SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

LEEMOS “LOS DÍAS DE CARBÓN”

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad :I
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de textos

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica la información relevante en el texto “Los días de Carbón”.
Identifica su tema.
Infiere información a partir del texto.
IV. IV.- TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan las páginas 38-39 del texto y
comentan sobre el contenido de los
globos que aparecen con cada
personaje
INICIO Recuperación de saberes previos Preguntas antes de leer. A simple
vista, lee el título y el primer párrafo del
texto de la página 40 ¿Quién es
Carbón? ¿Dónde suceden los hechos?
Generación del conflicto cognitivo ¿Con qué propósito habrá escrito el
cuento la autora Rosa Cerna Guardia?
¿Cómo se da el orden de Ios
acontecimientos en esta narración?
Sustentan sus respuestas.
Recepción y procesamiento de la Leen en forma individual y silenciosa el
información texto elegido, descubriendo el
significado en contexto de las palabras
subrayadas o consultando con el
PROCESO glosario.
Enfatizan en los segmentos
 descriptivos con el lenguaje empleado
Aplicación de lo aprendido (expresivo y confesional, alusiones al
mundo andino, rural, usos coloquiales.
Destacan situaciones cotidianas de la
vida familiar. Ejm. Si tienen mascotas y
cómo llegaron a sus vidas.
Desarrollan las actividades de nivel
literal, inferencial y crítico en forma
individual-grupal, oral-escrito de las
páginas 42-43.
Reconocen la estructura no lineal del
texto y comparan con otro cuento leído
“El vuelo de los cóndores”
Evaluación En grupos intercambian ideas a partir
de preguntas: Comentan “La infancia
es el mejor momento para encontrar
amigos”
SALIDA ¿Por qué a muchas personas les gusta
tener un perro en casa?
¿Qué sentimientos o emociones les ha
provocado la lectura del cuento?
¿Qué valor le dan a la amistad?
Reflexión sobre lo aprendido ¿En qué me ha ayudado compartir las
preguntas con mis pares?
¿Qué facilitó mi aprendizaje?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué actitud deben asumir las
personas que las personas que tienen
una mascota en casa?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Infiere información de cuentos de
estructura no lineal “Los días de Preguntas de nivel crítico
Carbón”.
Opina sobre el contenido del texto “Los
días de Carbón”.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra capacidad participativa.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, mayo de 2013

____________________________________
PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
REALIZAMOS INFERENCIAS EN TEXTOS

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad :I
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de textos

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica la información relevante en el texto “Los días de Carbón”.
Identifica su tema.
Infiere información a partir de textos no literarios.
IV. IV.- TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan la imagen de la página 44,
analizamos la situación presentada en
Observamos y responden la pregunta
oralmente.
INICIO Recuperación de saberes previos ¿Qué datos no expresados por Pedro,
entiendes a partir de la escena de la
imagen pero que no lo ha dicho
expresamente?
Generación del conflicto cognitivo ¿Qué proceso realizaste para
desarrollar la actividad anterior?
¿Qué entiendes por inferencia?
Comparten sus respuestas.
Recepción y procesamiento de la En cinco minutos, leen en forma
información individual y silenciosa, la información
presentada en Construimos.
En equipos, hacen lectura oral y
sintetizan la información sobre
PROCESO inferencia, a través de un organizador
 gráfico; señalando las dos formas de
realizar inferencias: la deducción y la
inducción.
Reviso los organizadores, selecciono
los mejores resaltando habilidades de
síntesis y aplicación a situaciones
nuevas. Los plasman en la pizarra y lo
Aplicación de lo aprendido sustentan.
Leen la página 45 y desarrollan las
actividades propuestas, luego
Evaluación socializan sus respuestas.
Entregan sus trabajos en hojas para
calificarlo, se revisa lo realizado y se
sostiene una conversación en torno a
las respuestas.
Señalaré los aciertos y desaciertos
conservando un clima de respeto y
Reflexión sobre lo aprendido comprensión.
SALIDA Para desarrollar la Metacognición, les
recuerdo que el propósito es ayudarlos
a ser conscientes de cómo aprenden.
¿Qué actividades realicé?
¿Qué aprendí?
¿Cómo me ayuda lo aprendido?
¿En qué situaciones puedo utilizar las
inferencias?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Infiere información implícita de los
textos que lee del “Aplicamos”. Demanda cognitiva de actividades
Interpreta el significado de expresiones
y fragmentos textuales.
Organiza información en esquemas.
Formula conclusiones sobre el texto.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra capacidad participativa.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, mayo de 2013

