INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA

“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

I OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Profundizar la caracterización del período etario a través de las experiencias estéticas.

 Plantear el fenómeno literario en sentido amplio como herramienta lúdico-formativa en la niñez.
 Sumar a la utilización pedagógica de artefactos culturales y estéticos en lengua extranjera la capacidad de
crear lazos significativos entre docente y sujeto infantil, y atender a su formación integral,
complementariamente al desarrollo de competencias lingüísticas.
 Plantear la literatura en sentido amplio, en el marco de las literaturas y artes comparadas.
 Alentar y sustentar por medio de la literatura prácticas de lectura conducentes al desarrollo del
pensamiento crítico adecuado a la franja etaria del sujeto-niño.
 Propender a la legitimación de prácticas sociales diversas de lectura no tradicionales, en atención a los
nuevos contextos de lectura y las nuevas realidades de los destinatarios lectores.
 Comprender textos específicos.
 Emplear vocabulario técnico en relación al uso de la literatura para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua extranjera.
 Investigar sobre el uso lúdico-formativo de la literatura en sentido amplio y emplear ese conocimiento en
la planificación de secuencias didácticas.
 Justificar las planificaciones a la luz del marco teórico desarrollado.
 Valorar la actualización profesional constante.

II CONTENIDOS

Tramo I: El joven como sujeto lector

- Características del desarrollo neurológico y psicológico en las distintas etapas del período infantil que
influyen en la apreciación del fenómeno estético.

- Literatura: Definición. Modelos tradicionales para su enseñanza (Cultural, Lingüístico y de Crecimiento

Personal) Ventajas y desventajas del uso de la literatura en el aula infantil.

- El fenómeno estético: Definición. Características de las distintas etapas del período infantil y de cómo
influyen en la apreciación del fenómeno estético. Implicancias para el trabajo en el aula.

- La literatura como fenómeno estético y como herramienta para el desarrollo de competencias lingüísticas en
L1 y L2.

- Géneros literarios y modos discursivos aptos para la utilización pedagógica en la población infantil:
Caracterización y clasificación. Prescripciones del Diseño Curricular para la Educación Primaria sobre el uso de
la literatura.

- Géneros literarios y modos discursivos: definición y clasificación. La intermedialidad y sus

aplicaciones pedagógicas.

1
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Barone, D. (2011). Exploring narrative genres. Children’s literature in the classroom. The Guilford Press.
Barone, D. (2011). Exploring Nonfiction/Informational Genres. Children’s literature in the classroom. The
Guilford Press.
Baetens, J., Sánchez-Mesa Martínez, D. (2015) Literature in the expanded field: intermediality at
the crossroads of literary theory and comparative literature. Université de Bourgogne, Université de Paris,
College of the Holy Cross
Beacon, G., Spoturno, M. (2013) La Enseñanza de Ingles en el Primer Ciclo de la Escuela Primaria. Direccion
Provincial de Educacion Primaria
Bettelheim, B. (1997). The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales. Vintage books.
New York.
Benzoukh, H., Merbah, K., (2017) The Relevance of Teaching Different Literary Genres in the EFL Classroom
Psychological & Educational Studies, Laboratory Of Psycho-Educational Practices. Kasdi University –Ouargla
Brewster, J. & Ellis, G. (2002) The Primary English Teacher’s Guide. New Edition. Penguin. (pp.27-34)
Brentwood Open English College (2016) What is child development [video]
Brown, D. (2007) Teaching by Principles 3ed. Longman (pp.100-104)
Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners (Cambridge Language Teaching Library).
Cambridge: Cambridge University Press.
Clandfield, L. (2017) Using Literature in the EFL/ESL Classroom retrieved from www.onestopenglish.com in
November 2018.
Deltor, T (n.d) Teaching with Aesop´s Fables. Scholastic Teaching Resources.
Deakin Library (2018) What is digital literacy? [video]
Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación, DGCyE (2023) Short Stories for
Children. Orientaciones para el trabajo áulico. Continuemos estudiando
Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación, DGCyE (2023) Enseñar ingles a través
de cuentos. Orientaciones para el trabajo áulico. Continuemos estudiando
Fairy Tales. Teaching English. British Council. Retrieved from:
https://www.teachingenglish.org.uk/article/fairy-tales
First Book (2017) Using Children’s Books to Develop Social & Emotional Learning [video]
Future of Storytelling (2013) Future of StoryTelling Paul Zak [video]
Jenkins, H., (2011) Transmedia 202. Further Reflections
Grimm Brothers (n.d.) Little Red-Cap [Little Red Riding hood] Grimms’ Fairy Tales
Grimm Brothers (n.d.) Rumpelstitskin. Grimms’ Fairy Tales
Guerrero, S. (2014) Primary Methodology Handbook: Practical Ideas for ELT. Richmond (pp. 43 - 48)
Halliwell, S (1993) Teaching English in the Primary Classroom Longman (Chp.1)
Hunt, P. (ed.) (1999) Understanding children’s literature. Londres, Routledge.
Jacobs, J. (1980) Jack and the Beanstalk From English Fairy Tales

