Actividad Uno y Dos

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº / UNIDAD DIDÁCTICA

Titulo
PERIODO: DEL …. AL ….
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.N° ALEXANDER GRAHAM BELL UGEL: 01 DISTRITO: TRUJILLO CIUDAD: TRUJILLO
1.2. AULA:A EDAD: 3 AÑOS N° DE NIÑOS: 18
1.3. PROFESORA: Katherine Mirella Vásquez Chero
1.4. PRACTICANTE: Alexandra Evelin Mauricio Sanchez
1.5. MODALIDAD DE ATENCIÓN:Presencial
1.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
2.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS ESTÁNDAR/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN APERNDIZAJE
Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Escuela de Educación Inicial - UPAO
3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
III.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
DIA 6 DIA 7 DIA 8 DIA 9 DIA 10

2.-DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD: Nº 1 COLOR AZUL

PROPÓSITO DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS
APRENDIZAJE ESTANDAR EVALUACIÓN
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” Establece relaciones entre los objetos de su entorno Agrupa objetos según sus El niño agrupa los
• Traduce cantidades a expresiones según sus características perceptuales al comparar y características. objetos según su
numéricas. agrupar aquellos objetos similares que le sirven para color.
• Comunica su comprensión sobre los nú- algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
meros y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de esti-
mación y cálculo.
Resuelve problemas referidos a relacionar

objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de objetos
y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
RECURSOS Y MATERIALES PAPELOTE, CANCIONES,PLUMONES,RADIO,IMÁGENES,BOLSA,GLOBOS,CAJA Y HOJAS GRAFICAS.
SUGERIDOS
DESARROLLO DE LA INICIO :
ACTIVIDAD La docente comunica con respeto los acuerdos de convivencia.

MOTIVACIÓN: La docente les indica que se sienten en Asamblea y que observen la pizarra, les pregunta: ¿Qué observas en la pizarra?
¿De qué animal serán esas huellas? ¿De qué color son las huellas? , ¿Les gustaría conocerlo?, la docente les comenta que su amigo se
llama blue (ANEXO 01) y que es muy tímido, deben llamarlo a la cuenta de 3, todos los niños participan y llaman al amiguito blue.
Blue aparece saluda a los niños y ellos le responden el saludo cordialmente, les comenta que quiere que lo ayuden a agrupar las
huellas de color azul en el círculo azul y las huellas(ANEXO 02) de color rojo en el círculo rojo (ANEXO 03) .La maestra les pregunta
¿Desean ayudar a blue?
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué problema tiene blue?
 ¿Qué es agrupar?
 ¿Qué colores deben agrupar?
 ¿Cómo lo vamos agrupar?
PROBLEMATIZACIÓN:
 La docente pregunta:
 ¿Será importante qué agrupemos?
 ¿Qué pasaría si colocamos la huella azul en el círculo rojo, estaría bien agrupado?
 ¿Qué pasaría si pongo la huella roja en el círculo azul?
 ¿La huella azul pertenecerá al grupo rojo? ¿Por qué?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 La docente indica a los niños que aprenderán agrupar los objetos de color azul y de color rojo siguiendo sus propias
estrategias y criterios de agrupación propuestos.
DESARROLLO:
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
 La docente les comenta al niño que su amigo blue les ha traído una caja (ANEXO 04) con muchas imágenes (ANEXO 05) y les
tiene un reto: Niños y niñas deben ordenar y agrupar los objetos según su color.
 La docente les pregunta ¿Desean aceptar el reto?
 Los niños escuchan atentamente el problema y lo expresan con sus propias palabras lo que han comprendido.
 Mostramos las imágenes dentro de la bolsa, les muestra la docente a los niños un círculo de color rojo y un círculo azul, los
niños deben agrupar según el color de las imágenes y pegarlas donde corresponde.
 La docente les pregunta:

 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Qué color tiene esa imagen?
 La docente promueve efectivamente el pensamiento crítico durante la sesión.
 La docente indica a los niños que cada opinión es importante y se debe levantar la mano para opinar.
 La docente escucha asertivamente las respuestas de los niños
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Preguntamos:
 ¿Cómo podríamos agruparlos?
 ¿Me podrían ayudar a resolver este reto?
 ¿Cómo ustedes resolverían el problema?
 ¿Qué soluciones podrían proponer?
 La docente da oportunidad para que los niños den sus ideas y reflexionen a partir de situaciones cercanas a ellos
 ¿Podrías explicarme cómo llegaste a la solución?
 ¿Por qué consideras que esa es la mejor solución?
 Los niños dan a conocer sus propuestas de solución.
 la docente escucha los comentarios de los niños y anota sus respuestas en la pizarra.
REPRESENTACIÓN DE LO VIVENCIAL A LO SIMBÓLICO:
REPRESENTACIÓN VIVENCIAL:
 La docente forma a los niños en una fila de niños y en una fila de niñas, les comenta que tienen que elegir qué color quieren
que les haga un punto en la mano con el plumón azul o rojo (ANEXO 06), la docente les pregunta ¿Deseas que te haga un
punto de color azul o un punto de color rojo?, les indica que se van a agrupar según el color que llevan pintado en la mano.

 Los niños bailan al compás de la canción: “Azul Azul - Miss Rosi”(ANEXO 07) y cuando la música se detiene la maestra indica
que se agrupen formando un circulo.
https://www.youtube.com/watch?v=9tTXk3KFQyo

 ¿Cómo se agruparon?
 ¿De qué otra forma se pueden agrupar?
REPRESENTACIÓN CONCRETA
La docente les comenta que les ha traído una bolsa mágica (ANEXO 08) y para saber lo que se esconde dentro, deben decir “Uno, dos,
tres que salgan los colores de la bolsa mágica”.
La docente les muestra los globos (ANEXO 09) que sacó de la bolsa mágica, les pregunta a los niños ¿De qué color son los globos?
Los niños participan al escoger un globo con los ojos cerrados, les indica que escojan el globo y se sienten a sus sitios.
La docente les indica que se levanten de sus sitios y cuiden el material brindado. Los niños y niñas se deben agrupar según el color del

globo. La docente les pregunta ¿Desean aceptar el reto?
La docente pone la canción “el baile del movimiento”(ANEXO 10), cuando la canción diga estatuas, los niños se deben agrupar según
el color.
https://www.youtube.com/watch?v=FzSbcGSaiIU
REPRESENTACIÓN PICTORICO
 La docente les presenta una hoja con la imagen de una ballena (ANEXO 11) y les pregunta ¿Qué animal es? ¿De qué color es
el animal?
 Los niños pintan utilizando los materiales a elección como colores o crayolas.
REPRESENTACIÓN GRAFICA-SIMBOLICA
 Los niños tienen que realizar la hoja gráfica (ANEXO 12), marcar con una x los objetos que son de color rojo y encerrar en un
círculo los objetos de color azul.
FORMALIZACIÓN:
 Los niños comunican lo aprendido utilizando términos matemáticos. Explican con sus propias palabras qué significa agrupar
para ellos y en qué consiste.
REFLEXIÓN:
 La docente los ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido y a integrar lo aprendido en su propio contexto
 La docente retroalimenta con respeto y amabilidad

 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ¿Resolvimos el problema?
 ¿Los materiales te ayudaron a resolver el problema?
 ¿Tus compañeros te ayudaron a resolver el problema?
 ¿Qué podrías mejorar?
 ¿Qué aprendiste en esta actividad?
 ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?
 La docente se divierte de las ocurrencias de los niños, mostrando sentido del humor
 La docente fortalecemos las relaciones positivas en el aula a través de un abrazo cálido.
 La docente muestra empatía cuando manifiestan sus necesidades afectivas.
 La docente si nota que hay falta de respeto entre los niños, interviene.
 La docente lo anima y felicita las buenas acciones.
 La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar con los niños.
 La docente utiliza recursos de comunicación adecuados para la edad de los niños como: tono de voz suave y calmada, se
acerca a ellos y se coloca a su altura.
 La docente cuando pasa por los niños se coloca a su altura, con una proximidad cercana, voz sutil, gestos cálidos
 La docente se muestra empática al acoger la queja de un niño. También, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando
un niño le quita material a otro.
CIERRE:
EVALUACIÓN
Preguntamos:
 ¿Será importante lo que aprendimos?
 ¿De qué les sirvió lo que aprendieron?
 ¿Qué utilidad tendrá lo que aprendimos?
 ¿Esto que aprendiste hoy dónde lo puedo poner en práctica?
 ¿Todos ayudaron a resolver el problema?
 ¿Cómo fue tu participación?
 ¿Cómo fue la participación de tus compañeros?
 La docente menciona a los niños que les agradece mucho su participación y que los quiere mucho.

