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Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

INDICE
1.

INTRODUCCIN........................................................................................................................3

2. JUSTIFICACIN DEL REA DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL EN LA


FORMACIN PROFESIONAL........................................................................................................3
2.1. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca...................................................6
3.

CONDICIONANTES SOCIALES, ACADMICOS Y CULTURALES.................................7


3.1. Contexto......................................................................................................................................7
2.2. Centro..........................................................................................................................................8
2.3. Ciclo y Mdulo............................................................................................................................8
2.4. Destinatarios/as............................................................................................................................8

4. COMPETENCIAS...........................................................................................................................8
4.1. Concepto......................................................................................................................................8
4.2. Origen..........................................................................................................................................9
4.3. Presencia de las competencias en el sistema educativo espaol...............................................10
4.4. Presencia de las competencias en la Formacin Profesional.....................................................11
4.5. Competencias Generales y Especficas.....................................................................................11
4.6. Competencias para el Ciclo Formativo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.................11
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.................................................................................................12
5.1. Justificacin...............................................................................................................................13
5.2. Medidas adoptadas a nivel del centro para favorecer la atencin al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo..........................................................................................................13
5.3. Medidas para el alumnado con distinto ritmo de aprendizaje, diferentes intereses y para la
interculturalidad................................................................................................................................14
5.3.1. Alumnado con distinto ritmo en el aprendizaje y distintos intereses..................................14
5.3.2. Respuesta a la interculturalidad.........................................................................................15
5.3.3. Medidas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.......................16
4.3.4. Ejemplos de intervencin...................................................................................................16
6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.....................................................17
6.1. OBJETIVOS..............................................................................................................................17
6.1.1. Definicin de Objetivos......................................................................................................17
6.1.2. Objetivos Generales............................................................................................................17
6.1.3. Objetivos Especficos..........................................................................................................18
6.2. CONTENIDOS..........................................................................................................................19
6.2.1. Definicin de Contenidos....................................................................................................19
6.2.2. Contenidos de la materia en la Comunidad Autnoma de Andaluca................................19
6.2. 3. Contenidos del mdulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en el currculo oficial
......................................................................................................................................................19
6.3. PLANIFICACIN DOCENTE................................................................................................22
6.3.1. Temporalizacin de las Unidades Didcticas.....................................................................22
6.3.2. Secuenciacin de las Unidades Didcticas........................................................................23
6.3.3. Fundamentacin. Sentido y alcance...................................................................................25
6.3.4. Relacin de Unidades Didcticas.......................................................................................25
U.D. 1: El trabajo en equipo. Caractersticas y herramientas.
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U.D. 2: LEl derecho del trabajo y sus fuentes.


U.D. 3: El contrato de trabajo (1). Sus modalidades y derechos derivados.
U.D. 4: El salario y su liquidacin.
U.D. 5: El contrato de trabajo (2). Modificacin, susupensin y extincin.
U.D. 6: Los conflictos de trabajo y su resolucin.
U.D. 7: La representacin de los trabajadores y la negociacin colectiva.
U.D. 8: La Seguridad Social. Accin protectora.
U.D. 9: El marco normativo de la Prevencin de Riesgos Profesionales.
U.D. 10: La evaluacin de Riesgos Profesionales.
U.D. 11: Las medidas de prevencin y proteccin.
U.D. 12: La planificacin de la prevencin.
U.D. 13: El ciclo formativo de Educacin Infantil y su entorno profesional.
U.D. 14: La bsqueda activa de empleo y las opciones de autoempleo.
U.D. 15: El empleo en Europa y el uso de tecnologas de Informacin.
6.4. METODOLOGA.....................................................................................................................41
6.4.1. Principios epistemolgicos que sustentan la metodologa que se aplicar...............................41
6.4.2. Principios psicopedaggicos que sustentan la metodologa que se aplicar............................42
6.5. ACTIVIDADES........................................................................................................................43
6.5.1. Actividades de Motivacin: Visionado de fragmentos de pelculas, series de televisin o
documentales................................................................................................................................45
6.5.2. El cine como recurso didctico...........................................................................................45
6.5.3. Agrupamientos....................................................................................................................46
6.5.4. Organizacin de los espacios............................................................................................46
6.5.5. Organizacin de los tiempos...............................................................................................46
6.5.6. Recursos..............................................................................................................................46
6.6. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL TRABAJO DE AULA.........48
6.6.1. Fundamentacin para el uso de las TIC............................................................................48
6.6.2. Plataforma educativa para los centros docentes de Andaluca, HELVIA...........................49
6.6.3. Una propuesta motivadora para la asignatura: Nuestro Blog...........................................50
6.7. EVALUACIN.........................................................................................................................50
6.7.1. Funciones de la Evaluacin................................................................................................51
6.7.2. Objetivos de la Evaluacin.................................................................................................51
6.7.3. Modalidades de Evaluacin................................................................................................51
6.7.4. Principios de la evaluacin................................................................................................52
6.7.5. La evaluacin en la Formacin Profesional......................................................................52
6.7.6. Instrumentos de Evaluacin................................................................................................53
6.7.7. La evaluacin del proceso de enseanza............................................................................53
6.7.8. Criterios de Evaluacin......................................................................................................54
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA..............................................................................................57
8. CONCLUSIN...............................................................................................................................58

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La educacin ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser.


Hesodo (Siglo VIII a.C.)

1.

INTRODUCCIN

Las disposiciones legales vigentes (Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, Reglamento Orgnico de
Centros, etc.) utilizan el vocablo con diferentes significados (programacin educativa, programacin
general de la enseanza, programacin docente, programacin general anual, etc.). En el trabajo
docente que deberemos desarrollar, la definicin de programaciones constituye un perfil de trabajo
que sintetiza multitud de tareas concretas y de propsitos cargados de contenido e intencin
formativa. Supone concebir nuestro trabajo integrado en una dimensin socioeducativa que se
sustenta, desde los Proyectos Educativos como documento de definicin de los elementos de
formacin esencial de nivel. Al tiempo, esta definicin del segundo nivel de desarrollo del currculo
al que nuestra Programacin pretende contribuir, proporciona el marco a una programacin de aula
concretada y adaptada a las necesidades de un alumnado determinado.
La Programacin que se presenta ha sido desarrollada para el primer curso de Tcnico Superior en
Educacin Infantil, mdulo de Formacin y Orientacin laboral.
Hay que sealar el carcter particular de esta programacin, concebida para un contexto especfico,
teniendo en cuenta las caractersticas peculiares del alumnado y las posibilidades reales que nos
ofrece el entorno escolar, social y familiar.
Se han seleccionado, partiendo de esta premisa, los objetivos y contenidos; para una adecuada
consecucin de los mismos, hemos planificado actividades concretas, sustentadas en unos criterios
metodolgicos determinados. La viabilidad de la misma depender de los recursos humanos,
materiales y pedaggicos utilizados, sin obviar, la propia labor docente.
Toda la Programacin est sometida a un proceso de evaluacin constante, tanto del propio proceso
de aprendizaje como tambin de la labor docente. Se ha incluido un importante apartado referido a la
educacin desde la diversidad y otro con las fuentes bibliogrficas utilizadas para su elaboracin.
2. JUSTIFICACIN DEL REA DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
La Formacin Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el
desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la
vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial,
las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la
formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las
competencias profesionales.
La Formacin Profesional tiene unas caractersticas que detallamos a continuacin:
-

Tiene por finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y
facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su
vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica.

Comprende una estructura curricular definida por un conjunto de ciclos formativos con una
organizacin modular, de duracin variable y contenidos terico-prcticos adecuados a los

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diversos campos profesionales. Estos sern de grado medio y de grado superior, estarn
referidos en el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirn,
respectivamente, la formacin profesional de grado medio y la formacin profesional de grado
superior. Ser el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, quien establecer las
titulaciones correspondientes s los estudios de formacin profesional, as como los aspectos
bsicos del currculo de cada una de ellas.
Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y
reinsercin laborales de los trabajadores, as como las orientadas a la formacin continua en las
empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias
profesionales.
Se entiende por ciclo formativo el conjunto de enseanzas de Formacin Profesional que
capacitan para el desempeo cualificado de una profesin.
La Administracin ha agrupado los ciclos formativos en familias profesionales. Se entiende por
familia profesional el conjunto de ciclos formativos que se corresponden con profesiones de un
mismo sector laboral. Algunos ejemplos de familias profesionales son: Qumicas, Hostelera y
Turismo, Servicios Socioculturales y a la Comunidad (donde se enmarca nuestra programacin),
etc.
Los ciclos formativos se ordenan en mdulos profesionales de formacin terico-prctica. El
mdulo profesional es una unidad coherente de formacin profesional especfica que est
asociada a una o varias unidades de competencia o a las finalidades de la formacin profesional.
Se considera equivalente al trmino asignatura.

Respecto al marco referencial al cual hace referencia el ttulo, la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, establece en el artculo 10.1 que la
Administracin General del Estado, determinar los ttulos y los certificados de profesionalidad, que
constituirn las ofertas de formacin profesional referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, determina en su artculo 39.6 que el
Gobierno establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de formacin profesional, as
como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo define en el artculo 6, la estructura de los ttulos de
formacin profesional, tomando como base el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
las directrices fijadas por la Unin Europea mediante sus Directivas y Recomendaciones, y otros
aspectos de inters social. El artculo 7 concreta el perfil profesional de dichos ttulos, que incluir la
competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y, en
su caso, las unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
incluidas en los ttulos.
Como se observa, las titulaciones de Formacin Profesional se deben hallar referidas en todo
momento al Marco Europeo de las Cualificaciones EQF, basadas en un conjunto de conocimientos,
destrezas y competencias estructuradas en ocho niveles que manifiestan los objetivos, y que se
expresan en los resultados de aprendizaje.
En relacin con ese referente Europeo, en los ciclos formativos de grado superior se establecer la
equivalencia de cada mdulo profesional con crditos europeos, ECTS, tal y como se definen en el
Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y
el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el
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territorio nacional. Constituyen una referencia a la duracin en nmero de horas de la formacin


formal.
En resumen, los aspectos que debe contemplar una programacin respecto a la estructura de cada
ttulo y su correspondiente currculo, y que trataremos en los diferentes apartados en que hemos
dividido esta programacin, son los siguientes:
- Los objetivos, que se expresan en resultados de aprendizaje; estos constituyen los logros que se
espera sean alcanzados por los alumnos/as y expresados en forma de competencias
contextualizadas.
- Los criterios de evaluacin, que concretan los resultados de aprendizaje, especificando los
requerimientos mnimos y un nivel aceptable de estos.
- Los contenidos, que se expresan en procedimientos, conceptos y actitudes.
- Las orientaciones pedaggicas incluidas en el currculo. Son orientaciones de carcter general
para marcar en qu funciones y en qu procesos se centra la formacin del mdulo, indicando el
tipo de actividades que resultan ms adecuadas a su desarrollo.
El Real Decreto 1538/2006, de ordenacin general de la FP del sistema educativo establece los
siguientes fundamentos para las titulaciones, basados en las necesidades que deben cumplir.
Necesidades de la Sociedad del Conocimiento
Competitividad
Empleabilidad
Movilidad laboral
Cohesin e insercin social

Incorporacin de las reas prioritarias


Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Idiomas de la Unin Europea
Trabajo en equipo
Prevencin de Riesgos Laborales

Por otro lado, el artculo 17 del citado Real Decreto 1538/2006, dispone que las administraciones
educativas establecern los currculos de las enseanzas de formacin profesional respetando lo en l
dispuesto y en las normas que regulen los ttulos respectivos.
Posteriormente, el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, establece el ttulo de Tcnico Superior
en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas y dispone en el artculo 1, que sustituye a la
regulacin del ttulo de la misma denominacin (contenido en el Real Decreto 2059/1995, de 22 de
diciembre).
Podemos resumir los referentes en tres tipos: europeos, nacionales y autonmicos:
El referente europeo ser el Marco Europeo de las cualificaciones (EQF-MEC).
Los referentes nacionales: La Ley Orgnica 5/2002, de las Cualificaciones y de la FP (catlogo
de las cualificaciones/integracin subsistemas FP), la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin
(Ordenacin del Sistema educativo/Ciclos Formativos), y el Real Decreto 1.538/2006, de
ordenacin general de la FP del sistema educativo (Necesidades de la sociedad del conocimiento e
incorporacin de reas prioritarias).
Los referentes autonmicos, especficos de la comunidad Autnoma de Andaluca son: la Ley
Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma de Andaluca y la Ley
17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca, el DECRETO 436/2008, de 2 de
septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de Formacin Profesional
inicial que forman parte del sistema educativo (publicado en el BOJA del 12 de septiembre de
2008), y la ORDEN, de 9 de octubre de 2008 por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil (publicado en el BOJA del 27
noviembre de 2008).
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2.1. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca


La responsabilidad conjunta de las Administraciones Central y Autonmica en el establecimiento de
las necesidades educativas y de la programacin general de la enseanza supone un reconocimiento
explcito de los elementos comunes y diferenciales que definen la realidad socio-educativa espaola
en el momento actual. Existe as, respetando las competencias bsicas del Estado, la posibilidad de
configurar un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del
contexto social y cultural de Andaluca.
Podemos conocer los principios educativos de la Comunidad, consultando la Ley de Educacin de
Andaluca, que incluye, entre otras cosas, lo siguiente:
- en su Exposicin de motivos indica: Esta Ley pretende ser una norma para todos y todas, con la
que se sientan concernidos todos los ciudadanos y ciudadanas de Andaluca y que siente las
bases para lograr una sociedad ms y mejor formada y, en consecuencia, ms democrtica, ms
justa, ms tolerante, solidaria y ms respetuosa con el medio ambiente, dentro de los principios
que nuestro Estatuto de Autonoma marca como valores fundamentales de la sociedad andaluza.
La presente Ley, pues, pretende avanzar en aspectos fundamentales que harn posible una
educacin andaluza de mayor calidad.
- En el Ttulo preliminar dice: La presente Ley tiene por objeto la regulacin del sistema
educativo andaluz y de su evaluacin, as como el fomento de la participacin efectiva de la
sociedad y sus instituciones en el mismo, en el ejercicio de las competencias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca y en el marco de las bases establecidas para el sistema educativo
espaol.
El mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, comn a toda la Formacin Profesional, permite
que el alumno/a tome conocimiento de las oportunidades de aprendizaje y de empleo, la creacin y
gestin de empresas y el autoempleo, la organizacin del trabajo y las relaciones en la empresa.
Tambin le permitir conocer la legislacin laboral bsica, la relativa a la igualdad de oportunidades
y no discriminacin de las personas con discapacidad, as como los derechos y deberes que se
derivan de las relaciones laborales, para facilitar el acceso al empleo o la reinsercin laboral.
Adems, y como ya se ha expuesto, la formacin relacionada con las reas prioritarias (tecnologas
de la informacin y comunicacin, idiomas y la prevencin de los riesgos laborales), se incorporar
en los diferentes mdulos profesionales, ya sean especficos o bien de forma transversal en los
mdulos profesionales que forman el ttulo segn el perfil profesional. Los contenidos de estos
mdulos profesionales estarn enfocados a las caractersticas propias de cada familia profesional o
del sector o sectores productivos.
En este sentido, el mdulo de FOL, incluye la formacin bsica en materia de Prevencin de Riesgos
Laborales necesaria para cualquier trabajador/a, independientemente de que se incorpore al mdulo
especfico relativo a esa materia, en funcin de su necesidad.
Dicha parte del mdulo est enfocada a poder obtener el carn de prevencionista bsico que marca la
legislacin. El carn est consensuado con el Instituto de Seguridad e Higiene siempre que la
Comunidad Autnoma asegure una formacin de al menos 45 horas lectivas.
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En el proceso de trabajo que este tipo de Programaciones exige hemos seguido una estrategia de
elaboracin inductiva. No obstante, en su presentacin escrita la mostramos de forma mixta
(deductiva/inductiva). Partiremos de la identificacin de unos datos de contextualizacin bsicos
para forjar una hiptesis de trabajo. Ms adelante mostraremos los propsitos del programa (desde
una perspectiva global y analtica) identificaremos, tambin, los recursos metodolgico/generales,
personales y ambientales. A continuacin, los contenidos y los recursos metodolgicos ms
concretos; tambin los materiales. Estudio puntual merecen las alternativas y tcnicas de atencin a
la diversidad. Finalizaremos abordando los aspectos de evaluacin de los procesos de enseanzaaprendizaje.

