INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO

“PBRO. DR A. M. SAENZ” Diegep 4409

Carrera: Profesorado de Inglés

Profesor/a a cargo: Diego Dominguez (Turno Noche)
Unidad curricular: Introducción al inglés con Fines Académicos
Curso: Primer Año
Cantidad de módulos semanales: 2 módulos
Año: 2022

Capacidad/es

Aprender a aprender
Trabajo con otros

Funciones de la cátedra

El taller “Introducción al Inglés con Fines Académicos” es central en el primer año de

estudios de la carrera, ya que provee a los alumnos de conocimientos y competencias
lingüísticas fundamentales para desarrollarse en el ámbito académico. El propósito de la
asignatura es que el alumno adquiera herramientas y estrategias de estudio (tales como la
práctica de tomar notas o apuntes, la preparación de exposiciones orales, la escritura de
párrafos argumentativos, el manejo de cita de bibliografía, entre otras) que le serán
necesarias tanto durante su carrera en el Instituto de Formación Docente como en su vida
profesional. El taller apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento
propias del ámbito académico superior, ya que dota a los alumnos de las nociones y
estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas y en las
actividades de producción (oral y escrita) requeridas para el aprendizaje en el nivel terciario.

Fundamentación
El Diseño Curricular de Profesorado de Inglés de la Provincia de Buenos Aires (2017) ubica
a este taller dentro del Campo de la Formación Específica y señala que este espacio es
esencial en la formación de los futuros docentes, debido a que les “permitirá acceder a
diferentes contextos académicos y adquirir una formación que no han recibido hasta el
momento” (p.80). Este espacio parte de la idea de que leer y escribir forman parte del
quehacer profesional/académico de los alumnos y que elaborar y comprender textos son
medios indispensables para aprender los contenidos conceptuales de las distintas materias.
Paula Carlino[1] explica que “no hay apropiación de ideas sin re-elaboración” y que ésta
“depende en buena medida del análisis y de la escritura de textos académicos” (p.24). Las
prácticas de lectura y escritura son, entonces, herramientas lingüísticas esenciales que
propician la asimilación y producción de conocimientos.

Es importante resaltar que este taller no solo se centrará en la lecto-comprensión y escritura

de textos académicos en idioma inglés, sino también en favorecer y fortalecer la capacidad
auditiva y la producción oral de los alumnos. Este espacio hace hincapié en la competencia
comunicativa dentro del contexto académico, definida como la habilidad para la producción
del lenguaje en forma situacional y socialmente aceptable; en otras palabras, es la habilidad
de saber qué decir, cómo hablar o a quién, cuándo, de qué manera hacerlo y sobre qué
(Hymes, 1974[2]). Será uno de los objetivos del taller generar confianza en los alumnos
para que se animen a participar activamente en la interacción oral constante exigida para
desarrollar la competencia comunicativa en contextos académicos.

[1] Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la

alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
[2] Hymes, D. (1974). Foundations in sociolinguistics: An ethnographic approach. United
States: University of Pennsylvania Press.

Propósitos del docente

Los profesores de la cátedra se proponen:

● organizar situaciones de enseñanza que respondan a las necesidades de los alumnos en
relación con el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan
cumplir con las expectativas de logro.
● brindar una visión integrada de conceptos, contenidos, estrategias y métodos.
● crear conciencia del tipo de lenguaje y las prácticas discursivas apropiadas en el contexto
académico.
● generar situaciones de análisis metalingüístico que permitan desarrollar una conciencia
sobre la lengua y el proceso de desarrollo de la misma, para un aprendizaje que se sostenga
a lo largo de la vida.
● generar espacios para interactuar con el docente y los compañeros de grupo, alentando
la participación activa, el debate, la reflexión y, por ende, el andamiaje entre pares.
● brindar a los alumnos herramientas de auto-evaluación, con el fin de fomentar la propia
corrección de la producción escrita (y oral) y la corrección de la producción de pares, en un
ámbito de respeto y colaboración.
● asesorar a los estudiantes en la organización del tiempo y de los procesos que facilitan
el aprendizaje.
● evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una concepción integral y
continua, monitoreando de manera constante el discurso oral y escrito de los estudiantes.
● fomentar la formación de hábitos y actitudes para que los alumnos logren ser docentes
críticos, independientes, participativos y creativos con dominio sólido del conocimiento y de
su problemática pedagógica-didáctica.
● fomentar una actitud positiva hacia la propia enseñanza-aprendizaje y el fortalecimiento
de los valores éticos que les permitan lograr autonomía moral y profesional para el trabajo
educativo.

