CIENCIAS EXPERIMENTALES:

Ciencia: conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,

sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con
capacidades predictiva y comprobables experimentales.

La ciencia es una rama del saber humano, somos la única especie que tiene ciencia como
disciplina. Está constituida por un conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una
materia determinada. Se obtiene mediante la observación y la experimentación, en base a eso
se rea una hipótesis, buscando la explicación de sus principios y causas, para verificarla. Se
caracteriza por usar una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización
de los sentimientos. La ciencia es una forma de obtener conocimiento.

Ciencias.. ¿qué son?

Es decir la ciencia es una forma de obtener conocimiento.

TIPOS DE CIENCIAS:

- Básicas: su último objetivo es generar conocimiento. Es entender partes específicas

para aplicarlas después.
o Formales: no dependen de una descripción de la realidad, sino de una
estructura teórica (ej.: lógica o matemáticas)
o Naturales:
o Humanas y sociales: su aplicación directa es menos visible. (ej.: sociología y
psicología)
- Aplicadas: recopilan los conocimientos básicos para después poder aplicarlo y hacer
otras cosas más complejas (ej.: ingeniería, medicina…)
CIENCIAS NATURALES: Estudian asuntos relacionados con la naturaleza. (Son las 4 ciencias
más grandes: física, química, geología y biología). FÍSICAS→ DE LA TIERRA→ DE LA VIDA

CIENCIAS EXPERIMENTALES: Utilizan un método experimental para verificar un saber. Un

experimento es una situación escogida con anterioridad, diseñada y controlada en la que
el resultado en esas condiciones no es conocido (controlado es que se tengan en cuenta
los parámetros en los que se quiere trabajar, pero no tiene que ver con saber que
resultado saldrá). Mediante esos entornos controlados se busca corroborar la verdad o
falsedad de una hipótesis.

Se usa el diagrama de Venn para comparar las CC naturales y las experimentales (dos
círculos que coinciden o comparten una parte).

Método científico: viene desde el siglo XVII. Es un proceso riguroso que perite describir
situaciones, formular y contrastar hipótesis. Decir que es científico significa que su objetivo es
producir conocimiento. Partes del método científico: observar, hacer preguntas y buscar
información (es importante buscar info fiable y contrastarla), crear una hipótesis (es una
suposición sobre lo observado. Se hace usando el método deductivo o inductivo, y debe ser
comprobable), experimentar en base a ello, interpretar los resultados para sacar conclusiones,
y por último comunicar los resultados (dar a conocer lo que has hecho, esto te da la “patente”
y puede dar pie a nuevas experimentaciones), y formular leyes, teorías y métodos en base a tu
experimento y los ya conocidos.
La observación no es lo mismo que mirar, ya que para observar es necesario prestar atención a
lo que sucede. Al observar algo, se aplican los sentidos, se pone atención a lo que ocurre, tiene
que despertar nuestro interés, esto es fundamental para la ciencia, ya que se debe tener
registro de lo que ocurre en el mundo real.

Pilares fundamentales:

- Reproducibilidad: es la capacidad de repetir experimentos.

- Refutabilidad: Toda hipótesis o afirmación científica puede ser refutada. Debe al
menos poder imaginar un enunciado empírico.
Una vez se ha confirmado muchas veces una hipótesis, pasa a ser una ley.

ESTRATEGIAS

Se deben observar los hechos, tener honestidad y veracidad en las observaciones, para poder
llegar ala inducción, encontrar leyes y teorías que concuerden con el hecho concreto, de ahí
poder deducir algo concreto, sacando así predicciones y explicaciones.

- Inducción: es el proceso de razonamiento inductivo. Es una forma de sacar

información, haciendo unas conclusiones generales a través de unos datos
particulares. La observación es clave, para poder extraer información, y para que tenga
rigor científico, se deberán realizar varias observaciones sobre un hecho determinado
(cuantas más observaciones, mayor fiabilidad).
o Se basa en la observación de hechos y fenómenos, generaliza a partir de sus
observaciones, sus conclusiones don probables, su objetivo es generar nuevo
conocimiento, el razonamiento va de lo particular a lo general.
Razonamiento inductivo:

Obtener conclusiones generales a través de premisas particulares.