2
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

Letherbridge, S. Mildorf, J., Basics of English Studies: An introductory course for students of literary studies in
English. Freiburg University
Mayesky, M., (2002) Creative activities for young Children. 7th Edition. Delmar Thompson Learning.
Millar, D. (2011) Promoting Genre Awareness in the EFL Classroom. English Teaching Forum, Number 2, pp2-
15.
Minguez Lopez, X., (2014) Exploring Education and Children´s literature. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/260192335
O’Connell, F. Using Literature- an introduction retrieved from www.teachingenglish.org.uk in January 2019.
https://www.teachingenglish.org.uk/article/using-literature-introduction
O’Connell, F. Get lit up: literature as a teacher's best friend. Retrieved from: www.teachingenglish.org.uk
https://www.teachingenglish.org.uk/article/get-lit-literature-teachers-best-friend
Pérez,S. (2016) La intermedialidad y la Literatura para Jóvenes y Niños Memorias Académicas VII
Jornadas de Poéticas de la Literatura Argentina para Niñ@s UNLP retrieved from
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar in February 2019.
Principles of Child development. Los Banos Unified School District. Retrived from:
https://www.losbanosusd.org/District/29366-Untitled.html?
Roahl Dahl (1982) Revoting Rhymes. Illustrated by Quentin Blake. Penguin Random House UK
Scott, W. & Ytreberg, L. (1993) Teaching English to Children Longman.(Ch.1)
Sklar, J. (2020) Shrek. Ideologias Animadas. Galerma
Ur, P. (2009) A Course in Language Teaching CUP (pp.200 to 205)
Video: Advantages of using literature in the FL classroom available from:
https://www.youtube.com/watch?v=WhdGHYuuJ04
Wang, R. (2021) The Learning Theories of Piaget, Vygotsky & Bruner and Their Influence on Teaching.
Advances in Vocational and Technical Education Clausius Scientific Press, Canada
Widrich, L. (2012) The Science of Storytelling: Why Telling a Story is the Most Powerful Way to Activate Our
Brains. Retrieved from: https://lifehacker.com/the-science-of-storytelling-why-telling-a-story-isthe-5965703
Wolf, S. (2004). Literary elements in prose and poetry Interpreting literature with children. Taylor and Francis
Group.

Tramo II: La literatura en lengua inglesa y su utilización didáctica

- Soportes textuales orales, escritos, visuales y mixtos: cómo utilizarlos en el aula. Secuencias didácticas para
los diferentes soportes.

- Aprendizaje socio- emocional: como utilizarlos en el aula. Producción de secuencias didácticas.

- Literatura en traducción y literatura bilingüe: definición, ejemplos. ventajas y desventajas.

- Producciones literarias adaptadas y no adaptadas para la población infantil: ejemplos, características

temáticas y lingüísticas.

3
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

- Producción de materiales literarios en sentido amplio, aptos para la utilización pedagógica con alumnado
infantil.

- Literatura y TIC: géneros multimediales en soporte digital, géneros de creación colectiva (soportes digitales
interactivos, redes sociales), géneros en lenguajes multisemióticos (memes, emojis, ilustración,
musicalización).

- Enseñanza del EFL a alumnos muy jóvenes (pre-escolar). Distintos recursos. La secuencia didáctica y el uso de
la literatura.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

Al-Kadi, A. (2018). A review of technology integration in ELT: From CALL to MALL. Language Teaching and
Educational Research (LATER), 1(1), 1-12.