3.

CONDICIONANTES SOCIALES, ACADMICOS Y CULTURALES

3.1. Contexto
Centro escolar ubicado en el barrio de Cisneo Alto, uno de los 25 que componen el distrito de
Macarena. Fue uno de los referentes urbanos de la clase trabajadora sevillana, hasta que en los
ltimos aos sufri una notable transformacin por la llegada masiva de inmigrantes, siendo
actualmente multicultural, con profusin de negocios y tiendas tnicas.
2.2. Centro
Instituto de Enseanza Secundaria Llanes, situado en la calle Escultor Francisco Buiza, de Sevilla.
Es un centro creado en el ao 1988 para la red de centros de la Consejera de Educacin y Ciencia de
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la Junta de Andaluca. Se trata de un centro bastante moderno, con instalaciones en buenas


condiciones.
Actualmente se imparten: Enseanza Secundaria Obligatoria, de primer y segundo ciclo en la
modalidad bilinge (ingls), Bachilleratos de Ciencia y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias
Sociales (tambin bilinge ingls) y los ciclos Formativos de Grado medio de Artes Grficas
(Preimpresin e Impresin), Sanidad (Farmacia) adems de los ciclos Formativos de Grado Superior:
Artes Grficas (Produccin en industrias de artes grficas y Diseo y produccin editorial), Sanidad
(Documentacin sanitaria) y Servicios a la Comunidad (Educacin Infantil).
2.3. Ciclo y Mdulo
Primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al ttulo de Tcnico
Superior en Educacin Infantil, familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad (2.000
horas de duracin). Mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de 96 horas en total repartidas
en, aproximadamente, tres horas semanales.
2.4. Destinatarios/as
Se trata de un grupo de veinte alumnos/as, de los cuales dieciocho han ingresado con el Ttulo de
Bachiller y dos con la prueba de ingreso. El nmero de chicas es significativamente superior al de
chicos (19 chicas y 3 chicos). Sus edades estn comprendidas entre los 19 y los 22 aos.
En general presentan una madurez normal para su edad y destaca una gran motivacin en la
realizacin de actividades del aula y extraescolares. Muestran un nivel aceptable de conocimientos y
destrezas con respecto a los intereses relacionados con la materia.
Nuestra experiencia demuestra que el nivel general de la preparacin se revela ligeramente ms
limitado en el dominio de los procedimientos de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin
que les hagan posible una mejor consecucin de los objetivos y faciliten su integracin posterior en
el mundo laboral. Ello es debido a que desconocen en general dicho mdulo.
Como veremos, en nuestra programacin incluiremos una parte especfica para intentar lograr el
dominio de estos procedimientos de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin mediante el
uso en el aula de un blog especfico. Podemos consultar nuestro blog en la direccin:
http://clasesdefolenllanes.blogspot.com/
Los alumnos y alumnas, en general pretenden insertarse rpidamente en el mercado de trabajo,
aunque alguna de las alumnas ha mostrado su inters por cursar los estudios de grado de Magisterio.
4. COMPETENCIAS
4.1. Concepto
Una competencia es la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida por medio de
acciones en las que se movilizan al mismo tiempo y de manera interrelacionada componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
En el mbito educativo se entiende por competencia la capacidad que adquiere un alumno para
responder con xito a exigencias complejas en un contexto particular. Se trata de un aprendizaje que
el alumno/a adquiere en la escuela para poder comprender mejor el mundo que le rodea e intervenir
en este. De esta forma, las competencias representan aquello que cualquier persona necesita para dar
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respuesta a situaciones con las que se va a enfrentar a lo largo de toda su vida. Por tanto, las
competencias son capacidades que van a permitir afrontar demandas externas o desarrollar
actividades de manera satisfactoria en contextos complejos.
Una competencia bsica es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Es resultado de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
En Espaa la LOE (art. 6) redefine el concepto de currculo que haban determinado las dos leyes
orgnicas de sistema con anterioridad (LOGSE y LODE: conjunto de objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) e incorpora como nuevo elemento del currculo las
competencias bsicas.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.
Su inclusin en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir
identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter de imprescindibles y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran tambin las competencias bsicas. Sin
embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas o materias. Tambin la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
Hay que recordar que las competencias bsicas son transversales a los currculos de las reas o
materias, es decir, deben impregnarlos (en mayor o menor medida). No constituyen la totalidad de lo
que se ensea, pues los currculos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, ms amplios.
4.2. Origen
En 1998 la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior expresa que es necesario
propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de competencias adecuadas para contribuir al
desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad.
Concretamente, en Europa, la necesidad de definicin y desarrollo de las competencias en el mbito
escolar se ubica en las recomendaciones del Parlamento Europeo como consecuencia del trabajo
desarrollado a lo largo de distintos Consejos Europeos.
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4.3. Presencia de las competencias en el sistema educativo espaol


Las competencias bsicas al estar determinadas en el currculo deben desarrollarse obligatoriamente.
La forma en que se adopte este desarrollo puede flexibilizarse en funcin del principio de autonoma
organizativa y curricular que tienen los centros, segn la LOE.
El Proyecto Educativo es el documento que integra los principios que regularn el marco de trabajo
en un centro, los objetivos que se persiguen y los medios para su desarrollo. La Programacin
General Anual ir concretando y adaptando las medidas necesarias para afrontar los nuevos retos
que se planteen en cada curso acadmico.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, la LOE (art. 6.1) y los currculos
posteriormente desarrollados fijan las ocho competencias bsicas siguientes:
1. Competencia en comunicacin lingstica: ser competentes en comunicacin lingstica
significa poseer los recursos necesarios para participar, mediante el lenguaje, en las diferentes
esferas de la vida social.
2. Competencia matemtica: La capacidad del individuo para identificar y entender el rol que
juegan las matemticas en el mudo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemticas
en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico: La habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto es sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la predicacin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital: Consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para
transformarla en conocimiento. Implica acceder a la informacin en diferentes soportes, as
como hacer uso de recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
5. Competencia social y ciudadana: Una competencia que unifica saberes psicolgicos y
propuestas ticas. Al hablar de aprender a convivir forzosamente nos referimos a convivir
bien y esto exige una adecuada teora de los valores y un modelo claro de la sociedad para la
que estamos educando.
6. Competencia cultural y artstica: Supone el desarrollo de habilidades para expresarse
movilizando los propios recursos creativos y para apreciar y disfrutar de las distintas
manifestaciones del arte y la cultura. Requiere, adems, de un fuerte sentido de la identidad
combinado con una actitud respetuosa con la diversidad.
7. Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, a la
habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma una vez finalizada la etapa
escolar. Esto implica, adems de tener conciencia y control de las propias capacidades y
conocimientos y estar motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas de
estudio.
8. Competencia en autonoma e iniciativa personal: Ser capaz de convertirse en dueo de si
mismo y conducir de forma reflexiva y responsable la propia vida, ser capaz de protagonizar
propuestas y proyectos de diversa ndole y alcance, ser capaz de autonoma e iniciativa y a la vez
cooperar con los dems sin aislarse en un individualismo insolidario.
Las distintas Comunidades Autnomas en sus desarrollos del currculum han mantenido este listado
de ocho competencias bsicas, aunque en algunas comunidades, se adapta la denominacin inicial de
las competencias bsicas para delimitar ms su orientacin, por ejemplo, en Andaluca, hablaremos
de Competencia en Razonamiento Matemtico.
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4.4. Presencia de las competencias en la Formacin Profesional


El Real Decreto 1538/2006 (ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo)
alude a la Ley orgnica 2/2006 como fuente de determinacin de los aspectos bsicos del currculo.
El citado RD determina que en los mdulos profesionales se incorporarn las competencias bsicas a
las que se refiere en artculo 6.1 de la LOE y que tienen su referente en el marco establecido por el
parlamento y en Consejo Europeo en diciembre de 2006. As concretamente, el CAPITULO II de
este Real Decreto (Art. 4.5.d) dispone que se incluirn las competencias bsicas en los mdulos
profesionales independientemente o transversalmente en funcin de la familia profesional o el ciclo
formativo de que se trate.
De esta manera las competencias bsicas, vendrn a complementar y enriquecer el perfil profesional
de los ttulos (art.7) con las competencias generales, profesionales, personales y sociales. El artculo
10 de este Real Decreto, vuelve a recordar (10.1) que la formacin relacionada con las reas
prioritarias, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional tercera de la Ley Orgnica
5/2002, cooperar con el desarrollo y profundizacin de las competencias bsicas establecidas en las
recomendaciones de la Comisin Europea, se incorporar en los diferentes mdulos profesionales.
Por lo tanto, en los nuevos currculos de los ciclos formativos de FP se identificarn tanto la
competencia general del ttulo, como las competencias profesionales, personales y sociales.
4.5. Competencias Generales y Especficas
Para poder desarrollar las competencias y poder evaluarlas se precisa concretarlas previamente. De
este proceso, surgen dos trminos de enorme importancia: el de Competencia General y el de
Competencia Especfica.
Se entiende por Competencia General la respuesta eficiente ante una situacin real, concreta y
en un lugar y un momento determinados. Se formulan a modo de grandes habilidades o
capacidades que representan sus dimensiones. Supone la concrecin de las competencias bsicas
para una etapa. Por ejemplo la competencia lingstica (leer, escribir, hablar, escuchar).
Una Competencia Especfica sera la concrecin y derivacin de una competencia general, que
es realmente la que le da sentido. Para cada competencia especfica se han de definir uno o
varios indicadores de logro que permiten poner de manifiesto el grado y el modo en que los
alumnos/as realizan el aprendizaje de los distintos componentes de la competencia, es decir, de
los contenidos del aprendizaje. Formuladas mediante capacidades que se desarrollan a travs de
los contenidos de las reas, materias o mdulos. Es decir, concretan la competencia general a
una materia e incluso un curso.
Una Competencia Operativa ser desarrollada a modo de destrezas o habilidades operativas en
periodos de temporalizacin ms cortos. Constituyen la concrecin de las competencias a nivel
de la unidad didctica.
4.6. Competencias para el Ciclo Formativo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
El Real Decreto 1394/2007 por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil, fija en sus enseanzas mnimas (artculo 4) la siguiente competencia general:
La competencia general de este ttulo consiste en disear, implementar y evaluar proyectos y
programas educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo de educacin infantil en el mbito
formal, de acuerdo con la propuesta pedaggica elaborada por un maestro con la especializacin en
Educacin Infantil o ttulo de grado equivalente, y en toda la etapa en el mbito no formal,
generando entornos seguros y en colaboracin con otros profesionales y con las familias.
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A su vez especifica las competencias profesionales, personales y sociales del ciclo formativo
(artculo 5):
a. Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de directrices
del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto.
b. Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
caractersticas de los nios y nias.
c. Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas
apropiadas y creando un clima de confianza.
d. Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las finalidades y
procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin.
e. Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la
participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos
apropiados.
f. Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos.
g. Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentacin asociada al proceso y transmitiendo la informacin con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
h. Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad
profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i. Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las
lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que se desarrolla su actividad.
j. Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que
est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la
diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k. Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificacin y desarrollo de las actividades.
l. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
m. Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y
aprendizaje.
n. Crear y gestionar una pequea empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de
planificacin de la produccin y de comercializacin.
o. Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de
responsabilidad.
Adems dentro del currculum de cada uno de los mdulos que componen el ciclo formativo, se
especifican adems de los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin y contenidos, una serie
de orientaciones pedaggicas, dentro de las cuales se especifica la vinculacin del mdulo con los
objetivos del ciclo y con sus competencias.
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La cuestin es cmo transformar las dificultades en posibilidades.
Paulo Freire (1996)
5.1. Justificacin
Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingsticas y las de salud del alumnado.
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La atencin a la diversidad es un principio que inspira la organizacin y el funcionamiento de cada


aula, y de la programacin. Impregna todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan
el proceso de enseanza-aprendizaje, inspirndose en principios como los siguientes:
- Integrarse en el entramado organizativo del aula y su desarrollo curricular. Adaptar el proceso de
enseanza y aprendizaje a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno/a.
- Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado, asumiendo que cada
alumno/a es nico/a.
- Realizar un seguimiento personalizado con un enfoque preventivo que evite la aparicin de
disfunciones y ajustes.
- Favorecer la integracin escolar y la inclusin social. Propiciar un clima de clase adecuado para
la convivencia y el trabajo buscando la aceptacin de todo el alumnado.
- Basarse en el compromiso de todo el profesorado del grupo-clase y coordinarse con otros
profesores de apoyo.
- Responder desde la cooperacin entre el profesorado y la familia.
- Aprovechar los recursos del entorno y las redes de servicios sociales de la comunidad.
Como docentes debemos ser conscientes de la diversidad de los alumnos/as y de la evidente
repercusin que estas circunstancias tienen en el aula. Tanto en el desarrollo de capacidades, como la
adquisicin y asimilacin de conocimientos dependen de condicionantes personales y contextuales.
En esta programacin, teniendo en cuenta estos condicionantes, optamos por una respuesta abierta y
flexible y, a la vez, posibilitamos una serie de medidas que, desde el respeto a la autonoma
pedaggica, intenta favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que explicitamos en los
apartados de objetivos y competencias.
Esta realidad nos ha llevado a planificar medidas en el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro
que facilitan una respuesta adaptada a las necesidades educativas de los alumnos/as del grupo clase y,
en especial, al alumnado que presenta una necesidad especfica de apoyo educativo.
Podemos afirmar que el principio de equidad recogido en la LOE, en su Ttulo II es un eje central
de nuestra programacin, identificndose como un medio para garantizar la igualdad de
oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin, y para que acte como elemento
compensador de las desigualdades, con especial atencin a las que se deriven de la discapacidad.
Por otro lado los fines de la LOE responden a la diversidad, desde el pleno desarrollo, la educacin
en el respeto y libertades fundamentales, la educacin para el ejercicio de la tolerancia y la libertad, y
la formacin en respeto a la pluralidad.
Partimos, por tanto, de una respuesta a la diversidad desde el aula que engloba a todo el alumnado,
que tiene por objeto adaptarse a las necesidades de cada alumno/a, contando con todos los recursos
del centro y del aula, personales, materiales y organizativos.
5.2. Medidas adoptadas a nivel del centro para favorecer la atencin al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo
Todos los planes y programas deberan quedar plasmados en un Plan de Atencin a la Diversidad,
pues de l derivarn las diferentes medidas adoptadas por cada docente en el aula con su grupo de
alumnos/as, que al mismo tiempo, ha de contemplar una evaluacin y seguimiento de la atencin a la
diversidad de sus alumnos en dos mbitos: el alumnado que presenta Necesidades Especficas de
Apoyo educativo y la atencin a todo el alumnado que integra su grupo en cuento a la diversidad de
capacidades, motivaciones, intereses, etc., que manifiestan.
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Las finalidades de un Plan de Atencin a las Necesidades Especficas del alumnado seran:
-

Organizacin educativa del alumnado con necesidades educativas especficas, temporales o


permanentes, cuyo origen puede atribuirse a su historia educativa y escolar, a condiciones
personales o a una situacin social o cultural desfavorecida.
Orientar el proceso educativo de este alumnado teniendo en cuenta la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones.
Favorecer el desarrollo integral de este alumnado por medio de la prevencin y asesoramiento
continuos a lo largo del proceso educativo tomando como referencia el propio alumno/a, el
centro y el entrono social en el que se desenvuelve.
Garantizar la atencin de estos alumnos/as dentro de un entrono normalizado e integrador.
Propiciar la participacin de las familias en el proceso educativo.
Coordinar el trabajo de los tutores, profesores de apoyo, especialistas, orientadora y jefa de
estudios.
Implicar a los servicios sociales, sanitarios y otras instituciones y fomentar su colaboracin.
Inclusin en el Plan de Accin Tutorial de centro de todas las acciones dirigidas a que las
familias con menor formacin cultural apoyen el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
Inclusin en el Plan de Accin Tutorial de centro de acciones que fomenten la igualdad de
oportunidades del alumnado desfavorecido.