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PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad :I
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Literatura - Comprensión de textos

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Organiza información sobre los géneros literarios y la literatura infantil y juvenil.
Opina sobre el contenido de los textos que lee.
IV. IV.- TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan las marcas significativas en
la página 56, imagen, títulos y
subtítulos. Responden oralmente las
preguntas del Antes de leer:
INICIO Recuperación de saberes previos ¿Quiénes son los dos personajes que
aparecen en la ilustración?
¿De qué tratará el texto?
Generación del conflicto cognitivo ¿Crees que sea una historia para niños
o jóvenes? ¿Por qué?
Recepción y procesamiento de la Leen en silencio el texto “En el campo
información enemigo”
Comprendemos: Realizo preguntas
orales ¿En qué situación se
encontraba el protagonista?
¿Qué estaba por sucederle? ¿Cómo
se sentía?
Si es posible releen el texto:
PROCESO Menciona el nombre del protagonista
 de la historia.
¿Quién es el personaje narrador?
En grupos intercambian opiniones
sobre el texto:
Creen que el empleo de diálogos
favorece la comprensión del texto?
Den sus razones.
Les gustaría seguir leyendo la novela?
¿Por qué?
Aplicación de lo aprendido Leen en voz alta la información sobre
la Literatura infantil y juvenil, así como
sobre géneros literarios.
Se les da más ejemplos para que
entiendan mejor y diferencien.
En relación al género épico-narrativo,
explicaré que lo épico en un sentido
más estricto se refiere a obras
narrativas en verso de la Edad Antigua
relataban hechos heroicos.
Evaluación Entregarán información en diapositivas
o papelógrafos, donde apreciaré:
La información sintetizada
Inclusión de ideas claves
Jerarquización de los contenidos.
¿Has empleado con responsabilidad tu
SALIDA tiempo? ¿Por qué lo crees así?
¿Disfrutaste de la lectura de estas
páginas? Da tus razones.
Para desarrollar la Metacognición, les
recuerdo que el propósito es ayudarlos
a ser conscientes de cómo aprenden.
Reflexión sobre lo aprendido ¿Qué habilidades puse en práctica
para organizar la información?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Organiza información en esquemas.
Determina las principales partes de la Demanda cognitiva de actividades
organización textual y su función para
el sentido global del texto.
Formula conclusiones sobre el texto.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Emplea con responsabilidad el tiempo
asignado
Disfruta la lectura.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, junio de 2013

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PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
Redactan un texto propio de literatura infantil o juvenil

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad : II
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Literatura – Producción de textos