Objetivos generales/Hilos conductores

Que los alumnos logren:

● mejorar y desarrollar sus destrezas y competencias lingüísticas dentro del marco del
contexto académico.
● reforzar su competencia en las cuatro destrezas lingüísticas (producción oral y escrita y
comprensión oral y escrita) dentro del contexto académico.
● perfeccionar su competencia comunicativa en inglés.
● adquirir estrategias de lectura; ser lectores críticos con capacidad de análisis y de
selección de ideas relevantes.
● escribir en forma competente sobre temas del ámbito académico, utilizando
correctamente los recursos de estilo y convenciones necesarios para tal fin.
● desarrollar las habilidades y estrategias que permitan procesar los géneros prototípicos
de los ámbitos de estudio y de trabajo, logrando una efectiva apropiación de los aspectos
de su macroestructura (organización, estructuración, secuenciación) y de su
microestructura (aspectos gramaticales, lexicales y discursivos).
● crear e interpretar discursos en inglés, para propósitos diversos y en distintos contextos
- utilizando una variedad de códigos semióticos a través de textos escritos, orales y
multimediales.
● descubrir el valor de la participación activa y del intercambio, como aspecto importante
del crecimiento de un futuro docente.
● desarrollar habilidades de trabajo y estrategias de estudio.
Unidad Temática 1 - Acercamiento al texto académico. Estrategias de
lectura.

Tópicos generativos/Contenidos: Diferenciación del inglés con fines académicos, el

inglés general y el inglés para fines específicos. Diferencia entre registro formal e
informal. Estrategias de lectura: lectura veloz (“surveying”, “skimming”, “scanning”) en
contraposición a lectura profunda o en detalle. Vocabulario académico: palabras
polisémicas. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas en el texto
académico (deducción a partir del contexto, identificación de clases de palabras).
Comprensión lectora y técnicas de estudio.

Objetivos específicos/ Desempeño de síntesis Criterios de

Metas de Comprensión de la unidad 1 evaluación de la
unidad 1

Al finalizar esta unidad La evaluación del

Al finalizar esta unidad los
temática el estudiante será desempeño aportará
estudiantes pondrán en
capaz de: evidencia sobre las
práctica las estrategias de
capacidades Aprender a
1. Reconocer y diferenciar lectura trabajadas en un
Aprender y Trabajo con
un texto académico y texto académico y
otros.
uno que no lo es. resolverán un problema
2. Ser estratega en la lingüístico basado en El alumno deberá:
pronta localización de material de trabajo ya 1. Generar
información tanto analizado. Esta última actividades que
general como actividad intenta promover demuestren la
específica. la meta destreza aprender necesidad de
3. Saber qué tipo de a aprender y evaluar el uso utilizar las
estrategia de lectura de vocabulario académico. estrategias
deberá utilizar en “skimming” y
función de lo solicitado. “scanning”.
4. Reconocer el uso de 2. Aplicar
determinado grupo de correctamente los
palabras o grupo conceptos
semántico, relacionado adquiridos sobre
con el ámbito vocabulario
académico. académico.
3. Inferir el
significado de
palabras
desconocidas en el
texto académico.

Unidad Temática 2 – El debate académico. La práctica de toma de notas.

Tópicos generativos/Contenidos: Debate académico. Turnos de intervención.

Vocabulario específico utilizado para hacer uso de la palabra, interrumpir a otros oradores,
mantener la palabra y evitar ser interrumpido, y fomentar la participación de otros oradores.
Generación de preguntas directas, indirectas e inductoras para ampliar el tema en discusión
o una opinión. El modo interrogativo. Pronombres y determinantes interrogativos (Yes/no
questions. Wh-questions. Question tags). La práctica de toma de notas. Registro de los
temas principales y ejes centrales de la exposición. Toma de notas y expansión de las
mismas en una breve narración académica. Resumen de textos orales y escritos.

Objetivos específicos/ Desempeño de Criterios de evaluación

Metas de Comprensión síntesis de la unidad 2 de la unidad 2

Al finalizar esta unidad Al finalizar esta unidad los El alumno deberá:

temática el alumno será estudiantes tomarán nota
1. Resolver
capaz de: de una conferencia,
adecuadamente el
haciendo breves
1. Formular diversas proceso de toma de
formas de anotaciones que
notas a partir de un
preguntas. expandirán primero en
texto académico
oraciones y luego en una
2. Responder visual y luego
breve narración
críticamente a una lograr expandir sus
académica.
opinión. notas en una breve
narración
3. Contribuir a un
académica.
debate críticamente.
2. Demostrar las
4. Tomar notas y destrezas
expandirlas en adquiridas por
oraciones. medio de un
5. Resumir extrayendo resumen
ideas principales de académico.
un texto escrito y 3. Reconocer
uno auditivo/visual. inconsistencias
lingüísticas y
6. Escribir un resumen resolverlas
de un seminario. apropiadamente.

