PROGRAMA ANALÍTICO

Escuela: Enrique Romero Jiménez Grado: 3° A Fase: 3

Docente: Denisse M. Fong Lugo Periodo de duración:
Problema que se atiende: En la escuela Enrique Romero Jiménez se realizó un diagnostico a través de la aplicación de diversas evaluaciones e
instrumentos: entrevistas a la comunidad escolar (alumnos, padres de familia, personas de la comunidad, maestros, debates, encuestas, listas
de cotejo).
Llegamos a la conclusión de que los alumnos de nuestra escuela tienen una alta deficiencia en su alimentación equilibrada, lo cual impacta en su
rendimiento académico en sus emociones, en su salud física en los espacios tanto del aula, escolar y comunitario, donde consideramos
necesario implementar actividades que aporten y mitiguen esta problemática.

CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Primaria Enrique Romero Jiménez con clave: 25DPR0003C de tiempo completo ubicada en Calle Lapislázuli y av.
República del Brasil s/n, de la colonia STASE, en la ciudad de Culiacán, Sin., cuyas principales actividades son: actividad política
social, empleados y personas dedicadas al comercio, la agricultura y ganadería. La ciudad cuenta con los servicios públicos de agua,
luz, drenaje y alcantarillado, compañías de telefonía, internet, supermercados, hospitales públicos con especialidades y privados,
seguridad pública, servicio militar, universidades públicas y privadas, iglesias, tiendas departamentales, etc., ya que es la capital del
estado al que pertenece.
La escuela está ubicada en el lado norte de la ciudad siendo este el lado más cercano al centro, lo que hace posible que se puedan
tener los servicios y materiales necesarios para cualquier necesidad, tenemos cerca de nuestra escuela el estadio Banorte, uno de
los 2 estadios más importantes de la ciudad, hablando de deporte, a un costado de la escuela contamos con un área recreativa y
deportiva en donde las familias de esta comunidad asisten los fines de semana para recrearse y pasar un rato de sana convivencia,
pues cuenta con alberca y chapoteadero, canchas de frontón, campo de baseball, la colonia también cuenta con viviendas bien
cimentadas, construcciones de ladrillos con acabados, algunas de dos plantas, cuenta con pavimento hidráulico, está distribuida por
circuitos semiprivados, así como un circuito central donde hay un kiosko y una iglesia a donde asisten las personas que viven ella,
así como de contar con centros de servicio de alumbrado público, recolección de basura 3 veces por semana, seguridad pública,
agua potable, drenaje y alcantarillado, en cuanto a índices de violencia denota ser una comunidad pacifica de personas trabajadoras
donde también cuentan con servicio de centros de copiado e internet para posibles trabajos de investigación y otras fuentes de
información por parte de los alumnos.
Los servicios de transporte más usados son: Taxis, autobuses, y servicios particulares, por una de las avenidas de la escuela también
pasan 2 rutas de camiones urbanos que facilitan el traslado de los alumnos que viven más retirado de esta colonia los cuales que
hacen posible que los alumnos de las comunidades vecinas, puedan llegar día a día a clases.
Los padres de familia en su mayoría tienen un nivel socioeconómico medio-bajo, predominando el primero en un 60%, padres
trabajadores, dedicándose principalmente a actividades como: el comercio pues, contamos con padres de familia que se dedican a
la venta en general de productos para las necesidades básicas de las personas, empleados administrativos de gobierno,
profesionistas, abogados, profesores de todos los niveles educativos, mecánicos, dentistas, recepcionistas, oficiales de seguridad,
promotores de venta, enfermeras, médicos, padres que dominan una segunda lengua (inglés), psicólogos, especialistas en nutrición,
contadores y amas de casa y son ellos mismos los que en ocasiones brindan apoyos en actividades para favorecer el buen
funcionamiento de la escuela como servicios en la misma o en algunas actividades culturales o deportivas en las cuales se ofrecen
conferencias y reuniones para padres de familia, para así mejorar la convivencia en nuestra comunidad.
Las madres de familia son las que en su mayoría asisten a las reuniones ya que se dedican a las labores del hogar y son las
responsables de brindar apoyo a sus hijos en las tareas diarias y de proporcionar los materiales requeridos.
En el aspecto religioso de la comunidad la mayoría de las familias asisten a la iglesia de la comunidad en la cual realizan festejos
para tener una convivencia sana, realizan ventas de antojitos para festejar el 15 de septiembre, en diciembre realizan pastorelas y la
fiesta de la patrona de la comunidad (Nuestra Señora de Dolores), en lo que respecta a cultura, hay padres de familia que asisten a
eventos culturales en diferentes momentos del año pues en la ciudad tenemos varios teatros que con la ayuda del ayuntamiento de
la ciudad y la Universidad Autónoma de Sinaloa hacen posible tener espectáculos de talla nacional e internacional, como son
conciertos, obras de teatro y otros eventos culturales para el deleite de las personas que en ella vivimos así como también eventos
deportivos, ya que recientemente se reconstruyo un nuevo estadio de baseball, del equipo de la ciudad (Estadio de Los Tomateros)
mismo que fue cede del evento de talla internacional llamado “La serie del Caribe”, también la ciudad cuenta con el Estadio de
Futbol Banorte que ha impulsado mucho lo que es el deporte en los centros barrios de la ciudad, aparte de realizarse partidos con
otras ciudades visitantes es también cede de diversos conciertos de artistas de talla nacional e internacional.