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Planifica la producción de cuentos sobre una experiencia en la comunidad, identificando el tema, los
destinatarios y el registro lingüístico que utilizará.
Crea cuentos sobre una experiencia en su comunidad considerando las características del lenguaje literario.
Opina sobre el contenido de los textos que lee.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación de inicio
INICIO Recuperación de saberes previos
Generación del conflicto cognitivo
SECUENCIA DIDÁCTICA
Escucha mi novela favorita de Mario
Vargas Llosa: Crimen y Castigo y
luego comentan.
Se fijan en la entonación de los
narradores y lo relacionan con lo
aprendido en clase.
Responden oralmente las preguntas:
¿Quién es Raskolnikov?
¿Qué creencia tiene él?
¿Qué representa Sonia?
¿Qué sucede con él?
¿Cómo sucede lo más impactante?
¿Crees que sea una historia para niños
o jóvenes? ¿Por qué?
¿La narración escuchada pertenece a
 una estructura lineal o no lineal? ¿Por
qué?
PROCESO Recepción y procesamiento de la Solicito que una de las alumnas lea la
información información presentada en el
Recordamos.
¿Conocen algunos ejemplos de textos
que emplean la anticipación o la
retrospección?
Aplicación de lo aprendido Desarrollamos las actividades de
Planificamos para producir un cuento:
propósito, tema destinatario.
Hago aclaraciones sobre cómo
desarrollar las actividades
correspondientes a Escribimos.
En grupos de trabajos, siguen la
secuencia de la página 53 y revisan
continuamente su trabajo en relación
con la tabla de Revisamos y
Evaluación Corregimos.
Presentan los cuentos producidos. El
resto de compañeras de los diferentes
grupos, opinan, apoyan y mejoran los
trabajos presentados.
Reflexión sobre lo aprendido Editan los cuentos revisados.
Aprenden a valorar su propia creación
y la de sus compañeras a través del
desarrollo de las preguntas de
Actitudes y también deben
SALIDA sustentarlas.
Reflexionan: ¿Qué conocimientos
anteriores me ayudaron a escribir mi
cuento?
¿Para qué me sirve lo aprendido?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Determina el tipo de registro lingüístico
según el receptor. Demanda cognitiva de actividades
Mantiene el propósito y las condiciones
dadas a lo largo del texto.
Estructura las ideas según el tipo de
texto.
Aplica normas gramaticales y
ortográficas básicas en su texto.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Emplea con responsabilidad el tiempo
asignado
Disfruta la lectura.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, junio de 2013

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PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
Usamos monosílabos

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad : II
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Producción de textos - Ortografía

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Utiliza los monosílabos con corrección en los textos que produce.
Edita los textos que produce para hacerlos novedosos.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan el vídeo sobre “Horrores
ortográficos” y opinan.
Se fijan en la escritura de los avisos
publicitarios.
INICIO Recuperación de saberes previos Lee el correo electrónico de la página
50 y comenta.
Clasifica los monosílabos tildados y no
tildados.
Generación del conflicto cognitivo La palabra ÉL en la oración Él dice que
hacerlos me ayudará a recordar. ¿Por
qué se tilda él?
Recepción y procesamiento de la Leen con atención la información de
información Construimos de la página 50.
Organizan la información del libro y
otra adicional de los libros de consulta.
Toda la condensan a través de un
 PROCESO organizador gráfico.
Desarrollan la actividad de Aplicamos y
vamos comentando el contenido del
Aplicación de lo aprendido texto, sobre la actividad minera.
Entresacan palabras monosílabas.
Oriento para que se realice con
eficacia la actividad 3 y 4.
Aplicaré una evaluación preparada
para reconocimiento de los
monosílabos en diferentes contextos.
Redactarán un diálogo utilizando
Evaluación monosílabos con tildación diacrítica.
Entregarán sus trabajos para
evaluación y luego realizarán
exposiciones.
Aprenden a valorar su propia creación
y la de sus compañeras a través del
desarrollo de las preguntas 3 y 4.
SALIDA Comentan en clase sobre cómo puede
Reflexión sobre lo aprendido afectar a la comunicación al responder
solo con monosílabos.
Reflexionan: ¿Qué conocimientos
anteriores me ayudaron a desarrollar la
clase
¿Para qué me sirve lo aprendido?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Aplica normas gramaticales y
ortográficas básicas en sus textos. Demanda cognitiva de actividades
ACTITUD ANTE EL ÁREA Emplea con responsabilidad el tiempo
asignado
Disfruta la lectura.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, julio de 2013

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PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
Clasificamos las palabras por la ubicación del acento
I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad : II
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Producción de textos - Ortografía