Unidad Temática 3 – Introducción a la redacción del discurso académico.

Tópicos generativos/Contenidos: La estructura del párrafo: la “oración temática” (o

idea central) y las ideas secundarias. Estrategias de generación de ideas: tormenta de
ideas (“brainstorming”) y elaboración de preguntas. Técnicas de escritura de la “oración
temática”. Delimitación del tema. Tipos de ideas secundarias o de apoyo (“supporting
sentences”). El uso de la ejemplificación, explicación, justificación y descripción en la
elaboración de ideas secundarias. La oración de conclusión del párrafo (“concluding
sentence”). Unidad y coherencia. El uso de conjunciones y adverbios para marcar las
transiciones en el párrafo. El uso de conectores para expresar razón, resultado, propósito,
causa y efecto. Vocabulario académico: clases de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos
y adverbios.
Objetivos específicos/ Desempeño de Criterios de evaluación
Metas de Comprensión síntesis de la unidad 3 de la unidad 3

Al finalizar esta unidad temática Al término de esta unidad, El análisis y redacción de

el alumno será capaz de: los estudiantes redactarán los párrafos serán
1. Analizar la estructura diversos párrafos dentro evaluados con los
textual, formato, estilo y del registro académico. siguientes criterios:
uso de vocabulario 1. Adecuación:
específico de párrafos Utilización del
académicos, para luego registro adecuado.
poner en práctica su 2. Respuesta a la
escritura. situación
2. Utilizar las distintas comunicativa
estrategias de escritura: planteada.
generación de ideas, 3. Claridad,
organización textual, coherencia y
delimitación de ideas cohesión en la
principales y comunicación.
secundarias. 4. Correcta
3. Monitorear la propia organización
escritura. textual
5. Fluidez y precisión
en el uso del
idioma (errores
morfológicos,
sintácticos u
ortográficos)
6. Vocabulario
correcto y preciso,
con cierta variedad
y riqueza.

Unidad Temática 4 - Reformulación, citación, parafraseo.

Tópicos generativos/Contenidos: Estilo formal e informal: Características y estrategias

de redacción. Identificación de parafraseo, citación, enunciación y reformulación de otros
autores sobre una producción académica propia.
Verbos de reporte utilizados para llevar a cabo la referencia académica. Características y
reglas de uso del estilo indirecto (“reported speech”).
La cita de las fuentes bibliográficas. Formas de citar libros, artículos periodísticos,
artículos de divulgación científica, sitios web, etc.
Objetivos específicos/ Desempeño de Criterios de evaluación
Metas de Comprensión síntesis de la unidad 4 de la unidad 4

Al término de esta unidad, 1. Utilización del

Al finalizar esta unidad temática
los estudiantes realizarán registro adecuado
el alumno será capaz de:
un trabajo de redacción (formal o informal).
1. Diferenciar los estilos colaborativa, en donde 2. Respuesta a la
formal e informal. deberán consultar situación
2. Reconocer diversas fuentes comunicativa
características de bibliográficas y expresar planteada.
ambos estilos. las ideas de otros autores 3. Vocabulario
3. Corroborar que los utilizando las distintas correcto y preciso,
autores citados y/o técnicas vistas en clase en particular, uso
mencionados en el texto (cita directa, indirecta o adecuado de
aparezcan referenciados “parafraseo” y resumen). verbos de reporte.
al final del ensayo 4. Claridad,
académico. coherencia y
4. Reconocer las cohesión en la
diferencias entre la cita comunicación.
directa, indirecta o 5. Correcta utilización
“parafraseo” y el y cita de fuentes
resumen. bibliográficas.
5. Utilizar verbos de
reporte de manera
correcta para expresar
las ideas de otros
autores.
6. Citar de manera
adecuada las fuentes
bibliográficas usadas en
sus escritos.

Unidad Temática 5 – Las presentaciones académicas.

Tópicos generativos/Contenidos: La presentación de ponencias en el contexto

académico. Su estructura: introducción, cuerpo y conclusión. Estrategias y pasos para la
realización de presentaciones académicas. La preparación de notas para la presentación.
El lenguaje apropiado para realizar ponencias académicas. La organización del contenido
para una presentación exitosa. El apoyo visual: la utilización efectiva de diapositivas. Uso
de soporte tecnológico: PowerPoint.
El uso de conectores para expresar concesión.