Uno de los aspectos claves en este método es la observación, por lo tanto, para que este
método tenga rigor científico es muy importante que se realicen numerosas observaciones
sobre un hecho determinado

Este método puede definirse en cuatro etapas esenciales:

- Observación y registro de los fenómenos

- Estudio y clasificación de dichos fenómenos
- Derivación inductiva a partir de los hechos para llegar a la generalización
- Contrastación de la información y observación

Ejemplos método inductivo:

-mi perro ladra

-el perro de mi vecino ladra

-Todos los perros ladran

-todos los patos son aves

-todos los patos tienen plumas

-todas las aves tienen plumas

-Deducción: se basa en sacar conclusiones particulares de algo general. Se parte de

algo general, para determinar si se aplica a un proceso particular (de lo general a lo
específico). La veracidad de los resultados depende de la validez de las hipótesis
generales. Mejor para averiguar algo concreto.
o Establece conclusiones a partir de lo general, la conclusión de su razonamiento
está incluida en l premisas, las conclusiones son rigurosas y válidas, no genera
por sí mismo nuevo conocimiento, y parte de la verificación de conocimiento
previo.
o Parte de una ley universal, para determinar si se aplica a un caso particular. A
través de este método, el investigador puede ir de lo general (leyes o
principios) a lo específico (realidad de una situación concreta).
o La veracidad de los resultados depende de la validez de las hipótesis generales
Ejemplo método deductivo:

- Las frutas aportan vitaminas

- La mandarina es una fruta
- La mandarina aporta vitaminas

- Las plantan necesitan agua para vivir

- Los geranios son plantas
- Los geranios necesitan agua para vivir

Currículo ciencias naturales en Primaria

Currículo:
Conjunto de objetivos, competencias, contenidos (saberes básicos), métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.

Enfoque competencial, la formación integral debe centrarse necesariamente en el desarrollo

de competencias.
Objetivos:
Logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar la etapa.
Su consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
h)

Geografía, la Historia y la Cultura.

Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje,
i)

desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
j)

que favorezcan la empatía y su cuidado.

Competencias clave:

Desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito
en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
La competencia en matemática, ciencia, tecnología e ingeniería (competencias STEM)
entraña la comprensión del mundo usando métodos científicos, pensamiento y
representación matemáticos, tecnología y métodos de ingeniería para transformar el
entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

Competencias específicas:

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo

abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.

(elemento de conexión entre el Perfil de salida del alumnado, los saberes básicos de las áreas
y los criterios de evaluación)

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para

buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para
reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto
educativo

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento

computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que
responda a necesidades concretas.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos
propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y
para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural,

analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las
relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto

por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar
individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de
integración europea.

9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a

valores democráticos, derechos humanos y de infancia, principios y valores de la Constitución
española y Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en mantener la
paz y la seguridad ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y
promover resolución pacífica y dialogada de los conflictos

Contenidos: “saberes básicos”:

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o

ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
2. La vida en nuestro planeta.
3. Materia, fuerza y energía.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
4. La vida en nuestro planeta.
5. Materia, fuerza y energía.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.
Primer ciclo (1º y 2º)
– Procedimientos de indagación adecuados
a las necesidades de la investigación
(observación en el tiempo, identificación y
clasificación, búsqueda de patrones...).
– Instrumentos y dispositivos
apropiados para realizar
observaciones y mediciones de acuerdo con
las necesidades de las
diferentes investigaciones
–Vocabulario científico básico relacionado
con las diferentes investigaciones.
–La curiosidad y la iniciativa en la
realización de las diferentes
investigaciones.
Las profesiones relacionadas con la
ciencia y la tecnología esde una
perspectiva de género.
Estilos de vida sostenible e importancia
del cuidado del planeta través del
conocimiento científico presente en la vida
cotidiana.
Segundo ciclo (3º y 4º)
– Procedimientos de indagación
adecuados a las necesidades de la
investigación (observación, identificación y
clasificación, búsqueda de patrones ,
creación de modelos, búsqueda de
información, experimentos
Instrumentos y dispositivos apropiados para
realizar observaciones y
mediciones según necesidades de
investigación.
Vocabulario científico básico relacionado
con las diferentes investigaciones.
Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la
constancia en la realización de las
diferentes investigaciones.
Avances en el pasado relacionados con la
ciencia y la tecnología que an contribuido a
transformar nuestra sociedad mostrando
modelos que corporen una perspectiva
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
2. La vida en nuestro planeta.
3. Materia, fuerza y energía.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.
Tercer ciclo (5º y 6º)
– Fases de la investigación científica
(observación, formulación de preguntas
y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y
análisis de datos, comunicación de los
resultados
. – Instrumentos y dispositivos
apropiados para realizar
observaciones y mediciones según
necesidades de investigación.
Vocabulario científico básico relacionado
con las investigaciones.
Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la
constancia y el sentido de la
responsabilidad en la realización de las
diferentes investigaciones.
La ciencia, la tecnología y la ingeniería como
actividades humanas. Las profesiones STEM
en la actualidad desde una perspectiva de
género.
La relación entre los avances en
matemáticas, ciencia, ingeniería y
tecnología para comprender la evolución
de la sociedad en el ámbito científico-
tecnológico.
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
6. La vida en nuestro planeta.
7. Materia, fuerza y energía.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
La vida en nuestro planeta.
8. Materia, fuerza y energía.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.
Primer ciclo (1º y 2º)
– Procedimientos de indagación adecuados
a las necesidades de la investigación
(observación en el tiempo, identificación y
clasificación, búsqueda de patrones...).
– Instrumentos y dispositivos
apropiados para realizar
observaciones y mediciones de acuerdo con
las necesidades de las
diferentes investigaciones
–Vocabulario científico básico relacionado
con las diferentes investigaciones.
–La curiosidad y la iniciativa en la
realización de las diferentes
investigaciones.
Las profesiones relacionadas con la
ciencia y la tecnología esde una
perspectiva de género.
Estilos de vida sostenible e importancia
del cuidado del planeta través del
conocimiento científico presente en la vida
cotidiana.
Primer ciclo (1º y 2º)
– Necesidades básicas de los seres vivos,
incluido el ser humano, y la diferencia con
los objetos inertes.
– Las adaptaciones de los seres vivos,
incluido el ser humano, a su hábitat,
concebido como el lugar en el que cubren
sus necesidades.
Clasificación e identificación de los seres
vivos, incluido el ser humano, de acuerdo
con sus características observables.
Las relaciones entre los seres humanos, los
animales y las plantas. Cuidado y respeto a
los seres vivos y al entorno en el que viven,
evitando la degradación del suelo, el aire o
el agua.
Hábitos saludables relacionados con el
bienestar físico (…) y con el bienestar
emocional y social.
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
La vida en nuestro planeta.
2. Materia, fuerza y energía.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.
Saberes Básicos
A. Cultura científica.
Iniciación en la actividad científica
La vida en nuestro planeta.
2. Materia, fuerza y energía.
Tercer ciclo (5º y 6º)
Aspectos básicos de las funciones vitales
del ser humano: obtención de energía,
relación con el entorno y perpetuación de la
especie.
Los cambios físicos, emocionales y sociales
en la pubertad y la adolescencia para
aceptarlos de forma positiva. Educación
afectivo-sexual.
Pautas para una alimentación saludable
y sostenible: menús saludables y
equilibrados. La importancia de la cesta de la
compra y del etiquetado.
Pautas que fomenten una salud emocional y
social adecuadas: higiene del sueño,
prevención y consecuencias del consumo de
drogas (legales e ilegales), contacto con la
naturaleza, etc.
Pautas para la prevención de riesgos y
accidentes. Primeros auxilios.
Clasificación básica de rocas y minerales.
Usos y explotación sostenible de los
recursos geológicos.
Procesos geológicos básicos de formación y
modelado del relieve.
Segundo ciclo (3º y 4º)
Los reinos de la naturaleza desde una
perspectiva general e integrada a partir del
estudio y análisis de las características de
diferentes ecosistemas.
Características propias de los animales
que permiten su clasificación y
diferenciación en subgrupos relacionados
con su capacidad adaptativa al medio:
obtención de energía, relación con el
entorno y perpetuación de la especie.
Características propias de las plantas que
permiten su clasificación en relación con
su capacidad adaptativa al medio:
 obtención de energía, relación con el
entorno y perpetuación de la especie.
Los ecosistemas como lugar donde
intervienen factores bióticos y abióticos,
manteniéndose un equilibrio entre los
diferentes elementos y recursos.
Importancia de la biodiversidad. Las
funciones y servicios de los ecosistemas.
Relación del ser humano con los
ecosistemas para cubrir las necesidades de
la sociedad. Ejemplos de buenos y malos
usos de los recursos naturales de nuestro
planeta y sus consecuencias.
Las formas de relieve más relevantes.
Clasificación elemental de las rocas.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
4. Conciencia ecosocial.