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Tilda correctamente las palabras en los textos que produce.
Edita los textos que produce para hacerlos novedosos.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Leen el texto “Precauciones en el uso
de la electricidad” y comentan la
importancia del cuidado con el uso de
la electricidad, dan algunos ejemplos o
INICIO anécdotas que hayan vivenciado.
Opinan acerca del texto leído, sobre la
utilidad para su vida diaria.
Escriben en la pizarra, las palabras
Recuperación de saberes previos destacadas en negrita, las separan en
sílabas y encierran la sílaba que tiene
mayor fuerza de voz, es decir, la
tónica.
En sus cuadernos elaboran tres
cuadros como los que aparecen en el
texto y anotan las palabras según la
ubicación de la sílaba tónica: Último,
PROCESO penúltimo, antepenúltimo y anterior al

Generación del conflicto cognitivo
Recepción y procesamiento de la
información
Aplicación de lo aprendido
SALIDA
Evaluación
Reflexión sobre lo aprendido
antepenúltimo lugar.
Responden a las interrogantes de “Nos
preguntamos”, ¿Por qué cuatro de las
palabras destacadas llevan tilde y las
otras no?
Leemos la información de
Construimos, la anotamos en la pizarra
y desarrollan la actividad 2, leen los
ejemplos y agregan más ejemplos, lo
realizan en pares.
Se les solicita con anterioridad que
averigüen y lleven libros para
establecer las reglas ortográficas de
tildación en palabras Agudas, graves,
esdrújulas, y sobresdrújulas.
Desarrollan en grupos la página 79 del
Aplicamos.
Comentan el tema del ejercicio 3,
acerca del Hip Hop y juntas
recordamos las reglas generales y de
excepción en la acentuación.
Motivados con el ejercicio 4, crean
trabalenguas.
En el momento de la evaluación se
trabajará sobre la base de una plantilla
para verificar sus aciertos o
desaciertos.
Se les pide que compartan sus
respuestas a las preguntas de
Metacognición, respetando turnos e
ideas diferentes a las suyas.
Reflexionan: ¿Qué conocimientos
anteriores me ayudaron a desarrollar la
clase?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Al entregar los resultados de las
evaluaciones se ejecutará la
retroalimentación.

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Aplica normas gramaticales y
ortográficas básicas en sus textos. Demanda cognitiva de actividades
ACTITUD ANTE EL ÁREA Emplea con responsabilidad el tiempo
asignado
Disfruta la lectura.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, agosto de 2013

 ____________________________________
LIC. DINKA CLARA PARDO SERREPE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
La denotación y la connotación
I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad : II
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de textos - Literatura

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Discrimina las características del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan los textos que aparecen en
la página 84 y de los títulos y forma de
presentación de los textos, responden:
¿Cuál es el título de cada texto?
INICIO Recuperación de saberes previos ¿Puedes decir qué tipo de texto es el
texto A?
¿Qué elementos te permiten arribar a
las respuestas dadas?
¿Qué clase de profesional podría ser el
autor del segundo texto. Por qué?
Leo en voz alta la parte
“Comprendemos”, en forma
espontánea responden indistintamente
y comparten las preguntas formuladas.
¿Qué tienen en común los textos
anteriores?
PROCESO ¿En qué se diferencian ambos textos?
 Generación del conflicto cognitivo
Recepción y procesamiento de la
información
SALIDA Aplicación de lo aprendido
Evaluación
Reflexión sobre lo aprendido
VII VII.- EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADORES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Diferencia el lenguaje denotativo del
connotativo en los textos leídos.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Disfruta las lecturas realizadas.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.
VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana
____________________________________
LIC. DINKA CLARA PARDO SERREPE
¿A cuál de los dos textos se refiere el
siguiente enunciado? Muchas de las
expresiones del texto no tiene un
sentido literal, sino simbólico o
figurativo, pues nuestro idioma puede
expresar, además de una realidad
objetiva, sentimientos ideas,
emociones…
Sustentan sus respuestas con un
fragmento del texto.
En grupos intercambien opiniones
sobre el texto:
¿Cuál de los dos textos les ha gustado
más? ¿Por qué?
¿Creen que las ilustraciones que
acompañan a los textos son
pertinentes?
¿Piensan que la ilustración del texto A
podría acompañar al texto B? Den sus
razones.
Leen Nos informamos y elaboran un
organizador gráfico para que
diferencien la denotación de la
connotación.
Por grupos leen los textos de las
páginas 79 “La máquina” y
“Diagnóstico de muerte” de la página
91, de los cuales extraerán
expresiones connotativas y
sustentarán el porqué de sus
significados.
Reflexionan: ¿Qué sabía antes y qué
sé ahora de la denotación y la
connotación?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTOS
Hoja de lectura
Lambayeque, agosto de 2013
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
La denotación y la connotación
I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad : II
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de textos - Literatura