CONTEXTO INTERNO
La infraestructura está conformada por 3 edificios de una planta con 12 aulas para uso diario de los alumnos, 1 aula de rincón de
lecturas, aula de medios, aula de apoyo, área de cocina y comedor, la dirección, baños de hombres y mujeres, bodega de material
deportivo, bodega para el conserje y la unidad de consumo escolar, cuenta también con una plaza cívica para la realización de los
eventos cívicos y culturales que tenemos a lo largo de cada ciclo en la institución como son: lunes cívicos, eventos del 13 y 15 de
septiembre, desfile y evento del 20 de noviembre, posadas, festividad del día de la bandera, día del niño, festival del día de madres,
fiesta azul, clausura y así poder tener una mejor convivencia sana de la comunidad escolar, también cuenta con un aula de
biblioteca donde los niños pueden asistir durante la semana a leer durante el recreo llamada rincón de lectura.
Todas las aulas para uso de los alumnos cuentan con aire acondicionado, buena iluminación, mesas y sillas acojinadas para los
alumnos, pintarrón, computadora para el maestro con proyector, locker del maestro, rincón de lectura.
Este ciclo escolar la escuela inicio con una matrícula de 388 alumnos y una plantilla de personal que consta de una Directora,
subdirectora administrativa, subdirectora de gestión, secretaria, 12 maestros de grupo con estudios de licenciatura, 2 maestras de
apoyo, 1 psicóloga, 2 maestros de educación física, 1 maestra del rincón de lectura, 2 maestras de inglés, 2 intendentes, la relación
dentro de la institución entre maestros siento que en ocasiones se ve afectada por situaciones en las que no se cumplen los
acuerdos tomados en consejo ya que la diferencia de tiempo de antigüedad de los maestros que tienen poco de años de servicio y
los maestros que están más cercanos a su jubilación cambia y eso genera conflictos que de una manera u otra se solucionan, pero
son situaciones que de una u otra forma fracturan las relaciones entre colectivo, la relación entre maestros y alumnos es grata pues
existe la confianza para solucionar cualquier situación de cualquier alumno que tenga un problema aun si no pertenece al grupo que
impartimos cada maestro, el acuerdo es resolver cualquier conflicto que se presente en la escuela.
Cabe mencionar que en su mayoría los maestros de esta escuela cuentan con la preparación de licenciatura con título, proveniente
de la Escuela Normal Superior de Sinaloa, 3 maestras de grupo egresadas de la Universidad Pedagógica Nacional, una maestra con
doctorado en Pedagogía, las maestras de apoyo que tienen una carrera de Psicología (tituladas) y el personal de intendencia que
cuenta con la preparatoria terminada.
La organización del horario en el día a día inicia a las 7:30 a.m. que se abre la puerta para recibir a los alumnos, donde se encuentra
un maestro encargado de guardia, las actividades de clase inician a las 8:00 a.m. realizando sesiones por materia de 50 minutos, con
clases de educación física 3 días a la semana de el mismo tiempo, a las 10:30 los niños tienen un receso de 30 minutos para salir a
esparcimiento, en ese tiempo cada uno de los maestros nos ubicamos en diferentes puntos de la escuela para realizar guardias de
manera de estar al pendiente que los alumnos no sufran algún accidente o percance, a las 11:00 los niños regresan a las aulas a
reanudar las actividades curriculares referentes a los contenidos establecidos en el Plan y Programas de Estudio 2011, a las 12:30
p.m. se da por terminada la jornada de actividades y los niños salen de regreso a casa.
La participación de los padres es buena, dado que están muy pendientes de que sus hijos tengan lo necesario para realizar las
actividades necesarias para cumplir con los contenidos y actividades que en la institución se realizan, tratamos también que la
relación padres-maestros sea la mejor para hacerle sentir al padre de familia que puede tener la tranquilidad de que su hijo está en
las mejores condiciones el tiempo que ahí se encuentra.
La escuela cuenta con un acuerdo escolar interno mismo que ha ayudado a reforzar los valores, el trabajo colaborativo y la
perseverancia en los alumnos.