2. Materia, fuerza y energía.

Primer ciclo (1º y 2º)

– La luz y el sonido como formas de energía. Fuentes y uso en la vida cotidiana.
Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su
uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo con las necesidades
de diseño para los que fueron fabricados.
Las sustancias puras y las mezclas. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas.
Separación de mezclas heterogéneas mediante distintos métodos.
Estructuras resistentes, estables y útiles.
Segundo ciclo (3º y 4º)
–El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y
aplicaciones en la vida cotidiana.

– Los cambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia

desde un estado inicial a uno final identificando los procesos y transformaciones que
experimenta en la vida cotidiana.

Fuerzas de contacto y a distancia. Las fuerzas y sus efectos.

Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas.

Aplicaciones y usos en la vida cotidiana.

Tercer ciclo (5º y 6º)
– Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y la capacidad de un objeto. Concepto
de densidad y su relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.

– La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana.

Los circuitos eléctricos y las estructuras
robotizadas.

Las formas de energía, las fuentes y las transformaciones. Las fuentes de energías renovables y
no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.

Artefactos voladores. Principios básicos del vuelo.

. Retos del mundo actual.

Primer ciclo (1º y 2º)
– La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el
universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y
cambios estacionales.

– La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la

vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.

Segundo ciclo (3º y 4º)

La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el

universo y su relación con fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida
diaria.

Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del
globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales.

El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Relación entre las zonas climáticas y la
diversidad de paisajes.
Tercer ciclo (5º y 6º)
El futuro de la Tierra y del universo. Fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo
y su repercusión. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.

El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del
mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.

El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa.

Conciencia ecosocial.
Primer ciclo (1º y 2º)
– Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus
elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.

Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los

bienes comunes. El maltrato animal y su prevención.

Estilos de vida sostenible. El uso responsable del agua, la movilidad segura, saludable y
sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.
 Segundo ciclo (3º y 4º)

El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y

su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación.

Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas,

sociedades y medio natural.

La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción

humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su
prevención.

Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la alimentación

equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura,
saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.
Tercer ciclo (5º y 6º)
– El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de
mitigación y adaptación.

– Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e

interrelación entre personas, sociedades y medio natural.

– El desarrollo sostenible. Actividad humana sobre el espacio y la explotación de

recursos. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de

convivencia.

Economía verde. Influencia de los mercados en la ciudadanía. Responsabilidad social y

ambiental de las empresas.

Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La

huella ecológica

La Unidad Didáctica
“Unidad de trabajo del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual se realiza una
concreción de objetivos y la elección de unos contenidos de todas las áreas partiendo
de la globalización.” (Aranda, 2003)

Desarrolla con amplitud un tema. Duración: 1 semana – 1 mes.

Se inscribe en la Programación de Aula. Elaborada por el docente.

FASE PREVIA

1.Elección del tema. Poner título a la UD.

2.Fundamentación de la UD.
3.Motivación.
"Actividad de motivación“
4.Exploración de los conocimientos previos de los alumnos.
Actividades de evaluación inicial.
DISEÑO
1.Descripción de la U.D.
2.Temporalización.
3.Justificación
El “por qué” pedagógico-didáctico de los contenidos.