Adems existen unas lneas de actuacin para atender al alumnado con necesidades educativas
especficas. Las ms relevantes son:
- Uso de una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse mejor.
- Consolidar contenidos cuya adquisicin supone mayor dificultad.
- Priorizar algunos objetivos y diferenciacin de niveles en contenidos y actividades.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.
- Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
- Adecuaciones en los criterios de evaluacin en funcin de sus dificultades especficas.
- Utilizacin de materiales complementarios.
- Realizacin de agrupamientos heterogneos.
Priorizacin en la adjudicacin de espacios, para aquellas tutoras en las que los alumnos tengan
problemas de movilidad (por ejemplo reservando las plantas bajas para su uso).
5.3. Medidas para el alumnado con distinto ritmo de aprendizaje, diferentes intereses y para la
interculturalidad
Para responder a la heterogeneidad del alumnado en el aula, conforme a factores de ndices personal
y social, desarrollamos una respuesta educativa diferenciada, que tiene por objeto adecuarse a las
necesidades de cada alumno.

5.3.1. Alumnado con distinto ritmo en el aprendizaje y distintos intereses.


La respuesta a las distintas disposiciones frente al aprendizaje, y al alumnado que presenta un ritmo
ms rpido o ms lento frente al aprendizaje se articulan estrategias de organizacin y
modificaciones que realizaremos con respecto a agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades,
estrategia de enseanza-aprendizaje y evaluacin sin modificacin de los elementos prescriptivos del
currculo. Entre las medidas que se pueden adoptar, destacamos las siguientes:
Diferentes agrupamientos

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Grupos flexibles

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Horario-espacio flexible

Estrategias de aprendizaje cooperativo


Adecuacin de tcnicas y estrategias
Seleccin de materiales y recursos

Adecuacin de actividades
Adecuacin de tcnicas,
procedimientos e instrumentos de
evaluacin

Desdobles
Grupos profundizacin-ampliacin
Talleres
Atencin a la curva de la fatiga
Distintas disposiciones de aula
Distribuciones de distintas actividades en el mismo
espacio de tiempo para los distintos alumnos
Temporalizacin flexible de las actividades
Tutora entre iguales
Coloquios
Asambleas
Tcnicas de modificacin de conducta
Tcnicas de modelamiento
Tcnicas de refuerzo
Priorizacin de materiales (visuales, auditivos)
atendiendo a la singularidad del alumno/a
Utilizacin de materiales complementarios y de
apoyo
Utilizacin de materiales con conocimientos
previos
Uso de las TIC como recurso motivador
Actividades de ampliacin
Actividades de refuerzo
Utilizacin de distintas tcnicas de recogida de
informacin
Procedimientos e instrumentos que utilizan
distintos cdigos (visual, verbal, grfico)

5.3.2. Respuesta a la interculturalidad


En el contexto de la programacin se han identificado alumnos/as de diferentes nacionalidades
(concretamente una alumna procedente de Marruecos y otra de Portugal) que necesitan una respuesta
a esta singularidad. Adems es preciso convertir la interculturalidad del aula en un factor de
enriquecimiento proporcionando las siguientes medidas

Seleccin de contenidos

Recursos

Alumnado originario de Marruecos y de Portugal


- Alimentacin: ejemplos de alimentos tpicos, utensilios, hbitos, etc.
- Vestidos tradicionales
- Msica, danzas y fiestas tradicionales
- Literatura y ejemplos de expresin plstica (pintura, artesana)
- Actividades e bienvenida
- Compaero/a-tutor/a
- Talleres de cocina, vestido, msica.

5.3.3. Medidas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo


Las caractersticas diferenciales que presentan los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo
educativo exigen una atencin ms especfica ya que no pueden desarrollar al mximo sus
capacidades en el mbito de las medidas generales.

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El artculo 71 de la LOE establece los principios en los que se apoya nuestra respuesta, como es
asegurar los recursos necesarios, identificar tempranamente las necesidades de normalizacin e
inclusin, garantizar la escolarizacin y asesoramiento individualizado a los padres. En el artculo
72 de la LOE se establecen los recursos a utilizar: personales, materiales y curriculares.
4.3.4. Ejemplos de intervencin.
En nuestra aula pueden coexistir diversos ritmos de aprendizaje, en funcin de las diferentes
caractersticas y condiciones de nuestro alumnado. Presentamos un cuadro con un resumen general
de las actividades y estrategias especficas que aplicaramos en el aula.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Caso
N 1

Caso
N 2

Caso
N 3

Ritmo de aprendizaje superior Programas de enriquecimiento curricular: ajustes


a la media.
para responder al alumno con alta capacidad intelectual,
seleccionando los que puedan beneficiar al resto de
alumno/as. Fomentaremos el trabajo de:
Investigacin: pautas para que pueda ampliar sus
conocimientos investigando.
Cooperacin: algunas indicaciones para ayudar a sus
compaeros/as en algunas tareas ejerciendo de
compaero/a-tutor/a
Ritmo de aprendizaje lento.
Seleccin de algunas tareas en las que realizar menos
Su nivel intelectual es normal, actividades que sus compaeros/as.
pero tiene menor capacidad de Sesin individual con especialista: fuera del aula, con
centrarse en el trabajo y de el orientador/a para algunas explicaciones puntuales.
realizar determinadas tareas.
Incorporacin
tarda
al
sistema educativo espaol:
Alumno/a
procedente
de
Marruecos,
incorporndose
tardamente por las dificultades
con el idioma. Su ritmo de
aprendizaje es normal.

Actividades de motivacin: sus vivencias personales se


compartirn con el grupo (muy motivador). Talleres de
alimentacin, vestidos, msica y danza, literatura y
expresin plstica de su pas.

Se podran proponer algunas actividades de refuerzo y


repaso (con ayuda de la orientadora) y algunas tareas
para realizar en casa.
Al ser la FP una etapa educativa no obligatoria, estos/as alumnos/as no son considerados
con necesidades especficas de apoyo educativo, por este motivo en las programaciones no
se contempla esta posibilidad.
6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
6.1. OBJETIVOS
6.1.1. Definicin de Objetivos
Los objetivos definen las intenciones educativas y proporcionan criterios de valoracin, sirviendo de
gua para la planificacin. Sealan las capacidades que esperamos que desarrolle el alumnado y son
el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos de capacidades. Los
objetivos deben adaptarse a la realidad de nuestro alumnado.
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Segn sea el grado de concrecin se suele hablar de Objetivos Generales para la Programacin
Docente y de Objetivos Especficos o Didcticos para una Programacin de las Unidades
Didcticas. El mayor grado de concrecin lo constituyen los objetivos didcticos, que explicitan los
comportamientos observables esperados, el contenido y las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje.
6.1.2. Objetivos Generales
Los Objetivos Generales de este ciclo formativo son los siguientes:
Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas
del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la
infancia.
b. Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones
para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c. Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las
caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas.
d. Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las variables del
contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervencin con las
familias.
e. Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la
participacin de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnstico y de
actuacin, para dar una respuesta adecuada.
f. Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables
relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de
intervencin.
g. Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h. Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,
relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener
actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos.
i. Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad
profesional para la consecucin de los mismos.
j. Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la
prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida.
k. Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando
informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
l. Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en
materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica
de los nios y nias.
m. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
n. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una
ciudadana democrtica.
o. Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta
a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.
a.

6.1.3. Objetivos Especficos


La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los Objetivos Generales relacionados:
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Identificar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales en su actividad,


analizando sus implicaciones en el mbito de trabajo, para mantener el espritu de innovacin.
Identificar formas de intervencin en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de
decisiones, para liderar en las mismas.
Valorar la importancia de la renovacin de los mtodos de anlisis y desarrollo de productos,
reconociendo tcnicas analticas innovadoras, para participar en la investigacin y en el
desarrollo de stas.

La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y


sociales relacionadas:
- Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que
se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de
la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
- Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin
y desarrollo de las actividades.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
- Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y
aprendizaje.
- Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de
responsabilidad.
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos
del mdulo versarn sobre:
- El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo
referente al sector.
- La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas sobre la propia personalidad y el desarrollo
de las habilidades sociales.
- La preparacin y realizacin de currculos (CVs), y entrevistas de trabajo.
- Identificacin de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los
contratos ms comnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de
aplicacin.
- La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros documentos
relacionados.
- El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales debe permitir la evaluacin
- de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo,
dicho anlisis concretar la definicin de un plan de prevencin para la empresa, as como las
medidas necesarias que deban adoptarse para su implementacin.
- La elaboracin del Proyecto profesional individual, como recurso metodolgico en
- el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concrecin prctica de los contenidos
del mdulo.
- La utilizacin de aplicaciones informticas y nuevas tecnologas en el aula.
Estas lneas de actuacin deben fundamentarse desde el enfoque de aprender-haciendo, a travs del
diseo de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de
empleo y de las relaciones laborales que se producen en su mbito profesional.

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6.2. CONTENIDOS
6.2.1. Definicin de Contenidos
Los Contenidos son un conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades, actitudes) en torno a las
que se organizan las actividades. Es el elemento que cada docente trabaja con el alumnado para
conseguir los objetivos.
Existen contenidos de tres tipos:
- Conceptuales: nombres, caractersticas, definiciones.
- Procedimentales: habilidades, tcnicas, destrezas.
- Actitudinales: valores (patrones de conducta), normas (pautas, criterios de actuacin).
6.2.2. Contenidos de la materia en la Comunidad Autnoma de Andaluca
Como hemos sealado anteriormente, la Comunidad Autnoma de Andaluca, dispone de una ley de
Educacin propia, adems el currculo ha sido promulgado mediante la Orden de 9 de octubre de
2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil (publicado en el BOJA del 27 de noviembre de 2008).
Podemos agrupar los contenidos en cuatro bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen el rea:
- Bloque I: Los equipos de trabajo
- Bloque II: Legislacin laboral y de Seguridad Social
- Bloque III: Prevencin de Riesgos Laborales
- Bloque IV: Orientacin Laboral.
6.2. 3. Contenidos del mdulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en el currculo oficial
Bsqueda activa de empleo:
- Definicin y anlisis del sector profesional del ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil.
Anlisis de los diferentes puestos de trabajo relacionados con el mbito profesional del ttulo:
competencias profesionales, condiciones laborales y cualidades personales.
Mercado laboral: tasas de actividad, ocupacin y paro.
Polticas de empleo. Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
Definicin del objetivo profesional individual.
- Identificacin de itinerarios formativos relacionados con el perfil del Tcnico Superior en
Educacin Infantil.
Formacin profesional inicial.
Formacin para el empleo.
- Valoracin de la importancia de la formacin permanente en la trayectoria laboral y
profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
- El proceso de toma de decisiones.
El proyecto profesional individual.
Proceso de bsqueda de empleo en el sector pblico. Fuentes de informacin y formas de
acceso.
- Proceso de bsqueda de empleo en pequeas, medianas y grandes empresas del sector.
Tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo.
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Mtodos para encontrar trabajo.


Anlisis de ofertas de empleo y de documentos relacionados con la bsqueda de empleo.
Anlisis de los procesos de seleccin.
Aplicaciones informticas.
- Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
Gestin del conflicto y equipos de trabajo:
- Concepto de equipo de trabajo.
Clasificacin de los equipos de trabajo.
Etapas en la evolucin de los equipos de trabajo.
Tipos de metodologas para trabajar en equipo.
Aplicacin de tcnicas para dinamizar equipos de trabajo.
Tcnicas de direccin de equipos.
- Valoracin de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la
organizacin.
- Equipos en el sector de la educacin infantil formal y no formal segn las funciones que
desempean.
- Equipos eficaces e ineficaces.
Similitudes y diferencias.
La motivacin y el liderazgo en los equipos eficaces.
- La participacin en el equipo de trabajo.
Diferentes roles dentro del equipo.
La comunicacin dentro del equipo.
Organizacin y desarrollo de una reunin.
- Conflicto: caractersticas, fuentes y etapas.
Mtodos para la resolucin o supresin del conflicto.
- El proceso de toma de decisiones en grupo.
Contrato de trabajo:
- El derecho del trabajo.
Relaciones Laborales.
Fuentes de la relacin laboral y principios de aplicacin.
Organismos que intervienen en las relaciones laborales.
- Anlisis de la relacin laboral individual.
- Derechos y Deberes derivados de la relacin laboral.
- Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la contratacin.
- Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios
sociales entre otros.
- El Salario. Interpretacin de la estructura salarial.
Salario Mnimo Interprofesional.
- Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo.
- Representacin de los trabajadores/as.
Representacin sindical y representacin unitaria.
Competencias y garantas laborales.
Negociacin colectiva.
- Anlisis de un convenio colectivo aplicable al mbito profesional del Tcnico Superior en
Educacin Infantil.
- Conflictos laborales.

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Causas y medidas del conflicto colectivo: la huelga y el cierre patronal.


Procedimientos de resolucin de conflictos laborales.
Seguridad social, empleo y desempleo:
- Estructura del Sistema de la Seguridad social.
- Determinacin de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de
Seguridad Social: afiliacin, altas, bajas y cotizacin.
- Estudio de las Prestaciones de la Seguridad Social.
- Situaciones protegibles en la proteccin por desempleo.
Evaluacin de riesgos profesionales:
- Valoracin de la relacin entre trabajo y salud.
- Anlisis de factores de riesgo.
- La evaluacin de riesgos en la empresa como elemento bsico de la actividad preventiva.
- Anlisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
- Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
- Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ergonmicas y psico-sociales.
- Riesgos especficos en el sector de la educacin infantil.
- Determinacin de los posibles daos a la salud del trabajador que pueden derivarse de las
situaciones de riesgo detectadas.
Planificacin de la prevencin de riesgos en la empresa:
- Derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales.
- Gestin de la prevencin en la empresa.
- Organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales.
- Planificacin de la prevencin en la empresa.
- Planes de emergencia y de evacuacin en entornos de trabajo.
- Elaboracin de un plan de emergencia en una pyme.
Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la empresa:
- Determinacin de las medidas de prevencin y proteccin individual y colectiva.
- Protocolo de actuacin ante una situacin de emergencia.
- Primeros auxilios.

Relacin de los Objetivos y Contenidos con los bloques


del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
Bloque I: Los equipos de trabajo.
Objetivos generales
Competencias
del ttulo relacionados con el bloque
del ttulo en relacin con el bloque
- Identificar y evaluar su contribucin a los - Mantener relaciones fluidas con los nios y
objetivos de la Institucin, valorando su
nias y sus familias, miembros del equipo en
actividad profesional para la consecucin de
el est integrado y otros profesionales,
los mismos.
mostrando habilidades sociales, capacidad de
- Identificar las caractersticas del trabajo en
gestin de la diversidad cultural y aportando
soluciones a conflictos que se presenten.
equipo, valorando su importancia para
mejorar la prctica educativa y lograr una - Actuar ante contingencias relativas a las
intervencin planificada, coherente y
personas, recursos o al medio, transmitiendo
compartida.
seguridad y confianza y aplicando, en su caso,
- Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de
los protocolos de actuacin establecidos.
comunicacin en el equipo de trabajo,
intercambiando informacin y experiencias
para facilitar la coherencia en el proyecto.
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

21

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

Bloque II: Legislacin Laboral y de Seguridad Social.