CONTEXTO GRUPAL
El grupo de segundo A está compuesto por 24 niños y 15 niñas dando un total de 37 alumnos, de los cuales algunos
tienen necesidades educativas especiales y les brinda apoyo USAER. La edad de los alumnos es entre los 7 y 8 años de
edad.
Es un grupo que cuenta con problemas de conducta, sin embargo poco a poco hemos trabajado con diferentes
estrategias para dominar sus emociones, en lo académico la mayoría de los alumnos dominan la lecto-escritura
solamente 4 alumnos contando los dos autistas no dominan lecto- escritura, los niños autistas tienen su maestra sombra
dentro del salón, brindándoles apoyo en todo momento. Los alumnos tienen diferentes tipos de aprendizajes algunos son
visuales, otros auditivos, poco a poco hemos trabajado con cada uno de ellos.
En las evaluaciones que se han realizado los alumnos han alcanzado un nivel satisfactorio, la mayoría del grupo a salido
con buenos resultados, esto se debe al interés por parte del vínculo social que existe entre maestro- alumno- padre de
familia. Los alumnos tienen muchas fortalezas, tengo alumnos que les gusta dibujar, otros que son muy buenos para las
matemáticas, asi como también para la comprensión lectora.
Nuestra escuela cuenta con una infraestructura valorada entre sus contribuyentes como buena, cuenta con 12 aulas de
clases, una de lectura, una de tecnología, y una más para apoyo, además contamos con espacios particulares para
dirección, baños, tienda escolar, una explanada para física y eventos cívicos. La escuela atiende alrededor de 350
alumnos, la planta laboral se conforma de 12 maestros de grupo con preparación profesional, licenciaturas y maestrías,
directora y subdirectora, maestra de educación física, una secretaria, una maestra de lectura y cuatro maestras para el
área de USAER, así como dos intendentes.

Aprendizaje prioritario:
Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema

Rasgo global del aprendizaje

(Perfil de egreso) Anexo 14/08/22 Plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria.

Desarrollan una forma de pensar propia que emplea para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; consientes de la importancia que tienen otras personas en su vida.
Eje articulador:
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura (Promueve que las NNA estén en contacto con diversas culturas, desarrollen habilidades comunicativas, enriquezcan su
identidad y creatividad, expresen sus experiencias de vida y emociones, hagan valer sus opiniones)
Inclusión (Favorece una educación humanista necesaria para reconocer la diversidad presente en todas las comunidades rurales y urbanas de México, les permite construir un futuro en el que nadie falte ni se quede atrás)

Metodología: Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Orientaciones didácticas:

LENGUAJES:
 Actividad: Círculo de lectura y escritura.
 Actividad de producción de textos con un dado con imágenes
 Título: "El misterio del tesoro perdido"
 Actividad: "Un libro de aventuras en familia"

PENSAMIENTO MATEMATICO:
 Actividad: Encuesta con tema de interés
 Actividad: Datos sobre alimentos saludables.
 Actividad: Registro de datos de tiempo
 Actividad: Utiliza los datos de una encuesta para crear gráficos de barras

ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES:

• Actividad: Historias de inclusión: historias que traten sobre la diversidad y la inclusión
• Actividad: Juego de roles: actúen diferentes situaciones de discriminación
• Actividad: Carteles y mensajes positivos: mensajes positivos sobre la igualdad y la no discriminación
• Actividad: Juego de asociación: tarjetas con diferentes características o cualidades.

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO:
• Actividad: Proyecto de servicio comunitario: Organiza un proyecto de servicio comunitario en el que los niños trabajen juntos para
mejorar su entorno.
• Actividad: Juegos cooperativos: Organiza juegos cooperativos en los que los niños deban trabajar juntos para lograr un objetivo común
 • Actividad: Asamblea de resolución de conflictos: Organiza una asamblea en la que los niños puedan discutir y resolver conflictos de
• manera pacífica
• Actividad: Círculo de agradecimiento: Forma un círculo con los niños y pídeles que compartan algo por lo que estén agradecidos

Investigación en internet sobre fuentes de consulta sobre algún tema

Exposiciones
Entrevistas
Ejercicios en los libros de texto y materiales de apoyo
Debates
Resolución de interactivos impresos y digitales
Loterías
Lectura libre de diversos textos

Uso de recursos interactivos como sopa de letras, crucigramas, cuentos para colorear, juegos de mesa.

Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: Títulos, subtítulo, cuadros sinópticos, tipografía, palabras claves, para localizar
información. Diversificar el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, reconoce la organización de materiales informativos y
sus elementos para su exposición.

Resuelve problemas que impliquen el uso de la multiplicación y la división.

Realicen ejercicios de suma, resta, multiplicación con punto decimal con material didáctico como loterías, juego de 3 en raya, domino, tableros
de mesa, serpientes y escaleras.
Realicen ejercicios donde analicen tablas de frecuencia para resolver preguntas, como uso de revistas, tablas nutricionales.
Realicen ejercicios donde puedan encontrar el área y perímetro de diversas figuras geométricas, así como tomar una unidad de medida para
medir su entorno.

Codiseño: ( Posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su
abordaje, los contenidos del Codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades específicas de las escuelas)
Uso y manejo de fuentes de consulta digitales para el análisis y búsqueda de la información específica de un texto (uso de internet)
Sugerencias de evaluación formativa:
LENGUAJES:
 Hoja de autoevaluación
  Registro de observación
 Observación directa y la retroalimentación
 Lista de cotejo

PENSAMIENTO MATEMATICO:
 Registro de observación
 Observación directa y la retroalimentación
 Lista de cotejo
 Productos escritos.
 Registro de encuesta.

ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES:

 Registro de observación
 Observación directa y la retroalimentación
 Lista de cotejo
 Producción de carteles.
 Autoevaluación

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO:

• Registro de observación
• Observación directa y la retroalimentación
• Lista de cotejo
 Coevaluación
 Desarrollo del proyecto.