4.Objetivos Didácticos MUY CLAROS

5.Competencias básicas.
6.Contenidos.
7.Metodología.
Principios metodológicos, agrupamientos, materiales…
8.Actividades
actividades de introducción - motivación.
actividades de conocimientos previos
actividades de desarrollo o aprendizaje
actividades de consolidación, ampliación y refuerzo
actividades de evaluación
9.Atención a la diversidad.
Adaptaciones curriculares específicas.
10.Criterios de evaluación.
Qué evaluar. Cómo evaluar.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Metodología:
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de forma consciente y reflexiva, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumna
do y el logro de los objetivos planteados
Tradicionales Diferencia muy marcada entre roles de estudiante y profesor
Exponer conocimientos →recibir información (papel pasivo del alumno) Innovadoras
Mayor protagonismo y autonomía del estudiante (papel activo del alumno)
Prioridad al desarrollo de capacidades

Tradicionales

Diferencia muy marcada entre roles de estudiante y profesor Exponer conocimientos 

recibir información (papel pasivo del alumno)

Innovadoras

Mayor protagonismo y autonomía del estudiante (papel activo del alumno)

Prioridad al desarrollo de capacidades

Investigaciones
→Mejores resultados si aprenden por sí mismos, realizando un esfuerzo cognitivo propio

Ellos mismos elaboran los significados a partir de conocimientos previos

Roles

Maestro/a: estimulador, guía y orientador

Alumno/a: creador de las condiciones apropiadas para que se produzcan dichos aprendizajes

Enseñanza mucho más activa para los alumnos/as

Importante tener en cuenta: APRENDIZAJE COMPETENCIAL

‐ Objetivos marcados

‐ Características de los tipos de actividades

‐ Ciclo al que va dirigida

‐ Interdisciplinariedad: áreas de ciencia y otras áreas

Pautas para la PLANIFICACIÓN

Planteamiento de unos objetivos

Detección de ideas previas

Motivación

Preparación del material y organización de la clase o salida

Realización de las actividades

Evaluación

Autoevaluación

Planteamiento de objetivos

Buscamos que adquieran un conjunto de conceptos para descubrir aspectos de la realidad aún
desconocidos y su aplicación en situaciones diversas.

Debemos concretar qué conceptos, leyes o fenómenos vamos a proponer que conozcan y con
qué otros hechos y fenómenos cotidianos queremos que los relacionen.

Objetivo último de la formación científica:

Contribuir al desarrollo íntegro del alumno, adquiriendo las bases para asentar posteriores
desarrollos: creatividad, trabajo en equipo, capacidad de comunicación, adaptabilidad…
Convivir con las TIC, utilizarlas para su formación y provecho.

Generar la capacidad para aprender, por lo que educar será sinónimo de preparar a los
alumnos para que sean capaces de aprender por sí mismos.

Detección de ideas previas

-Revisar los puntos de partida de nuestra enseñanza

‐ Plantearnos unos objetivos más realistas

‐ Seleccionar mejor las experiencias de aprendizaje a desarrollar IMPORTANTE: conocer

conocimientos previos

Métodos para indagar ideas previas:

‐ Debates

‐ Cuestionarios individuales

‐ Entrevistas
‐ Organigramas

‐ Mapas conceptuales

‐ Dibujos ‐ etc.

+cualquier forma en la que los alumnos puedan poner de manifiesto sus conocimientos

propios y su organización e interrelación

+Toda esta información recogida por el docente puede llevarle a replantearse

los objetivos iniciales y las estrategias con las que contaba para conseguirlos

Motivación extrínseca: para conseguir algo a cambio Motivación intrínseca: por satisfacción
propia
Motivación extrínseca: para conseguir algo a cambio Motivación intrínseca: por satisfacción
propia

Factores que influyen (y mucho)

‐ Profesor

‐ Asignatura

‐ Intereses del alumnado

‐ Refuerzos positivos

‐ Uso del lenguaje positivo

‐ Comunicación

Alumno/a motivado: tenaz e interesado →

estrategias de aprendizaje más elaboradas, superará mejor las dificultades

● Tomar como punto de partida algún tema científico de actualidad.