- Reconocer sus derechos y deberes como - Actuar ante contingencias relativas a las
agente activo de la sociedad para el ejercicio
personas, recursos o al medio, transmitiendo
de una ciudadana democrtica.
seguridad y confianza y aplicando, en su caso,
los protocolos de actuacin establecidos.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la
legislacin vigente.
Bloque III: Prevencin de Riesgos Laborales.
- Analizar los espacios y los materiales para la - Actuar ante contingencias relativas a las
intervencin, actualizando la legislacin
personas, recursos o al medio, transmitiendo
vigente en materia de prevencin de riesgos y
seguridad y confianza y aplicando, es su caso,
de seguridad para, as, preservar la salud e
los protocolos establecidos.
integridad fsica de los nios/as.
- Generar entornos seguros, respetando la
- Aplicar tcnicas de primeros auxilios,
normativa y protocolos de seguridad en la
empleando los protocolos establecidos para
planificacin y desarrollo de las actividades.
dar respuesta a situaciones de emergencia y
riesgo para la salud en el desarrollo de su
actividad profesional.
Bloque IV: Orientacin Profesional.
- Reconocer los diferentes recursos y - Mantener actualizados los conocimientos
estrategias de aprendizaje a lo largo de la
cientficos y tcnicos relativos a su actividad
vida, relacionndolos con los diferentes
profesional, utilizando los recursos existentes
aspectos de su competencia profesional para
para el aprendizaje a lo largo de la vida.
mantener actualizados sus conocimientos - Gestionar su carrera profesional, analizando
cientficos y tcnicos.
oportunidades de empleo, autoempleo y
- Identificar y valorar las oportunidades de
aprendizaje.
aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para mejorar
su empleabilidad.
6.3. PLANIFICACIN DOCENTE
6.3.1. Temporalizacin de las Unidades Didcticas
Las diferentes unidades didcticas han sido secuenciadas a lo largo de tres trimestres, quedando su
temporalizacin de acuerdo con la tabla expresada en el siguiente apartado. Han sido organizadas
cronolgicamente de forma orientativa, pues a lo largo del curso podran producirse algunas
contingencias que modificaran su duracin, como actividades complementarias, celebracin de
efemrides, etc. Al mismo tiempo se han tenido en cuenta la incorporacin de das festivos y
periodos vacacionales, al objeto de programar los das lectivos de que consta el calendario escolar.
N
0

PRIMER
TRIMESTRE

Ttulo de la Unidad Didctica


Explicacin del blog, la plataforma Helvia
y su utilizacin en el aula
http://clasesdefolenllanes.blogspot.com/
El trabajo en equipo. Caractersticas y
herramientas.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

22

Bloque

Bloque I

Semanas Sesiones
Aprox.
1 sesin
2
semanas

5 sesiones

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

El derecho del trabajo y sus fuentes. Los


principios de aplicacin e interpretacin.
El contrato de trabajo (1).
Sus modalidades y los derechos y deberes
derivados de l.
El salario y su liquidacin.

Bloque II

Bloque II

El contrato de trabajo (2). Modificacin,


suspensin y extincin. La conciliacin de la
vida laboral y familiar.
Los conflictos de trabajo y su resolucin.

La representacin de los trabajadores.

Bloque II

La Seguridad Social.
Accin protectora.
El marco normativo de la Prevencin de
Riesgos Profesionales y sus principales
conceptos.
La evaluacin de riesgos profesionales. Los
riesgos generales y los riesgos especficos del
sector profesional.
Las medidas de prevencin y proteccin. Su
aplicacin en el sector profesional.
La planificacin de la prevencin. Plan de
autoproteccin. Organizamos relacionados.
El ciclo formativo de Educacin Infantil y su
entorno profesional.
La bsqueda activa de empleo y las opciones
de autoempleo.
El empleo en Europa y el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la bsqueda de empleo.

Bloque II

3
4

SEGUNDO
TRIMESTRE

9
10

TERCER
TRIMESTRE

11
12
13
14
15

2
semanas
2
semanas

5 sesiones

3
semanas
3
semanas

6 sesiones

1
semana
1
semana
2
semanas
4
semanas

3 sesiones

Bloque III

6
semanas

12
sesiones

Bloque III

5
semanas
7
semanas
1
semana
2
semanas
1
semana

9 sesiones

Bloque II
Bloque II

Bloque I

Bloque III

Bloque III
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV

4 sesiones

5 sesiones

3 sesiones
4 sesiones
10
sesiones

14
sesiones
3 sesiones
4 sesiones
3 sesiones

6.3.2. Secuenciacin de las Unidades Didcticas


La concrecin depender en buena medida del inters y la respuesta de los alumnos/as, as como de
la capacidad para trabajar determinados procedimientos de diversa complejidad, como la confeccin
de nminas u otros anlogos.
La combinacin durante los trimestres de contenidos de varios bloques busca promover un trabajo
constante de relacin intradisciplinar significativa; as como una variedad estimulante para el
alumnado.
Se garantiza que la duracin del bloque de prevencin de riesgos laborales ser de 45 horas, por
cuanto ya se ha expuesto la finalidad de dotar al alumnado de la acreditacin de nivel bsico.
Adjuntamos las horas asignadas a cada bloque en la tabla siguiente:

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

23

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

Formacin y Orientacin Laboral

96 horas

Sesiones
aproximad
amente
Los equipos de trabajo
9 horas
8 sesiones
Legislacin laboral y de Seguridad Social
30 horas
27sesiones
Prevencin de Riesgos Laborales
45 horas
45 sesiones
Orientacin profesional
12 horas
10 sesiones
Todas las unidades con un componente de orientacin personal y formativa general, insistirn ms en
procedimientos y actitudes. Sus contenidos suponen la integracin constante de procedimientos,
actitudes y conocimientos, en torno a la orientacin profesional y al ejercicio de su actividad de
forma responsable tanto en el mbito jurdico como en su dimensin relativa a la salud y su relacin
con los riesgos profesionales. Sera conveniente un refuerzo en las conexiones interdisciplinarias con
otras materias, como son los mdulos de Empresa e Iniciativa Empresarial, primeros Auxilios y
Proyecto de Atencin a la Infancia, y todos los saberes cientficos que estn en la esfera de
posibilidades del alumnado.
El orden cronolgico de ordenacin de los contenidos FOL se orienta a contribuir a la superacin de
las dificultades que suelen manifestarse en torno a aplicar en su conjunto cada uno de los hechos,
oportunidades y realidades formativas y jurdicas que rodean al mundo profesional. La sociedad
posmoderna contribuye a una percepcin fragmentaria de la realidad, que impide en muchas
ocasiones la construccin adecuada de aprendizajes significativos.
As, el bloque relativo al funcionamiento de Equipos de Trabajo se convierte en un conjunto de
herramientas como la escucha activa, la asertividad o la dinamizacin de equipos, que sern usadas
por el alumnado tanto en el desarrollo de las siguientes unidades didcticas como en su propio
proceso de aprender a aprender. Igualmente, las tcticas de negociacin se utilizarn de forma
instrumental con el fin de comprender el proceso de negociacin colectiva.
Respecto a la ordenacin cronolgica, se enlaza el bloque dedicado a la Normativa laboral y de
Seguridad Social con el bloque de Prevencin de Riesgos Laborales ya que para entender la
complejidad de la normativa preventiva y su aplicacin es necesario haber comprendido con
anterioridad el funcionamiento interno de los equipos de trabajo y el entorno jurdico que rodea al
fenmeno del trabajo.
Una vez que el alumnado ha conocido el entorno que va a rodear su actividad profesional, deber
empezar a estar en condiciones de elaborar su propio itinerario eligiendo las opciones que mejor se
ajusten a sus caractersticas y aptitudes.
Paralelamente, y a lo largo de todo el curso, habr sido capaz de seleccionar y obtener de forma
autnoma la informacin necesaria, usando de forma especfica las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin disponibles.
6.3.3. Fundamentacin. Sentido y alcance
Estas quince unidades didcticas presentan de forma resumida los contenidos que abordaremos a lo
largo del curso. Se desarrollan y contextualizan en los contenidos recogidos en la legislacin
espaola y andaluza, adems de la propia concrecin que previamente debera ser acordada por el
departamento e incluida en el proyecto educativo.
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

24

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

Hemos apostado por una seleccin de contenidos rigurosa y exigente porque consideramos que son
el medio imprescindible para, a travs de ellas, desarrollar competencias y capacidades ms
generales.
Construir esas guas para aprender nos ha llevado a determinar una propuesta gradual basada en
criterios de rigor cientfico y tambin social, pedaggico y psicolgico.
Nuestros contenidos estn claramente comprometidos con un enfoque interdisciplinar. La relacin
con las otras materias se concreta a travs de los objetivos del ttulo, de las competencias
profesionales, personales y sociales, y de los denominados elementos comunes que podemos
relacionar con los anteriores. Son exponentes de ello en nuestra programacin los siguientes:
-

Valores personales y sociales como la actitud de respeto hacia la discapacidad, la inmigracin y


la mujer y la crtica ante actitudes discriminatorias.
Lenguaje verbal, desarrollado prcticamente en todas las unidades, siempre prestando atencin a
la adaptacin a diferentes situaciones comunicativas, el uso de la comunicacin escrita para
confeccionar documentos oficiales (unidades 4, 5, 15), la consecucin de una comunicacin real
a travs de la coherencia y la cohesin (unidades 6 y 7).
Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones especialmente desarrolladas en las
unidades 8 y 15, en las que de forma prctica realizaremos gestiones en las web de las diferentes
administraciones, pero tambin en las dems unidades con el uso del blog de la asignatura, y las
bsquedas y consultas en Internet.
Autonoma e iniciativa personal, especialmente en las unidades 13 y 14, entre otras,
cristalizando en la confeccin de un proyecto profesional individualizado.

Por ltimo queremos fundamentar tambin los contenidos


de la materia en esta programacin en la necesidad de
contribuir a la consecucin por el alumnado del perfil
profesional del ttulo, que queda determinado por su
competencia general, sus competencias profesionales,
personales y sociales, por la relacin de cualificaciones y
por las unidades de competencia del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas.
6.3.4. Relacin de Unidades Didcticas
A continuacin aparecen desarrolladas las 15 Unidades
Didcticas o Unidades de Trabajo, que planteamos para el primer curso del ttulo de Tcnico
Superior en Educacin Infantil para la asignatura de Formacin y Orientacin Laboral, propuestas
para el curso escolar 2010/2011.
UNIDAD DIDCTICA
N 1

El trabajo en equipo.
Caractersticas y herramientas.

Tcnico Superior en Educacin Infantil


Primer curso
Primer Trimestre
Bloque I: Los equipos de trabajo
Temporalizacin: Dos semanas (cinco sesiones aproximadamente).
OBJETIVOS generales del ttulo relacionados COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el
con el bloque
bloque
- Identificar y evaluar su contribucin a los - Mantener relaciones fluidas con los nios y
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

25

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

objetivos de la Institucin, valorando su


nias y sus familias, miembros del equipo en el
actividad profesional para la consecucin de
est integrado y otros profesionales, mostrando
los mismos.
habilidades sociales, capacidad de gestin de la
- Identificar las caractersticas del trabajo en
diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
equipo, valorando su importancia para mejorar
la prctica educativa y lograr una intervencin - Actuar ante contingencias relativas a las
planificada, coherente y compartida.
personas, recursos o al medio, transmitiendo
- Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de
seguridad y confianza y aplicando, en su caso,
los protocolos de actuacin establecidos.
comunicacin en el equipo de trabajo,
intercambiando informacin y experiencias
para facilitar la coherencia en el proyecto.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
- Las relaciones humanas en la empresa. Equipos de trabajo:
EVALUACIN
- Definir los equipos de trabajo
o Concepto de equipo de trabajo.
dentro de su sector de
o Caractersticas y fases del trabajo en equipo.
actividad.
- La escucha activa.
Enumerar ventajas de trabajo
o Uso de la escucha activa.
en equipo.
o Asertividad y escucha interactiva (feedback) aplicado a la
- Reformular conversaciones en
comunicacin con los equipos de trabajo.
estilo asertivo.
- Aplicacin de tcnicas de inteligencia emocional.
- Utilizacin de pautas de
- La eficacia de las organizaciones.
conducta tendentes a la
o Identificacin ventajas-inconvenientes trabajo de equipo.
escucha activa en situaciones
- Clasificacin de los equipos de trabajo en el sector segn sus
determinadas.
funciones.
factores
de
- Interpretacin de los roles grupales en la participacin en - Identificar
eficiencia
en
el
trabajo
en
equipos.
equipo.
- Dinmicas de trabajo en equipo:
Explicacin
de
los
o Eleccin del tipo adecuado a cada situacin.
componentes del mapa de
o Aplicacin de las dinmicas.
competencias emocionales.
ACTIVIDADES
TCNICAS
MOTIVACIN
- Composiciones escritas - Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
y de expresin oral.
debates, comentario
- Resolucin problemas
textos.
- Torbellino de ideas NUESTRO BLOG
- Bsqueda en internet.
(Brainstorming).
- Fichas de
- Resolucin de enigmas
- Dramatizacin
trabajo
planteados en el blog.
(role-playing).
- Bsqueda de
- Uso integrado del
informacin
ordenador y el blog.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

26

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 2

El derecho del trabajo y sus fuentes.


Los principios de aplicacin e interpretacin.
Los derechos y deberes derivados de la relacin laboral

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque II: Legislacin Laboral y de Seguridad Social
Temporalizacin: Dos semanas (cinco sesiones aproximadamente).

Primer Trimestre

OBJETIVOS
generales
del
ttulo COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el
relacionados con el bloque
bloque
- Reconocer sus derechos y deberes como - Actuar ante contingencias relativas a las personas,
agente activo de la sociedad para el
recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
ejercicio de una ciudadana democrtica.
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuacin establecidos.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones
que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo
con lo establecido en la legislacin vigente.
CONTENIDOS
- El Derecho del Trabajo
o Fuentes y principios de aplicacin e interpretacin.
o Cmo consultar e interpretar la normativa laboral.
- Anlisis y requisitos de la relacin laboral individual.
o Determinar relaciones excluidas del mbito del
derecho al trabajo.
o Sintetizar las caractersticas principales de las
relaciones especiales de trabajo.
- Derechos y deberes derivados del contrato de trabajo:
o Derechos y deberes de los trabajadores.
o Las potestades y los deberes de los empresarios.
o Localizacin de faltas y sanciones tipificadas en el
convenio colectivo aplicable al sector.

ACTIVIDADES
- Composiciones escritas
y de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

TCNICAS
MOTIVACIN
- Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
debates, comentario
textos.
- Torbellino de ideas
(Brainstorming).
NUESTRO
- Dramatizacin (role- BLOG
- Fichas de
playing).
trabajo
- Bsqueda de
informacin

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

27

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Localizar la normativa aplicable en
cada momento a las relaciones
laborales.
- Diferenciar relaciones e trabajo de
las excluidas del mbito laboral.
- Interpretar las normas laborales de
acuerdo con los principios
especficos.
- Detarminar las consecuencias del
incumplimiento de los derechos y
obligaciones por las partes en la
relacin laboral.
- Localizar, ubicar e interpretar
convenios colectivos aplicables al
sector.
-

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 3

El contrato de trabajo (1).


Sus modalidades y aspectos ms relevantes.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque II: Legislacin Laboral y de Seguridad Social
Temporalizacin: Dos semanas (cuatro sesiones aproximadamente).

Primer Trimestre

OBJETIVOS generales del ttulo COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el bloque
relacionados con el bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o
- Reconocer sus derechos y
al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en
deberes como agente activo de
su caso, los protocolos de actuacin establecidos.
la sociedad para el ejercicio de - Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se
una ciudadana democrtica.
derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente.
CONTENIDOS
- El contrato de trabajo
o Concepto, capacidad para contratar y
forma.
o La identificacin del objeto y elementos,
y sus consecuencias respecto a la validez
del contrato.
- Modalidades de contrato de trabajo:
o Medidas de fomento de la contratacin.
o Medios de actuacin frente al fraude de
ley en la contratacin laboral.
- El periodo de prueba, el tiempo de trabajo y
otros aspectos relevantes:
o Anlisis del convenio colectivo aplicable
al mbito profesional del ttulo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Indicar qu modalidades de contratacin no
deben tener forma escrita.
- Enunciar las consecuencias de los vicios en los
elementos del contrato de trabajo.
- Aplicar la modalidad de contratacin ms
adecuada a supuestos concretos.
- Diferenciar los colectivos protegidos respecto al
fomento del empleo indefinido.
- Determinar las actuaciones necesarias ante el
incumplimiento de normas laborales.
- Indicar las condiciones para la validez de las
clusulas de periodo de prueba y sus
consecuencias.
- Diferenciar las formas de ordenar la vida
laboral.
- Determinar el correcto cumplimiento de lo que
establecen la Ley y los convenios respecto al
cumplimiento de la jornada.