PRIMER TRIMESTRE: Campo formativo lenguajes.

SITUACIÓN CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE EJES

 PROBLEMA FORMATIVO
LENGUAJES
Después de llevar a cabo la
evaluación diagnostica y la
evaluación trimestral, el
desarrollo de actividades
diarias con los alumnos y
el índice lector obtenido a
nivel grupal, es necesario
implementar contenidos
que impacten
directamente a la
comprensión lectora para
lograr que los alumnos del
grupo de 3 A desarrollen
su gusto por la lectura,
analicen, reflexionen y
produzcan textos
emitiendo juicios y se
expresen libremente.
DESARROLLO DE ARTICULADORES
APRENDIZAJE
1.Narración de sucesos  Reconoce y usa diversos estilos,  Pensamiento crítico.
del pasado y del recursos y estrategias narrativas.  Apropiación de las
presente. Establece relaciones causales y culturas a través de la
temporales entre acontecimientos. lectura y la escritura.
Reflexiona sobre los tiempos
presente, pretérito y copretérito,
para narrar sucesos. Infiere el
significado de las palabras, a partir
de la información contextual de un
texto
2.Descripción de Planea, escribe, revisa y corrige textos
personas, lugares, donde describe, de manera lógica,
hechos y procesos. procesos con los que tiene cierta
familiaridad. Reflexiona sobre el uso
de palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir procesos.
Utiliza algunos conectores
secuenciales, como en primer lugar,
posteriormente, finalmente; y
temporales, como al mismo tiempo,  Pensamiento
simultáneamente, más tarde, antes, crítico.
cuando describe un proceso, a fin de  Apropiación de las
dar claridad al texto. Revisa y corrige culturas a través
las descripciones que realiza, para de la lectura y la
transmitir ideas de forma clara, escritura
evitando repeticiones innecesarias.
 Reconoce el uso del punto y coma y
los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o
aspectos.

3.Reconocimiento y  Distingue movimientos,

reflexión sobre el uso vestuarios, aromas, gestos,
de elementos de los sonidos y objetos, en las
lenguajes artísticos, manifestaciones culturales y
en manifestaciones artísticas de su comunidad y otros
culturales y artísticas lugares del mundo para
de la comunidad y del reflexionar sobre su sentido y
resto del mundo. significado.
 Interactúa con manifestaciones
culturales y artísticas de su
comunidad y la compara con las
de otros lugares, compartiendo
sus conclusiones, mediante  Pensamiento crítico.
fotografías o dibujos comentados  Apropiación de las
o bien, mediante un escrito. culturas a través de la
lectura y la escritura.
4.Comprensión y  Identifica los efectos de una
producción de textos situación o fenómenos planteados
expositivos en los que en la información que presenta un
se planteen; texto expositivo.
problema-solución,  Planea, escribe, revisa y corrige sus
comparación- propios textos expositivos del tipo:
contraste, causa- problema-solución, comparación-
consecuencia y contraste, causa-consecuencia y
enumeración enumeración.
 Es capaz de seleccionar fuentes y
obtener información para proponer
soluciones a problemas de su
entorno.
 Utiliza nexos, adverbios y frases
adverbiales de secuencia como
luego, más adelante, después,
antes, más temprano, así como,
nexos para establecer  Pensamiento crítico.
comparaciones: en cambio, por un
lado, por otro lado, a diferencia de,  Apropiación de las
al igual que. culturas a través de la
lectura y la escritura.
 Inclusión

5.-Búsqueda y manejo  Elabora preguntas para localizar

reflexivo de la información que requiere y
información reflexiona sobre el uso de acentos
gráficos en palabras que se usan
para preguntar: qué, cómo,
cuándo, dónde, porqué, para qué.
 Emplea elementos de los textos
que organizan el contenido:
títulos, subtítulos, viñetas,
tipografía, palabras clave, para  Pensamiento crítico.
localizar información.  Apropiación de las
 Hace anticipaciones sobre el culturas a través de la
contenido de un libro, a partir de lectura y la escritura
la información de la portada y  Inclusión
contraportada.
  Diversifica el uso de fuentes de
consulta en función del propósito
y el tema, y reconoce la
organización de materiales
informativos y sus elementos.
 Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un
testo informativo.
 Consulta diccionarios y glosarios
para resolver dudas relacionadas  Pensamiento crítico.
con el uso de cientos términos.
 Apropiación de las
 Explora y analiza el contenido de culturas a través de la
6.-Comprensión y los textos por resumir lectura y la escritura
producción de
resúmenes.  Relaciona el contenido del texto
por resumir y los recursos
complementarios: recuadros,
tablas, gráficas e imágenes.

 Registra, con sus propias palabras

la información más relevante del
texto por resumir en función de
los propósitos predeterminados;
por ejemplo: escribir un texto
informativo o presentar una
exposición.

 Usa signos de interrogación y

exclamación para distinguir una
pregunta de la expresión de una
emoción.
  Revisa y corrige errores de
concordancia de género y número.