Bertollini, G. (2012) Teaching English to Very Young learners. Creative Teaching

Clandfield, L. & Budden J., (2017)Teaching materals: Using Readers in the EFL/ESL Classroom retrieved from
www.onestopenglish.com in November 2018.
D.G.C.y E. (2018) Diseño Curricular para la Educación Primaria- 2do Ciclo.

da Silva Cardoso (2019) Digital Literacies in Language Education DOI: 10.12957/matraga.2019.44077

Darian, S. (2001). Adapting Authentic Materials for Language Teaching. Ann Arbor, Mich.: University of
Michigan. Retrieved from:
https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/39_2_2_darian.pdf

Davies, A. (2007) Storytelling in the classroom. Enhancing Traditional Skills for Teachers and Pupils. Paul
Chapman Publishing -

Di Camillo, K.,(2000) Because of Win Dixie

Ellis, G. and Brewster, J. (2014) Tell it Again! Storytelling Handbook for Primary Teachers. The British Council.
Uk.

Hockly N. (2019) Digital literacies. What are they and why should we care? Recuperado de:
https://www.teachingenglish.org.uk/article/digital-literacies-what-are-they-why-should-we-care

Howard, J., & Major, J., (2004) Guidelines for Designing Effective English Language Teaching Materials
University of Canterbury
Jain, M. (2012). ICT as an Aid in Teaching English Literature and Bridging the Digital Divide. Retrieved from:
http://bcjms.bhattercollege.ac.in/ict-as-an-aid-in-the-teaching-of-english-literature-and-bridging-the-digital-
divide/

Jenkin, R. (n.d). Artículo: How ICT resources can support learning at primary level.
retrieved from:
https://www.open.edu/openlearncreate/pluginfile.php/5902/mod_resource/content/1/
How_ICT_resources_can_support_learning_at_primary_level.pdf

4
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

Kids Club English 2022. How to adapt stories. Retrieved from: https://kidsclubenglish.com/how-to-adapt-
stories-for-teaching-english/

Lankshear, C., & Knobel, M. (2006). Classroom Learning Meets New Literacies. New literacies: Everyday
practices and classroom learning (ch 6, 7 and 8) -

Macmillan Readers. (2014) Using graded readers in the classroom. Macmillan Publishers Limited

Lathey, G. (2011). The Translation of Literature for Children. The Oxford Handbook of Translation Studies.
Oxford University Press -

L.M.& Vivaldo-Lima, J. (2008) Scaffolding Linguistic and Interculatural Goals in EFL with simplified Novels and
their Film Adaptations English Teaching Forum

McSheehy, T. (2019) Developing Social-Emotional Skills Through Literature. Recuperado de:

https://k12.thoughtfullearning.com/blogpost/developing-social-emotional-skills-through-literature
Mourao, S. (2009) Using Stories in the Primary Classroom in O’Connell (Ed.) Brit Lit: Using Literature in the EFL
Classroom e-book available from www.teachingenglish.org.uk

Schonert-Reichl k, (2017) Social and Emotional Learning and Teachers. VOL. 27 / NO. 1. Fordham University

Roth, G. (1998) Teaching very young Children. Pre.-school and early primary. Richmond publishing

Slattery, M. & Willis, J. (2014) English for Primary Teachers OUP (Ch. 8 and 9)
Telling a Story retrieved from www.teachingenglish.org.uk in March 2018

Using Graded Readers. British Council TeachingEnglish. Retrieved from:

https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/managing-resources/articles/using-
graded-readers

III METODOLOGIA Y ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Los aprendizajes serán promovidos a través de dos ejes metodológicos: el primero de carácter
primordialmente teórico y el segundo de índole práctica. El primero introducirá a los alumnos al marco y
fundamentación necesarios para la realización del segundo.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el análisis de casos, la toma de decisiones y la producción de
soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se dispone de espacio y tiempo para la elaboración de
proyectos concretos, lo cual supone la puesta en práctica de capacidades para distinguir posibles cursos de
acción, seleccionar los pertinentes y caracterizar metodologías, recursos y formas de evaluación de las
propuestas. Un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que promueve el intercambio y la búsqueda
de soluciones innovadoras para la mejora en forma colaborativa y, en consecuencia, adopta una forma
distintiva de evaluación.
Entendemos entonces que este taller de Literatura en lengua inglesa y niñez se inserta en el ámbito de la
formación docente que se inscribe en una particular relación de la teoría con la práctica. En nuestras clases,
por lo tanto, intentamos orientar a los alumnos en su recorrido por las diferentes etapas del aprendizaje
teniendo en cuenta estas dos dimensiones.
La metodología que utilizamos propende, por un lado, a generar un efecto cognitivo (la adquisición de
contenidos disciplinares), y por el otro, a suscitar una reflexión metacognitiva (la comprensión de la propia
tarea de aprendizaje). Estas operaciones se insertan, a su vez, en una dinámica de clase que alterna el trabajo
individual con el grupal con el fin, en ambos casos, de que las conclusiones que se elaboran sean comunicadas
5
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