ACTIVIDADES
TCNICAS
- Composiciones escritas y de - Exposicin oral,
expresin oral.
debates, comentario
- Resolucin problemas
textos.
- Torbellino de ideas
- Bsqueda en internet.
(Brainstorming).
- Resolucin de enigmas
- Dramatizacin
planteados en el blog.
(role-playing).
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

28

MOTIVACIN
Visionado de
fragmentos de las
pelculas
seleccionadas.
NUESTRO
BLOG
- Fichas de
trabajo
- Bsqueda de
informacin

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 4

El salario y su liquidacin.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Primer Trimestre
Bloque II: Legislacin Laboral y de Seguridad Social
Teporalizacin: Tres semanas (seis sesiones aproximadamente).

OBJETIVOS generales del ttulo relacionados COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el bloque
con el bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las personas,
- Reconocer sus derechos y deberes como
recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
agente activo de la sociedad para el ejercicio
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
de una ciudadana democrtica.
actuacin establecidos.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que
se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente.

CONTENIDOS
- El salario.
o El recibo justificativo del abono del salario.
o Liquidacin de salarios.
o Diferenciacin entre retribuciones salariales y
extrasalariales.
- Anlisis de las condiciones econmicas
establecidas en el convenio colectivo aplicable al
sector del ttulo.

ACTIVIDADES
- Composiciones escritas y
de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

TCNICAS
MOTIVACIN
- Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
debates,
comentario textos.
- Torbellino de ideas
(Brainstorming).
NUESTRO BLOG
- Dramatizacin
- Fichas de trabajo
(role-playing).
- Bsqueda de
informacin

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

29

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar supuestos de retribuciones salariales y
extrasalariales.
Confeccionar recibos de salarios sin especial
complejidad.
Localizar, ubicar e interpretar convenios colectivos
aplicables al sector, identificando las retribuciones
correspondientes del trabajador de la Seguridad
social.
Obtener datos necesarios para calcular el
porcentaje de retencin del IRPF.
Enunciar los efectos de la cotizacin por abono de
horas extraordinarias.

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 5

El contrato de trabajo (2). Modificacin, suspensin y extincin.


La conciliacin de la vida laboral y familiar.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque II: Legislacin Laboral y de Seguridad Social
Temporalizacin: Tres semanas (cinco sesiones aproximadamente).

Primer Trimestre

OBJETIVOS generales del ttulo COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el bloque
relacionados con el bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al
- Reconocer sus derechos y deberes
medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su
como agente activo de la sociedad
caso, los protocolos de actuacin establecidos.
para el ejercicio de una ciudadana - Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se
democrtica.
derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido
en la legislacin vigente.
CONTENIDOS
- Modificacin, suspensin y extincin del contrato de
trabajo: causas y efectos.
o Movilidad funcional, geogrfica y modificacin
sustancial de las condiciones del contrato.
o Diferenciar las causas de suspensin e identificar
las especficas del convenio aplicable al sector.
- El ejercicio de las acciones laborales:
o Anlisis de los plazos de las acciones.
o Identificacin de los rganos administrativos y
jurisdiccionales competentes.
o Conciliacin y reclamacin previa a la va laboral.
o Cmo interponer una demanda y desarrollo del
juicio oral; reconocimiento de situaciones que
generan procesos especiales.
- Medidas establecidas por la legislacin vigente para la
conciliacin de la vida laboral y familiar.
- Valoracin de los beneficios para los trabajadores en
las nuevas formas de organizacin del trabajo:
o Flexibilidad y beneficios sociales, entre otras
condiciones.
ACTIVIDADES
- Composiciones escritas y
de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

MOTIVACIN
TCNICAS
Visionado de fragmentos de las
- Exposicin oral, debates,
pelculas seleccionadas.
comentario textos.
- Torbellino de ideas
NUESTRO
(Brainstorming).
BLOG
- Dramatizacin
- Fichas de
(role-playing).
trabajo
- Bsqueda de
informacin

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

30

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Esquematizar las diferentes formas de solucionar
conflictos individuales y colectivos.
- Clasificar de forma jerrquica ventajas derivadas
de nuevas formas de organizacin del trabajo.
- Localizar el organismo laboral competente para
determinados supuestos de actuacin.
- Relacionar determinadas acciones judiciales con
el rgano jurisdiccional competente en el orden
social.
- Resolver supuestos de liquidacin de una
relacin laboral.
- Realizar un esquema de actuacin ante supuestos
de modificacin del contrato de trabajo.
- Listar supuestos de suspensin del contrato de
trabajo y relacionarlos con sus consecuencias.
- Calcular la indemnizacin correspondiente a
cada causa de extincin del contrato de trabajo.

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 6

Los conflictos de trabajo y su resolucin.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque I: Los equipos de trabajo
Temporalizacin: Una semana (tres sesiones aproximadamente).
OBJETIVOS
generales
del
ttulo
relacionados con el bloque
- Identificar y evaluar su contribucin a los
objetivos de la Institucin, valorando su
actividad profesional para la consecucin de
los mismos.
- Identificar las caractersticas del trabajo en
equipo, valorando su importancia para
mejorar la prctica educativa y lograr una
intervencin planificada, coherente y
compartida.
- Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de
comunicacin en el equipo de trabajo,
intercambiando informacin y experiencias
para facilitar la coherencia en el proyecto.
CONTENIDOS
- Definicin de los conflictos de trabajo.
- Tipos de conflicto.
- Mtodos para la resolucin o supresin del
conflicto:
o Diferenciar los procesos de
conciliacin, mediacin, negociacin y
arbitraje.
- La negociacin como solucin del conflicto:
o Fases y pautas de negociacin.
o Tcticas de negociacin.
ACTIVIDADES
- Composiciones
escritas y de
expresin oral.

TCNICAS
- Exposicin oral,
debates,
comentario

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

31

Segundo Trimestre

COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el


bloque
- Mantener relaciones fluidas con los nios y nias
y sus familias, miembros del equipo en el est
integrado y otros profesionales, mostrando
habilidades sociales, capacidad de gestin de la
diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
- Actuar ante contingencias relativas a las personas,
recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos
de actuacin establecidos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Reconocer y definir qu es un conflicto.
- Diferenciar los distintos tipos de conflictos en el
puesto de trabajo.
- Conocer y aplicar los distintos tipos y mtodos
para la resolucin de unos conflictos dados.
- Diferenciar y definir los procesos de conciliacin,
mediacin, negociacin y arbitraje y aplicarlos en
unos casos prcticos concretos.
- Explicar las fases y pautas de la negocin.
- Aplicar tcticas de negociacin en un conflicto
dado en concreto.

MOTIVACIN
Visionado de fragmentos de
las pelculas seleccionadas.

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

- Resolucin
problemas
- Bsqueda en
internet.
- Resolucin de
enigmas planteados
en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.
UNIDAD DIDCTICA
N 7
colectiva.

textos.
- Torbellino de
ideas
(Brainstorming).
- Dramatizacin
(role-playing).

NUESTRO BLOG
- Fichas de trabajo
- Bsqueda de
informacin

La representacin de los trabajadores y la negociacin

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque II: Legislacin Laboral y de Seguridad Social
Temporalizacin: Una semana (tres sesiones aproximadamente).

Segundo Trimestre

OBJETIVOS generales del ttulo COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el bloque
relacionados con el bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las personas,
- Reconocer sus derechos y deberes
recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
como agente activo de la sociedad
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
para el ejercicio de una ciudadana
actuacin establecidos.
democrtica.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que
se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente.
CONTENIDOS
- El derecho del trabajo.
o Fuentes y principios de aplicacin e
interpretacin.
o Cmo consultar e interpretar la normativa
laboral.
- Anlisis y requisitos de la relacin laboral
individual.
o Determinar relaciones excluidas del mbito del
derecho al trabajo.
o Sintetizar las caractersticas principales de las
relaciones especiales de trabajo.
- Derechos y deberes derivados del contrato de
trabajo:
o Derechos y deberes de los trabajadores.
o Las potestades y los deberes de los
empresarios.
o Localizacin de faltas y sanciones tipificadas
en el convenio colectivo aplicable al sector.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

32

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Diferenciar la representacin unitaria de la
sindical.
- Determinar el tipo de representacin y el
nmero de representantes en diversos
supuestos de centros de trabajo.
- Identificar la garanta correspondiente a
diversos tipos de vulneracin de la libertad
sindical por parte de la empresa.
- Esquematizar las funciones de los
representantes de los trabajadores.
- Determinar la capacidad para la
negociacin colectiva de varios sindicatos.
- Ejemplificar varias actuaciones de las
secciones sindicales en la empresa.

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

ACTIVIDADES
- Composiciones escritas
y de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

TCNICAS
MOTIVACIN
- Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
debates, comentario
textos.
- Torbellino de ideas NUESTRO
(Brainstorming).
BLOG
- Dramatizacin
- Fichas de
(role-playing).
trabajo
- Bsqueda de
informacin

UNIDAD DIDCTICA
N 8

La Seguridad Social. Accin protectora.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque II: Legislacin laboral y de Seguridad Social
Temporalizacin: Dos semanas (cuatro sesiones aproximadamente).

Segundo Trimestre

OBJETIVOS generales del ttulo COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el bloque
relacionados con el bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las personas,
- Reconocer sus derechos y deberes
recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
como agente activo de la sociedad
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
para el ejercicio de una ciudadana
actuacin establecidos.
democrtica.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que
se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente.
CONTENIDOS
- Estructura del Sistema de la Seguridad Social.
o Comprensin de modalidades y Regmenes de la
Seguridad Social.
- Principales obligaciones de empresarios y trabajadores
en materia de Seguridad Social.
o Afiliacin, altas, bajas.
o Cotizacin.
- La importancia de la accin protectora de la Seguridad
Social:
o Contingencias cubiertas.
o Prestaciones.
- La proteccin por desempleo
o Identificacin de la situacin legal de desempleo.
o Diferencia entre prestacin y subsidio.
o El Servicio de Empleo de la Comunidad Autnoma.
- Realizacin de gestiones a travs de Internet en el
mbito laboral.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

33

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Identificar supuestos de cotizacin a
diferentes regmenes de la Seguridad
Social.
- Diferenciar los requisitos para acceder
a determinadas prestaciones de la
Seguridad Social.
- Calcular prestaciones por incapacidad
laboral.
- Obtener informes de vida laboral y
valorar su significado respecto a la
cotizacin y a las prestaciones de la
Seguridad Social.
- Enumerar los trmites necesarios para
la cobertura de la situacin de
desempleo.
- Calcular prestaciones de desempleo y
determinar su duracin.

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

ACTIVIDADES
- Composiciones escritas
y de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

TCNICAS
- Exposicin
oral,
debates,
comentario textos.
- Torbellino de ideas
(Brainstorming).
- Dramatizacin
(role-playing).

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

34

MOTIVACIN
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
NUESTRO
BLOG
- Fichas de
trabajo
- Bsqueda de
informacin

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 9

El marco normativo de la Prevencin de Riesgos Profesionales


y sus principales conceptos.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque III: Prevencin de Riesgos Laborales
Temporalizacin: Cuatro semanas (diez sesiones aproximadamente).
OBJETIVOS generales del ttulo relacionados
con el bloque
- Analizar los espacios y los materiales para la
intervencin, actualizando la legislacin
vigente en materia de prevencin de riesgos y
de seguridad para, as, preservar la salud e
integridad fsica de los nios/as.
- Aplicar tcnicas de primeros auxilios,
empleando los protocolos establecidos para dar
respuesta a situaciones de emergencia y riesgo
para la salud en el desarrollo de su actividad
profesional.
CONTENIDOS
- Valoracin de la relacin entre trabajo y salud.
- Anlisis de factores de riesgo.
- Determinacin de los posibles daos a la salud
del trabajador que pueden derivarse de las
situaciones de riesgo detectadas:
o Accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales.
o Otras patologas derivadas del trabajo.
- Marco normativo bsico de la prevencin:
o Derechos y deberes en materia de
prevencin de riesgos laborales.
- Principios y tcnicas de prevencin de riesgos
laborales.
- Responsabilidades y sanciones.
ACTIVIDADES
- Composiciones
escritas y de
expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de
enigmas planteados
en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el


bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las
personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, es su caso,
los protocolos establecidos.
- Generar entornos seguros, respetando la
normativa y protocolos de seguridad en la
planificacin y desarrollo de las actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Determinar la forma en que las empresas
deben desarrollar los preceptos de la Ley de
Prevencin de Riesgos Laborales.
Identificar, clasificar y evaluar los factores de
riesgo presentes en su sector de actividad.
Relacionar las condiciones de trabajo y los
factores de riesgo.
Clasificar los daos profesionales y establecer
la relacin con los factores de riesgo presentes
en su sector.
Resolver supuestos prcticos de
responsabilidad en materia preventiva.
Utilizar los recursos del INSHT en la
resolucin de problemas preventivos.

TCNICAS
MOTIVACIN
- Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
debates,
comentario textos.
- Torbellino de ideas
(Brainstorming).
NUESTRO BLOG
- Dramatizacin
- Fichas de trabajo
(role-playing).
- Bsqueda de
informacin

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

35

Segundo Trimestre

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 10

La evaluacin de riesgos profesionales.


Los riesgos generales y los riesgos especficos del sector profesional.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque III: Prevencin de Riesgos Laborales
Temporalizacin: Seis semanas (doce sesiones aproximadamente).
OBJETIVOS generales del ttulo relacionados
con el bloque
- Analizar los espacios y los materiales para la
intervencin, actualizando la legislacin vigente
en materia de prevencin de riesgos y de
seguridad para, as, preservar la salud e
integridad fsica de los nios/as.
- Aplicar tcnicas de primeros auxilios,
empleando los protocolos establecidos para dar
respuesta a situaciones de emergencia y riesgo
para la salud en el desarrollo de su actividad
profesional.
CONTENIDOS
- La evaluacin de los riesgos en la empresa como
elemento bsico de la actividad preventiva.
- Los riesgos generales:
o Anlisis de los riesgos ligados a las
condiciones de seguridad.
o Anlisis de los riesgos ligados a las
condiciones ambientales.
o Anlisis de los riesgos ligados a las
condiciones ergonmicas y psico-sociales.
- Los riesgos especficos:
o Riesgos especficos en el sector profesional
en el que se ubica el ttulo.
o Consideracin de los posibles daos a la
salud del trabajador que pueden derivarse de
los riesgos especficos del sector
profesional.
ACTIVIDADES
- Composiciones escritas y
de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

TCNICAS
- Exposicin oral,
debates,
comentario
textos.
- Torbellino de
ideas
(Brainstorming).
- Dramatizacin
(role-playing).

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

36

Segundo Trimestre

COMPETENCIAS del ttulo en relacin con


el bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las
personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, es su caso,
los protocolos establecidos.
- Generar entornos seguros, respetando la
normativa y protocolos de seguridad en la
planificacin y desarrollo de las actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Identificar las condiciones de trabajo
relacionadas con la seguridad, el ambiente de
trabajo y la organizacin de las que derivan
los daos profesionales presentes en su sector
de actividad.
- Formalizar una evaluacin de riesgos
mediante un modelo estndar.
- Determinar los riesgos profesionales como
resultado de la evaluacin de riesgos.
- Listar los documentos en que se refleja la
obligacin de evaluar riesgos y las medidas
preventivas.

MOTIVACIN
Visionado de fragmentos de
las pelculas seleccionadas.
NUESTRO BLOG
- Fichas de trabajo
- Bsqueda de
informacin

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

UNIDAD DIDCTICA
N 11

Las medidas de prevencin y proteccin.