Objetivos específicos/ Desempeño de Criterios de evaluación

Metas de Comprensión síntesis de la unidad 5 de la unidad 5
 Al finalizar esta unidad los 1. Uso correcto y
Al finalizar esta unidad temática
estudiantes realizarán apropiado de la
el alumno será capaz de:
presentaciones lengua inglesa.
1. Identificar las partes de académicas, en parejas. 2. Manejo del
una ponencia metalenguaje y del
académica. vocabulario
2. Reconocer y utilizar apropiado para
vocabulario específico. realizar
3. Preparar notas concisas presentaciones
y efectivas. académicas.
4. Presentar distintos 3. Fluidez en las
temas en un contexto exposiciones
académico. orales.
5. Crear presentaciones 4. Claridad en la
utilizando soporte emisión de
tecnológico de manera mensajes y
adecuada. definición de
conceptos.
5. Claridad en la
presentación de
información visual.

Desempeño final de síntesis de la Evaluación (Criterios y

unidad curricular retroalimentación)

Los estudiantes trabajarán en parejas. 1. Interpretación y cumplimiento de

Deberán elegir uno de los contenidos consignas.
trabajados en el año y realizar una 2. Participación activa.
presentación académica de diez minutos 3. Fluidez y precisión en las
de duración. La misma será evaluada exposiciones orales.
mediante rúbricas, las cuales los 4. Claridad en la emisión de mensajes
estudiantes conocerán con anticipación. y definición de conceptos.
5. Uso correcto de las pausas y
entonación para transmitir el
mensaje.
6. Manejo del metalenguaje y del
vocabulario apropiado.
7. Manejo de las herramientas
técnicas para realizar la
presentación audiovisual.
Cronograma:

Unidad Fecha

Unidad Temática 1

Acercamiento al texto académico. Marzo - Abril

Estrategias de lectura.

Unidad Temática 2

El debate académico. La práctica Mayo

de toma de notas.

Unidad Temática 3

Introducción a la redacción del Junio - Julio

discurso académico.

Unidad Temática 4

Reformulación, citación, Agosto - Septiembre

parafraseo.

Unidad Temática 5

Las presentaciones académicas. Octubre - Noviembre

Condiciones de promoción y calificación

Dada la naturaleza de taller que tiene la asignatura, la promoción se hará sin examen final.
La evaluación será continua y se realizará mediante el uso de diversos instrumentos.
Durante todo el ciclo lectivo, se evaluará mediante el trabajo grupal, individual, trabajos de
producción escrita, presentaciones orales, lectura comprensiva, comprensión auditiva y
exámenes de uso de la lengua (estructuras gramaticales y vocabulario). Se hará hincapié
en el trabajo en clase, por lo cual se requerirá el 80% de asistencia para la promoción de la
asignatura.
Los alumnos deberán tener un promedio de 4 (cuatro) puntos o más para promocionar el
espacio curricular. Para obtener este promedio se tendrán en cuenta todos los trabajos
realizados durante el año. De no cumplir con este requisito y/o con el porcentaje de
asistencia, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar los trabajos realizados en dos
instancias, una en noviembre y otra en febrero.

Dinámica de trabajo

Siempre hay un primer momento en donde se reflexiona sobre el tema a tratar, activando
así todo conocimiento previo o “schemata” para luego dar paso al trabajo grupal en pares
abordando ya el contenido a trabajar.
Los saberes a trabajar pueden estar presentados en diversos soportes o entornos tales
como, narrativo-textual, video, presentación de diapositiva (PowerPoint, Prezi), entrevista,
seminario o disertación (oral o visual).
Partiendo de este material, se trabaja en pequeños grupos para finalmente realizar una
exposición sobre lo tratado y lograr arribar a las conclusiones.
Muchas actividades estimulan el andamiaje como forma de aprendizaje con el otro.
Como complemento de la clase presencial, se utilizará el aula virtual de INFOD.

Se utilizan diversos recursos:

● Presentación de diapositivas
● Material de video
● Material auditivo
● Extractos de “papers académicos”
● Material bibliográfico específico (EAP)

Bibliografía: (por unidad temática)

Unidad temática 1
Bibliografía obligatoria:
● Campbell, C. (2012) English for Academic Study: Vocabulary. Study Book.
Reading: University of Reading. Garnet Education. Capítulo 1: “Multi-meaning
words”.
● Unidad 1 - Material de cátedra: “Introductory Lesson on How to Master Reading
Techniques and Reading Strategies in the Academic Field” basado en artículos
“Skimming and Scanning” y “Study Reading:SQ3R” extraídos en marzo 2018 del
sitio web http://www.butte.edu/departments/cas/tipsheets/readingstrategies.html
● Slaught, J. (2012) English for Academic Study: Reading course Book. Reading:
University of Reading. Garnet Education. Unidad 1: Reading for academic
purposes.