y compartidas con el grupo ampliado. En todo momento se intercambian conceptualizaciones a partir de la

lectura y del diálogo.
Las consignas en general apuntan al análisis, por parte de los estudiantes, de los recursos descriptivos,
narrativos y argumentativos utilizados en los textos que se estudian; a la jerarquización de los contenidos y a
la producción escrita y oral en inglés. Así, los alumnos participan en debates y diálogos, y realizan
presentaciones de diferentes temas. También elaboran escritos de diferentes tipos, tales como mapas y redes
conceptuales, paráfrasis, resúmenes y breves ensayos críticos. Los alumnos hacen uso del diccionario
monolingüe (inglés) y de diccionarios especializados en literatura. Consideramos que es fundamental
facilitarles a los estudiantes el camino hacia la comprensión de las lecturas asignadas. Sólo si cuentan con las
herramientas necesarias para comprender lograrán desarrollar un sentimiento de placer hacia la lectura.
Las prácticas de la re-lectura, la reflexión y la expresión oral y escrita ante otras personas son fundamentales
en nuestra asignatura. Como formas razonadas de construir sentido, son de extrema relevancia en nuestras
clases. El perfeccionamiento de estas destrezas en nuestros alumnos resulta indispensable para su crecimiento
como lectores críticos y autónomos. En el mundo actual, donde la espontaneidad y la inmediatez son valores
generalizados, el profesorado es uno de los pocos ámbitos en los que aún podemos desarrollar este tipo de
habilidades que involucran una desaceleración del tiempo y la capacidad de dudar, volver atrás, modificar las
decisiones tomadas y, lo más importante, desarrollar el pensamiento creativo.
La reflexión de las prácticas docentes a través de dispositivos que favorezcan el análisis de las prácticas
construidas siempre en el marco de lo abordado teóricamente es otro factor importante a tener en cuenta.
Dado que enseñar supone una actividad en la que se ponen en juego distintos tipos de saberes e incluso
creencias acerca de qué es enseñar, qué implica el aprendizaje, qué posibles relaciones existen entre un
proceso y otro, se propiciarán a lo largo de la formación, instancias sistemáticas destinadas a la reflexión sobre
la construcción del rol docente.
Por último es esencial incluir una propuesta pedagógica con tecnologías. En este sentido resulta fundamental
incorporar las tecnologías a partir de las posibilidades que brindan como el acceso a los nuevos saberes y la
comprensión de las lógicas presentes en su adquisición y organización, y los modos de interacción entre los
sujetos en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto, se creará un aula virtual mediante
la cual se propondrán diferentes actividades teórico-prácticas. Así se logrará que las nuevas tecnologías
formen parte de los modos de enseñar y aprender cotidianos

IV TEMPORALIZACIÓN

En el primer cuatrimestre se trabajarán los contenidos del primer tramo. En el segundo cuatrimestre se
trabajará sobre los contenidos del segundo tramo.

V EVALUACIÓN.
Se propone una noción de evaluación formativa e integradora. En este sentido, desde el rol docente, se busca
brindar información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante, a través de la retroalimentación,
buscando ayudar a la mejora del proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación vinculados a este espacio serán los de actualización, pertinencia y adecuación de las
formas lingüísticas utilizadas. La evaluación estará presente en cada instancia de revisión crítica, en el proceso
de elaboración de contenidos para la posterior elaboración de exposiciones orales o elaboraciones de ensayos
argumentativos. Se buscará que los futuros docentes puedan reflexionar sobre las instancias de lectura
teniendo en cuenta al niño como sujeto lector respetando sus estadios de aprendizaje. Se buscará además la

6
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

fundamentación de decisiones para la elaboración de trabajos, el dominio conceptual de los contenidos de la

literatura y el sentido práctico contextualizado. De esta forma la evaluación estará presente en forma
constante y permanente. Además, se fomentará la autoevaluación, co-evaluación y meta-evaluación como
instrumentos de concientización del error, aprendizaje y superación de dificultades.
La evaluación se realizará dentro del marco normativo vigente en la jurisdicción (Resolución 4043/09) y
de los fundamentos, criterios, modalidades e instrumentos propuestos por el equipo directivo y docente
en el Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes 2019.