Su aplicacin en el sector profesional.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque III: Prevencin de Riesgos Laborales
Temporalizacin: Cinco semanas (nueve sesiones aproximadamente).

Tercer Trimestre

OBJETIVOS generales del ttulo relacionados


con el bloque
- Analizar los espacios y los materiales para la
intervencin, actualizando la legislacin
vigente en materia de prevencin de riesgos y
de seguridad para, as, preservar la salud e
integridad fsica de los nios/as.
- Aplicar tcnicas de primeros auxilios,
empleando los protocolos establecidos para dar
respuesta a situaciones de emergencia y riesgo
para la salud en el desarrollo de su actividad
profesional.

COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el


bloque
- Actuar ante contingencias relativas a las
personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, es su caso,
los protocolos establecidos.
- Generar entornos seguros, respetando la
normativa y protocolos de seguridad en la
planificacin y desarrollo de las actividades.

CONTENIDOS
- Aplicacin de las medidas de prevencin.
- Medidas de proteccin:
o Medidas de proteccin colectiva. La
sealizacin de seguridad.
o Medidas de proteccin individual. Los
equipos de proteccin individual.
- Especial proteccin a colectivos especficos:
o Maternidad y lactancia.
o Trabajadores de empresas de trabajo
temporal, trabajadores temporales y
trabajadores de subcontratas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Diferenciar las medidas de prevencin tcnicas
y mdicas por su objeto.
- Localizar e interpretar las normas aplicables a
las medidas de proteccin colectivas e
individuales.
- Identificar medidas de proteccin concretas
para determinados colectivos y la norma que
sirve de base.
- Relacionar las medidas preventivas con los
resultados de la evaluacin de riesgos.

ACTIVIDADES
- Composiciones
escritas y de
expresin oral.

TCNICAS
- Exposicin
oral,
debates,
comentario textos.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

37

MOTIVACIN
Visionado de fragmentos de
las pelculas seleccionadas.

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de
enigmas planteados
en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

- Torbellino de ideas
NUESTRO BLOG
(Brainstorming).
- Fichas de trabajo
- Dramatizacin
- Bsqueda de
(role-playing).
informacin

UNIDAD DIDCTICA
N 12
prevencin.

La planificacin de la
Plan de autoproteccin. Organismos relacionados.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Tercer Trimestre
Bloque III: Prevencin de Riesgos Laborales
Temporalizacin: Siete semanas (catorce sesiones aproximadamente).
OBJETIVOS generales relacionados
COMPETENCIAS en relacin con el bloque
- Analizar los espacios y los materiales para la - Actuar ante contingencias relativas a las
intervencin, actualizando la legislacin vigente
personas, recursos o al medio, transmitiendo
en materia de prevencin de riesgos y de
seguridad y confianza y aplicando, es su caso,
seguridad para, as, preservar la salud e
los protocolos establecidos.
integridad fsica de los nios/as.
- Generar entornos seguros, respetando la
- Aplicar tcnicas de primeros auxilios,
normativa y protocolos de seguridad en la
empleando los protocolos establecidos para dar
planificacin y desarrollo de las actividades.
respuesta a situaciones de emergencia y riesgo
para la salud en el desarrollo de su actividad
profesional.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
- El Plan de prevencin de riesgos laborales.
- Resolver
supuestos
prcticos
de
o Evaluacin de riesgos.
responsabilidad en materia preventiva.
- Organizacin y planificacin de la prevencin - Enumerar las funciones de los rganos de
gestin de la prevencin.
en la empresa:
- Distinguir las funciones de los diferentes
o El control de la salud de los trabajadores.
rganos de representacin de los trabajadores
- El plan de autoproteccin:
en materia preventiva.
o Plan de emergencia y de evacuacin en
- Utilizar los recursos del INSHT en la
entornos de trabajo.
resolucin de problemas preventivos.
o Elaboracin de un plan de emergencia en
Resumir las caractersticas del Plan de
una pyme.
Prevencin de Riesgos Laborales de la
o Protocolo ante una situacin de emergencia.
CCAA.
- Elementos bsicos de la gestin de la prevencin
- Elaborar un Plan Bsico de prevencin para
en la empresa:
una pequea empresa del sector.
o La gestin de la prevencin en la empresa:
- Confeccionar determinados apartados del
definicin conceptual.
plan de autoproteccin.
o Organismos pblicos relacionados con la
- Seleccionar tcnicas de prevencin y
prevencin de riesgos laborales.
proteccin aplicadas a riesgos del sector.
o Representacin de los trabajadores en
- Explicar los pasos dados en la aplicacin de
materia preventiva.
protocolos de actuacin ante emergencias.
- Funciones del prevencionista de nivel bsico.
- Identificar condiciones de vigilancia de la
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

38

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

ACTIVIDADES
- Composiciones escritas y de expresin oral.
- Resolucin problemas y enigmas planteados.
- Bsqueda en internet. Uso integrado ordenador.

UNIDAD DIDCTICA
N 13

salud.
TCNICAS
- Exposicin oral, debates, comentario textos.
- Torbellino de ideas (Brainstorming).
- Dramatizacin (role-playing).

El ciclo formativo de Educacin Infantil y su entorno profesional.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Tercer Trimestre
Bloque IV: Orientacin hacia el empleo
Temporalizacin: Una semana (tres sesiones aproximadamente).
Objetivos generales del ttulo relacionados con el Competencias del ttulo en relacin con el bloque
bloque
- Mantener actualizados los conocimientos
- Reconocer los diferentes recursos y estrategias
cientficos y tcnicos relativos a su actividad
de aprendizaje a lo largo de la vida,
profesional, utilizando los recursos existentes
relacionndolos con los diferentes aspectos de su
para el aprendizaje a lo largo de la vida.
competencia
profesional
para
mantener - Gestionar su carrera profesional, analizando
actualizados sus conocimientos cientficos y
oportunidades de empleo, autoempleo y
tcnicos.
aprendizaje.
- Identificar y valorar las oportunidades de
aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para mejorar su
empleabilidad.
Contenidos
- El sistema de la Formacin profesional.
o Anlisis de la estructura y normativa reguladora.
o Definicin del nivel acadmico y profesional requerido.
- Identificacin de itinerarios formativos relacionados con el ttulo del ciclo formativo:
o Posibilidades de acceso, convalidaciones y exenciones.
o Opciones en la Formacin profesional del sistema educativo y formacin profesional para el
empleo.
- Valoracin de la importancia de la formacin permanente para la trayectoria laboral y profesional del
titulado:
o Identificacin de las posibilidades de continuacin de la formacin permanente mediante la
formacin para el empleo.
o Relacin con el plan de carrera.
- Definicin de anlisis del sector profesional del ttulo
o Definicin de la actividades de las empresas del sector.
o Clasificacin de las caractersticas que definen las actividades en el sector e identificacin de
oportunidades profesionales.
ACTIVIDADES
TCNICAS
- Composiciones
- Exposicin oral,
MOTIVACIN
Visionado de fragmentos de las
escritas y de
debates,
pelculas seleccionadas.
expresin oral.
comentario textos.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

39

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

- Resolucin
problemas
- Bsqueda en
internet.
- Resolucin de
enigmas planteados
en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

UNIDAD DIDCTICA
N 14
autoempleo.

- Torbellino de ideas
NUESTRO BLOG
(Brainstorming).
- Fichas de trabajo
- Dramatizacin
- Bsqueda de
(role-playing).
informacin

La bsqueda activa de empleo y las opciones de

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Tercer Trimestre
Bloque IV: Orientacin hacia el empleo
Temporalizacin: Dos semanas (cuatro sesiones aproximadamente).
OBJETIVOS generales del ttulo relacionados con el COMPETENCIAS del ttulo en relacin
bloque
con el bloque
- Reconocer los diferentes recursos y estrategias de - Mantener
actualizados
los
aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con
conocimientos cientficos y tcnicos
los diferentes aspectos de su competencia profesional
relativos a su actividad profesional,
para mantener actualizados sus conocimientos
utilizando los recursos existentes para
cientficos y tcnicos.
el aprendizaje a lo largo de la vida.
- Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje - Gestionar su carrera profesional,
y empleo, analizando las ofertas y demandas del
analizando oportunidades de empleo,
mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
autoempleo y aprendizaje.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
- Identificacin de empleadores.
- Esquematizar los pasos de un
o Valoracin de las opciones de incorporacin a las
plan de empleo.
- Cumplimentar modelos de
diferente administraciones.
autoevaluacin de aptitudes e
o Empleadores privados; empresas y ONGs.
intereses.
o Posibilidades de autoempleo.
Formalizar un plan de acrrera
- La elaboracin del Proyecto de Carrera Profesional.
profesional.
o Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones
Inscribirse en varias webs de
personales.
bsqueda de empleo.
o Utilizacin de diferentes medios de anlisis.
Elaborar el currculum vitae de
- La bsqueda activa de empleo.
varias formas de acuerdo a
o Procesos, tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo
diferentes ofertas de empleo.
o Seleccin de personal en empresas del sector.
- Responder correctamente a las
- Sistema de acceso al empleo pblico relacionado con la
cuestiones estndar de una
titulacin.
entrevista de trabajo.
o Oposiciones y concursos.
o Personal laboral al servicio de la Administracin.
- El proceso de toma de decisiones en la bsqueda de empleo:
o Definicin del proceso.
o Clasificacin de sus fases.
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

40

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

- Las Asociaciones Profesionales del sector como fuente de la

bsqueda de empleo.
ACTIVIDADES
- Composiciones escritas
y de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.
UNIDAD DIDCTICA
N 15

TCNICAS
MOTIVACIN
- Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
debates,
comentario textos.
- Torbellino de ideas NUESTRO BLOG
- Fichas de trabajo
(Brainstorming).
- Bsqueda de
- Dramatizacin
informacin
(role-playing).

El empleo en Europa y el uso de las tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin para la bsqueda de empleo.

Primer curso, Tcnico Superior en Educacin Infantil


Bloque IV: Orientacin hacia el empleo
Temporalizacin: Una semana (tres sesiones aproximadamente).

Tercer Trimestre

OBJETIVOS generales del ttulo relacionados


con el bloque
- Reconocer los diferentes recursos y estrategias
de aprendizaje a lo largo de la vida,
relacionndolos con los diferentes aspectos de
su competencia profesional para mantener
actualizados sus conocimientos cientficos y
tcnicos.
- Identificar y valorar las oportunidades de
aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para mejorar su
empleabilidad.

COMPETENCIAS del ttulo en relacin con el


bloque
- Mantener actualizados los conocimientos
cientficos y tcnicos relativos a su actividad
profesional, utilizando los recursos existentes
para el aprendizaje a lo largo de la vida.
- Gestionar su carrera profesional, analizando
oportunidades de empleo, autoempleo y
aprendizaje.

CONTENIDOS
- Oportunidades de aprendizaje y empleo en
Europa.
o Becas y periodos de prcticas.
o La red Eures.
- Valoracin de la posibilidad de realizar el
ejercicio profesional en Europa.
- Manejo progresivo y autnomo de los recursos
de Internet en el mbito de la orientacin
profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Identificar los cursos de formacin para el
empleo cuya realizacin es posible tras la
obtencin del ttulo.
- Localizar becas y otras posibilidades de
realizar prcticas en Europa.
- Definir el contenido de la libre circulacin y de
la libre prestacin de servicios.
- Formalizar el currculum europeo Europass.
- Localizar ofertas de empleo en la red Eures.

Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

41

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

ACTIVIDADES
- Composiciones escritas
y de expresin oral.
- Resolucin problemas
- Bsqueda en internet.
- Resolucin de enigmas
planteados en el blog.
- Uso integrado del
ordenador y el blog.

TCNICAS
MOTIVACIN
- Exposicin
oral,
Visionado de fragmentos de las
pelculas seleccionadas.
debates, comentario
textos.
- Torbellino de ideas
(Brainstorming).
- Dramatizacin
NUESTRO
BLOG
(role-playing).
- Fichas de
trabajo
- Bsqueda de
informacin

6.4. METODOLOGA
Entendemos por metodologa la aproximacin general al estudio de un objeto o proceso, es decir, al
conjunto de medios tericos, conceptuales y tcnicos que una disciplina desarrolla para la obtencin
de sus fines. Entendemos por mtodo, los caminos especficos que permiten acceder al anlisis de
los distintos objetos que se pretende investigar. El mtodo engloba todas las operaciones y
actividades que posibilitan el conocimiento de los proceso que pretendemos disear y desarrollar.
Hemos considerado una serie de mtodos que aplicaremos dependiendo del tipo de actividad que
vayamos a llevar a cabo:
a. Por la forma de razonamiento: deductivo o inductivo
b. Segn la actividad del alumnado: receptivo o activo.
c. Por la forma de trabajo: verbalista o intuitivo
d. Por la presentacin de contenidos: sistemticos u ocasionales
Los mtodos, entendidos como propuestas didcticas sistematizadas que posibilitan el conocimiento,
que se encuentran vigentes en nuestro sistema educativo son los siguientes:
-

Globalizadores: van ms all de la visin parcial que tienen las disciplinas.


Individualizados: basados en el trabajo individual, se utilizan muchos las fichas.
Socializadores: su objetivo es la integracin del alumnado en la sociedad.
Dinmicas de grupo: posibilitan en trabajo en comn y aprendizaje entre iguales.
Personalizados: permiten un aprendizaje adaptado a los procesos personales (ritmos,
capacidades, motivacin e intereses).
Transmisivos: la clase magistral o exposiciones del profesorado.

Para elegir un determinado mtodo tendremos en cuenta muchas variables como las caractersticas
del alumnado, la naturaleza de los contenidos, las habilidades y capacidades docentes, la
organizacin de los espacios y tiempos, etc.
Existen unos principios epistemolgicos, psicolgicos que debemos considerar antes de formular
nuestra propuesta metodolgica.
6.4.1. Principios epistemolgicos que sustentan la metodologa que se aplicar
- No todos conocemos igual en todo momento.
- Existen influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las
situaciones nuevas.
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

42

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones


nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se construye mediante la prctica, ponindose de
relieve su carcter constructivista, social e interactivo.
Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo
ser todos objetivos. Ensear/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas
conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los
errores.
La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos
proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes,
compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la
vida cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).

6.4.2. Principios psicopedaggicos que sustentan la metodologa que se aplicar


Desde la perspectiva psicolgica, los principios que sustentarn la metodologa son los siguientes:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado:
o De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
o De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
o De los conocimientos previamente construidos.
- Asegurar aprendizajes constructivos y significativos:
o Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
o Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por
aprender. El alumnado reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones,
transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos
que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias,
ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
- Favorecer el aprendizaje autnomo:
o Desarrollando un modelo curricular procesual que asegure que se realicen aprendizajes
significativos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias que favorezcan el
asentamiento de una buena memoria comprensiva, y estableciendo relaciones entre los
distintos contenidos.
o Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las
alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.
- Potenciar la actividad:
o Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
o Posibilitando que el alumnado llegue a hacer aquellas actividades que an no es capaz de
realizar solo, pero s con ayuda (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica, los principios en los que se basar la metodologa sern los siguientes:
- Partir de la evaluacin inicial, especfica y global: De sus aptitudes y actitudes; de sus
necesidades e intereses; de sus conocimientos previos, generales y por reas.
- Motivar adecuadamente: Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias. Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y
armona en las relaciones. Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por
aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del profesorado como
del propio alumnado.
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

43

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

- Analizar los esquemas previos de conocimiento: Asegurando que se poseen los requisitos
bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje y reforzando los conceptos previos
ms dbiles y sensibles.
- Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos:
Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo
implcito o latente). Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda
necesaria y consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,
esquemas y mapas). Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y
transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Teniendo muy en cuenta los
conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna
especfica y los avances del momento.
6.5. ACTIVIDADES
Son la manera activa y ordenada de realizar experiencias de aprendizaje. Recogern contenidos de
los diversos tipos y regularn las acciones, comportamientos y relaciones. Para plantear nuestras
actividades utilizaremos unos criterios:
Criterios para estructurarlas: De lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de
lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general.
Criterios para seleccionarlas: Su articulacin con los contenidos, objetivos y metodologa, que
sean motivadoras y variadas, usar mtodos y recursos diversos.
Criterios de secuenciacin: de introduccin, para averiguar las ideas previas, de desarrollo, de
consolidacin, de refuerzo, de ampliacin, de evaluacin.
El desarrollo y movilizacin de las competencias slo ser posible son una correcta definicin de las
tareas que el docente propondr a su grupo de alumnos/s. la tarea debe contar con los siguientes
elementos: competencias que se quiere alcanzar, contexto de uso, contenidos y recursos y
organizacin de la tarea. Una vez definida deber ser desglosada en diferentes actividades que
posibilitarn la ejecucin de la tarea.
El diseo de las actividades responde a qu hacer, cmo y cundo. Sern actividades significativas,
adecuadas al desarrollo del alumnado y que permitan la resolucin de problemas.
Se pueden diferenciar diferentes tipos de actividades:
- Actividades de introduccin-motivacin: para provocar inters en el alumnado respecto a lo
que han de aprender.
- Actividades de conocimientos previos: para conocer las ideas, aciertos o errores conceptuales
que tienen sobre los contenidos que se van a tratar.
- Actividades de desarrollo: permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas
actitudes.
- Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos aprendidos
y favorecen el enfoque globalizador.
- Actividades de consolidacin: se constatan las nuevas ideas con las previas y se aplican los
aprendizajes nuevos.
- Actividades de recuperacin: se programan para los alumnos que no han alcanzado los
conocimientos trabajados.
- Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el alumnado que
han realizado con xito las actividades de desarrollo.
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Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

Actividades de evaluacin: destinadas a las evaluaciones inicial, formativa y sumativa del


alumnado.
Actividades complementarias y extraescolares: tienen un papel importante en la adquisicin y
consolidacin de los conocimientos.