TRANSFERENCIA:
 Los niños deberán formar agrupaciones del mismo objeto de color azul que encuentren en sus casas y para el día de mañana
me comparten sus experiencias.
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Mapa de calor, cuaderno de evidencia.

ANEXOS
ANEXO 01 ANEXO 02 ANEXO 03 ANEXO 04
ANEXO 05 ANEXO 06 ANEXO 07 ANEXO 08 ANEXO 9

ANEXO 10 ANEXO 11 ANEXO 12

BIBLIOGRAFIA
La clasificación por color, forma, tamaño y grosor fue básicamente una actividad libre. Una vez los niños jugaban libremente con las fichas se les indicaba que
las agruparan como ellos quisieran. Se les entregaba varios aros de hilo para que dentro de estos organizaran conjuntos como quisieran. Inicialmente los
niños tendían a tomar uno de los aros y pedir a sus compañeros que le entregaran fichas de determinado color.
CASADIEGO CABRALES, Alix et al. Criterios de clasificación en niños de preescolar utilizando bloques lógicos. Relime [online].
2020.https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-24362020000300311&script=sci_arttext
Cuando agruparon por tamaños, los niños sobreponían las fichas, para constatar que fueran exactamente iguales, uno de los niños notó que solo eran
grandes y pequeñas, y preguntó ¿dónde están los medianos? Una vez realizaron las clasificaciones por la semejanza de acuerdo al criterio escogido en forma
libre: ya sea color, forma, tamaño o grosor, se continuo con la clasificación por semejanza por dos criterios, por ejemplo, color y forma.
CASADIEGO CABRALES, Alix et al. Criterios de clasificación en niños de preescolar utilizando bloques lógicos. Relime [online].
2020.https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-24362020000300311&script=sci_arttext
La clasificación constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
SANDIA RONDEL, Luisa Deyanira. La mediación de las nociones lógico-matemáticas en la edad preescolar. Rev. Ped [online]. 2002.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000100002

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: MAPA DE CALOR
DESEMPEÑO: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos.
Agrupa objetos según sus características.

NOMBRES
INCIO PROCESO LOGRADO
1-Aguilar Morán Ema Sofía
2-Becerra Salazar Deomar Augusto
3-Carbajal Parimango Adriano Ghael
4-Castillo Garcia Natalia Catalina
5-Diaz Flores Camila Arihadne
6-Fernandez Nolly Lena Athena
7-Julca Calderon Diana Micaela
8-Ladines Rodriguez Emilia Valentina
9-Leon Julca Luis Joaquin
10-Miranda Rodriguez Mia Jarleth
11-Rebaza Victorio Maferjose Camila Sthephania
12-Rebaza Concepcion Ghia Catalina
13-Rebaza Concepcion Mia Padme
14-Rosales Florentino Fabrizzio Kanua
15-Saldaña Guerra Almer Felipe

16-Vargas Castro Edwin Alonso
17-Vega Solorzano Ethan Jesús
18-Villacorta Díaz Cristian André

CUADERNO DE REGISTRO DE EVIDENCIAS
Nombre del niño: Aguilar Morán Ema Sofía Edad: 3 años

Fecha: 19/04/2023
Momento Sesión de aprendizaje
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Desempeño Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos similares
que le sirven para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.
EVIDENCIA
Se observó que Aguilar Morán Ema Sofía:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO
REFLEXIÓN EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

2.-DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD: Nº 2 EL CUADRADO
PROPÓSITO DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
ESTANDAR
Hoy identificaremos objetos “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el Relaciona la figura El niño identifica
de su entorno de la forma MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” que se encuentra; a partir de ello, organiza sus geométrica y relaciona los
de la figura geométrica movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
• Modela objetos con formas geométricas “Cuadrado” con los objetos de su
“Cuadrado” y sus transformaciones. expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las relaciones que establece objetos que hay en el entorno con la
• Comunica su comprensión sobre las entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno. figura
formas y relaciones geométricas.
entorno geométrica
• Usa estrategias y procedimientos para “cuadrado”
orientarse en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los

objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca
de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.