Para aprobar la cursada los alumnos deberán en cada tramo.

 Cumplir con una asistencia del 60% de clases.
 Aprobar el 100% de los trabajos prácticos solicitados.
Los trabajos prácticos consistirán en presentaciones orales/escritas sobre temas del programa y serán
realizados en forma grupal/individual. Los alumnos presentarán un esquema de la presentación a desarrollar y
actividades sobre la misma que deberán realizar sus compañeros. Se evaluarán las presentaciones con el
criterio siguiente:
Organización de ideas:
- Se mencionaron los puntos principales y la idea central fue clara.
- Se relacionaron los conceptos de manera clara y concisa.
- Se organizó la información de manera correcta.
- La presentación contenía información nueva e interesante

Uso de la lengua
-Se utilizó un lenguaje académicamente correcto.
- El vocabulario utilizado fue amplio, exacto y específico.
- El uso de las formas gramaticales fue adecuado.
-La pronunciación y entonación fueron adecuadas.

 Aprobación de una instancia de evaluación escrita por tramo, con calificación numérica de 4 a 10.
La acreditación total del Espacio se logrará una vez acreditados los dos tramos.
 Evaluaciones parciales modalidad oral o escrita, donde los alumnos deberán comparar distintos autores y sus
opiniones, relacionar contenidos de la materia y mostrar apropiación de los temas desarrollados en clase,
mediante la escritura de ensayos, cuestionarios, cuadros, análisis de textos literarios y planes de clases.
Análisis y diseño de planes de clases entre otros.
Las evaluaciones serán programadas teniendo en cuenta el siguiente cronograma de fechas tentativas.

 Primer tramo Evaluación Parcial: junio/julio

 Segundo tramo: Evaluaciones sistemáticas por medio de trabajos prácticos con fechas pautadas
entre el docente y alumnos durante el segundo cuatrimestre.

Los criterios de corrección de los trabajos prácticos serán los siguientes:

Desaprobado: No conoce los contenidos teóricos. No logra transmitir ideas ni explicar conceptos
medianamente simples en inglés, ni por escrito ni de manera oral.
Insatisfactorio: Su conocimiento de los contenidos es superficial o incompleto. La falta de fluidez y los
errores de pronunciación interfieren repetidamente en la comunicación. El léxico es escaso y la gramática

7
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

oracional o textual es incorrecta en un alto porcentaje.

Bueno: Su conocimiento de los contenidos es suficiente y desarrolla algunos de ellos con cierto grado de
profundidad. La fluidez es aceptable, con errores ocasionales en la pronunciación. El léxico es aceptable
para el nivel y las estructuras gramaticales de la oración y del texto son correctas en un alto porcentaje.
Muy bueno: Su adquisición de los conocimientos teóricos es muy satisfactoria, y desarrolla y relaciona
los contenidos en profundidad. La fluidez y pronunciación son satisfactorias para el nivel, siendo escasos
los errores. El léxico es rico y adecuado a los temas tratados. Las estructuras gramaticales y cohesivas
son las requeridas en este nivel.
Excelente: Desarrolla y relaciona los contenidos en su totalidad de manera óptima. Utiliza los recursos
léxicos con precisión y creatividad. Se expresa con corrección gramatical y fluidez superando las
expectativas del nivel.

Y para los parciales:

AÑO CONDICIONES DE APROBACIÓN

SEGUNDO 60 % de corrección en la evaluación

60% 4

66% 5

74% 6

80% 7

86% 8

93% 9

100% 10

Según lo estipulado en el nuevo diseño curricular del profesorado de inglés (resolución 1860/17), se enmarca
esta unidad curricular bajo el formato denominado “unidad curricular compuesta por tramos formativos de
acreditaciones independientes”. Por lo tanto, la modalidad de cursada difiere del formato tradicional.

Esta materia se divide en dos tramos que corresponden a los dos cuatrimestres. Durante el primer
cuatrimestre se tomará una evaluación parcial sobre los contenidos del primer tramo, la cual tendrá su
recuperatorio en la semana posterior al receso invernal. En el segundo cuatrimestre se evaluarán con un
examen parcial los contenidos del segundo tramo y en la semana posterior a la finalización de la cursada se
tomará el correspondiente recuperatorio.

