HISTORIA DE LA EDUCACION EN MEXICO 19 marzo 2022

Aportaciones educativas de Joseph Lancaster

En el siglo XVIII surgió en Inglaterra el método de enseñanza mutua de Joseph Lancaster que impulsó la alfabetización de
los desfavorecidos. Con escasos recursos y profesorado, Lancaster empleó a alumnos como monitores de sus compañeros.
Su exitoso sistema no tardó en extenderse por Europa y América. El presente TFG ahonda en el estudio de la metodología
lancasteriana, en sus características e impacto, analizando críticamente sus pros y contras, para poder actualizarla de
manera práctica en un colegio aferrado a la enseñanza pasiva. Una unidad didáctica sobre el clima y el tiempo, supondrá un
primer paso para transformar tal centro en un espacio dinámico y abierto. En su desarrollo, el alumnado adoptará diversos
roles tales como secretario, especialista TIC, cronista o monitor, protagonizando su propio aprendizaje de manera mutua y
cooperativa, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión y participación, de todos los miembros de la comunidad
educativa.

Reconocido pedagogo inglés, nacido el 25 de noviembre de 1778 en Londres. Manifestó profundo interés en las
necesidades educativas de las clases más pobres de su época, primordialmente en materia de educación primaria.
Lancaster vivió y creció en la Inglaterra en vías de industrialización, en una sociedad de pocas posibilidades educativas.
Con tan sólo 19 años de edad fundó en el año 1798 una escuela en Southwark, un barrio pobre de Londres. Allí aplicó entre
sus alumnos un sistema de “monitores”, en el cual los alumnos más adelantados orientaban a los demás, supervisados por
el profesor, algunos autores sugieren que lo hizo en busca de economizar recursos.
Para 1800 Lancaster decide hablar con los notables de londres a fin de obtener ayuda y poder dar enseñanza gratuita a los
pobres. Logra atraer la atención de dos benefactores de la nobleza, lord sommerville y del duque de bedford, quienes
apoyan económicamente a una naciente sociedad para la educación de los niños pobres. En 1811 en sistema
Lancasteriano contaba con 95 escuelas en Gran Bretaña, donde recibían educación más de 30.000 alumnos.

Lancaster emigrar a Estado Unidos en 1818, donde aplicó su sistema de enseñanza y fundó varias escuelas alrededor del
país.
En 1824, mediante una invitación que se le formulara la municipalidad, Lancaster viajó a Caracas invitado por Bolívar.
Lancaster observó con gran sorpresa e interés que en la constitución de 1821 de Colombia se consagra el uso en las
escuelas del estado del llamado método de enseñanza mutua o sistema de lancaster. Ese mismo año se fundó la escuela de
enseñanza mutua, bajo la dirección del propio inventor del método.

La única dificultad seria que vivió lancaster en hispano américa se debió a la exigencia de la municipalidad de caracas de
incluir en las escuelas de enseñanza mutua la fe católica, que el pedagogo como buen cuáquero se negó a cumplir,
originándose una confrontación tanto con la iglesia católica como con las autoridades edilicias.

Los cuáqueros constituyen una secta fundada en inglaterra por Jorge Fox (1624-1691) más o menos en el año 1643, y su fe
es simple, se basa en el pacifismo, la lectura bíblica y la oración en silencio. Para la fe cuáquera, estaba prohibido el
maltrato de los menores, a diferencia de la secular costumbre en hispanoamérica de aplicar el castigo físico a los alumnos,
lo que ahondaba las suspicacias en contra del método, que se consideraba muy cercano a la línea protestante en lo religioso
y por la lectura pública y privada de la Biblia.

Años después regresó a Estados Unidos en compañía de su esposa, donde permaneció hasta 1829 y partió para Canadá,
donde fundó una escuela en Montreal, que finalmente fracasó. Mientras tanto sus seguidores fundaron otras escuelas en
Ecuador, Colombia y Perú.
Dejó pocas obras, entre las cuales se encuentran the British System of Education (1812) y Epitome of the chief events and
transactions of my own life (1833). Ambas obras permiten al lector conocer la educación como era en su época y
comprender entonces la enorme tarea que enfrenta este educador.

En 1838 residía en Nueva York donde fue atropellado por un carruaje muriendo a causa de las heridas recibidas.

El método de Lancaster rompía con lo tradicional de la educación entre el docente y el alumno, ya que ahora también puede
enseñar alguien que esta en proceso de aprender , que aun es alumno.
Después de un tiempo del método lancasteriano perdió fuerza, la causa fue, en primer lugar, en las criticas y en los desafíos
que plantea al método simultaneo ya hegemónico cuando Lancaster hizo su propuesta y, en segundo lugar, a los factores
intrínsecos del método monitoréala

mètodo lancasteriano:

Actividad permanente, el niño que entretiene no molesta. (Razones disciplinarias, no psicológicas)

Contenidos: orden, lectura, escritura, gramática, dibujo, costura y canto.

 Didáctica: mecánica, repetitiva, memorística.

Eliminación de castigos corporales. Castigos morales (orejas de burro) Thompson introdujo el sistema lancasteriano en el
Rio de la Plata. El afán ilustrado de Rivadavia era coherente con el apoyo de estas iniciativas que se mantuvieron vigentes
hasta la década del 60.

Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar, criticó el sistema lancasteriano por su método memorista y su rígida disciplina. De
espíritu russoniano, Rodríguez consideraba que los niños debían preguntar y no repetir para obedecer a la razón y no a la
autoridad.