Recursos Multimediales:
● Professor Martin Hewing https://www.youtube.com/watch?v=29nizxc8k5k

Bibliografía complementaria:
● McCArthy M. & O'Dell F. (2008). Academic Vocabulary in Use. 50 Units of
Academic Vocabulary Reference and Practice. Self-Study and Classroom Use.
Unidades de la 1 a la 9. Cambridge:CUP.

● Olsen, A. (2013) Academic Vocabulary. Academic Words. Fifth Edition. Pearson

Education.

Unidad temática 2
Bibliografía obligatoria:
● Campbell, C. & J. Smith (2012) English for Academic Study: Listening course
Book. Reading: University of Reading. Garnet Education. (Unidad 4: Note-taking
Part 1 – fragmentos)
● Hobbs, S. (2015). Headway Academic Skills. Listening, Speaking and Study
Skills. Level 3. Student´s Book. Oxford: Oxford University Press. (Unidad 1:
Learning and Intelligence - fragmentos)
 ● Thomas, B., L. Hashemi & L. Matthews. (2015) Grammar and Vocabulary for
First and First for Schools. Cambridge: Cambridge University Press. (Unidad 9)
Bibliografía complementaria
● Chazal, E. & McCarter, S. (2012). Oxford EAP. A Course in English for
Academic Purposes Upper Intermediate / B2. Unidad 1. Oxford.

Unidad temática 3
Bibliografía obligatoria:
● Campbell, C. (2012) English for Academic Study: Vocabulary. Study Book.
Reading: University of Reading. Garnet Education. Capítulo 2: “Word classes –
nouns,verbs, adjectives and adverbs”.
● Folse, K. (2019). Great Writing: Great paragraphs to great essays. Fouth Edition.
Capítulo 1. National Geographic Publishing House.
● Thomas, B., L. Hashemi & L. Matthews. (2015) Grammar and Vocabulary for
First and First for Schools. Cambridge: Cambridge University Press. (Unidad 23)
● Zemach, D. & L. Rumisek (2005) Academic Writing: From Paragraph to Essay.
Capítulos 1, 2 y 3. Macmillan Education.
Bibliografía complementaria
● Connelly, M. (2013) Get Writing. Paragraphs & Essays. Third Edition. Boston:
Wadsworth, Cengage Learning. Capítulo 3: “Developing topic sentences and
controlling ideas”.

Unidad temática 4
Bibliografía obligatoria:
● Read, S. H. (2019). Academic writing skills for international students. Part 1 –
Units 1 “Appropriate writing style” and 2 “Correct conventions for using sources”.
London: Macmillan International HigherEducation.
● Thomas, B., L. Hashemi & L. Matthews. (2015) Grammar and Vocabulary for
First and First for Schools. Cambridge: Cambridge University Press. (Unidad 15)

Bibliografía complementaria
● Van Geyte, E. (2013) Writing. Learn to Write Better Academic Essays. London:
Harper Collins Publishers. Capítulo 10: “Paraphrasing”.
● Williams, A. (2013) Research. Improve your Reading and Referencing Skills.
London: Harper Collins Publishers Capítulo 10: “Using Sources” y Capítulo 11:
“Referencing”.

Unidad temática 5
Bibliografía obligatoria:
● Bell, D. Passport for academic presentations. Student’s Book (2014). Second
Edition. Reading, UK: Garnet Publishing. Unidades 1, 2 y 5.
● Thomas, B., L. Hashemi & L. Matthews. (2015) Grammar and Vocabulary for
First and First for Schools. Cambridge: Cambridge University Press. (Unidad 24)

Bibliografía complementaria
● Hobbs, S. (2015). Headway Academic Skills. Listening, Speaking and Study
Skills. Level 3. Student´s Book. Oxford: Oxford University Press. (Unidad 2)
● Philpot, S. & Curnik, L. (2016). Headway Academic Skills. Reading, Writing and
Study Skills. Level 3. Student´s Book. Oxford: Oxford University Press. (Unidad
10)

FIRMA DEL PROFESOR Y FECHA

Firma:

Aclaración: Diego Dominguez

Lugar y fecha: Lomas de Zamora, septiembre de 2022