RECURSOS Y MATERIALES IMÁGENES, PARLANTE, USB, PALITO DE CHUPETE, SILICONA, HOJAS DE COLORES, HOJAS GRAFICAS.
SUGERIDOS
DESARROLLO DE LA INICIO :
ACTIVIDAD
La docente comunica con respeto los acuerdos de convivencia.
MOTIVACIÓN: La docente les indica que se sienten y que observen el cuento “El cuadrado “ (ANEXO 01), les pregunta:
https://www.youtube.com/watch?v=A9UMce2aLq0
¿Que observaron en el cuento?
¿Cómo se llama el amigo del cuento?
¿Qué objetos mencionan en el cuento?
¿De qué forma son esos objetos?

SABERES PREVIOS:
 ¿Qué sucedía en el cuento con el amigo Cuadrado?
 ¿De qué forma es el amigo cuadrado?
 ¿Qué objetos conoces que tienen la forma del amigo cuadrado?
PROBLEMATIZACIÓN:
 La docente pregunta:
 ¿Por qué se asombraba en el cuento el amigo cuadrado?
 ¿El amigo cuadrado tenía miedo de conocer otros objetos?
 ¿Qué objetos conoció el amigo cuadrado?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 La docente indica a los niños hoy aprenderá la figura geométrica “cuadrado” e identificar los objetos de su entorno
que son cuadrados usando sus propias estrategias y criterios propuestos.
DESARROLLO:
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
 La docente les comenta al niño que el día de hoy deben conocer a su amigo el ROBOT, él quiere que lo ayuden a
encontrar los objetos de forma cuadrada que hay en su casa, pero el solo les va a mostrar algunas partes de su
casa(ANEXO 02). La docente les comenta que el robot le ah traído imágenes de su casa y para que aparezcan deben
cantar la canción “Saco Una Manito” https://www.youtube.com/watch?v=_4MbJkxsLd4 (ANEXO 03)
 La docente les pregunta ¿Desean ayudarlo? .La docente por grupos les pone las imágenes que observen y los
objetos que encuentren deben marcarlos con una “X”.
 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Qué objetos de forma cuadrada encontraste en la casa del robot?
 ¿Cómo se llama ese objeto?
 La docente promueve efectivamente el pensamiento crítico durante la sesión.
 La docente indica a los niños que cada opinión es importante y se debe levantar la mano para opinar.
 La docente escucha asertivamente las respuestas de los niños
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:

Preguntamos:
 ¿Podrían ayudar al robot a encontrar los objetos?
 ¿Cómo ustedes resolverían el problema del robot?
 ¿Qué soluciones podrían proponer?
 La docente da oportunidad para que los niños den sus ideas y reflexionen a partir de situaciones cercanas a ellos
 ¿Podrías explicarme cómo llegaste a ayudar al robot?
 ¿Por qué consideras que esa es la mejor forma de ayudar al robot?
 Los niños dan a conocer sus propuestas de solución.
 la docente escucha los comentarios de los niños y anota sus respuestas en la pizarra.
REPRESENTACIÓN DE LO VIVENCIAL A LO SIMBÓLICO:
REPRESENTACIÓN VIVENCIAL:
 La docente les indica a los niños y niñas que al ritmo de la canción formaran un cuadrado, la docente les pregunta
¿Cuántos lados tiene un cuadrado? ¿Cómo realizarían un cuadrado con su cuerpo? La maestra los invita a bailar al
ritmo de la canción “Un Cuadrado Feliz”, para que formen un cuadrado con cuerpo al saltar los cuatro lados del
cuadrado.https://www.youtube.com/watch?v=KFFvEsmo-yY (ANEXO 04)


 ¿Cómo realizaron el cuadrado?
 ¿Qué partes del cuerpo utilizaron para hacer el cuadrado?
 ¿De qué otra forma podrían realizar un cuadrado usando su cuerpo?
REPRESENTACIÓN CONCRETA
La docente les comenta que les ha traído palitos de chupete y les pregunta:
¿Qué podemos realizar con este material?
¿De qué figura geométrica hemos estado dialogando?
¿Ustedes creen que se puede realizar un cuadrado con los palos de chupete?
¿Cómo lo realizarían?
La docente les muestra las hojas de colores y los palitos de chupete, le brinda el material a cada niño para que realicen su
cuadrado y lo peguen en la hoja de color con silicona(ANEXO 05), el acompañamiento de la docente es brindarle el
acompañamiento y el implemento para que peguen sus palitos de chupetes firmando su cuadrado.

