TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Neconductismo
• Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
• ¿Por qué lo tomamos?
• -Porque intervino en Educación, a partir de
una crítica a la enseñanza tradicional.
• -Porque busca un carácter “activo” del que
aprende, aún dentro de la lógica del
modelo conductista.
• -Porque estaba interesado en que la
ciencia brindara cierto grado de objetividad
a la planificación de la enseñanza.
Programación educativa y Técnicas de
modificación de la conducta

•
Condicionamiento operante, según Skinner

Comportamiento

Castigo
Reforzamiento Tenía como propósito
disminuir la conducta.
Tenía como propósito Es un proceso
aumentar la respuesta secundario a la evitación
de un estímulo aversivo.

Negativo
Positivo Cualquier estímulo cuya
Se trata de un estímulo
El estímulo es agradable retirada fortalece la
aversivo. Como la carita
ante una respuesta conducta. Si no estudia
triste ante una tarea en
correcta. Un muy bien 10 no va a poder jugar al
una tarea.
en un cuaderno. futbol.
 Bases para los procesos de programación
•

•
Evaluación •
Técnicas de modificación de la conducta

Observación y registro Definir el objetivo Análisis de las tareas. Secuenciación de las Elección del Evaluación,
inicial del o los global de la manera Determinación de los tareas, las actividades, procedimiento o considerada como una
alumnos y del más precisa posible. elementos que la los materiales estrategia en relación parte más del proceso
contexto, para Los objetivos debían componen en función necesarios y de los al objetivo planteado y de enseñanza-
establecer el nivel relacionarse con de establecer cuáles contenidos, en puesta en práctica. aprendizaje. En este
global inicial respecto conductas observables serán las tareas que relación a la punto se planteaba la
del tema que se de los estudiantes. realizará el alumno organización del necesidad de realizar
pretendía trabajar. para alcanzar el tiempo y conforme al evaluaciones
Test inicial específico, objetivo. currículum. frecuentes y parciales
así se llamaba. en función de no
perder los logros que
iban alcanzando los
alumnos. Estas
evaluaciones también
permitían considerar
el buen diseño de todo
el programa.
Estrategias •

•
Máquinas de enseñar.
Teorías del Procesamiento de
la información
Procesamiento de la información

•Interpretación
(esquemas
previos),
operaciones
•Sensopercepción
(memoria a corto •Salida
In put •Entrada de la Procesamiento Out put
y a largo plazo, •Respuesta
información memoria
multialmacén).
•Elaboración de
respuesta.
Con el advenimiento de la Psicología Cognitiva
SE ESTABLECIERON NIVELES DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN A
PARTIR DE ESTUDIOS SOBRE APRENDIZAJE
INCIDENTAL O IMPLÍCITO Y APRENDIZAJE
EXPLÍCITO.
LOS RESULTADOS DE ESOS TRABAJOS
ARROJARON ALGO CURIOSO, LA MEMORIA
DE LO APRENDIDO ERA MAYOR EN LOS
APRENDIZAJES INCIDENTALES, LO QUE
INVITÓ A PENSAR QUE EL ACCESO A LA TAMBIÉN PUDIERON DETERMINAR QUE EL
MEMORIA A LARGO PLAZO NO ESTABA CONOCIMIENTO ALMACENADO POSEÍA UN
RELACIONADA CON EL ESFUERZO O LA ALTO GRADO DE ORGANIZACIÓN
INTENCIÓN DE RECORDAR, SINO CON LAS
RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE LA
NUEVA INFORMACIÓN Y LA QUE YA ESTABA
DISPONIBLE CON ANTERIORIDAD.
Esquemas •

• Las representaciones de los esquemas en la memoria se caracterizan por ser una organización de
contenidos con carácter holístico, temporal, conformados por subunidades interrelacionadas y cuyo
contenido se ordena jerárquicamente y a los que se accede a través de la activación de alguno de sus
componentes.
Aprendizaje a partir de esquemas.
El aprendizaje

•
Tres formas de aprendizaje

•
Teoría del aprendizaje de Robert Gagné, otra teoría del procesamiento de la información
Gagné •

• Busca explicar los fenómenos de aprendizaje a partir de la transformación de los datos que
provienen del medio ambiente y que tendrán como resultado la conducta aprendida.
El aprendizaje •

•
Procesos y estructuras en el aprendizaje
• El aprendizaje se inicia cuando la estructura EXPECTATIVA produce el
proceso MOTIVACIÓN, para lograr un objetivo

• Las estructuras RECEPTORAS producen el proceso ATENCIÓN, es decir, quien

aprende focaliza un estímulo y no otro.
• La estructura REGISTRO SENSORIAL produce el proceso RECEPCIÓN
SELECTIVA de la información y se genera una imagen representativa.

• En forma ya de imagen, la información llega a la MEMORIA DE CORTO

PLAZO, donde se produce el proceso de CODIFICACIÓN, y la información
como imagen pasa a concepto.

• Si es necesario y deseable recordar ese concepto, pasa a la estructura de MEMORIA

A LARGO PLAZO donde se produce el proceso de ALMACENAMIENTO.

• Gracias al proceso de RECUPERACIÓN pasa a la estructura GENERADOR DE RESPUESTA.

La recuperación de aquello aprendido y su aplicación a nuevos y diferentes
contextos se denomina TRANSFERENCI

• Esa respuesta llega a la estructura EFECTORES que es el encargado de dar lugar al

proceso de RESPUESTA. Hecho esto el individuo recibe la información que le
permite elaborar la expectativa que lo motivó en un principio, esto funciona
como retroalimentación y se llama FORTALECIMIENTO

• La estructura CONTROL EJECUTIVO y la estructura EXPECTATIVA afectan directamente

las posibilidades de aprendizaje.
Fases •

Fases Proceso Evento externo

Motivación Motivación Promover interés
Aprehensión Atención y percepción selectiva Dirigir la atención
Adquisición Codificación Guiar la adquisición de aprendizaje
Retención Almacenamiento Favorecer la retención
Recordación Recuperación Favorecer la recuperación
Generalización Transferencia Promover la transferencia
Desempeño o ejecución Dar respuesta Promover la actuación
Retroalimentación Fortalecimiento Proveer de retroalimentación
Dominios •

Dominio Requisito Fases del aprendizaje

Destrezas motoras Repetición del acto motor Desempeño, dar respuesta
Presentar la información de modo Retención (almacenamiento)
Información verbal
organizado y representativo Recordatorio (Recuperación)
Adquisición previa de capacidades
Destrezas intelectuales Adquisición (Codificación)
simples.
Repetición de situaciones que ponga
Estrategias cognitivas Desempeño (Dar respuesta)
a prueba el pensar.
Presentación de un modelo
Actitudes Motivación (Motivación)
realizando la acción.
FIN MÓDULO I