Presentamos a continuacin un cuadro-resumen con algunas de las actividades que llevaremos a cabo
en nuestra propuesta didctica:

ACTIVIDADES
INICIACIN
Sirven para introducir,
motivar y acercar el tema
propuesto en la Unidad
Didctica

EVALUACIN INICIAL
Actividades de conocimientos previos: para conocer
- Preguntas orales
ideas, opiniones, aciertos, o errores conceptuales
y escritas
que tienen los alumnos/as sobre los contenidos que
- Debates
se van a tratar.
- Lectura de textos
INTRODUCCIN- Visualizacin imgenes
MOTIVACIN:
- Visionado de pelculas
Provocan el inters en los
- Uso de instrumentos
alumnos/as respecto lo que
- Bsqueda de informacin
han de aprender.
- Salidas didcticas
TAREAS
Afianzamiento
- Completar frases con conceptos dados.
- Contestar a preguntas.
- Sealar la respuesta acertada (V/F).
Repaso
- Unir conceptos con flechas.
- Realizar composiciones escritas.
Autoevaluacin
- Actividades de expresin oral.
- Resolucin de problemas.
Nuestro
- Bsqueda de informacin en internet.
Blog
- Resolucin de enigmas planteados en el
blog.
- Uso integrado del ordenador y el blog.

DESARROLLO
Se realizarn a lo largo
de la Unidad, sirven para
comprobar el
conocimiento que van
adquiriendo.

SNTESIS-RESUMEN
Facilitan la relacin
entre
los
distintos
contenidos aprendidos y
favorecen el enfoque
globalizado.

- Resmenes
y
esquemas de los
conceptos que se
han trabajado
- Tareas en el blog.

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TCNICAS
- Exposicin oral, debates, comentario textos.
- Torbellino de ideas (Brainstorming).
- Dramatizacin (role-playing).

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RECUPERACIN
- Completar diferentes actividades ya trabajadas en clase, facilitndole la
Para los alumnos que no
eleccin de diferentes opciones.
han
alcanzado
los - Contestar a preguntas con respuestas de verdadero o falso.
conocimientos
- Repetir las actividades que han fallado a lo largo de la unidad didctica.
esperables.
AMPLIACIN
Para seguir
Fichas con actividades ms complejas.
Para los alumnos que construyendo los
- Trabajos de investigacin.
han completado con conocimientos
- Redaccin en el blog de conclusiones y
xito las actividades de
resmenes finales de la unidad didctica.
desarrollo
Diferentes pruebas de evaluacin:
EVALUACIN
- Correccin de las actividades de clase.
Destinadas a la
- Preguntas y reformulaciones en todas las sesiones.
evaluacin formativa y
- Prueba de evaluacin final de la unidad didctica
sumativa
6.5.1. Actividades de Motivacin: Visionado de fragmentos de pelculas, series de televisin o
documentales.
Proponemos diversas actividades por su alto poder motivador, por ejemplo el visionado de
fragmentos de pelculas o documentales, las salidas didcticas, etc. en relacin con los contenidos
que se trabajan en cada unidad.
Teniendo en cuenta la disponibilidad de pantallas digitales y caones de proyeccin de las que
disponen actualmente los centros educativos, proponemos diversas sesiones en las que se utilizarn
los recursos didcticos audiovisuales.
6.5.2. El cine como recurso didctico
Vivimos en una cultura eminentemente visual en la que la imagen es la principal fuente de
conocimiento. El cine y la televisin ejercen un gran atractivo sobre los jvenes. Por este motivo, es
habitual el uso pedaggico de las creaciones cinematogrficas para estudiar materias como la
Historia o las Ciencias.
El cine desde sus orgenes ha tenido una vocacin didctica y
moralizante, ms que una funcin ldica. Desde sus inicios, no
solamente los directores as lo entendieron, sino que numerosos
colectivos fundaron productoras y salas de proyeccin para exponer
sus puntos de vista a travs del cine. Desde hace decenios el cine ha
sido utilizado como recurso didctico para mostrar y ejemplificar los
ms diversos hechos geogrficos, histricos y sociales, sobre todo
partiendo de la posibilidad de reconstruir el pasado recrendolo y
dndole as verisimilitud.
Cualquier pelcula se sita en un escenario espacial y temporal que a su vez evoca marcos espaciales
y temporales concretos desde las cosmovisiones y percepciones de una sociedad, una cultura o un
autor determinado. En este sentido la multiplicidad de variables que ofrece el cine como objeto
didctico son extraordinarias. Como es lgico, habr determinados filmes ms adecuados para tratar
una temtica que otros, y apropiados para una determinada edad.

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El cine establece marcos referenciales de sociedades, pocas y teoras dndonos una informacin que
desde otros parmetros sera costoso recrear. As mismo, cuenta con la ventaja de que en sus cien
aos de existencia y gracias a ese aspecto educativo que le caracteriza, ha ejercido una funcin
sorprendente en cuanto a la educacin en la lectura de imgenes y todo el mundo, en principio, est
capacitado para leerlo, a pesar de las diferencias culturales.
Al margen del cine en sus mltiples dimensiones: Para que se puede utilizar el cine como recurso
didctico?
Podramos establecer algunas de las funciones que puede realizar el cine como:
-

Motivar
Ejemplificar
Desarrollar o sustituir a otros elementos.

Desde nuestra propuesta de programacin utilizaremos fragmentos de pelculas, adecuadas a los


contenidos del mdulo, para motivar. Elegimos para ello una pelcula para cada bloque de
contenidos, que visionaremos al comienzo de cada unidad didctica. Mostraremos algunas
secuencias previamente seleccionadas para introducir el nuevo tema de estudio de manera atractiva.
6.5.3. Agrupamientos
El agrupamiento de los alumnos/as es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma
del centro y tiene como finalidad garantizar que todo el alumnado aprenda y consiga los objetivos
educativos marcados. La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de
los alumnos/as.
El agrupamiento no debe limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial
enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre
iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, la atencin a la diversidad, la
pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad.
Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la
actividad o rea, los tipos de agrupamientos que podemos emplear son:
-

Grupo medio o grupo clase: para debates, explicaciones del profesorado y soluciones de
problemas.
Grupo pequeo: equipos de trabajo de 4 o cinco alumnos/as. Favorece la individualizacin y el
aprendizaje significativo y las actitudes cooperativas.
Trabajo individual: para la reflexin y la prctica, para afianzar conceptos, comprobar el nivel,
detectar dificultades, etc.

6.5.4. Organizacin de los espacios


Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio
puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula): Cada profesor organiza el espacio en su aula como crea
conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser conveniente tener en cuenta variables
como la edad y el agrupamiento de alumnos/as, el mobiliario, iluminacin, temperatura,
materiales existentes en el aula, etc.
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Espacios compartidos por los alumnos: Los alumnos/as comparten espacios con alumnos y
alumnas de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros
espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son
los siguientes: la biblioteca, la sala de informtica y el saln de usos mltiples.

6.5.5. Organizacin de los tiempos


Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro deben ajustarse realmente al tiempo disponible.
Por ello, realizaremos una temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrn en
cuenta las restantes actividades organizativas del centro.
6.5.6. Recursos
Hablamos de recursos al referirnos a cualquier cosa, persona o hecho que ayuda en el proceso de
aprendizaje del alumno. Puede ser utilizado tanto por el profesor como por el alumno y sufre
diferentes categorizaciones:
- Recursos humanos
Recursos didcticos: libros, material audiovisual, informtico la serie de medios para
favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recursos ambientales: espacios, instalaciones, mobiliario.
La gran gama de recursos se clasifican tradicionalmente en varias categoras aglutinadoras:
- Medios manipulativos: sensopercepcin, psicomotricidad, plstica, msica, dramatizacin,
lenguaje, lgico-matemtico, juego simblico.
- Medios impresos: libro de texto, manuales de consulta, fichas, folletos, peridicos escolares,
etc.
- Medios audiovisuales: fijos (pizarra clsica, poster, fotografas), medios visuales proyectados
(diapositivas, transparencias) y medios audiovisuales fijos y proyectados (cine, tv, vdeo, lector
de DVD, etc.).
- Medios informticos: digitalizacin, sistemas interactivos, telecomunicacin, hipertexto,
sistemas expertos.
Las funciones que cumplen son: mejorar la motivacin y el inters y permitir a los alumnos/as
aproximarse a contenidos que sera imposible conocer.
- Ayudan a desarrollar capacidades cognitivas y habilidades mediante el aprendizaje de cdigos
utilizados por algunos recursos.
- Iniciar el aprendizaje de algunos procedimientos y actitudes.
- Instrumento evaluador de conocimientos y de metodologas.
Hay que seguir un proceso, con una primera fase reflexiva o de seleccin, una segunda fase de
aplicacin o utilizacin y una ltima necesaria, de evaluacin.
Categoras:
- Caractersticas fsicas de los medios
- Factores de tipo prctico
- Motivacin
- Caractersticas relacionadas con el grupo destinatario
- Relacin de los medios con los objetivos didcticos
- Relacin de los medios y el entorno-escenario.

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Tanto la seleccin como el uso de los recursos didcticos han de tener como meta la facilitacin del
proceso de enseanza aprendizaje.

6.6. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL TRABAJO DE AULA


6.6.1. Fundamentacin para el uso de las TIC
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como objetivo Iniciarse en la
utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando
un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y
aprendizaje de las diferentes reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e
intercambiar informacin.
La aplicacin de las TIC al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la
formacin de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en
la vida de los alumnos y las alumnas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de
modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con
garanta de xito su utilizacin en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar es la consecucin por parte del alumnado de la competencia
digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de
las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las TIC como instrumento de trabajo intelectual incluye
utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se
utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja,
resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los
entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y
generar producciones responsables y creativas.
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Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la
creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a
nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un
cambio metodolgico y una adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las
posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado,
la formacin del profesorado y las infraestructuras disponibles.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan
a continuacin:
- Exposicin del profesor/a apoyada en las nuevas tecnologas Mediante el uso del ordenador
el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos
conceptos y presentarlos de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las
nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia
el uso de recursos informticos.
- Iniciacin a la informtica
Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas.
Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:
o Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
o Apertura y cierra de aplicaciones.
o Creacin de un documento nuevo.
o Grabacin y recuperacin de documentos.
o Acceso a la informacin contenida en un CD.
o Acceso a pginas web.
o Impresin de documentos.
o Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
o Utilizacin de un navegador.
o Utilizacin de bases de datos sencillas.
o Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
o Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas.
o Utilizacin de un buscador.
- Ejercitacin mediante programas educativos
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo
de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya constituido el programa.
- Aprendizaje por investigacin
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado,
que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo proceder en el aprendizaje, qu
recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y
repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc. Esta
modalidad supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la
incorporacin de las TIC.
6.6.2. Plataforma educativa para los centros docentes de Andaluca, HELVIA
La plataforma educativa para los centros TIC de Andaluca, HELVIA, es una potente herramienta
dentro del entorno escolar que permite organizar los contenidos curriculares, planificar las tareas
escolares y entablar un sistema de comunicacin entre el alumnado y profesorado, no slo del propio
centro sino de cualquier otro de la red de centros TIC de Andaluca.
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La plataforma educativa Helvia est


desarrollada en software libre para la
Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca.
Los
centros
educativos
andaluces pueden desarrollar todo un
sistema telemtico para la organizacin y
funcionamiento de la comunidad escolar y
como apoyo al aprendizaje del alumnado.
El entorno Helvia engloba distintas
herramientas a disposicin de los centros
que les facilita difundir la imagen del sistema educativo andaluz, as como distintas informaciones, a
travs de la Red Corporativa de la Junta de Andaluca, la Red de centros TIC e Internet. Desde la
portada de Helvia se accede al "mapa tic" donde se encuentran los enlaces a las distintas plataformas
instaladas y se visualizan las ltimas noticias y anuncios publicados en cada centro. De esta forma se
puede navegar por toda la Red de centros, conocer sus novedades y acceder a los recursos o
informaciones que quieran compartir.
Mientras que otras plataformas ofrecidas por la Consejera de Educacin son para la actuacin desde
un perfil determinado de usuario, -la gestin administrativa con Sneca, la comunicacin con las
familias en Pasen-, Helvia combina la presentacin de la pgina web del centro (sitio web) con la
tutora, programacin y seguimiento de la tarea escolar, creacin de recursos y materiales (aula
virtual) y la publicacin libre de un diario personal o comunicaciones pblicas individuales o
grupales (bitcora), desde una nica entrada identificada.
6.6.3. Una propuesta motivadora para la asignatura: Nuestro Blog
Basndonos en todo lo expuesto, planteamos nuestra asignatura desde un blog compartido por los
alumnos y alumnos y la profesora en el que se expondrn diferentes contenidos y actividades as
como las conclusiones de las diversas cuestiones, ejercicios o investigaciones realizadas por los
alumnos/as.
Podemos combinar las
actividades en el blog
con las propuestas en la
web de la plataforma
Helvia.
Como hemos visto, las
Nuevas Tecnologas son

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Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

un recurso atractivo y til para la enseanza de la asignatura, adems de ser altamente motivadoras
para el alumnado.
Nuestro blog se puede consultar en la siguiente direccin:
http://clasesdefolenllanes.blogspot.com/
6.7. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite
recoger, en cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor
oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por
tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de
todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se
consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se
producen los problemas o errores.
6.7.1. Funciones de la Evaluacin
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, el alumnado y el
profesorado.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de
aprendizaje del alumnado, buscando la mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para
garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
6.7.2. Objetivos de la Evaluacin
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la
rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumnado, atendindolos como personas, tanto individual como
socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes,
diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto,
de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos
curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor
manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al
alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
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Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.


Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.

6.7.3. Modalidades de Evaluacin


- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las
actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad
de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter
regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere
una evaluacin inicial previa.
- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la
que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del
resultado.