● Relacionar el nuevo tema con las vivencias cotidianas de los alumnos.

● Crear expectativas atrayentes en relación con lo que se vaya a aprender…

● Involucrar a los alumnos para la realización de las experiencias.

● Programar actividades variadas y adaptar el nivel al alumnado, evitar actitudes negativas

hacia las ciencias.

● Mostrar interés por la ciencia y entusiasmo por la labor docente, intentando crear un
ambiente agradable.

Preparación del material y organización de la clase o salida

Materiales muy variados:

‐ referencias bibliográficas/virtuales
‐utensilios “caseros”/de bajo coste

‐ objetos recogidos de la naturaleza

‐ colecciones

‐ juegos…

Materiales muy variados:

Conviene que los materiales que usen los alumnos sean lo más cotidianos posible

Organización del aula:

Distribución del espacio

‐ Según el tipo de actividad (individual, grupal, expositiva…)

‐ Según los materiales a utilizar (grandes, pequeños, número…)

Salidas fuera del aula

programar con antelación tanto el lugar a visitar como las paradas, tiempos, materiales neces
arios, etc.

Realización de las actividades

Es necesario potenciar la reflexión y no dar las respuestas demasiado pronto Procurar que los
alumnos descubran por sí mismos los contenidos, realizando un esfuerzo cognitivo propio

PREMISA:
“todo lo que el alumno puede aprender por sí mismo es mejor que no se le enseñe” (Marín,

2003)

Método de descubrimiento dirigido:

la labor docente será ayudar o dar más o menos información al alumnado según lo necesite,
dirigiéndoles hacia el aprendizaje.

Aplicar lo aprendido a situaciones diversas: ‐ mejor asimilación de contenidos ‐ mejor

percepción de la utilidad y fiabilidad de lo aprendido

Realización de las actividades

Utilizaremos: ‐ Resúmenes ‐ Esquemas ‐ Organigramas ‐ Murales, etc.

Evaluación (de los alumnos)

‐ valorar de forma continua las actitudes y destrezas desarrolladas

‐ constatar la adquisición o no de los contenidos conceptuales:

‐ supervisar los cuadernos individuales de trabajo

‐ realizar controles esporádicos, escritos u orales

Grado de satisfacción que sienten los alumnos por los temas estudiados y por los distintos
métodos y estrategias docentes aplicados. P. ej.: cuestionarios individuales al final de cada
tema
Autoevaluación (nuestra)

Analizar aquellos aspectos que nos han dado mejores resultados, y aquellos con los que no
nos hayamos quedado satisfechos

Finalidad: mejorar nuestras programaciones.

‐ modificar objetivos o delimitar mejor los contenidos y la temporalización

‐ adaptar tipo, número y profundidad de las actividades

‐ cambiar los métodos de enseñanza

‐ adaptar mejor el nivel de los controles a los contenidos tratados

Verificación de metas y objetivos alcanzados

Es importante mantener el interés por realizar experimentaciones didácticas que nos lleven a
efectuar innovaciones para encontrar otros métodos y otras formas de actuación en el aula

‐ Mantenerse en contacto con otros profesores y enriquecerse mutuamente con las

experiencias.

‐ Contar con las aportaciones hechas por los investigadores en didáctica de las ciencias.

‐ Leer nuevas publicaciones sobre esta materia.

TIPOS DE ACTIVIDADES

+ Experimentos de laboratorio

Útiles para enseñar ciencia:

‐ Conceptos, técnicas, destrezas

‐ materiales básicos *

‐ Comprados: lupas, probetas, pilas, bombillas…

‐ Reciclados: corchos, cartón, tubos, recipientes…

‐ Elementos naturales: piñas, conchas, hojas, piedras…

Usar productos químicos comunes: vinagre, zumo de limón, etc

Adaptación de aula: LABORATORIO

‐ Armario cerrado con material (ordenado y etiquetado)

‐ Libros de consulta

‐ Guiones

‐ Otros materiales necesarios

• Experimentos sencillos
• Pautas claras, ordenadas y concisas
• Vigilar continuamente sus primeras experiencias
• Leer el trabajo a realizar •
• Buscar estrategias para resolución de problemas
• Aclaraciones y orientaciones previas
• Deben aprender por sí mismos
• Anotación de resultados y conclusiones
• Elaborar informe
• Recoger y ordenar el aula

Posibilidad: mantener seres vivos.