Por otra parte, los monitores, tendían a abusar de la "situación de poder", transformando la clase (según términos de
Weimberg) en una suerte de cuartel.

También se ha señalado que el sistema era conveniente para la enseñanza elemental, pero ponía en evidencia visibles
limitaciones cuando los temas avanzaban en complejidad. Además, alejaba al niño del maestro.

Otras críticas, provendrían de sectores católicos que acusarían al sistema de difundir el uso de la biblia protestante, lo cual
se interpretaba como un abuso de confianza, dado que sacerdotes católicos había prestado su apoyo.

El sistema lancasteriano, ocupó un lugar prácticamente vacío en la cultura pedagógica latinoamericana, dando una cierta
continuidad a los postulados de la ilustración. Más que virtudes pedagógicas/metodológicas, el sistema era la única
alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación promovida desde los sectores ilustrados urbanos.

Esperanzas y desesperanzas del método lancasteriano

Las ventajas que desde el punto de vista discursivo enarbolaron el éxitopropagandístico del método en América Latina, se
respaldaron en cuatro variables: el tiempo, la administración, la amplitud, y la uniformidad-homogeneidad

 la variable tiempo encierra la rapidez, la expeditividad, la brevedad, la prontitud en el aprendizaje y la reducción de la

escolaridad, dado que bajo este método de enseñanza era suficiente la mitad de tiempo en años para aprender, que con el
método tradicional
 la variable administración abarca la economicidad en dinero, el ahorro y el menor gasto, por la exigencia que cada escuela
tuviese un maestro único ayudado por sus monitores, lo que implicaba una disminución en la contratación de docentes, en
este sentido se afirma que: “el sistema tenía por objeto la educación de los pobres y lo barato que resultaba era su atractivo
principal. El costo por alumno era muy pequeño cuando las escuelas eran grandes ya que sólo requerían una persona
asalariada: el director
 la amplitud del método estuvo determinada por el intento de escolaridad masiva, para que ésta se extendiera a la mayor
parte de la población y por no limitarse exclusivamente a la escuela, ya que el modelo de este método no solo era propicio
para el ámbito escolar sino que se prolongaba también en el sector extraescolar, como el trabajo.
 con la variable uniformidad y homogeneidad en los procesos escolares, se buscó que todas las escuelas enseñaran lo
mismo y al mismo tiempo, a tal punto que si un alumno se cambiaba de escuela pudiera retomar en el punto donde había
dejado. De este modo se brindaba la posibilidad de educar pública y gratuitamente a todos los ciudadanos, en especial al
sector infantil pobre y marginado de la enseñanza, por eso sea firma que con este sistema hay “posibilidades de extensión
de la oferta de educación escolar”

.Así como hubo ventajas que enaltecieron el método, poco a poco comenzaron a surgir desventajas que dieron por tierra a
las anteriores. Entre las inconvenientes
másdestacadas referidas a América Latina se encontraron (Querrién, Narodowski,Szuchman)

La reducción de los salarios de los maestros, las resistencias al método por parte de los maestros y padres, y la falta de
capacidad para llevarlo a cabo:

 la primera desventaja pone en evidencia el disconformismo de los mismosmaestros, ya que para llevar adelante este método
debían estudiarlo formándose
ellosprimero en él, para poder emplearlo en segundo término. Los maestros estabandisconformes porque su autoridad estab
a desligitimada, e invadido a su poder pedagógico por los especialista y el Estado.
 la segunda hace referencia por un lado, a la supresión de los ayudantes de los maestros, por lo que el trabajo que aquellos
realizaban recayó sobre éstos últimos y por el otro lado, el conflicto entre dos bandos bien diferenciados unos, los que se
ocupaban de la educación desde el punto de vista de la planificación como las autoridades, los políticos y los pedagogos
especialistas, partidarios del método y los otros, los maestros a quienes les competía poner en práctica el método
diariamente;
 la tercera manifiesta un punto de vista común, tanto los maestros como los padres de los alumnos coincidían en que era
mejor el manejo tradicional del salón de clases, sostenido por el método simultáneo. También existieron conflictos con éstos
últimos, dado que “muchos padres no admitían la absorción de sus hijos por parte de la institución escolar y celaban que una
organización tan pulcra no tuviera otro objetivo que la leva de los jóvenes a los ejércitos.
 la cuarta desventaja refleja la desesperanza del método con respecto alaprendizaje de los contenidos curriculares, dado que
este sistema no enseñaba con la facilidad y rapidez prometida sino que lo hacía con lentitud, lo cual denuncia su falta
deeficiencia. A esto se suma el desorden escolar “…como señalaba bastantecáusticamente un inspector respecto a las
clases “a gritos” de Borough Road: “el Sr.Lancaster tuvo una buena idea: si permitía a los niños que hiciesen ruido, nunca se
les pasaría por la cabeza que la enseñanza les resultara un trabajo pesado” que se opone al disciplinamiento, al ser
trastocada la autoridad dado que el lugar del saber no era fijo, se ponía en cuestión quien mandaba en la institución escolar,
por esta razón este método de enseñanza se vuelve incontrolable. Por otro lado, el castigo fue un elemento central para
mantener el orden frente alas extralimitaciones, sin embargo un autor señala que “muchos de los motivosutilizados no eran
precisamente los más adecuados. Se hacía buen uso de castigos, así como de recompensas y competencias... pero tales
métodos hacían que los niños fuesen engreídos y fatuos y no acrecentaban su sed de conocimientos ni su deseo de
cooperar entre sí”. Por eso fueron reemplazados poco a poco por una moral utilitarista.

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