 Expone sobre diversos temas

considerando:
7.- Exposición sobre  Planear su exposición, lo cual
temas diversos incluye la elaboración de
materiales de apoyo
 Realizar apuntes para usar como
guía.
 Reflexionar sobre el uso de
sinónimos y antónimos.
 Mantener el interés del auditorio
ajustando el volumen de voz y
usando elementos
paralingüísticos.
 Responder dudas y atender
inquietudes
 Como audiencia:
 Escuchar atenta y
comprensivamente, tomando
notas.
 Plantear preguntas o comentar
sobre lo expuesto.

 Analiza las características de

diversos textos instructivos, como
reglamentos, recetas médicas y de
 cocina, indicaciones para participar
8.- Comprensión y en un juego de mesa o de patio e
producción de textos interpreta la información que se
instructivos para presenta.
realizar actividades  Emplea verbos en infinitivo o
escolares y participar en imperativo, así como términos
diversos juegos. secuenciales para escribir
instrucciones.
 Describe el orden secuencial de un
procedimiento
 Reflexiona sobre la ortografía de
palabras homónimas.
 Emplea signos de puntuación, el
punto, la coma y los dos puntos.

 Identifica características y funciones

de los textos discontinuos, en
particular de líneas del tiempo,
tablas de doble entrada y gráficas.
9.- comprensión y
producción de textos  Reflexiona sobre el uso de textos
discontinuos para discontinuos para resumir y ordenar
organizar actividades y información.
ordenar información.
 Produce textos discontinuos para
organizar información que expone a
otras personas.

 Emplea signos de puntuación como

el punto y la coma.
  Comprende advertencias e
instrucciones incluidas en
empaques y etiquetas de
productos, así como la finalidad de
sus anuncios publicitarios.
10.- Análisis e  Identifica emisor, receptor y
intercambio de propósitos de anuncios publicitarios
comentarios sobre difundidos en diferentes medios y
empaques de productos reflexiona sobre su veracidad.
y anuncios publicitarios.  Reflexiona y comenta sobre la
función persuasiva del lenguaje
publicitario y el desarrollo del
pensamiento crítico ante la
publicidad.

 Conoce hechos noticiosos o noticias

por medio de noticieros de radio
y/o televisión.
 Compara cómo se presenta una
misma noticia en distintos medios
11.- Indagación, de comunicación e identifica
reelaboración y difusión diferencias y semejanzas en su
de notas informativas tratamiento.
con opiniones sobre  Comenta y comparte sus
hechos que afectan a la impresiones sobre diferencias y
escuela y/o a la semejanzas identificadas en el
comunidad. tratamiento de una noticia.
Nombre de la escuela: _____ENRIQUE ROMERO JIMENEZ GRADO: 3 A FASE: _4______

PRIMER TRIMESTRE: Campo formativo pensamiento matemático

SITUACIÓN CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE EJES

PROBLEMA FORMATIVO APRENDIZAJE ARTICULADORES
Después de llevar a cabo la PENSAMIENO 1.-Estructura y Identifica y describe la estructura y  Pensamiento
evaluación diagnostica, MATEMATICO funcionamiento funciones del sistema digestivo, así como crítico.
las evaluaciones del cuerpo su relación con el sistema circulatorio, a  Apropiación de las
trimestrales y el humano: partir de representar la ruta de los culturas a través
desarrollo de actividades sistemas alimentos durante la ingestión, digestión, de la lectura y la
diarias con los alumnos locomotor y absorción y transporte de nutrimentos, y escritura.
dentro del grupo, es digestivo, así los órganos que participan en estos
necesario implementar como prácticas procesos. Describe la participación de la
contenidos y estrategias para su saliva y los jugos gástricos en la
que impacten cuidado, desde transformación de los alimentos, a partir
directamente en la su contexto de experimentar con agua, vinagre, jugo
resolución de operaciones sociocultural de limón y diversos alimentos. Reconoce
básicas y desafíos prácticas socioculturales como la
matemáticos para lograr herbolaria, para la atención de malestares
que los alumnos del grupo e infecciones del sistema digestivo, y
de 3 A desarrollen su practica acciones para su cuidado.
gusto por matemáticas, su
creatividad, pensamiento
crítico, capacidad de
razonar y comunicar
resultados de manera
efectiva. 2.- Estructura y Indaga, describe y representa mediante
funcionamiento modelos, los caracteres sexuales primarios
del cuerpo y secundarios, al comparar los cuerpos de
humano: sistema niñas y niños con los de adolescentes;
sexual; cambios establece relaciones entre los cambios que
en la pubertad e se presentan durante la pubertad y la
implicaciones adolescencia, con el desarrollo biológico
socioculturales. del ser humano. Comprende la
importancia de llevar a cabo hábitos de
higiene de los sistemas sexuales; practica
acciones de autocuidado y toma
decisiones para fortalecerlas. Comprende
que la menstruación es un ciclo natural de
desarrollo físico de las niñas a partir de
describir y representar sus fases; explica la
diversidad de síntomas físicos y
sensaciones que se pueden experimentar,
algunas creencias y tabúes alrededor de
ésta, así como medidas de cuidado e
higiene personal Indaga y comunica ideas,
valores, prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las familias y
la comunidad, en torno a los cambios
 anatómicos y fisiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la
adolescencia, para distinguir entre las
niñas y los niños, de las y los adolescentes.