REPRESENTACIÓN PICTORICO
 La docente les presenta una hoja con la imagen de un cuadrado el cual los niños deben de pintar.
 Los niños pintan utilizando los materiales a elección como colores o crayolas.(ANEXO 06)
REPRESENTACIÓN GRAFICA-SIMBOLICA
 Los niños tienen que remarcar sobre las líneas hasta formar un cuadrado.(ANEXO 07)
FORMALIZACIÓN:
 Los niños comunican lo aprendido utilizando términos matemáticos. Explican con sus propias palabras que figura
geométrica identificaron y que otros objetos son cuadrados.
REFLEXIÓN:
 La docente los ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido y a integrar lo aprendido en su propio contexto
 La docente retroalimenta con respeto, empatía y amabilidad.
 ¿Resolvimos el problema?

 ¿Los materiales te ayudaron a resolver el problema?
 ¿Tus compañeros te ayudaron a resolver el problema?
 ¿Qué podrías mejorar?
 ¿Qué aprendiste en esta actividad?
 ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?
 La docente se divierte de las ocurrencias de los niños, mostrando sentido del humor
 La docente fortalecemos las relaciones positivas en el aula a través de un abrazo cálido.
 La docente muestra empatía cuando manifiestan sus necesidades afectivas.
 La docente si nota que hay falta de respeto entre los niños, interviene.
 La docente lo anima y felicita las buenas acciones.
 La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar con los niños.
 La docente utiliza recursos de comunicación adecuados para la edad de los niños como: tono de voz suave y
calmada, se acerca a ellos y se coloca a su altura.
 La docente cuando pasa por los niños se coloca a su altura, con una proximidad cercana, voz sutil, gestos cálidos
 La docente se muestra empática al acoger la queja de un niño. También, interviene de manera respetuosa y
calmada, cuando un niño le quita material a otro.
CIERRE:
EVALUACIÓN
Preguntamos:

 ¿Qué figura geométrica conocieron el día de hoy?
 ¿Qué objetos observaron que tiene la forma de la figura geométrica que conocieron el día de hoy?
 ¿Esto que aprendiste hoy dónde lo puedo poner en práctica?
 ¿Todos ayudaron a resolver el problema?
 ¿Cómo fue tu participación?
 ¿Cómo fue la participación de tus compañeros?
 La docente menciona a los niños que les agradece mucho su participación y les brinda palabras reconfortantes
como: excelente tu participación en clase, ustedes son muy inteligentes, los quiero mucho.
TRANSFERENCIA:
 Los niños deberán observar que objetos tienen en casa e identificar que tengan la forma de la figura geométrica
“cuadrado” y para el día de mañana me comparten sus experiencias.
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Mapa de calor, cuaderno de evidencia.
ANEXOS

ANEXO 01 ANEXO 02 ANEXO 03
ANEXO 04 ANEXO 05 ANEXO 06 ANEXO 07

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: MAPA DE CALOR
DESEMPEÑO: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos.
Agrupa objetos según sus características.

NOMBRES
INCIO PROCESO LOGRADO
1-Aguilar Morán Ema Sofía
2-Becerra Salazar Deomar Augusto
3-Carbajal Parimango Adriano Ghael
4-Castillo Garcia Natalia Catalina
5-Diaz Flores Camila Arihadne
6-Fernandez Nolly Lena Athena
7-Julca Calderon Diana Micaela
8-Ladines Rodriguez Emilia Valentina
9-Leon Julca Luis Joaquin
10-Miranda Rodriguez Mia Jarleth
11-Rebaza Victorio Maferjose Camila Sthephania
12-Rebaza Concepcion Ghia Catalina
13-Rebaza Concepcion Mia Padme
14-Rosales Florentino Fabrizzio Kanua
15-Saldaña Guerra Almer Felipe
16-Vargas Castro Edwin Alonso

17-Vega Solorzano Ethan Jesús
18-Villacorta Díaz Cristian André
CUADERNO DE REGISTRO DE EVIDENCIAS
Nombre del niño: Becerra Salazar Deomar Augusto Edad: 3 años

Fecha: 19/04/2023
Momento Sesión de aprendizaje
Área Matemática
Competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Desempeño Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay
en el entorno.
EVIDENCIA
Se observó que Becerra Salazar Deomar Augusto:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO
REFLEXIÓN EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
BIBLIOGRAFIA

