INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LYCEE JEAN BAPTISTE LAMARCK AREQUIPA NORTE

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 06
Identificamos los elementos de la vida política del Estado republicano
I. INFORMACIÓN GENERAL

1. UGEL : Arequipa – Norte

2. I.E.P. : Lycée Jean Baptiste Lamarck

3. NIVEL : Secundaria

4. GRADO : Tercero

5.BIMESTRE : Tercero

6.DOCENTE : José Daniel Picardo Valverde

7.DURACIÓN : Del 06 de setiembre al 07 de octubre

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Nuestro tiempo requiere personas capaces de ofrecer alternativas de solución a diversos problemas que se nos plantee y nuestros estudiantes deben estar en la
capacidad de lograrlo. La sociedad actual demanda habilidades que hagan capaces a las personas de encontrar soluciones a la problemática actual, que posean diligencia en
la creatividad y compromiso con su medio. Por ello es necesario que nuestros estudiantes logren reconocer la diversa problemática que nos rodea y que planteen creativas
soluciones a estos problemas, para ello pueden echar mano de los grandes aportes de la República peruana, los principales objetivos que se siguieron, los grandes valores
de libertad, dignidad e independencia que los guiaron, el sentido de patria y bien común que siempre estuvo a la vista. Valorar estos aportes dota a nuestros estudiantes de
diversas habilidades que los capacita para dar solución a los problemas presentes

Para ello planteo las siguientes preguntas: ¿De qué forma los habitantes del Estado republicano alcanzaron solucionar sus diversos problemas? ¿De qué forma el
Estado republicano es ejemplo para nosotros al momento de dar solución a los problemas que se nos presentan? ¿Cómo podemos utilizar los aportes de la República en
nuestro tiempo?
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III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación

Comprende las
relaciones entre los
▪ Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las
elementos naturales
ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
y sociales.
impacto en la calidad de vida de la población. Ubican en una línea de tiempo
con los principales hechos
GESTIONA Maneja fuentes de
▪ Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar ocurridos entre 1830 y 1845.
RESPONSABLEMENTE información para
problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio
EL ESPACIO Y EL comprender el
climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos Ubican en una línea de tiempo
AMBIENTE espacio geográfico y
naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo sobre la inmigración extranjera al
el ambiente.
de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, Perú en el siglo XIX.
entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
Genera acciones para
población y el desarrollo sostenible. Rúbrica
conservar el ambiente
local y global.

Comprende las
relaciones entre los
elementos del
GESTIONA
sistema económico ▪ Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas Elaboran un cuadro comparativo
RESPONSABLEMENTE y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores
y financiero. sobre las Constituciones de 1856
LOS RECURSOS influyen en la oferta y la demanda.
y 1860
ECONÓMICOS
Toma decisiones
económicas y
financieras.
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Personaliza
entornos virtuales
▪ Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales
Gestiona información que respondan a necesidades de información.
SE DESENVUELVE EN Utiliza adecuadamente el aula
del entorno virtual
LOS ENTORNOS virtual y los diversos programas
VIRTUALES multimedia para presentar los
Interactúa en
GENERADOS POR trabajos por medio del
entornos virtuales ▪ Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo
LAS TIC Classroom.
de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
Crea objetos planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos.
virtuales en diversos
formatos
Rúbrica
Define metas de
aprendizaje

Organiza acciones
estratégicas para ▪ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Cumple con diligencia,
GESTIONA SU
alcanzar sus metas potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y responsabilidad y puntualidad las
APRENDIZAJE DE
de aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose actividades encargadas de
MANERA AUTÓNOMA
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. acuerdo a las indicaciones dadas
Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque de Atención a la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
diversidad de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
Excelencia en determinados ámbitos de desempeño.

Enfoque de Orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
bien común afrontarlas.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

SESIÓN 1: Conocemos la vida política de la República

En esta sesión, los estudiantes responderán: ¿Cuáles fueron las características de la Constitución federal? ¿Qué factores explican la oposición chilena a la
confederación? ¿Por qué un sector de la élite peruana se opuso a la confederación? Los estudiantes elaboran una línea de tiempo con los principales hechos
ocurridos entre 1830 y 1845.

SESIÓN 2: Identificamos el castillismo y la guerra con España

En esta sesión, los estudiantes responden: ¿Qué aspectos del gobierno de Echenique fueron criticados? ¿Qué estrategias utilizó Castilla para mantenerse en el poder?
¿Qué causas originaron el conflicto contra España? Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre las Constituciones de 1856 y 1860

SESIÓN 3: Reconocemos el proyecto civilista y la inmigración extranjera

En esta sesión, el docente pregunta ¿Por qué el Perú se encontraba en crisis en la década de 1870? ¿Por qué se fomentó la inmigración en el Perú durante el siglo XIX?
¿Qué semejanzas y diferencias se encuentra entre la inmigración china y europea? Luego, los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre la inmigración
extranjera al Perú en el siglo XIX.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

• Historia, Geografía y Economía 3 (Manual del docente), SANTILLANA, 2013 • Útiles de escritorio: cuaderno, lapiceros, colores, otros

• Historia, Geografía y Economía 3 (Cuaderno de Trabajo), SANTILLANA, 2016 • Periódicos, revistas, Hojas impresas

• José ORLANDIS, Historia de la Iglesia Antigua y Medieval, PALABRA, 2012 • Medios audiovisuales multimedia

Arequipa, 27 de agosto del 2021

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DOCENTE DE AULA COORDINADOR