III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Discrimina las características del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan los textos que aparecen en
las diapositivas, observan sus marcas
significativas: títulos y forma de
presentación de los textos, responden:
INICIO Recuperación de saberes previos ¿Cuál es el título de cada texto?
¿Puedes decir qué tipo de texto es el
texto 1?
¿Qué elementos te permiten arribar a
las respuestas dadas?
¿Qué diferencias importantes existe
entre la prosa y el verso. Por qué?
Leen el texto La maestra rural, en
forma espontánea responden
indistintamente ¿Cómo es la maestra?
¿Con quién se semeja?
Interpretan expresiones entresacadas
 PROCESO del texto poético. Muchas de las
Generación del conflicto cognitivo expresiones del texto no tiene un
sentido literal, sino simbólico o
figurativo, pues nuestro idioma puede
expresar, además de una realidad
objetiva, sentimientos ideas,
emociones…
Sustentan sus respuestas con un
fragmento del texto.
En grupos intercambien opiniones
sobre el texto:
Recepción y procesamiento de la Leen la página 61 del Módulo de
información comprensión lectora “El hermano
ausente en la cena” y “Tristitia” ¿Quién
es el autor de los poemas? ¿El lugar
de nacimiento guarda relación con el
texto, ¿Cuál de los dos textos les ha
gustado más? ¿Por qué?
SALIDA Aplicación de lo aprendido ¿Creen que las ilustraciones que
acompañan a los textos son
pertinentes?
Extraerán expresiones connotativas y
sustentarán el porqué de sus
significados.
Analizamos el lenguaje, la rima.
Evaluación ¿Alguien ha muerto? ¿Por qué lo cree?
El segundo de qué trata ¿Qué reclama
la voz poética? ¿A quién reclama?
Desarrollan las actividades asociadas
con los textos Pags. 61-62-63-64-65
Averiguan sobre la vida de Valdelomar
y su obra literaria.
Reflexión sobre lo aprendido Reflexionan: ¿Qué sabía antes y qué
sé ahora de la denotación y la
connotación?¿Para qué me sirve lo
aprendido?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Diferencia el lenguaje denotativo del
connotativo en los textos leídos en Hoja de lectura
diapositivas..
ACTITUD ANTE EL ÁREA Disfruta las lecturas realizadas.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, agosto de 2013

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MAG. DINKA CLARA PARDO SERREPE
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
Comprende textos lúdicos
I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 2° “D”
6. Unidad : II
7. Horas : 5 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- COMPETENCIA:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión

III. III.- CAPACIDAD:

1.- Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura
2.- Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
3.- Reorganiza la información de diversos tipos de textos.
4.- Infiere el significado del texto.
5.- Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto dl texto.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)