 Pensamiento crítico.
3.- Alimentación Indaga y describe los nutrimentos que  Apropiación de las
saludable, con proporcionan los alimentos que consume e culturas a través de la
base en el Plato identifica los que necesita incluir en su lectura y la escritura
del Bien Comer, alimentación, así como los beneficios para
así como su salud y para realizar sus actividades
prácticas diarias. Identifica y analiza la influencia de
culturales y la diversos medios de comunicación o redes
toma de sociales en el consumo de alimentos con
decisiones alto contenido de grasa, azúcares y sal, así
encaminadas a como su impacto en la salud, y toma
favorecer la salud decisiones que mejoren tanto su
y el medio alimentación como la economía personal y
ambiente y la familiar. Reconoce y valora las prácticas
economía culturales, relacionadas con la
familiar. alimentación saludable presentes en su
comunidad, como la milpa, y la rotación de
cultivos, que favorecen la producción y
consumo responsable, la obtención de una
variedad de alimentos y el cuidado del  Pensamiento crítico.
medio ambiente. Indaga y explica qué  Apropiación de las
productos y alimentos son convenientes culturas a través de la
adquirir o consumir en su familia, por su lectura y la escritura.
costo económico y el impacto medio
ambiental que provocan.
4.- Estudio de los Expresa oralmente la sucesión numérica
números hasta cinco cifras, en español y hasta
donde sea posible, en su lengua materna,
de manera ascendente y descendente a
partir de un número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en
español y en su lengua materna para
ordenar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una colección de
hasta veinte elementos.
A través de situaciones cotidianas y de
diversos contextos, cuenta, representa de
diferentes formas, interpreta, ordena, lee
y escribe números naturales de hasta cinco
cifras; identifica regularidades en los
números.
A partir de situaciones vinculadas a
diferentes contextos, representa,
interpreta, lee, escribe y ordena números
decimales hasta centésimos en notación
decimal y con letras apoyándose en
modelos gráficos; comprende la
equivalencia entre decimos, centésimos y
la unidad. Representa, con el apoyo de
material concreto y modelos gráficos,
fracciones: tercios, quintos, sextos,
novenos y décimos, para expresar el
resultado de mediciones y repartos en
diversos contextos. Propone expresiones
 aditivas equivalentes de tercios, quintos,
sextos, novenos y decimos; también
compara fracciones (con igual numerador
o igual denominador) utilizando los signos
> (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Identifica y representa la unidad de
referencia, a partir de una fracción dada
de esta en la resolución de situaciones
problemáticas.

5.- Multiplicación Resuelve situaciones problemáticas

y división, su vinculadas a su contexto que implican
relación como multiplicaciones de números naturales de
operaciones hasta tres por dos cifras, a partir de
inversas diversas descomposiciones aditivas y el
algoritmo convencional. Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que impliquen el uso de un
algoritmo para dividir números naturales
de hasta tres cifras entre un número de
una o dos cifras; reconoce al cociente y al
residuo como resultado de una división.
Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente el
doble o el triple de un número natural de
dos cifras y la mitad de un número natural
par de dos cifras.
 6.-Organización e  Interpreta tablas de frecuencias y gráficas
interpretación de de barras, y reconoce la moda de un
datos conjunto de datos para responder
preguntas

Nombre de la escuela: _____ENRIQUE ROMERO JIMENEZ GRADO: 3 A FASE: _4______

PRIMER TRIMESTRE: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES:

SITUACIÓN CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE EJES

PROBLEMA FORMATIVO DESARROLLO DE ARTICULADORES
APRENDIZAJE
Después de llevar a cabo ETICA, La vida cotidiana antes de • Indaga en fuentes primarias o  Pensamiento crítico.
el desarrollo de NATURALEZA Y la primera invasión secundarias bibliográficas,  Apropiación de las
actividades diarias con SOCIEDADES: europea y en el México hemerográficas, digitales, culturas a través de la
los alumnos dentro y colonial: personas y grupos orales sobre la invasión lectura y la escritura.
sociales que incidieron en española, y analiza algunos de  Inclusión
fuera del aula, así como
la historia de la comunidad, sus impactos en las poblaciones
al observar su relación, entidad y el país, para originarias. Identifica, en el
comportamiento y uso reconocer sus aportes en lo período de la conquista, cómo
de valores con sus social, cultural, político y contribuyeron los diversos
compañeros es económico, entre otros, en grupos sociales y cuáles fueron
las transformaciones los que tuvieron más poder y
necesario implementar
sociales. mejores condiciones, en
contenidos que tengan
contraste a la situación de
un impacto en los injusticia y dialoga acerca de la
alumnos de 3 A para desigualdad que vivieron
que distingan entre lo mujeres, hombres, niñas y
correcto e incorrecto, niños de los pueblos
emitan juicios de valor originarios, afrodescendientes y
moral, reflexionen sobre PR personas esclavizadas.
su actuar diario y logren Reflexiona de manera
mediar su relación con intercultural crítica sobre el 12
las personas con las que de octubre para desmontar la
idea del “encuentro de dos
conviven para una
mundos o día de la raza" y la
enseñanza integral.
resistencia de los pueblos
originarios y afrodescendientes.
Indaga en diversas fuentes
bibliográficas, hemerográficas o
digitales sobre el México
colonial, ¿cómo era la vida
cotidiana?, ¿qué eran las castas
y qué implicaciones tuvieron en
la vida de las personas?, ¿en
qué trabajaban?, ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos?, • Pensamiento crítico.
¿qué papel tuvo la religión en la  Apropiación de las
vida de las personas y los culturas a través de la
pueblos? Relaciona las leyes de lectura y la escritura.

