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Sesión N° 01
Comprendo los fundamentos e importancia del
liderazgo del nivel intermedio.
Curso Liderazgo educativo y gestión del cambio en el sistema educativo
Liderazgo intermedio
• El concepto de liderazgo intermedio no sólo se refiere a la posición de un líder en la estructura institucional
formal de un sistema educativo, sino sobre todo a su función como agente de cambio cultural.
• Esta definición más amplia de liderazgo intermedio proviene del término lea-dership from the middle,
acuñado por primera vez por Andy Hargreaves y Henry Braun (2012) en la Universidad de Boston, mientras
estudiaban cómo una decena de distritos escolares en la provincia de Ontario en Canadá diseñaban y ponían
en marcha una estrategia de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Hargreaves y Braun descubrieron que, en una etapa en que el liderazgo desde del ministerio de educación en
Ontario estaba prácticamente ausente, estos distritos escolares generaron una fuerza de cambio que
contribuyó tanto a la mejora del logro educativo en sus escuelas como a la mejora y cohesión del sistema
educativo provincial en su conjunto.
Afirmación 2
Más que la intervención directa en los procesos educativos de la escuela, el rol fundamental de este
nivel consiste en generar condiciones para la mejora (Marzano, 2009; Anderson, 2016).
En este sentido, el líder intermedio debe ser capaz de combinar adecuadamente el rol de agente de
cambio, conector del sistema y líder de aprendizaje (Queen & Adam, 2015).
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Desde una perspectiva sistémica, este liderazgo cumple el rol estratégico de “conector” entre niveles.
(Fullan, 2015).
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Es decir, el nivel intermedio tiene un carácter de mediador entre la política y la práctica, sin
ser un mero ejecutor de los programas diseñados desde arriba, lo que en cierta medida
evidencia la complejidad de su rol (Leithwood et al., 2004; Román y Carrasco, 2005;
Raczynshi, 2012).
Campbell et al. (2006), señalan igualmente que el nivel intermedio está en una posición
privilegiada para reconciliar las fuerzas desde arriba hacia abajo y vice-versa, lo que es vital
para reformas a gran escala.
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Un ejemplo muy interesante de coherencia entre niveles es el logrado por la Provincia de Ontario,
Canadá (Diagrama N° 1).
Lo que une los niveles no son aspectos administrativos, sino un ordenamiento en torno a los temas
fundamentales que se reúnen en el núcleo pedagógico.
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Este enfoque alineado y colaborativo en el Caso Provincia de Ontario, Canadá, como indican Campbell, Fullan y Glaze
(2006), a través de un estudio de casos de ocho District School Boards, sólo es posible cuando:
“También indican…el foco de toda y cualquier acción sea el aprendizaje de los estudiantes y el rol que juega la tenacidad de
todos los actores del sistema …”
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• Refuerza la idea de liderazgo distribuido y colaboración entre los actores durante los procesos
de cambio y transformación (Harris, 2014).
• El término liderazgo sistémico es uno de los conceptos más nóveles de la literatura sobre
liderazgo educativo (Boylan, 2016; Hopkins, 2007; Townsend, 2015).
Mediador entre las políticas nacionales y la realidad educativa local (rol de conector del
entre niveles; Fullan,2015).
Un proceso de influencia.
Distribuido y compartido.
El liderazgo distribuido es concebido como una apuesta para lograr una gestión escolar
de calidad y tiene como principio básico que el liderazgo sea compartido entre toda la
comunidad educativa.
Se centra dos aspectos claves:
a) Fomenta interacciones en la IE: El/la director/a deja de lado las acciones de un líder
individual y genera mayores vínculos entre los miembros de la comunidad
educativa (equipo directivo, docentes, personal administrativo, familias, así como
otras personas externas a la IE).
b) Comparte el liderazgo en la IE: El/la director/a genera las condiciones para que
otros miembros de la comunidad educativa puedan asumir, ocasionalmente, el rol
de líder según las responsabilidades o situaciones que se presenten.
En primer lugar, requiere que tanto educadores como líderes educativos abran su
práctica al escrutinio de sus colegas.
Finalmente, la conexión con el exterior para acceder a nuevas ideas –y en particular conectar con otras escuelas.
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las destrezas que han de cultivar los líderes intermedios efectivos es la capacidad de aprovechar e influir hacia
arriba. Esto supone la creación de nuevos hábitos tales como:
¿Qué necesitan las profesoras y ¿Qué nos hace falta aprender para ¿Cuáles son las oportunidades más
profesores de la(s) escuela(s) a mi que la colaboración entre docentes importantes que nos ofrece el actual
cargo para mejorar su práctica en nuestra escuela mejore ambiente de política educativa en el
pedagógica? dramáticamente el aprendizaje de país/región para avanzar en nuestra
• ¿Qué acciones puedo llevar a cabo nuestros estudiantes? propia agenda de mejora? ¿Cuáles
para crear una cultura de mejora • ¿Cómo podemos aprovechar la son las limitaciones más importantes
continua de la enseñanza y el experiencia de otros que enfrentamos en el actual
aprendizaje en mi(s) escuela(s)? establecimientos escolares para ambiente de política educativa en el
• ¿Cuáles son los 2 ó 3 obstáculos más mejorar internamente? país/región?
importantes que enfrentamos para • ¿Qué aspectos del trabajo en • ¿Qué podemos hacer para
crear las oportunidades más nuestra escuela nos hacen sentir aprovechar, enfrentar, o transformar
potentes de aprendizaje para los orgullosos? ¿Cómo podemos estas limitaciones?
estudiantes? ¿Cómo podemos ponerlos al servicio de otras • ¿Qué acciones podemos tomar para
debilitar, lidiar con, o deshacernos escuelas? influir positivamente en el
de tales obstáculos? • ¿Qué problemas enfrentamos en mejoramiento de nuestro sistema
común con otras escuelas? ¿Cómo educativo en su conjunto?
podemos coordinar esfuerzos para
enfrentar estos problemas?
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2. Pienso y
5. La pongo me esfuerzo
a prueba. por
entenderlo
4. Decido la 3. Analizo
que creo mis
más opciones
pertinente. posibles
•Una persona es competente porque razona el problema que debe resolver y las
Se trata de pensar soluciones posibles que puede ensayar. Si le explicamos el problema y le damos los
pasos de la solución, jamás aprenderá.
•Se aprende a ser competente arriesgando el propio criterio para elegir una respuesta
Se trata de autonomía a un desafío. Afrontar problemas obedeciendo instrucciones solo se aprende a ser una
persona dependiente.
•La ciencia avanzó por ensayo error, la humanidad progresó por ensayo error. Una
Se trata de equivocarse educación que se esfuerza por evitar el error impide al estudiante aprender a
aprender de sus propias experiencias de vida.
•Más que el resultado, interesa que el estudiante comparta lo que hizo y cómo, qué
Mirar todo el proceso dilemas enfrentó, cómo los resolvió, por qué tomó unas opciones y descartó otras. No
se trata de verificar cumplimiento sino de propiciar aprendizajes.
• Es decir cuando tenemos acceso a la información que nos permite saber qué está
Retroalimentación funcionando, qué resultados están teniendo nuestras acciones.
¡ÉXITOS!