La matemática activa y creativa es una metodología participativa en la cual el personal docente, madres y padres de familia son los facilitadores, mientras que
los niños y las niñas son entes activos de todo el proceso educativo. En MAC se promueve que la población estudiantil desarrolle un pensamiento lógico–
matemático por medio de diferentes circunstancias que promuevan la autonomía, la independencia, la creatividad y la puesta en práctica de diversas
actividades lúdicas para lograr que se generen y faciliten aprendizajes significativos por medio de juegos y actividades
Es el estudio de las propiedades y las relaciones formales de las figuras del plano y del espacio. Es la inducción al aprendizaje de las figuras geométricas, basada en el
reconocimiento de distintas formas y cómo se relacionan estas formas con elementos u objetos comunes al entorno. Específicamente para la investigación que sustenta
este artículo se trabajó con Revista Educación, 2018, 42(2), ISSN: 0379-7082 / 2215-2644 PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc Proyecto académico sin fines de
lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto el reconocimiento de figuras planas como círculo, óvalo, triangulo, cuadrado, rectángulo, trapecio y rombo, y de
polígonos de 5, 6 ,7 y 8 lados, y la identificación de características como área, perímetro, lados, vértices y ángulos en estas figuras.
El Tangram es un rompecabeza, que tiene su origen en la antigua cultura china. Existe una gran variedad de Tangram pero el más utilizado en el contexto
educativo es el obtenido a partir de un cuadrado que consta de 7 piezas (5 triángulos, 1 cuadrado y 1 paralelogramo).El uso del Tangram en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Geometría en la Educación Infantil favorece la introducción de los conceptos geométricos de figuras planas y con su ayuda se
puede contribuir, además, al desarrollo de habilidades geométricas en los escolares. En la Educación Infantil resulta muy interesante el carácter
manipulativo de este medio de enseñanza. A partir de su uso los escolares comienzan a representar, primeramente, figuras de manera libre y en
diferentes posiciones, para posteriormente adentrarse en el conocimiento de las figuras geométricas; armar y desarmar figuras, conocer los conceptos
de perímetro, área y los movimientos geométricos.
Camacho, M. (2004). Mejoramiento del proceso de la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas en la educación preescolar, visto desde la perspectiva de la formación
docente. Ciudad Universitaria Rodrigo Facio. San José, Costa Rica. https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v42n2/2215-2644-edu-42-02-00556.pdf
ESPINOSA RAMIREZ, José Ángel y LEON GONZALEZ, Jorge Luis. Propuesta para la elaboración y utilización del Tangram y el Geoplano en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geometría de la Educación Infantil. Conrado [online]. 2019. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000400181


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PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº / UNIDAD DIDÁCTICA

1.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

III.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

DIA 6 DIA 7 DIA 8 DIA 9 DIA 10

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

ACTIVIDAD: Nº 1 COLOR AZUL

Resuelve problemas referidos a relacionar

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

 La docente les pregunta:

REPRESENTACIÓN DE LO VIVENCIAL A LO SIMBÓLICO:

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

 La docente les pregunta:

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

ANEXO 05 ANEXO 06 ANEXO 07 ANEXO 08 ANEXO 9

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: MAPA DE CALOR

Agrupa objetos según sus características.

1-Aguilar Morán Ema Sofía

2-Becerra Salazar Deomar Augusto

3-Carbajal Parimango Adriano Ghael

4-Castillo Garcia Natalia Catalina

5-Diaz Flores Camila Arihadne

6-Fernandez Nolly Lena Athena

7-Julca Calderon Diana Micaela

8-Ladines Rodriguez Emilia Valentina

9-Leon Julca Luis Joaquin

10-Miranda Rodriguez Mia Jarleth

11-Rebaza Victorio Maferjose Camila Sthephania

12-Rebaza Concepcion Ghia Catalina

13-Rebaza Concepcion Mia Padme

14-Rosales Florentino Fabrizzio Kanua

15-Saldaña Guerra Almer Felipe

16-Vargas Castro Edwin Alonso

17-Vega Solorzano Ethan Jesús

18-Villacorta Díaz Cristian André

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

CUADERNO DE REGISTRO DE EVIDENCIAS

Nombre del niño: Aguilar Morán Ema Sofía Edad: 3 años

INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO

REFLEXIÓN EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

PROPÓSITO DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS

Resuelve problemas al relacionar los

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

REPRESENTACIÓN DE LO VIVENCIAL A LO SIMBÓLICO:

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

 La docente les pregunta:

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022

Equipo de trabajo – Práctica Pre profesional 2022