2.- Acciones de prevención
ante peligros o amenazas
de fenómenos naturales y
acciones humanas y la
importancia de actuar y
participar en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad,
entidad y país; promover la
cultura de prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las
personas afectadas y el
entorno socioambiental.
castas del periodo colonial  Inclusión
como organización social que  Interculturalidad
ayuda a explicar el racismo critica.
mexicano como fenómeno
histórico y contemporáneo.
Indaga en fuentes orales,
bibliográficas, hemerográficas,
digitales algunos desastres
asociados a fenómenos naturales
y/o generados por acciones
humanas ocurridos en la entidad
y el país, a lo largo de la historia;
utiliza entrevistas generacionales
como recursos para obtener los
testimonios. Elabora mapas para
localizar los lugares en los que
ocurrieron los desastres y los
relaciona con los fenómenos
naturales o con acciones
humanas. Identifica qué
desastres han ocurrido en
algunas entidades que no se
presentan en otras y argumenta
acerca de las causas. Indaga
sobre planes y protocolos de
emergencia, (sismos, terremotos,
huracanes, inundaciones,
tsunamis, entre otros); participa
acciones colectivas encaminadas

3.-Valoración de los
ecosistemas:
Características del
territorio como espacio de
vida y las interacciones de
la comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
a una cultura de prevención y
autoprotección y muestra
empatía por las personas
afectadas por un desastre para
proponer acciones de ayuda
solidaria.
Representa la visión de su
comunidad respecto a su relación  Pensamiento crítico.
con la naturaleza y las tradiciones  Apropiación de las
culturales construidas, a partir de culturas a través de la
su interacción con los lectura y la escritura.
ecosistemas del territorio.  Inclusión
Analiza críticamente otras formas  Interculturalidad
de interacción de las sociedades critica.
con la naturaleza, que afectan los
sistemas de vida en su territorio y
en su comunidad, reconociendo
que la vida PR humana y la de
otros seres vivos depende de que
se establezcan prácticas que
reduzcan el impacto negativo, no
sólo en la naturaleza, sino  Pensamiento crítico.
también en la sociedad, tales
como el consumo sustentable, el  Apropiación de las
comercio justo o economía culturas a través de la

4.- Interculturalidad y
sustentabilidad: Formas en
las que los pueblos
originarios y otras culturas
del país se relacionan con
la naturaleza para
contribuir a reducir el
impacto negativo de la
humanidad en el medio
natural y social, así como
acciones colectivas para
promover el bienestar con
respeto y protección, a fin
de preservar la naturaleza
y fortalecer la conciencia
geográfica.
solidaria, la agroecología y la lectura y la escritura.
protección del patrimonio  Inclusión
biocultural. Dialoga sobre el  Interculturalidad critica.
derecho humano a un ambiente
sano, adecuado para su
desarrollo y bienestar y cómo es
posible ejercerlo.
Indaga y analiza formas diversas
en que las mujeres contribuyen
en el cuidado y la preservación
del ambiente y la salud, así como
acciones sociales y políticas que
se orientan a recuperar prácticas
tradicionales que ayuden a • Pensamiento crítico.
reducir y a transformar el • Apropiación de las
deterioro que ocasiona la cultura culturas a través de la
capitalista dominante en la lectura y la escritura.
naturaleza y la sociedad. • Inclusión
Comprende la importancia de • Interculturalidad critica
una alimentación saludable y
revalora la cultura de la Milpa y
el Maíz en México, PR
desarrollando acciones colectivas
colaborativas en su escuela,
involucrando a la comunidad,
para socializar sus beneficios en
la alimentación nacional.
Identifica cómo se ejerce el
derecho humano a un ambiente  Pensamiento crítico.
sano y adecuado, para el  Apropiación de las
 desarrollo y bienestar planetario,
y se compromete a respetar los
ecosistemas, actuar con
reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su
preservación, mediante acciones
personales, colectivas y
comunitarias críticas, para
contribuir al consumo
sustentable.
culturas a través de la
lectura y la escritura.
 Inclusión
 Interculturalidad
critica
 Igualdad de genero