En el caso que un alumno desaprobara uno de los tramos/cuatrimestres (por haber desaprobado el parcial y su
recuperatorio) podrá recursar dicho tramo al año siguiente.

8
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

Si el alumno desaprobara el primer tramo/cuatrimestre, podrá seguir cursando el segundo tramo ya que
ambos tramos son de acreditación independiente. Cuando el alumno aprueba ambos tramos, puede acceder
al examen final de la unidad curricular.

En caso de no aprobar alguno de las evaluaciones, el alumno podrá atravesar una instancia de recuperación,
que se realizara al finalizar cada tramo. Si el alumno se ausentare en la fecha acordada del parcial individual,
podrá recuperarlo durante la semana correspondiente a la fecha de recuperación. Si hubiere casos especiales,
se elevará una nota al Consejo Consultivo para que éste emita criterio.

El alumno que desaprobare los dos tramos, o no cumpliere con los requisitos de asistencia, desaprobará la
cursada de la unidad curricular u optar por el régimen de estudiante libre. Si el profesor estuviere ausente, se
deberá reprogramar la fecha del parcial sin perturbar el cronograma establecido.

La cursada aprobada tendrá una validez de 5 años, pero a partir del segundo año, el alumno deberá rendir el
examen con el programa vigente en ese momento aunque difiera del que utilizara en el momento de la
cursada.

Para acreditar el espacio curricular, el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos en la
instancia de examen final oral. El examen final consiste en una exposición oral-defensa de un plan de clases
(basado en una historia dada por el docente) en la que el alumno debe profundizar, desarrollar y relacionar los
temas desarrollados durante la cursada. En el archivo, deberá incluir el link de un video de producción propia
contando dicha historia. El archivo deberá ser entregado al menos 72hs hábiles antes del examen. El alumno
no solo deberá reflejar conocimiento de los contenidos, sino que también tendrá que relacionarlos y aplicarlos
con los diferentes temas que se fueron trabajando durante la cursada.

VI BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE

Primer tramo:

Cekaite, E. & Bjork-Willen, P. (2018) Enchantment in Storytelling: Cooperation and Participation in Children’s
Aesthetic Experience Linguistics and Education, Volume 48, pp.52-60 retrieved from www.sciencedirect.com in
January 2019

Cristal, D. (1996) Language play and linguistic intervention. University of Wales.

Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching. 4º ed. Longman.

Hedge, T (2008) Teaching and Learning in Language Classroom. OUP.

Jensen, K Intermediality retrieved from https://onlinelibrary.wiley.com in December 2018.

Medwell, J. (2015) Training to Teach in Primary School. Sage pub.

Moon, J. (2005) Children Learning English. Macmillan Heinemann.

Rajewsky, I. (2005) Intermediality, Intertextuality, and Remediation: A Literary Perspective on Intermediality

Intermédialités, Volume 6, pp.43-64

Rutledge, P. (2015), “What is Transmedia Storytelling?”.in: Transmedia Storytelling: Brands, Ideas,

Organizations and Advocacy. retrieved from http://athinklab.com/transmedia-storytelling/what-is-
transmediastorytelling

9
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIPREGEP 4494
Sección: Profesorado de inglés
Taller- Literatura en lengua inglesa y niñez
Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación Específica
Segundo año
Horas semanales: 2 dos
Profesora: Maria del Rosario Giorgio Ciofalo
Ciclo lectivo: 2023

Vosniadou, S. (2017) How children learn. International Bureau of Education. UNESCO

Segundo tramo:

Campbell, R. (2009) Reading Stories with Young Children Trentham Books, UK.

Donaghy, K. and Xerri, D. eds. (2017) The image in Language Teaching. ELT council. Malta.

Grower, R. et. al. (2010) Teaching Practice. Macmillan.

Lightbown, P. & Spada, N. (2006) How Languages are Learnt. 3aed.OUP.

Nambiar, M.(1991) Big Book for Little Readers.works in ESL clasroom too. University odf Malaya- malasyia.

Scrivener, J. (2001) Learning Teaching. A Guidebook for English Language Teachers. Macmillan.

Willis, J. (2000) A Framework for Task Based Learning. Longman.

Woodward, T. (2009) Planning Lessons and Courses. CUP.

10