V. V.- VALOR PRIORIZADO:

Respeto: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Resuelve las tareas asignadas.
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Demuestra interés por las intervenciones de sus compañeras.
Muestra capacidad de escucha
Responsabilidad: Emplea con responsabilidad el tiempo asignado.
Participa activamente en forma individual y colectiva
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan los textos que aparecen en
las diapositivas, observan sus marcas
significativas: títulos y forma de
presentación de los textos, responden:
INICIO Recuperación de saberes previos ¿Cuál es el título de cada texto?
¿Puedes decir qué tipo de texto es el
texto 1?
¿Qué elementos te permiten arribar a
las respuestas dadas?
 ¿Qué diferencias importantes existe
entre la prosa y el verso. Por qué?
Leen el texto La maestra rural, en
forma espontánea responden
indistintamente ¿Cómo es la maestra?
¿Con quién se semeja?
Interpretan expresiones entresacadas
PROCESO del texto poético. Muchas de las
Generación del conflicto cognitivo expresiones del texto no tiene un
sentido literal, sino simbólico o
figurativo, pues nuestro idioma puede
expresar, además de una realidad
objetiva, sentimientos ideas,
emociones…
Sustentan sus respuestas con un
fragmento del texto.
En grupos intercambien opiniones
sobre el texto:
Recepción y procesamiento de la Leen la página 61 del Módulo de
información comprensión lectora “El hermano
ausente en la cena” y “Tristitia” ¿Quién
es el autor de los poemas? ¿El lugar
de nacimiento guarda relación con el
texto, ¿Cuál de los dos textos les ha
gustado más? ¿Por qué?
SALIDA Aplicación de lo aprendido ¿Creen que las ilustraciones que
acompañan a los textos son
pertinentes?
Extraerán expresiones connotativas y
sustentarán el porqué de sus
significados.
Analizamos el lenguaje, la rima.
Evaluación ¿Alguien ha muerto? ¿Por qué lo cree?
El segundo de qué trata ¿Qué reclama
la voz poética? ¿A quién reclama?
Desarrollan las actividades asociadas
con los textos Pags. 61-62-63-64-65
Averiguan sobre la vida de Valdelomar
y su obra literaria.
Reflexión sobre lo aprendido Reflexionan: ¿Qué sabía antes y qué
sé ahora de la denotación y la
connotación?¿Para qué me sirve lo
aprendido?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Diferencia el lenguaje denotativo del
connotativo en los textos leídos en Hoja de lectura
diapositivas..
ACTITUD ANTE EL ÁREA Disfruta las lecturas realizadas.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana
 Lambayeque, setiembre de 2013

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MG. DINKA CLARA PARDO SERREPE

SESIONES DE APRENDIZAJE

PRIMER AÑO “A - B - C”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
EL PROPÓSITO COMUNICATIVO

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 1° “A-B-C-”
6. Unidad : II
7. Horas : 6 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de textos
Producción de textos
III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica la información relevante en los textos que lee.
Infiere el propósito comunicativo del emisor en avisos y otros textos.
Interpreta el contenido de avisos a partir de las palabras y las imágenes que contienen.
Elabora textos según el propósito comunicativo.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)
V. V.- VALOR PRIORIZADO:
Respeto: Muestra capacidad de escucha
Respeta la opinión interpersonal y grupal.
Responsabilidad: Participa activamente en forma individual y colectiva
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan atentamente diversos tipos
de textos y el que aparece en la página
44. Dan respuesta a las preguntas
Recuperación de saberes previos presentadas en Observamos y las
INICIO comparten con sus compañeras de
lado.
Generación del conflicto cognitivo ¿Con qué propósitos se elaboran o
escriben los textos?
¿En qué se diferencian los textos
propuestos? ¿Todos tienen la misma
finalidad? ¿A qué público va dirigido?
 Contestan en forma voluntaria.
Recepción y procesamiento de la Leen con atención la información de la
información página 44 (parte 1) y completan el
organizador en sus cuadernos,
PROCESO señalado en la parte 2.
En forma voluntaria dan lectura de sus
respuestas.
Se les preguntan si han tenido
dificultades al completar el organizador
y cómo lo han solucionado.
Aplicación de lo aprendido De la página 45, desarrollan
individualmente la actividad 1 de
Aplicamos, y que señalen dónde
encuentran este tipo de textos.
Ubican en revistas, libros, periódicos o
SALIDA propagandas, que ejemplifiquen cada
uno de los propósitos comunicativos
estudiados en esta unidad.
Evaluación Copian dichos textos en sus cuadernos
y luego los explican.
Establece relaciones entre el lenguaje
textual
Infiere el propósito del autor.
Invito a algunas estudiantes voluntarias
a compartir sus textos después de
haberse evaluados.
Reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendí sobre el propósito
comunicativo?
¿Cómo lo aprendí?
¿Lo que aprendí me permitirá entender
mejor los textos que leo? ¿De qué
manera?
¿Qué dificultades has tenido para
aprender?
¿Cómo los superaste?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Establece relaciones entre el lenguaje
textual.
Infiere el propósito del autor. Hoja de aplicación

ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra capacidad de escucha.

Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal y grupal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, octubre de 2013

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PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
El aviso publicitario gráfico

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 1° “A-B-C”
6. Unidad : II
7. Horas : 6 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de textos
III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:
Infiere el propósito comunicativo del emisor en avisos y otros textos.
Interpreta el contenido de avisos a partir de las palabras y las imágenes que contienen.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)
V. V.- VALOR PRIORIZADO:
Respeto: Muestra capacidad de escucha
Respeta la opinión interpersonal y grupal.
Responsabilidad: Participa activamente en forma individual y colectiva
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan atentamente diversos tipos
de textos publicitarios, presentados en
la pizarra.
Recuperación de saberes previos Recordamos los elementos del aviso
INICIO publicitario gráfico.
Los reconoce en los avisos
presentados.
Generación del conflicto cognitivo ¿Cuál será el principal propósito del
aviso publicitario gráfico? ¿Por qué?
Recepción y procesamiento de la Leen con atención la información de la
información página 53, el Planificamos.
En grupos:
Antes de elaborar el aviso, decidan:
 El propósito ¿Para qué van a escribir?
Tema ¿Sobre qué van a escribir?
PROCESO Lector ¿Para quién va a elaborar el
aviso?
Registro ¿Qué tipo de registro usarán?
Aplicación de lo aprendido Organizan en un esquema los
elementos que aparecerán en el aviso:
Palabras: Título, eslogan datos
informativos, emisor.
Imágenes: Fotografías, viñetas.
Diseñan un borrador del aviso
Sacan los materiales necesarios para
elaborar el aviso publicitario.
SALIDA Brindo orientaciones y sugerencias
respectivas.
Se sugiere elegir una coordinadora
para guiar el trabajo.
Superviso de cerca los trabajos
realizados.
Evaluación Exponen sus trabajos, explican el
porqué de los elementos y la posición
de cada uno de ellos.
Reflexión sobre lo aprendido Valoran su esfuerzo y sus pares
opinan acerca de cada aviso.
Reflexionan: ¿Qué pasos he seguido
para elaborar mi aviso?
En adelante ¿qué recomendaciones
tendré en cuenta para elaborar un
aviso publicitario?
¿Qué dificultades has tenido para
elaborarlo?
¿Para qué me servirá el haber
aprendido a elaborar un aviso
publicitario gráfico?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
Recupera aspectos específicos del texto,
de acuerdo con un criterio
predeterminado (hechos, fechas, lugares, Hoja de aplicación
significados, etc.)
Infiere información implícita.
Interpreta el significado de expresiones y
fragmentos textuales.
Determina el tipo de registro lingüístico
según el receptor.
Procesa información para que su texto
cumpla su propósito y cubra las
expectativas del destinatario.
Muestra capacidad de escucha.
Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal y grupal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana
 Lambayeque, octubre de 2013

___________________________________
PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
Elaboramos avisos publicitarios gráficos

