de la
clase pero por el saltando que a pesar de que estos estudiantes no estaban tan comprometidos en
83
la acción de estos conocimientos los que si toman en serio estas clases se pudieron comunicar de
manera aceptable.
Figura 6
Aceptación discapacidad
Aceptación propia
45
40
35
Rechazo social 30 Baja autoestima
25
20
15
10
5
0
Triangulación aceptación discapacidad en color verde son los datos recolectados en el proceso
previo la ilustración en color azul son los datos recolectados a partir de las clases, no sufrieron
ningún cambio por lo cual son aceptables los resultados obtenidos en el aula de clase.
84
Que a pesar de la apatía con indiferencia en las clases los procesos de integración tanto
por información brindada por la institución y que respaldan a la comunidad para que estas
5. Conclusiones
donde se abordó la gran parte de elementos que pertenecen al braille, teniendo así, una visión
amplia, resultados significativos y nuevas incógnitas. Por otro lado, en cuestión de la forma
pedagógica de enseñanza y aprendizaje del braille, se diseñaron estrategias para que los docentes
logren aprender y asimismo guiar a los estudiantes en un proceso educativo inclusivo, basándose
el cual se denomina como el objetivo general, donde podemos afirmar que sí se cumplió y se
promueve en varios aspectos de la investigación, como lo fueron las clases de campo dadas a los
estudiantes de tercer semestre debido a que los lineamientos principales de estas clases fue
pedagógicas relacionadas al español, por otro lado, en el producto final, el cual es la cartilla se
evidencia cómo a base del español se puede incluir todo lo relacionado con el sistema de
lectoescritura Braille.
discapacidad visual, por el contrario esto hace que los estudiantes se vean afectados en el proceso
guía para los docentes y estudiantes, esto fue realizado a raíz de esta problemática como objetivo
86
de que todo los niños invidentes, sean incluidos en las aulas de clases, disfrutando de una
educación de calidad.
llevar a cabo las estrategias pedagógicas propuestas en la cartilla, por medio, de capacitaciones a
probabilidad y viabilidad de incluir con éxito las distintas estrategias pedagógicas mencionadas
desde su comienzo, que se puede definir como una cartilla inclusiva que cumplió las expectativas
anteriormente planteadas, debido a que, en esta se pudo diseñar pautas de enseñanza, maneras
didáctica surgió la idea de emitirla para el público en general (directivos educativos, comunidad
etnográfico para observar la conducta social de la muestra que cumplió las expectativas definidas
al inicio. Cabe destacar, entre algunos de los elementos de recolección de datos, como lo son:
Partiendo de lo anterior, se puede concluir que todos los resultados recolectados de estos
instrumentos fueron claves para el desarrollo del producto final, ya que, cada uno tenía una
finalidad de aportar en grandes aspectos elementos esenciales para el producto final, los
resultados fueron satisfactorios, cabe resaltar que, cada una de las personas que hicieron parte de
educación inclusiva en Santander definida por las personas invidentes, teniendo así un panorama
En relación al cronograma de trabajo de campo virtual se puede identificar que este fue
acertado, ya que, se logró sensibilizar e incentivar a cada uno de los estudiantes sobre la
Santander, por otro lado, este cronograma se dividió en 5 sesiones de 5 semanas, las cuales,
enseñaron a los docentes en formación los principios básicos del sistema de lectoescritura braille,
además se logró uno de los objetivos principales de la cartilla, el cual se puede como la
empleó el modelo pedagógico de Montessori, puesto que, este fomenta una educación
personalizada, lo cual, se busca con la cartilla, de esta manera, se respeta las desigualdades
reconoce las capacidades de cada uno y las limitaciones que poseen para brindar a cada alumno
lo que requiere por medio de la cartilla y las estrategias que la misma les puede brindar a los
docentes para implementar en los salones de clase. De esta manera, gracias a Montessori se llevó
88
consigo un entorno estudiantil donde todos pueden participar y trabajar de manera igualitaria,
formas de enseñanza tuvieron un impacto positivo en el resultado final del proyecto, además
sirvieron de apoyo para ser evidenciadas en la cartilla, la cual tiene estrategias que se brindan
para el público educativo con el fin de realizar un buen proceso de enseñanza. Las estrategias
pedagógicas usadas para el trabajo de campo pueden llegar a ser diversas, sin embargo, se
Con base a todos los objetivos planteados y la investigación realizada, se logró crear una
cartilla que incluya la mayor parte de las soluciones a esta problemáticas presentadas en las
población invidente y sobre todo que brinda una ayuda y guía a los docentes para el proceso de
una clase amena y dinámica, nuestra cartilla cumple con los objetivos propuestos, mostrando
estrategias pedagógicas, teóricas y actividades tanto para estudiantes con discapacidad visual,
gran avance a nivel inclusivo frente a las personas invidentes debido a que cada uno de los
elementos que componen la investigación tuvo una finalidad efectiva aportando las suficientes
bases para completar con un resultado como lo es la cartilla, la cual, es una herramienta para el
con el fin de que las personas puedan acceder a la formación en el sistema lectoescritor Braille.
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5.1. Recomendaciones
Una vez concluido con el proyecto de Investigación, se considera acorde tener en cuenta
sus resultados
que brindan soportes o bases a las personas invidentes impartiendo el conocimiento en braille,
las estrategias adecuadas para su enseñanza, las herramientas pedagógicas entre otros elementos
para llevar a cabo el proceso de investigación, de una manera efectiva puesto que en algunas
ocasiones puede haber barreras que no permitan continuar con el procedimiento y se debe optar
Finalmente, se sugiera a las personas que deseen seguir el mismo foco de investigación,
hacer uso en lo mayor posible de la presencialidad puesto que las competencias que se desean
6. Producto de la investigación
El producto final de esta investigación es una cartilla pedagógica del Braille, que da
investigadores Gerson Fabian Carrillo Jaimes, Maira Alejandra Aguilar Gutierrez y Valentina
Suarez Gualdron, donde se define como “Ponte en mi lugar, ven acompáñame a mirar” por lo
tanto, tiene el siguiente contenido, sistema lecto-escritor Braille donde se explica de manera
abecedario en forma numérica, alfabeto empírico, vocales acentuadas, cómo leer y cómo
mayúscula, los números en Braille y otros signos frecuente. Por otro lado, se plantean ejercicios
desarrollo de la forma de estudio y las estrategias de enseñanza que pueden utilizar los docentes
para la cual, se utilizaron herramientas tecnológicas para el desarrollo de cada uno de los
componentes visuales y táctiles del producto, como lo puede ser el relieve de los ejercicios, el
material para ser impresa y una impresora especial para el sistema Braille, además, una vez se
producto, su estética, organización espacial, donde se consideró el publico para el cual se dirige
esta cartilla, evidenciando herramientas que pueden ser atractivas para ellos.
proceso de aprendizaje, con el fin, de hacer de ella una herramienta más didáctica, esta
personificación es un conejo llamado Sam el cual incentiva al público a desarrollar cada una de
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las actividades propuestas, asimismo, brinda información y datos principales de las temáticas que
se tratan en el contenido. En la parte final, Sam realiza la certificación donde evidencia que el
estudiante del sistema de lectoescritura Braille cumple satisfactoriamente con toda la cartilla,
este apartado tiene la finalidad de motivar a la comunidad que estudia en su proceso para que
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Apéndice A
Apéndice B