‐ Plantas: lugar adecuado (luz, humedad)

‐ Animales: garantizando condiciones de vida análogas a su hábitat: terrarios, acuarios, etc.

Juegos y gamificación

Gran valor educativo, aprendizaje lúdico

Normas:

● Destinado a enseñar/reforzar contenidos trabajados.

● El espacio donde se desarrolle el juego debe ser el adecuado, depende del tipo de juego (de
mesa, de exteriores…).

● Tiempo suficiente para que jugar con tranquilidad y que el alumno pueda pensar, razonar,
relacionar conceptos…

● Debe de ser atractivo y divertido para el alumno.

Adaptados: cartas, oca, trivial, pilla‐pilla, kahoot, etc.

De elaboración propia: materiales múltiples…

Posters y murales

Potencial colaborativo: implican a toda la clase

Tareas: dibujos, ilustraciones, esquemas, gráficas, resúmenes…

Eficaces para visualizar conceptos de forma global

“Aprendizaje pasivo”: los vemos todo el rato

Potencial para exposiciones orales, comentarios, debates

Modelos y Maquetas

Gran potencial didáctico

Reflexión previa sobre elementos a representar y su funcionamiento

Búsqueda de información para conocer estructura

Selección de materiales adecuados

Desarrollo de habilidades manuales

Comprensión de hechos y fenómenos que simulan Individual o grupal

Salidas fuera del aula

Motivadoras, sistema ameno de aprendizaje

Cambio en la rutina

Numerosas opciones:

Centros (museos, jardines, fábricas, zoológicos)

Excursiones

Itinerarios

Trabajo previo en aula:

Información

Duración

normas generales

normas específicas qué van a conocer…

Deben estar perfectamente organizadas, conocimiento previo del lugar

Museos:

• Duración razonable

• Guía didáctica

• Cuestiones a responder

• Temas monográficos

• Reforzar contenidos teóricos

Excursiones e itinerarios:

• Duración variable

• Guión explicativo

• Cuadernos para toma de notas

• Bolsas y botes para recolección (hojas, frutos, semillas, rocas,…)

• Recomendable: diario

Colecciones

Convertir la afición por coleccionar en una forma de aprender

Orientar sobre cómo hacerlo

Plantas:

• “Herbario”: completas o partes de ellas

• Prensa, plastificado

• Etiqueta: nombres vulgar y científico, fecha, lugar…

Animales:

• Menos recomendables, más difíciles (mejor observación en medio natural)

• Plumas, conchas, escamas…

• Etiqueta: nombres vulgar y científico, fecha, lugar

Geología:

• Rocas y minerales

• Fósiles

• Reales o réplicas

Noticias Científicas:

A partir de artículos fiables

Permiten: debates, comentarios de texto

Útiles:

nuevos conocimientos

vocabulario científico

Desarrollo de capacidades: expresión, redacción, análisis, síntesis

Seleccionar: temas de actualidad

Debates:

• Moderador (profesor)

• Leer noticia

• Plantear cuestiones para reflexión

• Turnos de palabra

Comentarios de texto:

• Entender y analizar un escrito

• Glosario con términos científicos

Pequeñas Investigaciones:

Resolución de problemas Aprendizaje por investigación

Estas propuestas didácticas crean:

 ➢ Construcción de conceptos
➢ Destrezas
➢ Actitudes
➢ Potenciar trabajo en grupo
➢ Creatividad
➢ Planificación
➢ Síntesis
➢ Comunicación

Todo ello habilidades propias de todo investigador

Temas cercanos y cotidianos

Motivadores

Elementos sencillos y concretos

TIC

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Gran potencial educativo

Necesario: internet y proyector (ojo: fallos…)

Muy útil:

• Búsqueda de información

• Observar imágenes en movimiento

• Experimentos de larga duración

• Manejar programas interactivos y educativos