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 1° “A-B-C”
6. Unidad : II
7. Horas : 6 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Producción de textos
III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:
Planifica la producción de avisos gráficos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
Elabora avisos gráficos incorporando fotografías o viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)
V. V.- VALOR PRIORIZADO:
Respeto: Muestra capacidad de escucha
Respeta la opinión interpersonal y grupal.
Responsabilidad: Participa activamente en forma individual y colectiva
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Observan atentamente diversos tipos
de textos publicitarios, seleccionados.
Responden preguntas al Observamos
Recuperación de saberes previos y las comparten con sus compañeras
INICIO de lado.
¿A quiénes está dirigido?
¿Con qué recursos intentan atraer a
los receptores?
¿Cómo se relacionan las imágenes
con las palabras?
¿Cómo está escrito el titular en
 relación al resto del texto?
¿En qué medios puede aparecer este
texto?
Generación del conflicto cognitivo ¿Crees que el aviso logra su
PROCESO propósito? ¿Por qué?
Recepción y procesamiento de la Leen con atención la información de la
información página 52 El aviso publicitario gráfico.
En forma individual, sintetizan la
información a través de un organizador
gráfico.
En forma voluntaria dan lectura de sus
respuestas.
Aplicación de lo aprendido Forman grupos de trabajo y de los
avisos publicitarios traídos a clase, se
les preguntan:
SALIDA ¿A quiénes está dirigido?
¿Con qué recursos intentan atraer a
los receptores?
¿Cómo se relacionan las imágenes
con las palabras?
¿Cómo está escrito el titular en
relación al resto del texto?
¿En qué medios puede aparecer este
texto?
¿Crees que el aviso logra su
propósito? ¿Por qué?
Evaluación Exponen sus trabajos, valoran su
esfuerzo y sus pares opinan sobre los
trabajos analizados.
Reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendí sobre el aviso
publicitario?
¿Cómo lo aprendí?
¿Lo que aprendí me permitirá entender
mejor los textos que leo? ¿De qué
manera?
¿Qué dificultades has tenido para
aprender?
¿Cómo los superaste?

VII VII.- EVALUACIÓN

CRITERIO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
Procesa información para que su texto
cumpla su propósito y cubra las
expectativas del destinatario. Hoja de aplicación
Estructura las ideas según el tipo de
texto.
Incorpora con pertinencia elementos no
lingüísticos en la elaboración del aviso
publicitario gráfico.
Emplea palabras y enunciados con
propiedad y precisión.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra capacidad de escucha.

Tiene actitud positiva al desarrollar sus
tareas.
Respeta la opinión interpersonal y grupal.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
8.1. Del Docente: DCN, OTP,
8.2. Del estudiante: Comunicación Secundaria N° 2 Santillana

Lambayeque, octubre de 2013

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PROF.DINKA CLARA PARDO SERREPE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33
Comprendiendo textos literarios
I.- DATOS INFORMATIVOS

1. UGE : Lambayeque
2. Institución Educativa : “Sara A. Bullón”
3. Área : Comunicación
4. Ciclo : VI
5. Grado y sección : 1° “A-B-C”
6. Unidad : II
7. Horas : 6 Hs.
8. Profesora : Dinka Clara Pardo Serrepe

II.- CAPACIDAD DE ÁREA:

Comprensión de Textos - Literatura
III. III.- APRENDIZAJE ESPERADO:
Infiere el propósito comunicativo del emisor en diversos textos.
Interpreta el contenido de los textos a partir de las palabras e imágenes que contienen.
Comentan sobre el contenido de los textos que lee.
IV. IV.-TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la identidad local, regional y nacional (identidad cultural)
V. V.- VALOR PRIORIZADO:
Respeto: Muestra capacidad de escucha
Respeta la opinión interpersonal y grupal.
Responsabilidad: Participa activamente en forma individual y colectiva
Emite opiniones después de analizar el acto comunicativo narrativo
Cumple las normas consensuadas en el aula
Cuenta con su material

VI. VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación de inicio Leen silenciosamente los diversos
tipos de textos seleccionados en la
página 58.
Recuperación de saberes previos Dos alumnas voluntarias hacen la
INICIO lectura de los textos respectivos, en
voz alta.
Responden preguntas:
¿Qué tipos de textos existen según su
propósito?
¿Qué tipo de texto es el N°1 y el N° 2?
¿Qué finalidad tiene cada uno?
¿Quiénes son los autores
respectivamente?
Relaciona las características
presentadas en el Comprendemos con
PROCESO cada uno de los textos
Generación del conflicto cognitivo ¿Qué opinión te merecen los mensajes
de cada uno de los textos anteriores?
Recepción y procesamiento de la Leen con atención el esquema de Nos
información informamos de la página 59.
Relacionan los textos “Himno al maíz”
y “El maíz y su importancia”.
Con las diapositivas, explico el
esquema sobre los niveles de
comprensión de textos.
Aplicación de lo aprendido Leen el texto de Zezé, lo relacionan
SALIDA con el esquema de la página 59.