6.7.4. Principios de la evaluacin


La evaluacin debe ser un proceso continuo, progresivo y sistemtico; Ser un medio, no un fin en s
misma. Debe atender a las diferencias individuales, recogiendo todos los aspectos de la personalidad.
Es necesario trabajar en equipo a la hora de su diseo, tener flexibilidad al elegir los criterios o
pruebas y basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles. Tratar aspectos cualitativos y
cuantitativos. Adems, es necesaria una temporalizacin adecuada. Debe posibilitar la correccin de
los procesos una vez detectadas las deficiencias.
6.7.5. La evaluacin en la Formacin Profesional
La LOE, en el artculo 43, sobre evaluacin, establece que la evaluacin del aprendizaje del
alumnado de los ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales. Adems, la superacin de
un ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos que lo componen.
Referentes:
- Para los mdulos profesionales de formacin en el centro educativo: los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos curriculares.
- Para el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo (FCT): los criterios de evaluacin
definidos en el programa formativo, la informacin recogida por el profesor-tutor, la
informacin transmitida por el alumno y la valoracin del proyecto realizado por el alumno/a.
- Para el mdulo profesional del Proyecto: los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluacin del currculo, la informacin recogida por el profesor-coordinador del proyecto y
la valoracin del proyecto realizado por el alumno/a.
mbitos:
- Resultados de aprendizaje: la calificacin de los mdulos profesionales de formacin en el
centro educativo y del mdulo profesional de proyecto se expresarn en valores numricos de
1 a 10, sin decimales. Se considerarn negativas las inferiores a 5. El mdulo de FCT se
calificar como apto o no apto.
- Promocin: los alumnos/as que superen la totalidad de los mdulos profesionales del curso
primero o tengan pendientes uno o varios mdulos profesionales que es su conjunto no
tengan asignado un horario semanal que exceda de nueve horas lectivas. El acceso al mdulo
de FCT ser una vez superados todos los mdulos de formacin en el centro educativo.
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Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

Sesiones de evaluacin: Al menos una sesin de evaluacin para cada trimestre de formacin
en el centro educativo, la ltima tendr consideracin de evaluacin final ordinaria. Una
evaluacin final extraordinaria para los que no hayan superado algn mdulo profesional en
la convocatoria ordinaria.
Ttulo: El alumnado que supere las enseanzas de formacin profesional de grado medio y de
grado superior recibirn, respectivamente, el ttulo de Tcnico y de Tcnico Superior en la
correspondiente profesin.

Adems de todo lo anterior, la actual normativa de evaluacin para la Formacin profesional


establece lo siguiente:
-

Expediente acadmico del alumno/a: junto con los datos personales del alumno/a, los
antecedentes acadmicos y la identificacin del centro, se incluirn los documentos
acreditativos de los requisitos acadmicos exigidos para cursar las enseanzas de FP o
certificado de haber superado las pruebas de acceso y el extracto de las matriculaciones y
calificaciones de cada curso acadmico. La cumplimentacin, custodia y archivo del
expediente le corresponde al centro.
Certificado acadmico: en l se refeljan las calificaciones obtenidas por el alumno/a hasta la
fecha de emisin de la certificacin. Tambin se reflejarn el curso acadmico y el nmero de
las convocatorias consumidas.
Actas de evaluacin: en l se deja constancia de las calificaciones obtenidas por los
alumnos/as y se tomar como referente para cumplimentar el resto de documentos de
evaluacin y los certificados acadmicos.
Informe de evaluacin personalizado: cuando un alumno/a se traslade a otro centro sin
haber concluido el curso acadmico, se incluir en el informe la apreciacin por parte del
profesorado del grado de adquisicin de los resultados de aprendizaje de los mdulos
profesionales del ciclo formativo, las calificaciones parciales o valoraciones de aprendizaje
en el caso de que se hubieran emitido en ese periodo y la aplicacin, en su caso, de las
adaptaciones previstas para el alumnado con discapacidad.

6.7.6. Instrumentos de Evaluacin


Deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, permitiendo evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos
curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen
los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo
que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el cdigo obstaculice el contenido que se
pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad.

TCNICAS
Observacin

TCNICAS
E INSTRUMENTOS
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
TIPO CONTENIDO
Escalas de control
Procedimientos y
Listas de control
actitudes
Registro anecdtico

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MOMENTO
En todo momento,
habitualmente

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

Revisin de tareas
de los alumnos/as

Guas y fichas para el


registro

Dilogo y
entrevistas
Pruebas especficas

Guiones ms o menos
estructurados
Pruebas de evaluacin
tradicionales y todas sus
variantes, orales y
escritas

Cuestionarios

Conceptos, sobre todo


procedimientos y
actitudes
Procedimientos y
actitudes
Conceptos y
procedimientos

Habitualmente

Conceptos y
procedimientos

Inicio de una unidad o


fase de aprendizaje

Aconsejable para
alumnos con problemas
Final de una unidad,
final de una fase de
aprendizaje

6.7.7. La evaluacin del proceso de enseanza


No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza.
En este sentido a los datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir
otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza diseadas, de
los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin
de alumnos, de los criterios de evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor.
Realizaremos una autoevaluacin tanto del diseo como de la puesta en prctica de esta
programacin, partiendo de una reflexin sistemtica a lo largo y al final de cada unidad didctica,
trimestre y curso. Esta reflexin se plasmar por escrito en un cuestionario con los tems que
aparecen en la Tabla que incluimos a continuacin.
En caso de que la valoracin sea negativa ser necesario volver a reestructurar la programacin y
actuacin.
AUTOEVALUACIN
DEL PROCESO DE ENSEANZA
Criterios
1- He adecuado los objetivos a mi alumnado?
2- La secuenciacin de contenidos ha sido idnea?
3- La metodologa empleada estaba acorde con las actividades desarrolladas?
4- Los materiales empleados han sido acertados?
5- El ambiente creado en el aula ha sido correcto?
6- He aprovechado los recursos del centro?
7- Los criterios de evaluacin se han adecuado a los objetivos propuestos?
8- La coordinacin con el resto del profesorado ha sido buena?
9- Ha hecho falta reestructurar la/s Unidades Didctica/a?
10- Los logros del alumnado han satisfecho mis expectativas como docente?

Si

No

A veces

6.7.8. Criterios de Evaluacin


Veremos ahora el apartado sobre los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin:
1) Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin, y
las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
Criterios de evaluacin:
a. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de insercin laboral para el
Tcnico Superior en Educacin Infantil.
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Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, 2010

b. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesin


relacionada con el perfil del ttulo.
c. Se han identificado los itinerarios formativos- profesionales relacionados con el perfil de
Tcnico Superior en Educacin Infantil.
d. Se ha valorado la importancia de la formacin permanente como factor clave para la
empleabilidad y la adaptacin a las exigencias del proceso productivo.
e. Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formacin propia
para la toma de decisiones.
f. Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de bsqueda de empleo.
g. Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con
el ttulo.
2) Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecucin de los objetivos de la organizacin.
Criterios de evaluacin:
a. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con
el perfil del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
b. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situacin real de
trabajo.
c. Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos
ineficaces.
d. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones
asumidos por los miembros de un equipo.
e. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un
aspecto caracterstico de las organizaciones.
f. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g. Se han determinado procedimientos para la resolucin del conflicto.
3) Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo.
Criterios de evaluacin:
a. Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del trabajo.
b. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre
empresarios y trabajadores.
c. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relacin laboral.
d. Se han clasificado las principales modalidades de contratacin, identificando las medidas de
fomento de la contratacin para determinados colectivos.
e. Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin vigente para la conciliacin de la
vida laboral y familiar.
f. Se han identificado las caractersticas definitorias de los nuevos entornos de organizacin del
trabajo.
g. Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
h. Se han identificado las causas y efectos de la modificacin, suspensin y extincin de la
relacin laboral.
i. Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a
un sector profesional relacionado con el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.
j. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de
solucin de conflictos.

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4) Determina la accin protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
Criterios de evaluacin:
a. Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad
de vida de los ciudadanos.
b. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.
c. Se han identificado los regmenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.
d. Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de
seguridad social.
e. Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotizacin de un trabajador y las
cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
f. Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los
requisitos.
g. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prcticos
sencillos.
h. Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una prestacin por desempleo de nivel
contributivo bsico.
5) Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores
de riesgo presentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluacin:
a. Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los mbitos y actividades de
la empresa.
b. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daos derivados de los mismos.
d. Se han identificado las situaciones de riesgo ms habituales en los entornos de trabajo del
Tcnico Superior en Educacin Infantil.
e. Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la empresa.
f. Se han determinado las condiciones de trabajo con significacin para la prevencin en los
entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Tcnico Superior en Educacin
Infantil.
g. Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con especial referencia a
accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del
Tcnico Superior en Educacin Infantil.
6) Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en la empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes implicados.
Criterios de evaluacin:
a. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos
laborales.
b. Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin en la empresa, en funcin
de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevencin de riesgos laborales.
c. Se han determinado las formas de representacin de los trabajadores en la empresa en materia
de prevencin de riesgos.
d. Se han identificado los organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos
laborales.
e. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que
incluya la secuenciacin de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
f. Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro de trabajo relacionado con el
sector profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
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g. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin de un centro de educacin infantil


formal y no formal.
7) Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando as situaciones de riesgo en el entorno
laboral del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
Criterios de evaluacin:
a. Se han definido las tcnicas de prevencin y de proteccin que deben aplicarse para evitar los
daos en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
b. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de sealizacin de seguridad.
c. Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de emergencia.
d. Se han identificado las tcnicas de clasificacin de heridos en caso de emergencia donde
existan vctimas de diversa gravedad.
e. Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el
lugar del accidente ante distintos tipos de daos y la composicin y uso del botiqun.
f. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y
su importancia como medida de prevencin.
Orientaciones pedaggicas:
Este mdulo contiene la formacin necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y
desarrollar su carrera profesional en el sector de la educacin infantil formal y no formal.
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
BIBLIOGRAFA
-

LVAREZ MNDEZ, J.M. (2000): Didctica, currculo y evaluacin. Buenos Aires, Mino y
Dvila.
LVAREZ MORN, Sara y otros (2008): Hacia un enfoque de la educacin en competencias.
Oviedo, Consejera de Educacin y Ciencia.
AMBRS, A. (2007): Cine y educacin "El cine en el aula de primaria y secundaria".
Barcelona, Ed. Grao.
CABRERIZO DIAGO, Jess y otros (2008): Programacin por competencias. Madrid, Editorial
Pearson.
DE ASS BLAS, F. (2007): Competencias profesionales en la formacin profesional. Alianza
Editorial, Coleccin Competencias Bsicas en educacin, Madrid.
ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004): Aprender a aprender. Fundamentos de didctica
general. Cuenca, universidad de Castilla-La Mancha
FERNNDEZ MOYA, Pilar y otros (2008): La programacin didctica, Educacin Primaria.
Madrid, Editorial MAD.
GARAIGORDOBIL, M. (2000): Intervencin psicolgica con adolescentes. Madrid, Pirmide.
GIMENO SACRISTN, J. (1989): La enseanza, su teora y su prctica. Madrid, Akal.
HERNNDEZ, P. (2001): Disear y ensear. Teora y tcnicas de la programacin y del
proyecto docente. Madrid, Narcea.
VIVANCOS, J. (2008): Tratamiento de informacin y competencia digital. Barcelona, Gra.
VVAA (coord.. COMELLAS MJ.): (2003): Las competencias del profesorado para la accin
tutorial. Barcelona, Praxis.

WEBGRAFA
Mara Isabel Menndez Menndez DNI: 09.386.854 W

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http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/ofrecemos/cine.php
http://campus.educastur.es/
http://plandelectura.mec.gub.uy/
http://www.educastur.es/
www.revistadefilosofia.com/
http://www.mepsyd.es/portada.html
http://www.revistadepedagogia.org/rep.htm
www.profes.net
http://www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/Materiales_files/competencias.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/educacion

8. CONCLUSIN
La Programacin que se presenta ha sido desarrollada para el primer curso correspondiente al ttulo
de Tcnico Superior en Educacin Infantil, familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad
(2.000 horas de duracin); para el Mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, de 96 horas en
total repartidas en, aproximadamente, tres horas semanales.
Hay que sealar el carcter particular de esta programacin, concebida para un contexto especfico
(Instituto de Enseanza Secundaria Llanes, situado en la calle Escultor Francisco Buiza, de
Sevilla). Est inspirada en la legislacin actual vigente en Andaluca y teniendo en cuenta las
caractersticas peculiares del alumnado y las posibilidades reales que nos ofrece el entorno escolar,
social y familiar.
La Formacin Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el
desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la
vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial,
las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la
formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las
competencias profesionales.
El mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, comn a toda la Formacin Profesional, permite
que el alumno/a tome conocimiento de las oportunidades de aprendizaje y de empleo, la creacin y
gestin de empresas y el autoempleo, la organizacin del trabajo y las relaciones en la empresa.
Apoyamos la presente Programacin Didctica en los ltimos planteamientos didcticos basados en
competencias, que se enmarcan en la propuesta realizada por la Unin Europea y que actualmente
recoge nuestra legislacin: la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo; El Real Decreto
1538/2006 (ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo) que disponen que
se incluirn las competencias bsicas en los mdulos profesionales independientemente o
transversalmente en funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que se trate, El Real
Decreto 1394/2007 por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil,
tambin fija en sus enseanzas mnimas las competencias generales a tener en cuenta.
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Adems nos inspiramos en la legislacin especfica de la comunidad Autnoma de Andaluca:


- Ley Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma de Andaluca.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca.
- DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
de Formacin Profesional inicial que forman parte del sistema educativo (BOJA del 12 de
septiembre de 2008).
- ORDEN, de 9 de octubre de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Ttulo
de Tcnico Superior en Educacin Infantil (BOJA del 27 noviembre de 2008).
Las competencias bsicas, vendrn a complementar y enriquecer el perfil profesional de los ttulos
con las competencias generales, profesionales, personales y sociales. En los nuevos currculos de los
ciclos formativos de FP se identificarn tanto la competencia general del ttulo, como las
competencias profesionales, personales y sociales.
Desde una idea integradora de estas competencias, planteamos una programacin apoyada en las
Nuevas Tecnologas y el uso de la imagen. Proponemos una metodologa activa y participativa,
propiciando la actitud investigadora. Si bien es cierto que el uso del libro de texto sigue siendo hoy
en da el material principal en las aulas, desde nuestra propuesta intentaremos convertirlo en un
recurso ms, pero buscando recursos complementarios a su protagonismo tradicional.
Para cada unidad se proponen sesiones de visionado de imgenes (pelculas, documentales) y el uso
de un blog creado especficamente para motivar al alumnado, que participa activamente en las clases
con sus aportaciones, combinado con el uso de la plataforma educativa Helvia.
Como ya comentamos, vivimos en una cultura eminentemente visual en la que la imagen es un gran
recurso para el conocimiento. El cine ejerce un gran atractivo, y hoy en da es habitual su uso
pedaggico para el acercamiento a materias como la ciencia o la historia.
El uso del blog es sencillo, seguro, no tiene ningn coste econmico, y agiliza el trabajo en el
ordenador, optimizando el limitado tiempo disponible en el aula de ordenadores.
Lo fundamental es disponer de un buen planteamiento docente en el uso de estos recursos, adems de
una preparacin exhaustiva de los materiales que se utilizarn en l, para poder aprovechar el tiempo
y los recursos, y adecuarlos a los objetivos y contenidos propuestos, enmarcados ambos dentro del
currculo correspondiente, y contando con el consenso del departamento correspondiente en el centro
educativo.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural es adems un rea especialmente favorable para
trabajar la accin tutorial, la educacin en valores, las actitudes cooperativas, y el fomento de la
igualdad. Todos estos principios los recoge expresamente la legislacin educativa, y aparecen
desarrollados en nuestra propuesta.
Presentamos una programacin didctica como un planteamiento de intervencin educativa ideal y
flexible, es decir, recogiendo gran variedad de actividades, materiales y metodologas para lograr una
buena motivacin y llegar de esta manera a la consecucin de los objetivos propuestos. Pero hay que
pensar que quizs no todo lo aqu expuesto podr ser llevado a la prctica. Las caractersticas del
grupo, imprevistos y actividades extraescolares que surjan a lo largo del curso, pueden hacer
necesaria la modificacin o supresin de algn apartado.

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La propuesta que presentamos es personal y por lo tanto subjetiva, tambin es flexible y modificable
en funcin de las necesidades de nuestro grupo y centro educativo.

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