5.-Retos en el ejercicio de Comprende y analiza

los derechos humanos y la
satisfacción de las
necesidades básicas:
físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y
cognitivas de niñas, niños y
adolescentes, así como
situaciones injustas en el
pasado y el presente, en las
que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de
todas las personas.
críticamente sobre las
condiciones de diversos grupos
sociales del país, que en el
presente y el pasado no han
podido satisfacer sus necesidades
básicas, cómo los distintos
colectivos históricamente
lucharon porque sus necesidades
fueran satisfechas y por el
reconocimiento de sus derechos.
Dialoga acerca de las causas por
las que determinados grupos no
han cubierto sus Dialoga y
elabora conclusiones acerca de
las causas por las que
determinados grupos no han
cubierto sus necesidades, y

6.- Situaciones de
discriminación en la
escuela, la comunidad, la
entidad y el país, sobre la
diversidad de género,
cultural, étnica, lingüística,
social, así como sobre
rasgos físicos, desarrollo
cognitivo y barreras de
aprendizaje, y participación
en ámbitos de convivencia,
para la promoción de
ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad
reconoce que esta situación es
injusta. Propone alternativas
para superar la desigualdad y
favorecer la justicia, desde la
comprensión de los derechos
humanos, cuyo ejercicio no está
condicionado y el Estado tiene la
obligación a garantizarlos.
Identifica a quiénes corresponde
generar condiciones para que
todas las personas satisfagan sus
necesidades.
Conoce y analiza críticamente
situaciones de discriminación y
exclusión por género, física,
sensorial, intelectual, mental,
cultural, étnica, lingüística o
social. Analiza las causas de la
discriminación y exclusión, y
propone acciones para promover
ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad humana, a
las diversidades y a los derechos
de todas las personas, en la
comunidad, entidad y en el país
 humana y a los derechos
de todas las personas.

Nombre de la escuela: _____ENRIQUE ROMERO JIMENEZ GRADO: 3 A FASE: _4______

PRIMER TRIMESTRE: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

SITUACIÓN CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE EJES

PROBLEMA FORMATIVO DESARROLLO DE ARTICULADORES
APRENDIZAJE
Después de realizar DE LO HUMANO A LO Hábitos saludables, para  Analiza las características  Pensamiento
diversas actividades en el COMUNITARIO promover el bienestar en de una alimentación crítico.
grupo y observar sus los seres vivos. saludable, para diseñar  Apropiación de las
actitudes con sus estrategias que mejoren culturas a través
compañeros dentro y sus hábitos alimentarios de la lectura y la
fuera del aula, su en el contexto escolar. escritura.
colaboración en el trabajo Realiza PR prácticas de  Inclusión
en equipo, participación hidratación saludable  Interculturalidad
en la comunidad y el para promover prácticas critica.
manejo de sus emociones de alimentación,
frente a sus compañeros, vinculadas con la salud
es necesario implementar en su escuela y
estrategias que tengan un comunidad.
impacto positivo en ellos,
donde pongan en juego
sus habilidades
socioemocionales que les 2.- Estilos de vida activos y Organiza juegos y otras
permitan reconocer y saludables. actividades físicas, para
expresar sus emociones de analizar avances y logros
manera adecuada, tener personales o grupales, en
empatía con los demás, favor de asumir una vida
aprendan a tomar saludable.
daciones y a resolver
conflictos para llegar a
acuerdos.
3.- Situaciones de riesgo Analiza situaciones de • Pensamiento
social en la comunidad y riesgo social en la crítico.
región donde vive. comunidad y región donde  Apropiación de las
vive. Distingue situaciones culturas a través
de riesgo social en la de la lectura y la
región, y propone algunas escritura.
medidas para el  Inclusión
autocuidado. Reconoce  Interculturalidad
que la violencia doméstica critica.
y el vandalismo son
situaciones que ponen en
riesgo la PR sana
convivencia, y analiza
estrategias de prevención
al respecto. Organiza  Pensamiento
campañas en su grupo y crítico.
escuela, para prevenir  Apropiación de las
problemas sociales, como culturas a través
la violencia escolar, el de la lectura y la
vandalismo, las adicciones, escritura.
entre otros.  Inclusión
 Interculturalidad
critica
4.- La escuela como Participa en la toma de
espacio de convivencia, decisiones sobre el
colaboración y funcionamiento de la  Pensamiento
aprendizaje. escuela, y la relación crítico.
escuela comunidad, para  Apropiación de las
favorecer la colaboración. culturas a través
Propone alternativas que de la lectura y la
favorezcan la colaboración escritura.
entre las personas que  Inclusión
integran la escuela y su  Interculturalidad
comunidad para critica.
enriquecer sus
experiencias, saberes y
conocimientos.

5.-Efectos en la vida de Dialoga acerca de

las personas, derivados situaciones que conoce o
de cambios sociales, ha vivido en su familia o
culturales y en la salud. comunidad, para
comprender causas y
efectos en la vida de las
personas.

6.- Posibilidades Reconoce sus capacidades

cognitivas, expresivas, y habilidades motrices, al
motrices, creativas y de representar con el cuerpo • Pensamiento crítico.
relación. situaciones e historias, a • Apropiación de las
fin de favorecer la culturas a través de la
construcción de la imagen lectura y la escritura.
corporal. • Inclusión
• Vida saludable.
• Interculturalidad critica